序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中語文基礎(chǔ)知識匯總，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

教材是語文知識的載體,學(xué)生是獲取語文知識的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識,教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材,與教材交流,我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認(rèn)識強(qiáng)加給學(xué)生,同時要承認(rèn)學(xué)生對教材的理解的差異性,總之,教師要扮演好橋的角色,就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分與教材交流。

教師如何能扮演好橋的角色呢?首先,提起學(xué)生對教材的興趣,否則就是橋搭了學(xué)生也不愿意通過。這一點我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時的心理壓力,提高學(xué)生感悟上入手,要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受,而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時不讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析,而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次,我們要設(shè)計好教材這個誘餌,充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美,使學(xué)生感到教材不僅是知識的載體而是藝術(shù)、思想的結(jié)晶,要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望,最后我們在教學(xué)中重點教給學(xué)生理解教材的方法,讓學(xué)生運用這種方法獲取知識。

二、在閱讀上教師應(yīng)做打開學(xué)生閱讀視野的大門的鑰匙

教材的知識是有限的,課堂教學(xué)也是有限的,然而知識是無限的,隨著科學(xué)文化的發(fā)展,學(xué)生光學(xué)會教材是不行的,也是不夠的,在語文教學(xué)上我們要引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展課外閱讀,開拓閱讀視野。

怎樣才能做好開拓學(xué)生閱讀視野的鑰匙呢?1、培養(yǎng)閱讀興趣。要給學(xué)生閱讀自由,比如閱讀內(nèi)容,除不健康之外不管歷史、科技、社會等都可以讀。2、做好閱讀指導(dǎo)。如怎樣選書,怎樣看書等都要做認(rèn)真指導(dǎo)。3、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。如每天定時閱讀的習(xí)慣,記讀書筆記習(xí)慣,閱讀中提問題的習(xí)慣等。

語文教師做好學(xué)生課外閱讀工作,不僅對課堂教學(xué)有幫助,而且對學(xué)生自身發(fā)展也是個促進(jìn),隨著教學(xué)改革的深入,語文教師的這項工作顯得越來越重要。

三、在學(xué)生人文精神的滲透上教師要做藝術(shù)感染的天使

人文精神不能靠強(qiáng)行說教傳給學(xué)生,這樣做會適得其反,人文精神傳輸重在熏陶,感染。

我們語文教師不能只局限于語文知識的學(xué)習(xí),我們要加強(qiáng)修養(yǎng),培養(yǎng)良好的人文精神,這們才能把自己的人文精神滲透到學(xué)生身上。

教師要做好藝術(shù)感染的天使,要在這幾方面加強(qiáng)修養(yǎng)。首先是情感上要豐富而真誠,“感人心者莫先乎情。”可以說語文教學(xué)是情感教學(xué),主要體現(xiàn)在學(xué)生與作者,學(xué)生與教師,教師與作者及學(xué)生與學(xué)生的情感交流上,通過交流來感受對方情感上的美,以使學(xué)生受到熏陶,從而內(nèi)化為自己的思想情感。其次在言行上要有風(fēng)度。言的風(fēng)度即指教師的語言要有感染力,這主要包括語言的運用和表達(dá)上要有藝術(shù)性。行有風(fēng)度主要一點就是用自己的行動來教育學(xué)生,做學(xué)生行為的表率。最后語文教師要有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng),只有這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美,才能引導(dǎo)其感受,創(chuàng)造這些美。

四、在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開路先鋒

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,在傳統(tǒng)教育中教師處于學(xué)生之上,其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想。如:要聽老師的話,要按老師要求的去做,似乎老師是真理之神,一切都是正確的,不容許學(xué)生對自己去懷疑甚至批判,這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),因此,我們要勇于擔(dān)負(fù)起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。

篇2

一、 精制導(dǎo)學(xué)案，力推課前自學(xué)

自學(xué)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指南針和方向標(biāo)，筆者所在的學(xué)校非常重視發(fā)揮年級備課小組中教師群體智慧的作用，教師在集體備課中經(jīng)理性分析、深入探討得出適合本年級的導(dǎo)學(xué)案，并以此作為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的藍(lán)本。如筆者編制的《伶官傳序》導(dǎo)學(xué)案中主要通過引導(dǎo)學(xué)生通過手中資料、學(xué)校圖書館的學(xué)習(xí)資源或通過電子閱覽室查閱網(wǎng)絡(luò)資源了解歐陽修在宋代散文史上的地位和作者寫作本文給伶人作傳的目的；通過查閱資料（如《古漢語常用字字典》、《語文基礎(chǔ)知識手冊》等）掌握文中重點實詞、虛詞和特殊句式；并利用文中注釋及工具書翻譯全文。學(xué)生還可充分利用6人學(xué)習(xí)小組的作用，將預(yù)習(xí)任務(wù)分工，一人完成一項，最后形成小組自學(xué)成果，這種方法異常高效。就拿《伶官傳序》的課前自學(xué)而言，某班第三學(xué)習(xí)小組是這樣完成自學(xué)任務(wù)的：1號同學(xué)專攻文學(xué)常識積累――如作者歐陽修簡介、解題、時代背景；2號同學(xué)專攻文言文基礎(chǔ)知識積累――如古今異義詞辨析、一詞多義、詞類活用；3號、4號同學(xué)專攻疏通文意――如解釋詞語在文中的含義、重點詞句的翻譯、全文的翻譯；5號、6號同學(xué)專攻文意通讀――如思考“本文的論點是什么？”、“作者認(rèn)為莊宗的‘盛’是什么原因，而‘衰’又是什么原因？這一盛一衰的關(guān)鍵是什么？”等問題。

通過將自學(xué)任務(wù)分解，學(xué)生既能在有限的時間內(nèi)完成自學(xué)任務(wù)，又能通過小組的合力使自學(xué)成果最大化，因此學(xué)生很容易在這樣的課前自學(xué)中享受到以最短的時間取得最大成效的成功感。

二、巧設(shè)課堂對話，著力課間導(dǎo)學(xué)

語文課堂活動是聯(lián)系主體學(xué)生與客體教學(xué)的橋梁。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，教師制訂的教學(xué)計劃應(yīng)努力為學(xué)生的課堂活動提供保障，課堂設(shè)置中應(yīng)重視協(xié)調(diào)有利資源，增加課堂直接對話分量。學(xué)生們與教師的直接對話本質(zhì)上是共享知識、共同探討的過程，在此過程中學(xué)生們的好奇心、參與意識都得到了增強(qiáng)。意見不一致時，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。高中語文課堂教學(xué)中課堂對話環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生更好地了解教師的教學(xué)意圖，并能在課堂內(nèi)暢所欲言地發(fā)表觀點，也能讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，調(diào)整自己的教學(xué)計劃。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是課堂教學(xué)的“聽客”，教師也不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而是平等的教與學(xué)的關(guān)系。教師與學(xué)生一起共同參與課堂教學(xué)，一起進(jìn)行科學(xué)探究，并在探究中不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時更好地完成高中語文的課堂教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)高中語文《故都的秋》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，筆者就以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)互動，增強(qiáng)高中語文課堂的對話環(huán)節(jié)的有效性，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到課堂的學(xué)習(xí)之中，而不是做課堂的“聽客”。本節(jié)課堂上對話設(shè)置如下：（1）本文作者描寫的景物可以組成幾幅“秋景圖”？（2）這幾幅故都秋景圖是分別從哪個角度來描寫的？如寫秋花，作者側(cè)重寫了牽牛花的哪個方面？（3）作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼”的特點的呢？（4）那么這些色彩主要是冷色還是暖色？假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產(chǎn)生什么樣的感受？（5）故都的秋即使在作者那個時代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？在這節(jié)課的教與學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考、探究問題的答案，從而很好地由淺入深地掌握了本文的含義。

篇3

創(chuàng)新 理念 提升 教學(xué)成效

長期以來，高考的應(yīng)試教育指揮棒決定著高中語文的發(fā)展方向，教師更多地將目光盯在了應(yīng)試大綱的調(diào)整變化，以及應(yīng)試知識點上面，對于語文教學(xué)的素質(zhì)化程度關(guān)注不高，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的能力與素養(yǎng)提升有待于進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)興趣也表現(xiàn)一般。筆者主要針對這些情況開展了探究。

一、以提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力為切入點，進(jìn)行科學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)

高中語文教學(xué)課時是固定的，各門學(xué)科的時間利用率都非常高。在這樣的狀態(tài)下，語文教師是無法像初中階段那樣多占用教學(xué)時間的，要想提高教學(xué)成效，就必須從提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效率入手。在高中語文學(xué)習(xí)中，還有相當(dāng)比例的學(xué)生沒有形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這一點對于語文教學(xué)成效的提升是不利的。教師要重視學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，通過開展有效的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)前移教學(xué)關(guān)口、解決基礎(chǔ)知識、優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)。筆者在教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力兩個方面入手，一是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“新課必先預(yù)習(xí)”的良好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，都要擬定新課的預(yù)習(xí)提綱，劃出自己將要預(yù)習(xí)的重點部分。在預(yù)習(xí)過程中，有針對性地開展學(xué)習(xí)活動，盡量能夠?qū)⒆约嚎梢越鉀Q或是依靠工具書等方式尋找到答案的內(nèi)容，解決在課堂教學(xué)開始之前，讓教師將更多的課堂教學(xué)時間用于重難點突破。二是開展科學(xué)預(yù)習(xí)方法的培訓(xùn)指導(dǎo)。科學(xué)高效的預(yù)習(xí)方法可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，筆者在教學(xué)中主要指導(dǎo)學(xué)生開展了“三步預(yù)習(xí)法”，即“多讀、深思、勤記”，通過多讀書增加對教材內(nèi)容的理解，對照預(yù)習(xí)題綱進(jìn)行深入思考，將自己認(rèn)為需要尋求幫助的內(nèi)容摘記下來，提高教學(xué)成效。

二、以豐富課堂教學(xué)信息為切入點，發(fā)揮電教媒體作用

部分高中語文教師對教學(xué)媒體的作用存在著一些認(rèn)識上面的誤區(qū)。有教師認(rèn)為，高中生已經(jīng)是大人了，不一定需要這些生動形象的教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，只要將要掌握的知識點、該識記的教學(xué)內(nèi)容完成就行了。實際上，這種理念是不科學(xué)的，多媒體手段在高中語文教學(xué)中，可以發(fā)揮出激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)內(nèi)容以及營造情境情感等方面的重要作用，即使對于高中生這樣年齡階段的學(xué)生來講，仍然可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，對于教學(xué)成效提升等方面能夠產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，許多教師基本上就是三言兩語的程序式導(dǎo)入，筆者在一些內(nèi)容的教學(xué)中，運用多媒體手段播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻資料，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為有效開展教學(xué)活動奠定了情感基礎(chǔ)。再比如在一些描寫景觀或者建筑的文章教學(xué)中，為了幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，筆者通過多媒體手段來增加學(xué)生的直觀感知，從網(wǎng)站上下載一些與教學(xué)內(nèi)容吻合的視頻資料，在課堂上播放，幫助學(xué)生圖文結(jié)合，直觀形象地觀察相關(guān)內(nèi)容，提高理解效果。此外，在一些具有深厚情感的內(nèi)容教學(xué)中，如詩歌等，筆者還采用配樂詩朗誦的方式輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，促進(jìn)學(xué)生對詩歌主題的感悟。

三、以培養(yǎng)自主探究能力為切入點，開展合作模式教學(xué)

高中生在自主學(xué)習(xí)能力方面，已經(jīng)具有了一定的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中的參與欲望更為強(qiáng)烈。教師在高中語文教學(xué)中，要將尊重學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望作為重要的抓手，將學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)交給學(xué)生，通過強(qiáng)化師生互動、開展探究學(xué)習(xí)等途徑，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，搭建有效平臺，促進(jìn)語文教學(xué)成效提升。在教學(xué)中，筆者依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，并融合進(jìn)語文教學(xué)的特征，開展了“小組合作探究”模式的教學(xué)探究，主要從三個方面入手。一是設(shè)計好教學(xué)載體。與灌輸教學(xué)模式不同，合作探究教學(xué)主要依靠學(xué)生以及學(xué)習(xí)小組的努力來完成教學(xué)目標(biāo)，筆者在教學(xué)中設(shè)計出探究題，作為引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的主要線索，教師的啟發(fā)引導(dǎo)以及學(xué)生的自主探究，都是圍繞著這一線索開展。探究題的設(shè)計上，筆者遵循了全面和循序漸進(jìn)的原則，能夠讓自主探究學(xué)習(xí)活動逐層深入。二是強(qiáng)化啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動雖然可以在集聚集體智慧的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率，但是受到基礎(chǔ)與思維方式的影響，學(xué)生并不能完全依靠自己的合作與探究來完成全部學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這個環(huán)節(jié)，就需要教師發(fā)揮好啟發(fā)引導(dǎo)作用。在學(xué)生自主探究過程中遇到難點的時候，教師要區(qū)分是個性還是共性問題，個性問題予以單獨指點，共性問題要進(jìn)行集中提示，對學(xué)生的思維方式進(jìn)行點撥，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)成效。三是把好總結(jié)關(guān)口。在高中語文教學(xué)中開展自主探究模式教學(xué)，筆者在“放”的同時，堅持做到收放自如，在最后的環(huán)節(jié)，還要發(fā)揮好“收”的作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效的提升。學(xué)生在小組自主探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，一般還有匯報交流環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補充與完善，教師最后進(jìn)行點評與梳理匯總，順利結(jié)束教學(xué)活動，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力。

四、以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展為切入點，實施語文分層要求

進(jìn)入高中階段后，學(xué)生的思想發(fā)展更為微妙，部分后進(jìn)生會在思想上產(chǎn)生自卑情緒，不能夠融入到整體教學(xué)活動之中，對于班級語文教學(xué)成效的整體推進(jìn)產(chǎn)生了消極影響。針對這樣的情況，教師在教學(xué)過程中，要充分兼顧到學(xué)生之間的發(fā)展差異性，開展因材施教。筆者在教學(xué)中，充分借鑒其他教師的成功經(jīng)驗，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動開展分層要求，從教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、練習(xí)考試等環(huán)節(jié)統(tǒng)籌考慮，為學(xué)生量身定做適合學(xué)生發(fā)展實際的教學(xué)活動，滿足差異性學(xué)習(xí)需求。從教學(xué)目標(biāo)上講，筆者將教學(xué)目標(biāo)分為“拔高型”、“普通型”和“降低型”三種類型，分別對應(yīng)語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生三個發(fā)展層面。在教學(xué)活動組織中，筆者不僅設(shè)計了具有拓展性的難度較大的提問，還同步安排了一些基礎(chǔ)性內(nèi)容的提問，能夠讓后進(jìn)生也積極參與到課堂教學(xué)之中，提高教學(xué)互動成效。在考試環(huán)節(jié)，筆者按照教學(xué)目標(biāo)的要求，對學(xué)生開展分類考核，尤其是兼顧到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，為后進(jìn)生專門設(shè)計難度較低的考試內(nèi)容，保證后進(jìn)生能夠通過自身的努力獲得滿意的成績，激發(fā)學(xué)生積極性，促進(jìn)了整體語文教學(xué)成效的提升。

篇4

1.課堂教學(xué)脫離實際，忽視學(xué)生的心里教育。漢語的一般行為主要包括兩個方面：一是規(guī)范交流，需要語言的使用者通過規(guī)范詞語及文法與人交流，因此需要語言邏輯合理、詞語表述正確等；二是人際交流，并不局限于語法形式，可追求表述語言的藝術(shù)化，進(jìn)而增強(qiáng)交流效果。目前的大學(xué)生群體，所常用的語言交流方式多為后者，原因在于該類人群無法在必要時刻對自己有效的約束，雖然在人際交流過程中能夠獲得更好的評價，但正式交流環(huán)節(jié)卻略顯不足。促成大學(xué)生語言行為特性的原因在于其心理，該類群體心理特性絕大部分為不受約束，這與現(xiàn)代漢語教學(xué)的要求是完全相悖。在教學(xué)過程中，由于部分教師年齡過長，并沒有對著大學(xué)生心理進(jìn)行合理的研究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)在課堂中常出現(xiàn)無法管束的行為，同時自身又未能夠與實際相結(jié)合，最終造成大學(xué)生對于漢語產(chǎn)生抵制情緒，喪失學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化明顯，沒有創(chuàng)新意識。高校中的現(xiàn)代漢語教學(xué)，可以說是高中語文教學(xué)的延伸，因此在基礎(chǔ)知識的傳遞上多采取中小學(xué)的課本內(nèi)容，如語言發(fā)音、同義詞轉(zhuǎn)換等。對于目前的大學(xué)生而言，已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容將難以產(chǎn)生興趣，并同時認(rèn)為自身已經(jīng)將此類知識完全熟知，無需進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，但是在寫作過程中往往能夠發(fā)現(xiàn)，其語言掌握能力還有明顯的不足。實際來看，學(xué)生的態(tài)度并非不能理解，現(xiàn)行教材中的大多數(shù)內(nèi)容，即使教師也早已厭煩不堪，更何況正處于學(xué)習(xí)階段的大學(xué)生。陳舊的課本內(nèi)容雖然能夠增強(qiáng)學(xué)生對漢語言的理解，并逐漸掌握深層次的語感，但是在學(xué)生抵制的情緒下，不僅無法獲得最后的成效，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生漢語修養(yǎng)的塑造。

3.教學(xué)方式傳統(tǒng)滯后，無法適應(yīng)新課改。近年來，業(yè)界學(xué)者一直致力于教學(xué)方式上的革新，但是效果仍舊并不明顯。現(xiàn)代漢語作為極為傳統(tǒng)的學(xué)科，有著固定的知識排列次序，但這種固定形式卻將教學(xué)方法禁錮。傳統(tǒng)教學(xué)在于知識的灌輸，雖然有著合理的邏輯性，可是學(xué)生對此卻十分厭倦。在大部分教師的教學(xué)認(rèn)知上，學(xué)生和教學(xué)的互動尤為重要，能夠在一定程度上加速學(xué)生對于知識的理解。不過在部分教師進(jìn)行互動實踐后發(fā)現(xiàn)，效果仍舊并不明顯。原因在于：一是提問方式陳舊。對于大學(xué)生而言，已經(jīng)有了十余年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進(jìn)入大學(xué)后，教師仍嘗試與中學(xué)教師相同的提問方式，學(xué)生則會拒絕回答；二是缺乏啟發(fā)手段，難以激起學(xué)生對于問題的思考。

二、提高現(xiàn)代漢語在高校教育管理地位的有效途徑

結(jié)合上述內(nèi)容，就漢語教學(xué)難的問題經(jīng)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有效的落實現(xiàn)代漢語教學(xué)任務(wù)，需要首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其投入在學(xué)習(xí)中，才能夠更好的滿足人文教學(xué)需求。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗以及相關(guān)文獻(xiàn)的研究認(rèn)為，在漢語教學(xué)過程中逐步加入人文素質(zhì)的內(nèi)容，能夠有效的提升教學(xué)成果。

1.與時俱進(jìn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容。漢語教學(xué)是一門傳統(tǒng)性極強(qiáng)的學(xué)科，在知識架構(gòu)上不斷提煉精粹，但缺點為內(nèi)容過于陳舊。從客觀角度上來看，大學(xué)生對于目前的漢語教學(xué)已經(jīng)十分厭煩，其主動性來自于教師和學(xué)分的逼迫，因此難以在知識深入的理解。所以，漢語教學(xué)必須從學(xué)生的興趣入手，重視學(xué)生對于漢語的認(rèn)知，找到能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的入口。漢語教學(xué)內(nèi)容的更新就目前狀況來看勢在必行，陳舊的知識無法讓學(xué)生投入其中，但是在更新之時，需要注意幾點：一是保留漢語教學(xué)慣有的系統(tǒng)性，可以說語文教學(xué)發(fā)展到目前為止，其邏輯性已經(jīng)趨于完全合理，不可為鄙棄糟糠，而使之精華受損；其二是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)，比如目前網(wǎng)絡(luò)中所經(jīng)常出現(xiàn)的語言，該類詞匯的對于正規(guī)的漢語而言有著打擊性作用，因此需要教師對詞匯進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生將自身理解以偏概全。

2.互動教學(xué)，營造良好課堂教學(xué)氛圍。教學(xué)內(nèi)容的更新能夠有助于提升學(xué)生興趣，于此同時應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)形式的變化。從以往的教學(xué)來看，多是“老師講，學(xué)生記”，即使學(xué)生對知識點有著濃厚的興趣，也會因為缺乏深刻的理解而難以使用。教師可采取動態(tài)情景教學(xué)，假設(shè)或采取實例增強(qiáng)學(xué)生的理解。如網(wǎng)絡(luò)詞匯“坑爹”，該詞匯是由多起事件所造成，目前在網(wǎng)絡(luò)中早已司空見慣，但學(xué)生并不了解其真正的同法和詞語屬性，“坑爹”主要擁有兩種屬性，一種可作為行為，用來概述某種行為的詞匯；一種可作為“動詞”，可與主語構(gòu)成整句。對該詞語進(jìn)行描述后，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中的實力進(jìn)行詳解，“坑爹”主要所指的是孩子因做了某事而對父親的影響。可用李雙江之子舉例，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對自身行為的思考，在人文精神上有效的引導(dǎo)學(xué)生。

3.探索實踐，結(jié)合實際開展多樣式教學(xué)實踐。以往傳統(tǒng)教學(xué)多固定在課堂之中，該方式的不足在于無法體現(xiàn)漢語教學(xué)的實踐性。就漢語教學(xué)而言，相關(guān)事件活動較多，在實踐過程中能夠幫助學(xué)生啟發(fā)創(chuàng)造力，并增強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解，提升人文素質(zhì)。漢語教學(xué)作為一門語言學(xué)科所能夠涵蓋的內(nèi)容較廣，其中包含著各省的方言，教師可在教學(xué)過程匯總，要求學(xué)生找出家鄉(xiāng)方言的代表詞匯，并與其他學(xué)生共同分享和學(xué)習(xí)，之后教師結(jié)合各地方言的知識，引導(dǎo)學(xué)生找到方言中的獨特韻律，進(jìn)而增強(qiáng)對漢語的理解；在漢字的學(xué)習(xí)過程中，教師可要求學(xué)生聯(lián)系較具代表性的小篆，在增強(qiáng)其書寫能力的同時，幫助學(xué)生更為深刻的理解意音的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而塑造學(xué)生的審美意識；教學(xué)過程中教師應(yīng)注意歧義字的解釋，首先要求學(xué)生進(jìn)行思考，以加強(qiáng)學(xué)生對于詞語的分辨能力。在第二課堂的應(yīng)用過程匯總，應(yīng)注意以學(xué)生為教學(xué)核心，體現(xiàn)人文素養(yǎng)內(nèi)涵，以靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用漢語言，進(jìn)而增強(qiáng)漢語能力。為更為深入的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可選取不同主題的課外活動，如演講、辯論、主題舞臺劇等。通過活動能夠豐富大學(xué)生的課外生活，幫助學(xué)生理解漢語，將漢語言鍛煉成為可用的工具。除課外活動之外，也可以要求學(xué)生編寫并分發(fā)問卷，主題可選取字體書寫方式、漢字讀音等，調(diào)查之后要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，在其中找到漢語使用的常見錯誤，并撰寫調(diào)查報告，最終能夠借此自警。

三、小結(jié)

篇5

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中對應(yīng)用文寫作提出這樣的要求：能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)工作的需要恰當(dāng)運用”，但在實際應(yīng)用寫作教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，課堂教學(xué)與生活脫節(jié)，中職應(yīng)用寫作教學(xué)效果不盡理想。

“活動教學(xué)”是指以學(xué)生為主體，以形式多樣的實踐性、探索性教學(xué)活動為主線，建構(gòu)學(xué)生主動參與、主動思考、主動實踐的主體性學(xué)習(xí)活動，是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的教學(xué)理念和教學(xué)形式。在中職應(yīng)用寫作教學(xué)中，筆者引入活動教學(xué)理念，結(jié)合中職學(xué)校以技能活動實操活動為主的特點，創(chuàng)設(shè)各種實踐活動，讓學(xué)生主動參與應(yīng)用文的寫作，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)工作的需要恰當(dāng)運用應(yīng)用文。

二.活動教學(xué)在中職應(yīng)用寫作中的實施模式

筆者結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)活動、校園活動、社會實踐活動，把活動教學(xué)在中職應(yīng)用寫作中實施模式劃分為以下三種，凸顯專業(yè)學(xué)習(xí)的特色，突出職業(yè)教育的特點。

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)活動類模式

應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)要善于與專業(yè)課程相聯(lián)系，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)背景中，把專業(yè)知識與應(yīng)用寫作充分融合，應(yīng)用寫作知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力，以應(yīng)對未來職場的需要，這是中職應(yīng)用寫作與普通高中應(yīng)用寫作的區(qū)別之一。

教學(xué)模式：結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，對應(yīng)用寫作內(nèi)容進(jìn)行整合專業(yè)實操與應(yīng)用寫作同步進(jìn)行通過專業(yè)實操反饋應(yīng)用寫作效果

教學(xué)案例：《基于會計、商務(wù)專業(yè)模擬公司實訓(xùn)課程的調(diào)查報告寫作》

學(xué)習(xí)背景：我校會計、商務(wù)專業(yè)每學(xué)期都開設(shè)“模擬公司”這門專業(yè)實操課，學(xué)生需要學(xué)習(xí)市場營銷、物流、商務(wù)等方面的相關(guān)基礎(chǔ)知識，每個班自由組合，成立若干個模擬公司，并選擇合適的商品在學(xué)校操場擺攤一到兩天，現(xiàn)場銷售自己的商品。

學(xué)生選擇某一具體商品作為自己公司的主營商品，需要對市場進(jìn)行調(diào)查、分析、設(shè)計問卷，分析數(shù)據(jù)以后形成一份完整的調(diào)查報告。完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，既需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，又需要學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作知識。

具體教學(xué)步驟：

1、課前把“調(diào)查報告寫作”與“模擬公司”課程內(nèi)容進(jìn)行整合

（1）學(xué)生按照模擬公司實操課的任務(wù)要求，確定組長和小組成員，初步擬定“公司”的主營商品

（2）教師結(jié)合各小組所開設(shè)的公司類型，提供相關(guān)調(diào)查方案、調(diào)查問卷和撰寫調(diào)查報告資料，學(xué)生對資料進(jìn)行整理

2、結(jié)合模擬公司實操工作，完成相關(guān)寫作任務(wù)

（1）制定市場調(diào)查方案，組長對本小組成員進(jìn)行詳盡的分工

（2）各成員共同商議，設(shè)計問卷，并開展調(diào)查

（3）資料匯總，各小組撰寫調(diào)查報告

3、各小組根據(jù)調(diào)查報告所提供的信息，調(diào)整自己所開設(shè)模擬公司的主營商品，并根據(jù)模擬公司實操的進(jìn)程籌備公司運作事宜

4、通過模擬公司的運作，檢驗調(diào)查報告的效果

（1）在公司正式運作前，各小組提煉要點，制作PPT展示本小組的調(diào)查成果

（2）在公司正式運作后，各小組根據(jù)公司業(yè)績，對本次調(diào)查效果進(jìn)行總結(jié)反思

（3）學(xué)生之間互評，教師最后作匯總點評

教學(xué)反思：

學(xué)生在未來的職場生活中，雖然從事專業(yè)技術(shù)工作，但也離不開應(yīng)用寫作；而更好地寫作應(yīng)用文，同樣離不開專業(yè)知識的支撐，兩者是相輔相成的。

模擬公司的學(xué)了涉及調(diào)查報告的寫作內(nèi)容外，還涉及寫作求職信、創(chuàng)作商品廣告詞、制作邀請函等應(yīng)用寫作內(nèi)容，教學(xué)的模式基本相同。

（二）校園活動類模式

相比高中學(xué)生，中職學(xué)生有更多的課余時間參與豐富多彩的校園活動。校園活動為學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)和運用應(yīng)用寫作知識提供了廣闊的實踐平臺。

教學(xué)模式：學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識以校園生活為活動情境，進(jìn)行應(yīng)用寫作活動學(xué)生作品與實踐案例進(jìn)行比照進(jìn)行文本修改

教學(xué)案例《關(guān)于第三屆校園社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)相關(guān)應(yīng)用寫作的綜合活動》

學(xué)習(xí)背景：我校團(tuán)委今年5月份將舉行第三屆校園社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)，每屆的藝術(shù)節(jié)，從籌備、活動實施、活動結(jié)束，都需要精心組織策劃，其中涉及的應(yīng)用文較多。根據(jù)第三屆校園社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)的實際情況，選擇合適的文種，進(jìn)行應(yīng)用文寫作。

具體教學(xué)步驟

1.師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開展討論，梳理校園社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)活動籌備、實施、結(jié)束的主要工作

2.師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式討論校園社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)需要運用的應(yīng)用文

3.學(xué)生確定要寫作的應(yīng)用文，開展寫作

4.各小組派出代表介紹寫作情況，并進(jìn)行互評

5.師出示團(tuán)委撰寫的應(yīng)用文稿，學(xué)生進(jìn)行對比、討論、修改

6.各小組對修改文稿進(jìn)行點評，師匯總點評

教學(xué)反思

應(yīng)用寫作教學(xué)在實踐運用中，情況往往是復(fù)雜多變的。以校園社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)為活動平臺，學(xué)生認(rèn)真思考，反復(fù)斟酌，通過選擇合適文體進(jìn)行應(yīng)用寫作，以及同時進(jìn)行多種文體寫作，學(xué)生綜合運用應(yīng)用文的能力得到極大的提升。

（三）辦公助理頂崗實習(xí)模式

為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步體驗真實的職業(yè)場景，應(yīng)對更加復(fù)雜的情況，我校的應(yīng)用寫作活動教學(xué)主要通過“辦公助理崗位實習(xí)”的方式，開展技能操作活動。

1、辦公助理崗位實習(xí)的具體實施

教學(xué)模式：辦公助理崗位前培訓(xùn)學(xué)生開展辦公助理頂崗實習(xí)，教師隱性指導(dǎo)科室對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價反饋改進(jìn)，學(xué)生提升應(yīng)用寫作能力

我校每個科室提供4到5個辦公室助理實習(xí)崗位，主要工作是負(fù)責(zé)科室日常簡易的文書工作，例如簡易的應(yīng)用文書寫作，資料錄入、整理等。目前我校共有7個科室，辦公助理的實習(xí)時間為一個學(xué)期。由于實習(xí)崗位比較少，要求比較高，所以這一活動模式只能在部分專業(yè)、部分班級開展。目前，我校辦公室助理崗位實習(xí)主要面對將來最可能從事文書工作的班級，如電子商務(wù)專業(yè)、計算機(jī)專業(yè)、會計專業(yè)，在這些班級里，通過學(xué)生自薦，教師考核，最終表現(xiàn)突出的學(xué)生才能獲得珍貴的辦公助理崗位實習(xí)機(jī)會。每一批參加辦公助理崗位實習(xí)的學(xué)生需要在實習(xí)前以及實習(xí)期間參與綜合培訓(xùn)，其中應(yīng)用寫作培訓(xùn)是其中的一項重要內(nèi)容。

崗位實習(xí)是這種模式最為核心的部分，也是活動的主要過程，學(xué)生根據(jù)實際工作環(huán)境認(rèn)真觀察、主動思考、獨立處理各種復(fù)雜的情況。在這個過程中，教師的指導(dǎo)變得更加隱性，教師觀察學(xué)生的操作，有針對性地給予指導(dǎo)。

2、崗位實習(xí)促進(jìn)能力的綜合提升

辦公助理崗位實習(xí)是學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中最接近職業(yè)生活的一種活動教學(xué)方式，學(xué)生在具體崗位中，遇到各種不可預(yù)知的復(fù)雜情況，需要通過自己的努力，學(xué)習(xí)解決各種問題。如學(xué)生在團(tuán)委工作中，經(jīng)常需要擬寫各種活動的通知，擬寫各項活動的策劃書，在各項的學(xué)生會會議中做會議記錄，對交上來的各個社團(tuán)活動申請書進(jìn)行整理，交給團(tuán)委書記處理；在就業(yè)科工作中，學(xué)生除了擬寫通知外，還有機(jī)會接觸各個企業(yè)的招聘啟事、勞動合同等應(yīng)用文書。通過一個學(xué)期的實習(xí)，學(xué)生有機(jī)會接觸各種類型的應(yīng)用文，開拓了眼界；有機(jī)會進(jìn)行多種應(yīng)用文的實操寫作，應(yīng)用寫作能力得到了極大的提升。

3、教學(xué)反思

技能需要通過實際操作活動來獲取，在中職類學(xué)校，特別重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。辦公助理頂崗實習(xí)模式的目標(biāo)指向就是實踐操作技能的培養(yǎng)，這種真實環(huán)境下獲取的技能是任何模擬情境或單一任務(wù)所無法比擬的，它讓學(xué)生在活動過程中與未來的職業(yè)生活無縫對接。

三.思考與展望

本文圍繞“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念，在中職應(yīng)用寫作中融入活動教學(xué)的理念，發(fā)揮活動教學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)應(yīng)用寫作的特點，發(fā)掘活動資源，通過結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)活動、校園活動和頂崗實習(xí)等多種形式的活動，探索出三種實施模式，讓應(yīng)用寫作的理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用寫作技能，讓平面的寫作變成立體的應(yīng)用，讓學(xué)生能在生活實踐中恰當(dāng)運用應(yīng)用文。

在研究過程中，活動平臺的設(shè)置，活動中師生的活動交流和活動的評價等仍然需要改進(jìn)，這是筆者在未來的教學(xué)研究中需要努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]田慧生.活動教育引論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2]但武剛.活動教育的理論與方法[M].武漢：華中師范大學(xué)，2005.

[3]陳少夫.丘國新.應(yīng)用寫作教程[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2008.

[4]顏趙娟.活動教學(xué)模式在高中語文選修課程中的應(yīng)用[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2004.

[5]陳佳佳.中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2009.

[6]林小燕.職業(yè)院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的困惑與對策[J].浙江旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008.