序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

美國工廠企業(yè)中的工程技術(shù)人員系列中，有工程師(Engineer)、技術(shù)師(Technologist)和技術(shù)員(Technician)。

“工程師是產(chǎn)品、生產(chǎn)過程或工程系統(tǒng)的開發(fā)者或設(shè)計者，應(yīng)用數(shù)學(xué)和基本理論來解決工程技術(shù)問題是他們的典型工作”。

“技術(shù)師是一個典型的工程實踐者，他們關(guān)心工程原理如何應(yīng)用于實踐，如何組織生產(chǎn)人員從事生產(chǎn)準(zhǔn)備工作和現(xiàn)場操作。他們專注于維護(hù)和改良生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)過程、加工方法和加工程序”。

“技術(shù)員經(jīng)常在工程師和技術(shù)師的指導(dǎo)下工作或者貫徹他們的技術(shù)方案。他們是實踐人員，因而，必需了解工作原理和試驗程序、測量工具。他們應(yīng)有較強(qiáng)的動手能力?！?/p>

英國工程技術(shù)人員也分3種：特許工程師(Chartered Engineer)，技術(shù)工程師(Technician Engineer)和工程技術(shù)員(Engineering Technician)。英國工程師委員會(The Engineering Council)指出：

“特許工程師在技術(shù)人員群體中提供改革和創(chuàng)造的信息。他們是技術(shù)人員群體的領(lǐng)導(dǎo)者。有的要進(jìn)入最高管理崗位”。

“技術(shù)工程師將特許工程師的意圖轉(zhuǎn)化為實際工作。他們是工程技術(shù)人員群體活動的計劃者。他們常常負(fù)責(zé)作出每日的工作安排，對日常的技術(shù)問題找出切實的解決辦法。有的技術(shù)工程師要進(jìn)入管理和監(jiān)督崗位?！?/p>

“工程技術(shù)員在工程技術(shù)人員群體中是參加實際工作的。他們對測量儀器工具和設(shè)備，掌握詳細(xì)知識和操作技能。他們對技工和操作工的工作負(fù)有監(jiān)督責(zé)任，并保證工作正常運轉(zhuǎn)?！?/p>

法國的工程技術(shù)人員也分工程師、高級技術(shù)員、技術(shù)員3種，他們的職責(zé)與英美兩國大致相同，例如與技術(shù)工程師相當(dāng)?shù)母呒壖夹g(shù)員職責(zé)為“將抽象的設(shè)計和理論研究具體化，直接協(xié)同經(jīng)濟(jì)管理和工業(yè)尖端力量工作，協(xié)助工程師進(jìn)行研究、計劃和生產(chǎn)……”由上面職務(wù)內(nèi)涵可見，工程師和特許工程師為工程型人才；技術(shù)工程師、高級技術(shù)員、技術(shù)員為技術(shù)型人才。

工程師與技術(shù)師的關(guān)系，“他們的任務(wù)高度相關(guān)，有時很難講清楚在職業(yè)帶中那里是一種人才的終點另一種人才的起點。在一種人才工作區(qū)內(nèi)作出的決定會極大的影響另一種人才工作區(qū)域的決定?！?工程型人才與技術(shù)型人才都具有各自的工作領(lǐng)域。但他們的工作領(lǐng)域緊密相連、相互影響、彼此滲透，并非截然分開。在技術(shù)型人才與技能型人才之間，隨著現(xiàn)場科技水平的不斷提高，二者也存在著相互接近的趨勢，其主要原因是技能型人才勞動組成中的智力成份不斷增長。

六十年代以來，世界各國和地區(qū)涌現(xiàn)出多種多樣的高等職業(yè)技術(shù)院校，如美國、加拿大的社區(qū)學(xué)院；德國的高等?？茖W(xué)校和雙元制校的職業(yè)學(xué)院；英國的多科性技術(shù)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院；澳大利亞的綜合技術(shù)學(xué)院；法國的短期技術(shù)學(xué)院；南朝鮮的初級職業(yè)大學(xué)；印度、阿富汗的綜合技術(shù)學(xué)院；馬來西的工藝學(xué)院和綜合技術(shù)學(xué)院等。這些院校以培養(yǎng)高級技術(shù)型人才為其主要特征。

迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的德國雙元制職業(yè)培訓(xùn)

“雙元制”職業(yè)教育的本質(zhì)在于，向年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)能力，而不是簡單地提供崗位培訓(xùn)。通過雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，可以勝任其職業(yè)領(lǐng)域里的所有工作任務(wù)（即其職業(yè)范圍領(lǐng)域里的所有企業(yè)里的工作），而不僅僅局限于某一工作崗位的任務(wù)。

“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)分別是在企業(yè)和學(xué)校里進(jìn)行的。通常在企業(yè)里進(jìn)行3至4天的實踐培訓(xùn)，在學(xué)校里進(jìn)行1至2天的理論培訓(xùn)?！捌髽I(yè)與學(xué)?！边@一培訓(xùn)比例始終貫穿雙元制職業(yè)培訓(xùn)。除了這一“分散”培訓(xùn)模式外，還有一種“集中”培訓(xùn)形式，即可根據(jù)具體情況安排學(xué)生在某一段集中的時間內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)。德國“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)通常為三年。

一些傳統(tǒng)的工業(yè)職業(yè)隨著技術(shù)的發(fā)展，其就業(yè)前景愈來愈被機(jī)器所吞噬。不過，其它一些工作領(lǐng)域，如安裝、編程、控制以及維修整套設(shè)備等同時在發(fā)展，它們提供了新的就業(yè)崗位。職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容必須不斷地拓寬。

在商業(yè)管理領(lǐng)域，日常的重復(fù)性勞動和簡單的事務(wù)性工作將逐步被機(jī)器所替代（引進(jìn)信息技術(shù)等）。需要獨立完成的工作、策劃、協(xié)調(diào)、組織以及領(lǐng)導(dǎo)性質(zhì)的工作越來越居于首位，但是只有在正確運用現(xiàn)代信息技術(shù)的條件下才能完成這些工作。這表明了對服務(wù)性質(zhì)的工作，特別是咨詢工作的需求在增加。今天，我們已經(jīng)看到，未來的顧客只有在購買前獲得好的咨詢并且保證有好的售后服務(wù)的前提下才會購買一件產(chǎn)品。另外，服務(wù)質(zhì)量的好壞在競爭中也起著決定性作用。

加拿大職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

社區(qū)學(xué)院技術(shù)學(xué)院主要提供職業(yè)技術(shù)教育，加拿大社區(qū)學(xué)院有自己的協(xié)會?，F(xiàn)在加拿大約有175所學(xué)院。由于對勞動力要求較以前更高，以前兩年的課程，現(xiàn)在延長到三年，甚至四年，目的是培養(yǎng)他們具備新經(jīng)濟(jì)時代所需要的新技能。

美國社區(qū)學(xué)院和職業(yè)教育

社區(qū)學(xué)院以前是，現(xiàn)在仍然是學(xué)費最低廉的。通常，學(xué)生只付學(xué)費和各種學(xué)業(yè)所需開支的三分之一或三分之一不到的費用。其余三分之二左右的經(jīng)費來自州政府或地方政府?；蚬餐瑏碜杂谥菡偷胤秸８恫黄饘W(xué)費，可以享受種種助學(xué)金、補貼或幫助。這些經(jīng)濟(jì)上的幫助來自于聯(lián)邦政政府、州政府或民間贊助者。贊助者可以從政府得到減稅的好處。很多社區(qū)學(xué)院的學(xué)生都作一份工作，以幫助支付他們的教育費用。社區(qū)學(xué)院對大眾開放，沒有入學(xué)考試的要求。任何一個高中畢業(yè)生或同等學(xué)歷的人都可以入學(xué)。

隨著工業(yè)化的發(fā)展，人們越來越意識到社會需要有更高技能的勞動隊伍。新行業(yè)，譬如信息技術(shù)漸漸發(fā)展起來。這就為教育與培養(yǎng)一支有新技能的勞動隊伍創(chuàng)造了新的機(jī)會。同時，人們對要的更高質(zhì)量的醫(yī)療保健的要求，特別是近年來美國人口的老化現(xiàn)象也促使對醫(yī)衛(wèi)、保健人員，如護(hù)士、理療助理、放射科技術(shù)員等的需求也日益增長。不管人們對社區(qū)學(xué)院的陳見如何，如今，社區(qū)學(xué)院占全美高中以上教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的三分之一。其學(xué)生入學(xué)總數(shù)年年都超過了全美高等院校入學(xué)總數(shù)的二分之一。社區(qū)學(xué)院已以二十一世紀(jì)新經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實所需要的優(yōu)質(zhì)勞動者的主要提供者的面目出現(xiàn)在我們面前。社區(qū)學(xué)院證明了每種工作都值得尊重。只要他們作得好，就應(yīng)該得到更好的報酬。

丹麥職業(yè)教育新發(fā)展

在過去的25年中，丹麥對教育體系主要進(jìn)行了四項主要改革。丹麥從來沒有經(jīng)歷過革命，或與革命類似的事件。在對話、達(dá)成一致和職責(zé)共享的氛圍中，事物得到逐漸發(fā)展。丹麥有職業(yè)教育與培訓(xùn)課程的國家標(biāo)準(zhǔn)，從這一意義上說，丹麥制度是中心集權(quán)的。國家行業(yè)委員會制定目標(biāo)，它負(fù)責(zé)保證課程內(nèi)容的相關(guān)性和現(xiàn)代性。該體系中100個行業(yè)都有各自的行業(yè)委員會。

丹麥職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的另一個特征是雙軌性。它是建立在傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)體系現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上。該體系以如下方式進(jìn)行：學(xué)院為基礎(chǔ)的教育和公司內(nèi)的實踐培訓(xùn)交替進(jìn)行。一般說來，職業(yè)教育不超過4年，學(xué)生通常最多在職業(yè)學(xué)校中接受80周的教育。年輕人50%和60%的培訓(xùn)時間在一個或幾個公司度過，這些公司是被相關(guān)行業(yè)委員會批準(zhǔn)的培訓(xùn)公司。目前由在巴黎的OECD（世界經(jīng)合組織）所做的研究表明：學(xué)校與工作世界正式合作的結(jié)果是年輕人從學(xué)校到工作的平穩(wěn)過度。在歐洲和整個OECD國家中，丹麥的青年失業(yè)率最低。畢業(yè)時，青年已有豐富的工作場所經(jīng)驗，具有與成人相同的基礎(chǔ)，因而，能夠被勞務(wù)市場接納。

技術(shù)和商業(yè)學(xué)院不僅能夠為學(xué)生提供完整的國家職業(yè)教育證書，而且能夠為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)及其它高教機(jī)構(gòu)做準(zhǔn)備。職業(yè)教育與培訓(xùn)的課程很靈活，學(xué)生能夠?qū)⒁陨蟽煞N課程結(jié)合起來，目的是畢業(yè)時不僅能夠進(jìn)入勞務(wù)市場，而且還能進(jìn)入大學(xué)。這意味著沒有決定選擇哪條通道的年輕人能夠安全地選擇職業(yè)學(xué)院，因為在這里你還有進(jìn)一步選擇的權(quán)利。

芬蘭的職業(yè)教育與培訓(xùn)

芬蘭居在世界上最有競爭力的國家中居第三位，僅次于美國和新加坡之后。該報告指出芬蘭居此高位，主要是由于它投資于信息和通訊產(chǎn)業(yè)、強(qiáng)有效的國民經(jīng)濟(jì)和公共產(chǎn)業(yè)，與工業(yè)和商業(yè)緊密結(jié)合的高水平教育。芬蘭有270所職業(yè)學(xué)校，在校生165 000人，30所技校，有在校生122 000人。國家對教育投資給予補貼。2001年春有350名中國學(xué)生在芬蘭的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和多科技術(shù)學(xué)校里學(xué)習(xí)。

韓國職業(yè)教育

技術(shù)職業(yè)教育（TVET）在韓國的快速工業(yè)化的進(jìn)程中起了關(guān)鍵的作用。韓國政府成功地調(diào)整了技術(shù)職業(yè)教育和培訓(xùn)的體系以滿足正在變化著的工業(yè)需求。在技術(shù)學(xué)校里，學(xué)生可以選擇53門不同的課程， 農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)?？梢赃x擇的課程有14門， 航海漁業(yè)職業(yè)學(xué)?？梢赃x擇的課程有8門，商業(yè)學(xué)校有7門。在各種國家考試中獲得資格證書的人都視為具有獲得學(xué)士學(xué)位的同等學(xué)歷資格。韓國職業(yè)教育在為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力方面發(fā)揮了重大作用。的確韓國的經(jīng)濟(jì)實力由于其高水平的職業(yè)教育而獲得了更大的發(fā)展。特別是，由于職業(yè)教育為個人提供了重要的知識和技能，使他們通過事業(yè)的發(fā)展而提高了個人的生活水平，職業(yè)教育對個人和國家的發(fā)展都越來越重要。

篇2

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;職業(yè)能力;職業(yè)任務(wù)

一、職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)確定宗旨

職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)包括以下幾個方面。1.高等職業(yè)教育的基本原則是：堅持立德樹人、全面發(fā)展，把德育放在首位；2.高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使學(xué)生適應(yīng)職業(yè)、培養(yǎng)能夠勝任職業(yè)任務(wù)的人。3.高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握完成職業(yè)任務(wù)的基本工作流程、方法、工具和設(shè)備的使用，還應(yīng)當(dāng)能夠正確理解職業(yè)工作過程中的各種要素間的聯(lián)系，具備主動思考的意識和能力。4.高等職業(yè)教育教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和工作場所的通用職業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生更好完成職業(yè)任務(wù)的特定職業(yè)能力。

二、通用職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

通用職業(yè)能力是指從事任何職業(yè)都需要的通用能力，包括以下20個方面。1.自我學(xué)習(xí)能力：通過學(xué)習(xí)，具備和提高自己獲取各種知識的手段、方法。2.利用各種資源能力：通過學(xué)習(xí)，使自己具有管理和有效利用各種可支配資源的能力。3.協(xié)調(diào)際關(guān)系能力：通過參加社會實踐、不斷與人溝通交流，和別人建立良好人際關(guān)系。4.快速獲得和利用信息能力：通過各種媒體有針對性地獲得、篩選和利用各種有用信息。5.準(zhǔn)確理解系統(tǒng)(和系統(tǒng)內(nèi)部要素)間關(guān)系能力：通過已有知識，準(zhǔn)確理解工作、生活及社會環(huán)境各種系統(tǒng)間及系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系。6.書寫能力：具有社會交往的文字功底，通過傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體向公眾準(zhǔn)確傳遞自己意愿的能力。7.語言交流能力：通過語言表達(dá)向公眾準(zhǔn)確傳遞自己的意愿。8.基本運算能力：利用擁有知識和各種計算工具完成工作、生活中各種基本運算。9.解決問題能力：具有通過努力、思考能解決工作、生活中各種常見問題的能力。10.決策能力：通過努力、思考能用常規(guī)方法對工作、生活中出現(xiàn)的選擇進(jìn)行決策。11.正確推理能力：能用常規(guī)方法對工作、生活中出現(xiàn)的邏輯問題進(jìn)行邏輯推理，得出符合客觀規(guī)律結(jié)論的能力。12.團(tuán)隊意識：在工作場所和與人合作時，具有自發(fā)的團(tuán)隊意識。13.有自信心：通過完成職業(yè)任務(wù)提高自己的能力，樹立自信心。14.自我控制能力：對工作、生活中出現(xiàn)的問題，能按常理實現(xiàn)自我控制。15.自我管理能力：對工作、生活中的各種過程，實現(xiàn)有序管理。16.敬業(yè)精神：對工作，具有干一行愛一行的敬業(yè)精神。17.誠信：做人做事誠實，守諾言，守信用。18.勤奮：做事情認(rèn)真、執(zhí)著，積極。19.計算機(jī)操作能力：使用計算機(jī)獲取和處理自己所需信息的能力。20.遵紀(jì)守法：有遵紀(jì)守法意識，自發(fā)遵守各種規(guī)章制度和國家相關(guān)法律法規(guī)的能力。

三、特定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

特定職業(yè)能力是指從事某項特定職業(yè)應(yīng)具有的專業(yè)能力，包括以下10個方面。1.獲取職業(yè)技能知識的能力：通過學(xué)習(xí)，掌握該職業(yè)技能手段、方法。2.繼續(xù)學(xué)習(xí)所從事職業(yè)發(fā)展新知識、新技術(shù)的能力。3.使用所從事職業(yè)新技術(shù)(手段)的能力。4.準(zhǔn)確理解所從事職業(yè)工作任務(wù)流程的能力。5.快速掌握所從事職業(yè)具體工作任務(wù)方法。6.正確分配和使用所從事職業(yè)具體工作任務(wù)所涉及的資源。7.在完成所從事職業(yè)具體工作任務(wù)過程中，和團(tuán)隊成員針對職業(yè)具體工作任務(wù)進(jìn)行有效溝通的能力。8.對以上3-7項提出自己見解的能力。9.把職業(yè)具體工作任務(wù)做得更好的意識。10.良好的職業(yè)道德：通過學(xué)習(xí)和工作實踐，具備自發(fā)的良好職業(yè)道德。隨著人類社會科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，高等職業(yè)教育成為高等教育的重要組成部分，在發(fā)達(dá)國家如美國、日本和歐洲，高等職業(yè)教育為國家提供了大量的操作型專業(yè)技術(shù)人才。我國由于高等職業(yè)教育起步較晚，且大多屬于自主辦學(xué)特色，教學(xué)資源不足等客觀原因的存在使得高等職業(yè)教育不能培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展的生產(chǎn)建設(shè)人才，其中更深層次的原因更是沒有搞清高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，使得高等職業(yè)教育培養(yǎng)過程難以做到有的放矢，或者直接和間接套用高等教育人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)職業(yè)技能人才,更是難以實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育模式的四個合作。從高等職業(yè)教育發(fā)展情況來看，明確高等職業(yè)教育職業(yè)能力目標(biāo)定位已經(jīng)成為亟待解決的問題。

作者:肖鳳春 單位:貴州城市職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于深化職業(yè)教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[Z].2015.08

篇3

【關(guān)鍵詞】高職教育 培養(yǎng)目標(biāo) 定位

一、當(dāng)代高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展階段

孕育時期：我國真正的高職教育起步于20世紀(jì)80年代。80年代初，江漢大學(xué)、無錫職業(yè)大學(xué)等13所短期職業(yè)大學(xué)誕生，開創(chuàng)了我國高職教育的先河。這些短期職業(yè)大學(xué)在改革開放初期解決因人才短缺制約經(jīng)濟(jì)增長問題發(fā)揮了一定的作用。1982年教育部的《中國短期職業(yè)大學(xué)和電視大學(xué)發(fā)展項目報告》中指出這種短期職業(yè)大學(xué)是“使學(xué)生將來可擔(dān)任技術(shù)員的工作”。這是第一次將高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位在“技術(shù)員”，使高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)基調(diào)定位在“技術(shù)”這一領(lǐng)域。

探索時期：進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，高等職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展階段，隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及對高職教育認(rèn)識的不斷深入，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷的調(diào)整，更科學(xué)合理。1991年，國務(wù)院出臺《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》第一次提出高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是“技術(shù)性強(qiáng)的高級操作人員”。同年，國家教委下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等?？平逃囊庖姟罚撐募鞔_高等職業(yè)教育培養(yǎng)“獲得工程師初步訓(xùn)練”的“高等應(yīng)用型專門人才”。1995年原國家教委印發(fā)《關(guān)于推動職業(yè)大學(xué)改革與建設(shè)的幾點意見》進(jìn)一步明確了“職業(yè)大學(xué)是我國高等教育的一種辦學(xué)形式，是高等職業(yè)教育的重要組成部分”，職業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)任務(wù)是“為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高級（部分中級）實用技術(shù)、管理人才”。到90年代中后期，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)繼續(xù)延續(xù)在前期的“技術(shù)”領(lǐng)域，然而比前期更具體全面，將培養(yǎng)目標(biāo)從原來單一強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)向技術(shù)與管理相結(jié)合的綜合方向變化，從“技術(shù)員”到“技術(shù)性強(qiáng)”到“高級（部分中級）實用技術(shù)、管理人才”的變化，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次、種類、規(guī)格和要求日益明確。

成型時期：2000年部教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中將高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，培養(yǎng)目標(biāo)不僅涵蓋了工程技術(shù)，也包括了管理和服務(wù)，不僅是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，同時要求具有綜合的素質(zhì)。這明確了21世紀(jì)中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。2006年教育部出臺的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出高職教育要培養(yǎng)“面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)高技能人才”，培養(yǎng)目標(biāo)從“高等技術(shù)應(yīng)用型人才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案咚刭|(zhì)高技能人才”，筆者認(rèn)為這是高等職業(yè)技術(shù)教育的一大進(jìn)步，對培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高更明確的要求，“高技能”就是“高等技術(shù)應(yīng)用能力”，“高技能型人才”就是“高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。[1]

深化時期：2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中提到了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，“發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才”。2011年教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中明確提出“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。2012年教育部《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，再次從構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的角度出發(fā)，區(qū)分了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，明確“高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。

可以看出，這一時期的人才培養(yǎng)目標(biāo)在進(jìn)一步深化，且具有連貫和不斷遞進(jìn)的關(guān)系，明確了高等職業(yè)技術(shù)教育的“高”層次性。“高”是“高端”，不是前面提到的“高級”，“高端”是處于技術(shù)和能力的頂尖，“高級”只是相對“中級”而言。而且高職人才不僅具有高端技術(shù)，還具備應(yīng)用和創(chuàng)新技術(shù)的能力，是具有持續(xù)發(fā)展能力的全面復(fù)合型人才。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)從20世紀(jì)90年代初到90年代中后期經(jīng)歷了第一次變化；到21世紀(jì)初又經(jīng)歷了第二次變化，從培養(yǎng)技術(shù)型人才到培養(yǎng)綜合型人才，再到培養(yǎng)高素質(zhì)人才，一次比一次更加突出“以人為本”的理念，把人作為一個整體發(fā)展的過程來思考，將人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位從“著眼現(xiàn)在”向“現(xiàn)在與未來并重”的方向調(diào)整，眼界更加寬廣，要求也更高。而到了2010年，人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅注重“現(xiàn)在與未來”，同時還對“現(xiàn)在與未來”提出更高層次的要求，不僅具有頂尖的技術(shù)，還具有對未來進(jìn)行革新與創(chuàng)造的能力。應(yīng)該說每一次培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變都對高等職業(yè)技術(shù)提出了更高的要求，也彰顯出了高職教育的獨特性，與普通本科及中等職業(yè)教育的區(qū)別日益明顯，真正體現(xiàn)了高等職業(yè)技術(shù)教育的“高等性”和“職業(yè)性”。

二、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)衍變的思考

（一）社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展是人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)

可以看出每次高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變都是在中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展拐點時出現(xiàn)的。1979年我國推開了改革開放的大門，發(fā)展經(jīng)濟(jì)成為全國工作中心。最早的短期培訓(xùn)大學(xué)正是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展最活躍地區(qū)出現(xiàn)的，大量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)使大量的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移至以勞動密集為主的第二、第三產(chǎn)業(yè)，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向商品經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，社會開始向工業(yè)化、城市化方向邁進(jìn)。這一時期主要是勞動密集型經(jīng)濟(jì)需要熟練的技術(shù)員，當(dāng)時的職業(yè)大學(xué)立足地方、服務(wù)地方，堅持以地方經(jīng)濟(jì)的基本組成即中小企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)為自己的服務(wù)對象。這是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的最初探索，開始顯示出高等職業(yè)教育的技術(shù)性、應(yīng)用性、實用性的特點。

1992年我國開始確立社會主義市場經(jīng)濟(jì)的地位。這一時期是高職教育蓬勃發(fā)展時期，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也進(jìn)入不斷探索、深化的階段。在市場經(jīng)濟(jì)的初始階段，主要以勞動集約型經(jīng)濟(jì)為主，技術(shù)水平不高，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)集中在中高級實用技術(shù)、管理人才。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國加入WTO以及高等教育的大眾化，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之發(fā)生變化。WTO將我國的高職教育推向全球競爭與發(fā)展軌道，推向了國際大市場。世界經(jīng)濟(jì)的競爭歸根到底是技術(shù)的競爭，是人才的競爭。1999年高考擴(kuò)招，中國高等教育開始從象牙塔的精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高職教育也逐漸從重視擴(kuò)大規(guī)模和數(shù)量的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝μ岣哔|(zhì)量與效益的內(nèi)涵式發(fā)展。在加入WTO和高等教育大眾化背景下，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)擴(kuò)大至生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)各行業(yè)，人才素質(zhì)包括了德、智、體、美全面綜合的發(fā)展。

當(dāng)時我國正處在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變時期，正從勞動密集型向知識密集型、從中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，在這新的發(fā)展階段，技術(shù)創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要驅(qū)動力，技術(shù)投入是引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵要素。產(chǎn)業(yè)升級是先進(jìn)設(shè)備、先進(jìn)工作、先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)材料和先進(jìn)管理方式的運用，企業(yè)必然需要大量受過系統(tǒng)訓(xùn)練，具有高端技能，具有持續(xù)發(fā)展能力，能在崗位上進(jìn)行技術(shù)、方法創(chuàng)新的復(fù)合型人才。因此培養(yǎng)高端技能型、發(fā)展型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才自然而然成為高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)價值取向的轉(zhuǎn)變

我國高職教育發(fā)展20多年來，一直將人才培養(yǎng)與服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系，服務(wù)地方、立足地方是高職教育發(fā)展的原則，培養(yǎng)的人才以應(yīng)用、實用、夠用為主。高職教育把滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)高技能勞動力的需求作為最終目的，并因此而實現(xiàn)它在社會經(jīng)濟(jì)中的價值。高職教育很長一段時間以來一味地強(qiáng)調(diào)人對技術(shù)的適應(yīng)能力，突出培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，強(qiáng)調(diào)人對技術(shù)的適應(yīng)與服務(wù)。杜威也曾指出：“就是有一種危險，把職業(yè)教育在理論和實踐方面解釋為工藝教育，作為獲得將來專門職業(yè)的技術(shù)效率的手段?！盵2]

然而高職教育作為一種教育類型，除了技術(shù)教育之外，還應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展，在圍繞學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的同時還要實現(xiàn)基本素質(zhì)的全面提升和個性的全面、自由、充分發(fā)展?！督逃D―財富蘊藏其中》一書指出：“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟(jì)界提供人才，它不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目的加以對待的?！苯逃笆姑總€人的潛在的才干和能力得到充分發(fā)展”。[3]從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展階段可以看出，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)從最初注重技術(shù)培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)向掌握技術(shù)與全面素質(zhì)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、生活和工作能力的培養(yǎng)。當(dāng)前技術(shù)與知識不斷更新，“專門化的職業(yè)教育將難以適應(yīng)技術(shù)發(fā)展要求，必須拓寬人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，加強(qiáng)通識能力培養(yǎng)以應(yīng)對技術(shù)變化的要求”，[4]也只有這樣才能實現(xiàn)職業(yè)教育的價值。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步體現(xiàn)高職教育的屬性

高職教育是高等教育的一個層次和一個類型已成為定論。然而，從高職培養(yǎng)目標(biāo)的衍變可以看出其對人才培養(yǎng)的定位和規(guī)格的要求經(jīng)歷了一個從錯位、越位到逐步清晰、明確的過程。高等職業(yè)技術(shù)教育是介于普通本科教育與中等職業(yè)教育之間的一種教育類型，在培養(yǎng)目標(biāo)定位中容易將兩者混在一起。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)容易與普通高等教育培養(yǎng)的工程型人才混淆。工程型人才主要在企業(yè)或研究所從事某一領(lǐng)域新產(chǎn)品的開發(fā)、新工藝的設(shè)計、新規(guī)劃的制定等研究工作，他們也需要一定的動手實踐能力，但他們主要從事的是工程設(shè)計、規(guī)劃方面的研究工作，因此需要更加扎實的理論基礎(chǔ)；而高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)技能型人才，需要的是技術(shù)性管理、服務(wù)的經(jīng)驗和實際操作的能力。從職業(yè)崗位上看，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)工人或一般技術(shù)性崗位的熟練工人，而高等職業(yè)教育更側(cè)重于具有較高技術(shù)含量的高技能專門人才。高職逐步從普通高等教育與中等教育的培養(yǎng)目標(biāo)中明確自己的定位而顯示本身的屬性，即高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”，并且在構(gòu)建職業(yè)教育體系中承擔(dān)起引領(lǐng)中國職業(yè)教育發(fā)展的重任。

三、實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的建議

首先，高職教育人才培養(yǎng)應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合得最密切的教育類型，目前國家提出的“高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責(zé)任，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要”，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基本原則。當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時期，教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長沒有實現(xiàn)良性循環(huán)，是高職教育發(fā)展面臨危機(jī)的根源。在目前勞動力結(jié)構(gòu)中，中高級技術(shù)人才比例仍然較低，勞動者素質(zhì)和從業(yè)人員技術(shù)水平較低，制約了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)升級。到2020年進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列，只剩下6年時間。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的形勢越來越緊迫，培養(yǎng)具有高端技能、創(chuàng)新能力的人才是高等職業(yè)教育的歷史使命。

其次，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)必須通過人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)。人才培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而對其人才培養(yǎng)活動采取的組織形式和運行方式，包括教育理念、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)評價等要素。高職教育要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要樹立全新的教育理念，既突出高職教育的技能性、技術(shù)性，又注重學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，即科學(xué)主義和人文主義的均衡發(fā)展，將全新的教育理念貫徹到專業(yè)設(shè)置、課程改革、教學(xué)評價中去。高職的專業(yè)設(shè)置必須適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”的需要，突出應(yīng)用性和針對性，課程體系的構(gòu)建既要培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)；教學(xué)要強(qiáng)調(diào)理論與實踐的結(jié)合，推行行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，加強(qiáng)與企業(yè)的結(jié)合，深化校企合作，建立校企合作的長效機(jī)制，這是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證?！?/p>

【注釋】

[1]彭騰.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的歷史、現(xiàn)狀與未來[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（6）

[2]（美）約翰?杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：334～335

[3]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.華東師范大學(xué)比較教育研究所譯.教育――財富蘊藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：11～15

篇4

―、高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)的再審視

  (一）構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系對高等職 業(yè)教育課程體系建設(shè)提出了新要求

  教育的社會關(guān)系規(guī)律要求教育必然要與 社會發(fā)展相適應(yīng)，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)必須主動與 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會的人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。[1] 當(dāng)前，我國正處在推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵 時期，“劉易斯拐點”的到來使我國人口紅利 逐漸消失，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量技術(shù)型、技 能型人才。解決高等教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì) 量、效益不夠協(xié)調(diào)的問題，改善我國高?！巴?質(zhì)化”嚴(yán)重現(xiàn)象，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我 國職業(yè)教育發(fā)展面臨的重要課題。

2014年2月26日，國務(wù)院常務(wù)會議提 出，要打通從中職、專科、本科到研究生的上 升通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù) 型高校轉(zhuǎn)型。隨后在6月份的《國務(wù)院 關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代 職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》為 高職院校轉(zhuǎn)型提供了政策依據(jù)和實施路線 圖。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)路徑和發(fā)展 目標(biāo)的不斷清晰，重新思考高等職業(yè)教育在 整個職業(yè)教育體系中的地位，科學(xué)定位其人才培養(yǎng)目標(biāo)，是實現(xiàn)不同層次職業(yè)教育協(xié)調(diào) 健康發(fā)展的基礎(chǔ)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)要 求不同層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)既要以就 業(yè)為導(dǎo)向，又必須相互銜接，因此，促進(jìn)人才 的可持續(xù)發(fā)展對高職院校課程體系建設(shè)提出 了新的要求。

(二）職業(yè)教育的復(fù)雜性對高等職業(yè)教 育人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求

  整體而言，社會對“職業(yè)教育”在人才培 養(yǎng)目標(biāo)方面的價值期待包括兩個方面，即培 養(yǎng)合格的從業(yè)者和合格的公民。在現(xiàn)實中， 與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的緊密聯(lián)系、不同專業(yè) 的特殊性以及生源的多樣性等因素，決定了 職業(yè)教育的復(fù)雜性。

當(dāng)前，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不 管是技術(shù)型人才還是技能型人才的定位，都 充斥著“工具主義”的價值傾向而缺少對職業(yè) 教育人本價值的關(guān)懷。鑒于職業(yè)教育的復(fù)雜 性特征，不管是專科、本科層次高等職業(yè)教 育，還是中等職業(yè)教育，培養(yǎng)合格勞動者是職 業(yè)教育的特殊性所決定的，而培養(yǎng)合格公民 則是教育本質(zhì)使然。因此，從功能與價值看， 職業(yè)教育既要滿足和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，同 時還要兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)的提升；在滿足學(xué) 生一次就業(yè)能力的同時，又要滿足學(xué)生再就 業(yè)能力的提升。

由此，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，對 職業(yè)教育本體價值的關(guān)注，內(nèi)在地要求為學(xué) 生搭建起滿足其終身發(fā)展的人文素質(zhì)教育體 系，但對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的價值期待又客觀地 要求職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供多種規(guī) 格，不同層次的技術(shù)、技能型人才。職業(yè)教育 人才培養(yǎng)目標(biāo)的這種“雙重性”一方面要求建 立起中等職業(yè)教育、專科及本科高等職業(yè)教 育的有效銜接體系，但同時也對中高職銜接 提出了更高的要求：建立中高職既能內(nèi)部有 效銜接，又各自相對獨立，能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會 發(fā)展提供“留得下、用得著”的各級各類人才 的職業(yè)教育體系。

二、遵循高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)的基本原則

  為推進(jìn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)、提高高 等職業(yè)教育質(zhì)量，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色 和水平，在課程體系建設(shè)中要遵循以下基本 原則。

(一）基礎(chǔ)課程體現(xiàn)高等教育屬性基礎(chǔ)性

  課程是指體現(xiàn)高等教育基本知 識、理論、文化水準(zhǔn)的課程，它是對接受高等 教育的學(xué)生必須達(dá)到的要求，如政治、法律、 文學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機(jī)、外語，以及一些重要的基 礎(chǔ)課程如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)等，無論是 作為職業(yè)教育的一個“層次”還是作為高等教 育的一種“類型”，作為高中后教育，應(yīng)該在高 中起點的基礎(chǔ)上，結(jié)合人的發(fā)展、專業(yè)的學(xué)習(xí) 開設(shè)相應(yīng)的課程，以滿足相關(guān)的培養(yǎng)要求，使 學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的學(xué)識水平，掌握相應(yīng)的文化 和專業(yè)基礎(chǔ)理論。

(二）專業(yè)課程面向產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位

  高等職業(yè)教育在基礎(chǔ)性課程滿足高等性要求的同時，必須充分體現(xiàn)職業(yè)性要求，把對 接產(chǎn)業(yè)、接軌行業(yè)、服務(wù)企業(yè)、面向崗位作為 基本依據(jù)。第一，面向社會辦學(xué)，堅持開放辦 學(xué)、開門辦學(xué)、自覺研究和適應(yīng)社會需求，提 高社會適應(yīng)能力。第二，面向行業(yè)辦專業(yè)，根 據(jù)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，開設(shè)、調(diào)整、更新、 優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，調(diào)整人才的專業(yè)方向，彰顯專 業(yè)的高職特點、區(qū)域特征和學(xué)校特色。第三， 面向崗位設(shè)課程，課程的設(shè)置尤其是主干核 心課程的設(shè)置，要基于本行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中 崗位的需要，以崗位群、崗位工作流程、崗位 工藝等作為要求，使課程學(xué)習(xí)體現(xiàn)教學(xué)做統(tǒng) 一■、知行統(tǒng)一■、學(xué)用一■致。

(三）技能課程直接對接實際需求

  高等職業(yè)教育有其很強(qiáng)的職業(yè)性要求， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有面向一線崗位，從事一線業(yè)務(wù) 的實際動手能力，因此，從業(yè)資格證書和技能操作證書是其極為重要的要求。我們通常所 說的“雙證書”就是指學(xué)生除了傳統(tǒng)的畢業(yè)證 書以外，還必須有一定的從業(yè)資格證書或技 能證書，如會計專業(yè)的上崗資格證書、金融專 業(yè)的外匯從業(yè)資格證書等。這就要求高等職 業(yè)教育在統(tǒng)籌研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項目設(shè)計 時，必須研究把握行業(yè)企業(yè)和職業(yè)崗位所需 要的基本職業(yè)資格證書和技能操作證書，并 安排相應(yīng)的教學(xué)、訓(xùn)練和考核，尤其是要引進(jìn) 行業(yè)企業(yè)和人力部門的考核，使學(xué)生不僅會 做，而且要有管用的上崗證書，應(yīng)當(dāng)說，這也 是一個具有生命力的特色性的要求。

三、完善高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)的配套措施

  (一')構(gòu)建冗備的教材體系 

  高等職業(yè)教育的課程應(yīng)該有基礎(chǔ)性、專 業(yè)性、操作性三種模式，相應(yīng)地，對于教材建 設(shè)也應(yīng)該有三種不同的體系。一是基礎(chǔ)性課 程體系。這一體系相對成熟和相對定型，也 相對穩(wěn)定，應(yīng)該采用比較有質(zhì)量和水平的統(tǒng) 編和規(guī)劃教材，并保持相對固定，必要時也可 以用其進(jìn)行教考分離和水平統(tǒng)測。二是專業(yè) 性課程體系。這一體系可鼓勵由學(xué)?；蛐袠I(yè) 教育指導(dǎo)委員會會同有關(guān)部門聯(lián)合編寫，或 者由較高水平的學(xué)校牽頭編寫，由行業(yè)教育 指導(dǎo)委員會推薦使用。三是操作性課程體 系。這一體系直接對接證書考核部門，采用 教、練、考、證相統(tǒng)一的方式直接解決，應(yīng)具有 應(yīng)對性。

(二）實施靈活的課堂教學(xué)方法 

  課程要有效，關(guān)鍵在課堂。高等職業(yè)教 育的課程應(yīng)該有基礎(chǔ)性、專業(yè)性、操作性三種 形式，依據(jù)三類課程的不同性質(zhì)，研究運用不 同的教學(xué)方法十分必要。一是對基礎(chǔ)性課程 而言，要提倡由嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的知識傳授的方法 來加以落實，注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性。二是對專 業(yè)性課程而言，既強(qiáng)調(diào)理論與實踐緊密聯(lián)系， 課堂與社會緊密對接，又強(qiáng)調(diào)學(xué)做結(jié)合，理論 教學(xué)與案例教學(xué)、情境教學(xué)協(xié)同，以提高教育 教學(xué)的有效性和針對性。三是對技能操作性 課程而言，則采用教、學(xué)、練相統(tǒng)一，課內(nèi)方法 與課外自練相結(jié)合。

(三）建設(shè)專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊

  實現(xiàn)和提高高等職業(yè)教育的效率和水平 有賴于教師的素養(yǎng)、水平和責(zé)任。從總體而 言，需要建設(shè)一支專兼結(jié)合、雙師組合、機(jī)制 融合的教學(xué)團(tuán)隊。具體到不同的課程，可以 用不同的方式。基礎(chǔ)性課程要求教師和團(tuán)隊 以教學(xué)研究型為主，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào) 理論嚴(yán)謹(jǐn)、基礎(chǔ)科研。專業(yè)性課程要求教師 必須做到專兼結(jié)合、以專為主，實現(xiàn)理論與實 踐統(tǒng)一，專業(yè)和需求對接。對操作性課程要 求教師可以專兼結(jié)合、以兼為主，以資格證書 和從業(yè)證書的訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)水平作為考核要 求，教師則以有效指導(dǎo)實際效果為參照評價 標(biāo)準(zhǔn)。

篇5

>> 走進(jìn)核心素養(yǎng)：職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)的發(fā)展 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)新探 培養(yǎng)信息素養(yǎng)，走進(jìn)信息技術(shù)教育的“核心” 職業(yè)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng) 核心素養(yǎng)的“核心” 對中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的再認(rèn)識 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的途徑與方法 關(guān)于高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的探析 中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的研究 對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)若干問題的認(rèn)識 走進(jìn)VAIO的核心 發(fā)中旬教育研究緒論中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位與實施 對知識經(jīng)濟(jì)時代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的思考 核心競爭力視角下的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系研究 各國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)基本特征 中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)淺探 發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 技校語文教學(xué)中實現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的探析 依據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)狀提高對高職生職業(yè)素養(yǎng)教育的重視程度 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

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