序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇兒童心理學(xué)效應(yīng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1、要讓數(shù)學(xué)適應(yīng)學(xué)生。

一個好的廚師要考慮如何適應(yīng)顧客的口味，是廚師要去適應(yīng)顧客，而不是讓顧客去適應(yīng)廚師；一個好的演員要研究如何適應(yīng)觀眾的欣賞水平，而不是強(qiáng)迫觀眾適應(yīng)他的演出。作為義務(wù)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)該讓數(shù)學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生不能適應(yīng)數(shù)學(xué)時，我們要改造數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)實行再創(chuàng)造使得它適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。讓數(shù)學(xué)恢復(fù)它質(zhì)樸的、自然的、由繁到簡的、生動有趣的本來面貌。

在學(xué)習(xí)乘法認(rèn)識時，我讓同學(xué)觀察圖形：（：：：）怎樣計算共有幾個圓片，同學(xué)們除用加法計算外，還用了3×2=6，2×3=6兩個乘法算式，并說明了理由。從此學(xué)生就明白了，兩個算式?jīng)]有本質(zhì)上的區(qū)別，只是一個問題有兩種方法來解決。我就沒有讓學(xué)生嚴(yán)格區(qū)分誰做被乘數(shù)，誰做乘數(shù)。減輕了學(xué)生不必要負(fù)擔(dān)。因為對于嚴(yán)格區(qū)分被乘數(shù)、乘數(shù)，我就一直想不通，為什么中學(xué)生不用區(qū)分，為什么數(shù)學(xué)專家都不用區(qū)分，非要讓七、八歲的孩子嚴(yán)格區(qū)分呢？數(shù)學(xué)本身是簡單的，為什么非要把它復(fù)雜化呢？復(fù)雜得讓孩子聽不懂、說不清，又用不上！如果我們總是讓學(xué)生來適應(yīng)數(shù)學(xué)，而不是積極改造數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)潛能就無法挖掘，學(xué)生創(chuàng)造力就得不到有效地培養(yǎng)。

2、改變例題和練習(xí)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，課本的數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實際，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學(xué)生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，進(jìn)一步增加它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學(xué)生的雙眼。

如在教學(xué)《10的認(rèn)識》一課時，我把0～9十個數(shù)字設(shè)計成擬人化的“數(shù)字小朋友”，讓這十個“小朋友”一一在黑板上呈現(xiàn)。看到抽象的數(shù)字長上了手腳，成了會哭會笑的小精靈，學(xué)生的熱情異常高漲。

3、教學(xué)形式要豐富多彩。

如果每天重復(fù)做一件事情，會很厭煩。學(xué)習(xí)也是一樣，每天總是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生也會厭煩，導(dǎo)致厭學(xué)、學(xué)習(xí)成績大大降低。同樣的知識，教學(xué)方法經(jīng)常改變，小孩喜歡新鮮，學(xué)習(xí)興趣就會明顯提高，有了興趣，就有了力量，學(xué)生的主動性就能得以發(fā)揮，效果事半功倍。

篇2

色彩是一種視覺神經(jīng)的刺激，它的來源是由于視覺神經(jīng)對光的反應(yīng)。色相、純度、明度是色彩的三大屬性。當(dāng)今這個多彩的世界里，人們在視覺上對色彩的認(rèn)知越來越豐富，并且在運(yùn)用上也能通過融合、搭配、對比等方式產(chǎn)生更好的效果。尤其是在現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計的領(lǐng)域里，色彩占有重要的地位。色彩是產(chǎn)品給人們的第一視覺感受。色彩對人們心理產(chǎn)生潛移默化的影響，這些影響總是在不知不覺中發(fā)生作用，并左右我們的情緒，色彩的心理效應(yīng)就開始奏效。據(jù)心理學(xué)家研究，不同性別、不同年齡、不同性格、不同地域文化對于顏色、對于色彩都有不同的感官反應(yīng)，根據(jù)不同的色彩也會給予人們不同的心理感受與暗示。色彩心理學(xué)以視覺器官為媒介，通過色彩的物理光刺激人的生理感受產(chǎn)生心理效應(yīng)。研究色彩在兒童家具營銷上的應(yīng)用，有助于提高家具色彩設(shè)計的科學(xué)化、增加產(chǎn)品附加值，從而提高兒童家具的銷售額。

1色彩心理學(xué)概念

色彩心理學(xué)是一門應(yīng)用十分廣泛的學(xué)科，無論是在自然欣賞、社會活動等方面，色彩在客觀上是對人們感受的一種刺激和象征;同時在主觀上又是一種反應(yīng)與行為［1］。色彩心理由視覺開始，從知覺、感情再到記憶、思想、意志、象征等，其產(chǎn)生反應(yīng)與變化是極為復(fù)雜的。色彩的應(yīng)用，很重視這種因果關(guān)系，即由對色彩的經(jīng)驗積累而變成對色彩的心理規(guī)范，當(dāng)受到什么刺激后能產(chǎn)生什么反應(yīng)，都是色彩心理學(xué)所要關(guān)注的內(nèi)容［2］。

2色彩的基本概念

2．1構(gòu)成色彩的三要素

色彩由固有色、光源色、環(huán)境色三要素組成［3］。固有色就是在白色陽光下物體呈現(xiàn)出的自然色彩效果。簡言之，就是物體本身的色彩。固有色在一個物體中所占份額最大，顯然對它的研究十分重要。要掌握固有色，就要對色相有準(zhǔn)確的把握。物體的固有色受到外部的影響較少，主要跟隨明度與色相本身的變化而變化，所以說飽和度也最高。光源色是白熾燈、太陽光等光源發(fā)出的光，光波的長短、強(qiáng)弱、比例的不同所形成的不同色光。在我們?nèi)粘Ｊ褂弥酗@而易見，熒光燈所含的藍(lán)色光波多就呈現(xiàn)藍(lán)色部分。光波的比例調(diào)整，所呈現(xiàn)的顏色效果就會有差異，所以說光源色是根據(jù)不同光源發(fā)出不同性質(zhì)的光，所產(chǎn)生的顏色就會不同。環(huán)境色是指在外界光源的影響下所產(chǎn)生的顏色，例如:自然的日光和月光，人工燈光等。環(huán)境色不單單只受一種光源影響，是在復(fù)雜的光源環(huán)境下所產(chǎn)生的綜合效果。兒童家具的設(shè)計一定要充分考慮這三個因素，研究外觀顏色時，不僅要注重產(chǎn)品固有色對消費(fèi)者的影響，更要充分考慮到產(chǎn)品因材質(zhì)的差異化在光源色和環(huán)境色的作用下所產(chǎn)生的效果，從而豐富固有色，增加產(chǎn)品賣點(diǎn)。所以說色彩在營銷中占有最直觀的說服力。

2．2色彩的三原色

色彩的三原色是由紅、黃、藍(lán)組成。色彩中不能再分解的基本色稱之為原色，任何兩種甚至幾種顏色相加都不可能呈現(xiàn)紅、黃藍(lán)這三種顏色，但這三種顏色卻可以調(diào)配成不同的色彩。例如紅色+藍(lán)色=紫色，黃色+藍(lán)色=綠色，任意兩種或多種顏色組合都會產(chǎn)生不同的效果。多種顏色會搭配出不同純度、明度、色相的色彩，充分利用三原色的特性，才能表現(xiàn)出色彩在產(chǎn)品外觀上所要展示的效果。

2．3影響色彩效果的三要素

色彩具有三要素，是色相、明度、純度。人們看到的任何一種顏色的效果都是這三要素作用的結(jié)果。通俗的說，色相就是決定是什么顏色，明度就是色彩所表現(xiàn)的亮暗，純度就是顯示照射在色彩上光的亮度。在產(chǎn)品的色彩搭配上要充分考慮到這三要素，不同方式的應(yīng)用會產(chǎn)生不同效果，例如:兩種顏相相同，但明度高的顏色有向前的感覺，明度低的顏色有后退的感覺;高純度色有向前的感覺，低純度色有后退的感覺。

3色彩心理學(xué)在兒童家具營銷中的應(yīng)用

在色彩心理學(xué)中充分應(yīng)用色彩對人們的心理反應(yīng)進(jìn)行營銷，通過色彩暗示，色彩啟發(fā)的作用，根據(jù)消費(fèi)者和兒童家具市場的色彩定位，在產(chǎn)品設(shè)計、品牌設(shè)計、銷售設(shè)計中合理運(yùn)用色彩，對顏色的組合進(jìn)行優(yōu)化升級從而促進(jìn)銷售。色彩對消費(fèi)者的心理影響是兒童家具營銷中的關(guān)鍵，是一種新的銷售理念。

3．1色彩暗示

每一種色彩都會對我們的感官進(jìn)行刺激并對心理造成影響。但顏色也會存在著差別性，如女性就會多喜歡溫暖可愛的顏色，男性就會選擇穩(wěn)重踏實的色彩。應(yīng)用的方向不同也存在著差異化，如在兒童家具中多選用鮮艷的顏色，而在老年家具的色彩原則上通常都會選擇沉穩(wěn)高雅的顏色。所以不同色彩會對心理造成不同的暗示效果。黑色，是神秘、權(quán)威、高雅、低調(diào)、創(chuàng)意的象征，同時也意味著執(zhí)著、淡漠、防御、正式、嚴(yán)肅，在很多正裝的顏色搭配上以黑白為主調(diào)，主要為了表示其嚴(yán)肅與莊重。黑色為大多數(shù)成年人所喜愛，當(dāng)你需要展示權(quán)威、專業(yè)、品味、低調(diào)時，黑色就是不二之選;白色，象征單純、美好、神圣、善良、信任，身上白色面積太大，會給人疏離、夢幻的感覺。就如很多青春校園電影中一樣，很多女主角的第一次出場總是穿著白色連衣裙，就是為了給予人們一種單純美好又夢幻的感覺［4］;灰色，象征中規(guī)中矩、誠懇、沉穩(wěn)、深沉。在很多智能電器中就多使用灰色，主要傳遞的是智能、穩(wěn)定、權(quán)威等產(chǎn)品訊息。灰色也會留給人們黯淡、消沉、邋遢的感覺，但灰色運(yùn)用的好會傳遞更豐富的信息;黃色是明度極高的顏色，是三原色的其中之一，能刺激大腦中與焦慮有關(guān)的區(qū)域，具有警告提醒的意思，例如預(yù)警信號大多都是黃色，在紅綠燈中黃色也是唯一的原色，就是強(qiáng)調(diào)其提示的作用。高明度黃色象征明快、聰明、希望;高純度的黃色顯得清新、浪漫、耀眼;藍(lán)色是靈性知性兼具的色彩，在色彩心理學(xué)的測試中數(shù)據(jù)表明幾乎沒有人對藍(lán)色反感［5］。藍(lán)色象征希望、追求、理想;暗沉的藍(lán)，意味著誠實、信賴與可靠;綠色帶給人們安全感受，綠色象征自然、自由、和平、新鮮、安全;在人們觀察綠色植物時就會有舒適放松的感覺。黃綠色給人特別、活力、清新的感覺;明度較低的綠色則給人穩(wěn)重、有內(nèi)涵的印象;紅色，代表著興奮、熱情、喜慶、欲望、權(quán)威、自信，是個能量充沛的色彩，由于顏色的鮮艷與出挑，表達(dá)的是完全的展示自我、積極的爭取、關(guān)注的焦點(diǎn)。但另一方面也會帶給人血腥、暴力、恐怖、忌妒、憤怒、控制的感受，容易造成心理壓力。粉紅象征可愛、溫柔、甜美、浪漫，是一個偏女性的顏色;粉紅色通常寓意美好，緩解壓力。粉紅色可以代表兒童的純真美好，明度與純度高一點(diǎn)會更適合兒童設(shè)計的使用。但桃紅色相較粉紅色更象征著女性化的熱情，桃紅色更顯女性的成熟、大方。在粉色的使用時候要注意顏色的搭配，搭配深沉的顏色更能體現(xiàn)成熟的感覺，搭配明快的顏色則能表現(xiàn)活潑歡快的感覺。兒童是一個特殊的消費(fèi)群體，但其自身并不具有購買力，所以在色彩的設(shè)計上既要選擇適合兒童年齡段的顏色又要重視家長對色彩搭配的認(rèn)可，所以說兒童家具設(shè)計不是一件輕而易舉的事。對于兒童家具的色彩選擇，不能盲目跟從兒童對顏色的認(rèn)知，要從家長對兒童的保護(hù)角度出發(fā)。年紀(jì)稍小的孩子喜歡色相反差大、純度高的色彩，隨著年齡的不斷增長，他們才有能力辨別或者喜歡一些淡雅的顏色。由于兒童對色彩相當(dāng)敏感，長時間接觸大面積單調(diào)的色彩很容易產(chǎn)生審美疲勞，所以在色彩上忌諱大面積使用很深很艷的顏色。要盡量選擇例如黃色、綠色、藍(lán)色這種清新活潑的顏色，會給兒童帶來積極的心理暗示。

3．2色彩啟發(fā)

當(dāng)人們在挑選產(chǎn)品的顏色時，通過視覺的傳達(dá)時常會把色彩與該色相關(guān)的事物相聯(lián)系，通過這種聯(lián)系會帶來新的啟發(fā)并產(chǎn)生新的心理反應(yīng)。色彩對人們的啟發(fā)可分為具象和抽象兩種［6］。例如我們看到紅色，得到的具象聯(lián)想是蘋果、西瓜、火焰等，但同時也有熱情、喜慶的抽象心理啟發(fā)。在對產(chǎn)品的色彩心理的研究時要充分利用好色彩啟發(fā)的功能，兒童家具在色彩的選擇時要考慮到顏色對使用人群所起到的啟發(fā)作用，利用顏色傳達(dá)更貼切的情緒表達(dá)。

3．3色彩在兒童家具中的變化

色彩的調(diào)整會產(chǎn)生不同的心理感覺，例如從色彩的調(diào)整改變環(huán)境的溫度，色彩的減少降低環(huán)境的擁擠感，色彩增加帶來事物的復(fù)雜性。結(jié)合兒童家具在色彩上的不同變化，進(jìn)而區(qū)別與普通家具的不同。首先色彩改變環(huán)境的溫度感覺。就不同色相而言，在色相環(huán)中，以黃綠和紫兩個中性色為界，紅，橙，黃等為暖色，綠，藍(lán)等為冷色［7］。主觀感覺上，色彩的冷暖涉及人們的心理感受，是一個相對心理作用。就相同一色相而言，純度越高越有暖和感，明度越高越有涼爽感。色彩的冷暖本身單獨(dú)是不存在的，要互為依存與對比表現(xiàn)出來。一般而言，同一物體的受光面不同所表現(xiàn)的冷暖效果則不同。區(qū)別于一般家具，兒童家具中要表現(xiàn)暖的氖圍，因此在進(jìn)行色彩設(shè)計時，可以利用色彩的這種冷、暖特性來幫助塑造這樣的環(huán)境氛圍［8］。關(guān)于色彩減少環(huán)境的擁擠感。運(yùn)用在兒童家具中，就要把顏塊化處理，增加距離感與體積比重。一般來說，冷暖色對比，暖色比冷色更為突出前進(jìn)，冷色就有后退的感覺，同時使用前進(jìn)感和后退感，就會造成距離的效果。在兒童家具中的使用可以增加產(chǎn)品層次感，使產(chǎn)品不再古板單調(diào)，更適合兒童活潑的個性。色彩的視覺刺激在兒童家具中的應(yīng)用更加關(guān)鍵。兒童對色彩的認(rèn)知還不太成形，更要注意色相、明暗、純度上的對比。兒童家具要避免使用強(qiáng)烈反差的顏色，容易對兒童的視覺造成直接的刺激，從而分散注意力，產(chǎn)生煩躁情緒。但顏色也不能簡單劃一，這樣對兒童起不到視覺刺激，就會產(chǎn)生厭煩情緒。所以盡量選擇色相不要過多，以相近色的使用為宜，明度和純度的對比反差不要過大，多運(yùn)用暖色安撫兒童的情緒。

4色彩心理學(xué)在兒童家具營銷中應(yīng)用的優(yōu)勢

4．1色彩在營銷中的說服力

營銷是指，企業(yè)挖掘準(zhǔn)消費(fèi)者需求，從自身產(chǎn)品形態(tài)的營造去推廣和銷售產(chǎn)品，切合準(zhǔn)消費(fèi)者的需求，從而讓消費(fèi)者深刻了解該產(chǎn)品進(jìn)而購買該產(chǎn)品的過程。色彩是展示產(chǎn)品形態(tài)的重要一環(huán)，對不同年齡不同認(rèn)知水平的人們會產(chǎn)生不同的影響，所以色彩的直觀性是最基本的營銷元素并且是其他營銷方式所不具備的。

4．2色彩在營銷中的心理效應(yīng)

色彩的變化會帶來情緒化效應(yīng)、冷暖效應(yīng)、主次效應(yīng)等等。產(chǎn)品在營銷的時候，消費(fèi)者根據(jù)產(chǎn)品的顏色會有不同的暗示和啟發(fā)，并且賦予顏色特殊的個人情感，使色彩有了生命力，產(chǎn)生心理效應(yīng)。在兒童家具的設(shè)計中，要調(diào)查兒童以及家長的顏色喜好，運(yùn)用色彩的色相上的搭配，明度純度的調(diào)和，并考慮產(chǎn)品使用的安全、成長等特殊性，給予兒童美好積極的心理效應(yīng)，從而刺激消費(fèi)。

5結(jié)語

篇3

【關(guān)鍵詞】 兒童心理學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，所以有人說“數(shù)學(xué)是人類知識活動留下來的最具威力的知識工具，是一些現(xiàn)象的根源”. 印度數(shù)學(xué)家拉奧曾經(jīng)這樣說道：“一個國家的科學(xué)水平可以用它消耗的數(shù)學(xué)來度量.”可見，數(shù)學(xué)在一個國家發(fā)展中的重要作用. 小學(xué)教育是國家的基礎(chǔ)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、夯實小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期. 俗話說：“育人先育心. ”因此，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合不同階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行，這樣才能因材施教，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果.

一、小學(xué)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)

兒童心理學(xué)是研究兒童的注意、認(rèn)知、思維以及意志等心理結(jié)構(gòu)的學(xué)科. 處于小學(xué)階段的兒童在心理發(fā)展上有著一定的規(guī)律和特點(diǎn).

1. 兒童注意的特點(diǎn)

處于這個時期的兒童往往注意不穩(wěn)定，不持久，精力無法集中，容易受內(nèi)外部不確定因素的干擾，注意的范圍小，且不善于分配自己的注意，經(jīng)常會出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象.

2. 兒童感知覺特點(diǎn)

這個時期的學(xué)生往往對事物特點(diǎn)缺乏準(zhǔn)確的感知能力，而且不能夠用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，對時間和空間的概念也比較籠統(tǒng)、模糊，做作業(yè)的時候也經(jīng)常會出現(xiàn)看錯題的現(xiàn)象.

3. 兒童思維發(fā)展特點(diǎn)

隨著年齡的增長，小學(xué)生的思維方式也逐漸由具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，并且邏輯思維能力也得到一定程度的發(fā)展. 因為處于過渡期，所以小學(xué)生的思維還無法完全脫離與感性經(jīng)驗的聯(lián)系.

4. 兒童個性發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生的情感往往比較外露，喜怒常形于色，情感內(nèi)容也日漸豐富. 但是他們的意志力還比較弱，自控能力差，容易受外界因素的影響. 自我評價受思維的限制往往會體現(xiàn)的比較片面，不能夠正確全面地評價自己和他人.

二、兒童心理學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生處于童年時期，心理發(fā)展有其自身的特點(diǎn)，充分遵循小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有助于教師有針對性地開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

1. 培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

著名作家托爾斯泰曾經(jīng)這樣說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. ”小學(xué)生的注意不穩(wěn)定、不持久，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 通過巧妙的教案設(shè)計將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，能夠有效滿足學(xué)生的求知欲. 興趣是一種帶有很大趨向性的心理特征，只有讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會發(fā)自內(nèi)心地去學(xué)習(xí). 教師要善于根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，針對數(shù)學(xué)課程中的重難點(diǎn)結(jié)合生活實際提出有趣味性的問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī).

2. 創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的抽象思維

小學(xué)生的感知覺是極其敏感的，一切新奇的事物都能夠吸引學(xué)生的注意力. 他們的思維正處于具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變的過程中，因此教師在數(shù)學(xué)課堂中積極創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生對時間和空間思維能力的建構(gòu)，從而大大提高課堂教學(xué)效果. 例如，分?jǐn)?shù)的概念是把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)就叫分?jǐn)?shù). 這對于小學(xué)生而言，就比較抽象. 教師可以在課堂上設(shè)置“分蛋糕”的情境. 蛋糕是一個整體，爸爸、媽媽一人吃了一份蛋糕，自己吃了兩份，總共是四份. 那么爸爸和媽媽各吃了蛋糕的四分之一，自己吃了蛋糕的四分之二，即二分之一. 從情境中能夠幫助學(xué)生理解抽象的概念，激活學(xué)生的抽象思維能力.

3. 賞識教育，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

小學(xué)生的個性發(fā)展還不完善，缺乏正確的自我評價能力，對父母和教師的評價具有很大的依賴性. 因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要教師不失時機(jī)地對小學(xué)生進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)和激勵，強(qiáng)化學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識. 心理學(xué)表明：人的行為都是強(qiáng)化的結(jié)果，經(jīng)常性的鼓勵是一個人不斷取得進(jìn)步的強(qiáng)大動力. 對小學(xué)生進(jìn)行賞識教育是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效途徑. 教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，適時進(jìn)行表揚(yáng)，極大地滿足學(xué)生的成就感. 受到教師的反復(fù)表揚(yáng)，學(xué)生的行為就會得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力做一名好學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性.

4. 巧妙提問，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

數(shù)學(xué)家康托爾說：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域里，提出問題的藝術(shù)比解答問題的藝術(shù)更為重要. ”同樣在數(shù)學(xué)的課堂上也需要提問的藝術(shù). 小學(xué)生的思維發(fā)展受年齡的限制，對數(shù)學(xué)課程中充斥的抽象化概念接受起來比較困難，在對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中容易喪失信心. 因此，教師需要在課堂上設(shè)置巧妙的提問，為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心. 在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，學(xué)生一般比較被動，教師通過提問的方式，有助于學(xué)生集中注意力. 教師對學(xué)生的提問要以激發(fā)學(xué)生自信為目的. 對學(xué)生的提問要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行，可以從稍微簡單的問題入手，給學(xué)生以滿足感，繼而逐漸深入問題. 學(xué)生在接受提問的過程中，一方面得到了老師的重視，另一方面也可以引起全班學(xué)生的關(guān)注，正確的回答會讓學(xué)生很有成就感. 隨著提問的不斷深入，學(xué)生的思維能力也得到不斷拓展.

綜上所述，小學(xué)生在成長的過程中有其自身的心理發(fā)展特點(diǎn). 隨著兒童心理學(xué)研究的不斷發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了參考性的建議. 教師只有遵循小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能順利實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo).

【參考文獻(xiàn)】

[1]董巧芬. 透過皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論看低年級計算教學(xué)[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2011（6）.

篇4

小學(xué)低年級學(xué)生尚屬于兒童階段，心智與心理發(fā)展不成熟，在素質(zhì)教育呼聲日高的今天，我國兒童教育工作者在實際工作中應(yīng)注意的關(guān)鍵一點(diǎn)是：為了兒童的一切——不論是智力的還是情感的、生理的還是心理的、品德的還是人格的。培養(yǎng)健全的“人”是我們最終的教學(xué)理想。而要切實做到這一點(diǎn)，就需要系統(tǒng)把握兒童發(fā)展與教育過程中的心理學(xué)規(guī)律，從實際出發(fā)，真正做到因材施教。

關(guān)鍵詞：

心智；心理；素質(zhì)教育；因材施教

在人的一生中，兒童期是成長最迅速也是最關(guān)鍵的階段，對以后個人綜合能力發(fā)展起到奠基作用。探討兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有重大的實踐意義，主要表現(xiàn)在深刻了解學(xué)生心理可以為教學(xué)工作更好地服務(wù)。小學(xué)低年級學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)是研究兒童心理發(fā)展以及與兒童教育過程有關(guān)的教與學(xué)基本心理規(guī)律的科學(xué)，也是研究如何針對兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)、利用教育心理學(xué)原理對兒童進(jìn)行教育的一門學(xué)科。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的含義如下：

一發(fā)展心理是基礎(chǔ)

其一，兒童心理的發(fā)展受多種因素的影響，其中遺傳和環(huán)境是主要因素。遺傳是兒童個體發(fā)展的起源，決定兒童心理發(fā)展的順序，規(guī)定了個體能夠發(fā)展到什么程度或什么范圍。環(huán)境則影響遺傳潛能的發(fā)揮，良好的環(huán)境可以發(fā)掘人的潛質(zhì)，不良的環(huán)境可能會遏制甚至破壞人的正常發(fā)展。其二，兒童自身的成熟也影響教育在其心理發(fā)展中所起的作用。只有在成熟期間對兒童進(jìn)行教育才會收到實效。其三，兒童的心理發(fā)展有個體差異性，個性影響兒童對外界刺激的反應(yīng)方式。教育對不同個體的作用效果也受其個性的影響。

二教育心理是根據(jù)

教育過程既是教的過程也是兒童學(xué)習(xí)的過程，主要是對兒童進(jìn)行影響的過程，這個過程是有規(guī)律可循的。在教育中，課程的設(shè)置、教材的安排、知識和技能的傳授以及課堂氣氛的調(diào)節(jié)等一切教育教學(xué)活動都與教育心理有關(guān)。只有掌握教與學(xué)的規(guī)律和原理，并在理論指導(dǎo)下進(jìn)行教育活動，才能促進(jìn)教育教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

三教育是目的

了解兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，掌握教育教學(xué)規(guī)律，最終的目的是在教育中得以運(yùn)用，為教育服務(wù)。所以，研究的出發(fā)點(diǎn)，研究的內(nèi)容、方法、途徑和手段的選擇都應(yīng)本著這一目的進(jìn)行，不能偏離大方向，更不能為了研究而研究，從而忽視了兒童的身心健康發(fā)展。學(xué)習(xí)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的目的也是為了在實踐中應(yīng)用，所以在學(xué)習(xí)中應(yīng)該密切聯(lián)系實際，在運(yùn)用中也不能生搬硬套。小學(xué)低年級學(xué)生與教育心理學(xué)不同于兒童心理學(xué)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)是不同的研究科目，區(qū)別主要表現(xiàn)在于研究的著重點(diǎn)不同。兒童心理學(xué)主要研究兒童心理的年齡進(jìn)程，從兒童的生活、學(xué)習(xí)的各個方面、各種環(huán)境中去概括其心理發(fā)展的規(guī)律，而不是單單局限于教育范圍內(nèi)．目的是研究兒童在各種因素交互作用下的心理發(fā)展情況，為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)把兒童作為受教育者來研究，主要是依據(jù)兒童心理研究的成果，著限于受教育者心理的綜合表現(xiàn)，其目的主要是促進(jìn)受教育者的能力、人格、品德和知識技能籌備方面的健康發(fā)展。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)和教育心理學(xué)又有不一致的地方，區(qū)別表現(xiàn)在研究的側(cè)重點(diǎn)不同。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是研究在學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是一門應(yīng)用學(xué)科。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是建立在發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)框架基礎(chǔ)之上的，它直接應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)的研究成果，將教育心理學(xué)的一般原理、理論應(yīng)用于具體實踐中和特定個體上，與教育心理學(xué)相比，兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有更強(qiáng)的實踐性、應(yīng)用性。小學(xué)低年級學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)的研究范圍是由它的特殊研究對象決定的。這門學(xué)科主要研究兒童心理學(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合過程中的心理學(xué)規(guī)律，兒童發(fā)展與教育心理學(xué)既探討發(fā)展與教育，又涵蓋學(xué)習(xí)與教學(xué)；既關(guān)注智力與非智力因素，又兼顧教育者與受教育者。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對象決定了它的主要研究范圍：兒童掌握知識、技能，形成某種才能的心理學(xué)規(guī)律；形成道德品質(zhì)和個性的心理規(guī)律，教師的教與學(xué)生的學(xué)的心理規(guī)律等，即學(xué)與教的心理規(guī)律。心理雖然有一定的主觀能動性，但心理是對客觀現(xiàn)實的反映，即客觀現(xiàn)實是心理的源泉，心理發(fā)展是有客觀規(guī)律可循的。只有實事求是地去研究、探討，才能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，才能保證研究結(jié)果的有效性、可控性。要做到研究的客觀性，首先，就要堅持以實事求是地揭示發(fā)展與教育心理規(guī)律為目的；其次，確立客現(xiàn)的指標(biāo)，是保證研究結(jié)果客觀性和可靠性的前提，指標(biāo)應(yīng)該是能觀察、測量到的，最好能用儀器來測定、記錄和分析；最后，在說明研究結(jié)果時，也應(yīng)一是一、二是二，不能從自己的角度任意取告。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性，所以在研究時也要本著理論聯(lián)系實際的原則進(jìn)行．遵循這一原則應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)；首先，明確研究的目的是為了教育兒童，為了有利于兒童發(fā)展，研究出的結(jié)果必須能在實踐中運(yùn)用；其次，確定研究的形式，兒童心理發(fā)展與兒童的活動有密切的關(guān)系，是在活動中表現(xiàn)出來的，所以，選擇研究的形式時必須采用活動方式；還有，采用的研究方法也應(yīng)適合不同年齡階段的兒童，并不是所有方法對所有年齡階段的兒童都適用，另外，選擇研究方法還應(yīng)考慮研究的目的和內(nèi)容；最后，檢驗研究可行性的標(biāo)準(zhǔn)也只有一個——實踐，實踐是檢驗真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)．研究的結(jié)果也應(yīng)能經(jīng)得起實踐的考驗。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的性質(zhì)決定了研究的教育性原則。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)最終目的是為了兒童的心智健康發(fā)展，所以在選擇研究方法、安排研究程序、設(shè)置研究情境、選用器材時，不能不考慮對兒童心理健康所產(chǎn)生的影響。當(dāng)然，對兒童所做的任何研究都會對其產(chǎn)生一定的影響，有的可能比較明顯，有的可能是潛在的；有的是積極的，有的可能是消極的。在研究之前應(yīng)仔細(xì)分析可能產(chǎn)生的各種影響的性質(zhì)及程度，盡量使不可避免的負(fù)面效應(yīng)降到最低。如果實在難以克服，而影響又對其發(fā)展極為不利，盡管研究很有價值，也不能進(jìn)行。有時，由于考慮不周，出現(xiàn)不利影響還應(yīng)設(shè)法補(bǔ)救。這也是心理學(xué)研究較為困難之所在。有時，當(dāng)無法對人進(jìn)行操作控制時，人們只好轉(zhuǎn)而對動物進(jìn)行研究。但把動物作為對象的研究活動目前也受到了一些批評和指責(zé)，所以，對人尤其是兒童的研究更應(yīng)考慮其教育性。系統(tǒng)性原則是指把個體的心理活動看作受多種因素影響并且不斷變化發(fā)展的整體，在研究時要考慮研究心理現(xiàn)象與其他心理現(xiàn)象的關(guān)系以及影響這種心理現(xiàn)象的因素，并且能夠在動態(tài)變化中把握心理發(fā)展規(guī)律。首先，兒童不是處于真空中的，其心理發(fā)展受遺傳、環(huán)境的共同作用。在研究時不能忽視這些因素的影響。如在研究環(huán)境對心理的影響時，人們多以雙生子為研究對象，比較在不同環(huán)境中成長的雙生子的心理發(fā)展差異情況，目的就是為了使遺傳的影響保持一致，使環(huán)境成為影響其發(fā)展差異的關(guān)鍵因素，避免遺傳因素對研究結(jié)果的干擾。其次，兒童心理是一個整體，我們把心理分成各種成分，只是為了研究的方便，然而，各種心理現(xiàn)象之間是相互制約、共同作用的。在研究集一種或某些心理現(xiàn)象時，不能不考慮其他心理活動的影響。如在研究被試的記憶時，就應(yīng)該考慮到智力、興趣、練習(xí)以及其他心理過程的影響，盡量進(jìn)行合理的實驗設(shè)計，排除其他因素的干擾作用，避免出現(xiàn)自變量的混淆；再次，在解釋研究結(jié)果時，應(yīng)注意兒童心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，有共性又有個性。不能用僵化的觀點(diǎn)看待研究的結(jié)果，從而造成一種刻板印象。對于年齡越低的兒童更應(yīng)慎重。如兒童的智力發(fā)展有早晚之分，有的兒童雖然早期智力較落后，但以后會很快趕超上來，所以，不能根據(jù)早期偶爾一次的智力測驗結(jié)果而定終身。最后，只有抓住心理發(fā)展過程中的主要矛盾，分析推動其發(fā)展進(jìn)程的關(guān)鍵動力，才能發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律和特征，從而避免臺本逐末。小學(xué)低年級學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)側(cè)重于應(yīng)用性和社會性。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有多面性：既是基礎(chǔ)學(xué)科，又是應(yīng)用學(xué)科；既是自然科學(xué)，又是社會科學(xué)。說它是基礎(chǔ)學(xué)科，是因為兒童發(fā)展與教育心理學(xué)要研究發(fā)展與教育心理學(xué)的規(guī)律，其研究的結(jié)果可以作為教育實踐的理論依據(jù)，在實踐過程中又能不斷豐富和完善兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的理論。在研究兒童發(fā)展與教育心理學(xué)時，不能違的倫理道德。這是和兒童的特殊性相聯(lián)系的。兒童作為發(fā)展的個體，不同于物。人的心理發(fā)展有復(fù)雜性，在研究時考慮不周到就可能會違背倫理道德，更有甚者，可能會涉及侵犯個人隱私事件，從而招致法律糾紛。所以，在研究過程中，要注意這方面的問題，尤其是多從被研究者的立場考慮，以避免出現(xiàn)失誤而帶來不必要的麻煩。研究小學(xué)生素質(zhì)教育與心理學(xué)之間的關(guān)系，不僅是兒童身心健康發(fā)展的需要，也是教育工作者從事實踐活動的需要，更是為社會培養(yǎng)有用人才的需要。

參考文獻(xiàn)

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[4]劉松艷.芻議我國小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問題及其原因[J].新教育時代電子雜志:學(xué)生版,2016(1).

篇5

關(guān)鍵詞：器樂學(xué)習(xí) 家長陪伴 心理效應(yīng) 心理問題 

器樂教育，作為提高兒童音樂修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的藝術(shù)教育，受到越來越多家長的重視，家長陪伴式的兒童器樂學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢。在學(xué)習(xí)過程中，家長的陪伴與監(jiān)督對兒童的學(xué)習(xí)十分有益。因此，如何利用一些心理效應(yīng)，使其正確、適當(dāng)?shù)脑趦和钠鳂穼W(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，是每個琴童的家長不可忽視的問題，本文將以暗示效應(yīng)、醞釀效應(yīng)、超限效應(yīng)幾個較為重要心理效應(yīng)為例，對這幾種心理效應(yīng)在器樂學(xué)習(xí)中的正確運(yùn)用方法進(jìn)行具體闡釋，另外，筆者將指出家長在陪伴過程中容易出現(xiàn)的幾種心理問題，并給予相應(yīng)的建議。 

一、暗示效應(yīng) 

暗示效應(yīng)是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。一般說來，兒童比成人更容易接受暗示。 

在兒童器樂學(xué)習(xí)的初期，一些會產(chǎn)生信心不足的現(xiàn)象，而信心在兒童的器樂學(xué)習(xí)過程中十分重要。家長在陪伴兒童學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)特別重視兒童信心的建立。適當(dāng)暗示效應(yīng)的運(yùn)用，有助于兒童養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)心理，提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而堅定兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)該項器樂的信心與決心。 

心理學(xué)研究表明，家長的言語能夠?qū)和a(chǎn)生積極或消極的暗示效應(yīng)。因此，家長在陪伴兒童進(jìn)行器樂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)盡可能的在語言表達(dá)中表現(xiàn)出對兒童的肯定，在潛意識里不斷堅定兒童的信心，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。對于兒童學(xué)習(xí)過程中得到的進(jìn)步和成績，家長也一定要進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，給予積極的心理暗示，使兒童在潛意識里不斷肯定自我、激發(fā)自身潛能、不斷進(jìn)步。切不可經(jīng)常訓(xùn)斥兒童，給予一種消極的心理暗示，削弱兒童的學(xué)習(xí)信心與興趣，使其在潛意識里認(rèn)為自己不行，對所學(xué)器樂產(chǎn)生厭惡心理，甚至放棄學(xué)習(xí)。 

卡耐基曾經(jīng)說過，“要改變?nèi)硕挥|犯或引起反感，那么，請稱贊他們最微小的進(jìn)步，并稱贊每個進(jìn)步。”由此可見，贊賞、肯定的心理暗示在兒童學(xué)習(xí)器樂當(dāng)中十分重要。因此家長需要合理運(yùn)用暗示效應(yīng)，才能使兒童在鼓勵中不斷進(jìn)步。 

二、醞釀效應(yīng) 

醞釀效應(yīng)，又稱直覺思維，是指反復(fù)探索一個問題的解決而毫無結(jié)果時，把問題暫時擱置一段時間，由于某種機(jī)遇突然使新思維、新心象浮現(xiàn)出來，從而使問題得到解決。在我們的日常生活中，經(jīng)常遇到一些一時無法解決的問題，這時，我們的思維就進(jìn)入了醞釀階段，也許過一段時間后，我們會突然找到正確的解決方法。 

在器樂練習(xí)時，也許會遇到一些練習(xí)許久也無法解決的技術(shù)難題或是表達(dá)不好的音樂情感問題，在這種情況下，家長不能一味的要求不斷重復(fù)練習(xí)，這樣的要求不但不能提高練習(xí)效果，還易使兒童陷入一種固定的思維模式當(dāng)中，達(dá)不到良好的練習(xí)效果。此時，如果家長能夠依據(jù)醞釀效應(yīng)，引導(dǎo)兒童把這些難題暫且放置一邊，練習(xí)其他內(nèi)容或是進(jìn)行其它活動，也許過一段時間重新練習(xí)這些難題時會獲得意想不到的進(jìn)步。 

這就是醞釀效應(yīng)在兒童器樂學(xué)習(xí)中的有效利用。在陪伴兒童練琴的時候，家長要善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題，正確引導(dǎo)，讓兒童的思維在醞釀中打破原來的不恰當(dāng)?shù)南敕ǎ玫胶线m的解決方法。醞釀效應(yīng)，在兒童的器樂學(xué)習(xí)中，有著意想不到的效果。 

三、超限效應(yīng) 

超限效應(yīng)是指刺激過多、過強(qiáng)或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。根據(jù)心理學(xué)對超限效應(yīng)的解釋，我們不難得出這樣的啟示：過度的刺激或批評，很容易產(chǎn)生消極作用，使對方產(chǎn)生不耐煩或者逆反的心理情緒，兒童由于年齡較小，心智尚未成熟，在學(xué)習(xí)生活中更易受到超限效應(yīng)的消極影響。 

兒童，在學(xué)習(xí)器樂的過程當(dāng)中，很難像成年人那樣有很好的自制力和專注力。兒童專注于一件事情的時間有限，家長在陪伴兒童練琴的時候，要注意把握時間，爭取在合適的時間內(nèi)讓兒童進(jìn)行有效率的器樂練習(xí)，不需要過度的練習(xí)。練得多不一定練得好，對于器樂學(xué)習(xí)來說，用心和效率是最為重要的。另外，在兒童練習(xí)的過程當(dāng)中，家長需適量指出要點(diǎn)和錯誤，無需多次反復(fù)，以避免兒童產(chǎn)生消極情緒，影響練習(xí)效果。 

在上文的暗示效應(yīng)中作者提出了贊賞的重要性，然而，家長在表揚(yáng)或者批評孩子的時候同樣也需要注意“超限效應(yīng)”，過多的表揚(yáng)，可能會使兒童產(chǎn)生驕傲的心理，反而阻礙了孩子的進(jìn)步，而過度的批評會使兒童產(chǎn)生逆反、不耐煩的心理情緒，甚至厭惡所學(xué)器樂，這樣就得不償失了。因此，琴童家長一定要掌握超限效應(yīng)，正確運(yùn)用暗示效應(yīng)、把握表揚(yáng)與批評的方法，使兒童獲得更好的學(xué)習(xí)效果。 

讓兒童學(xué)習(xí)器樂，可以提升兒童的音樂修養(yǎng)和藝術(shù)氣質(zhì)，開發(fā)孩子們的創(chuàng)新思維和潛能，擴(kuò)展他們的知識面。優(yōu)于兒童自身的一些特點(diǎn)，在兒童學(xué)習(xí)器樂的過程當(dāng)中，家長的陪伴是十分重要的。但陪伴需要掌握方法，心理效應(yīng)的正確運(yùn)用十分重要，上文主要提出了在器樂學(xué)習(xí)中幾個較為重要心理效應(yīng)：暗示效應(yīng)、醞釀效應(yīng)、超限效應(yīng)。當(dāng)然，除了這幾個效應(yīng)之外，還有類似的近因效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)等。心理效應(yīng)在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程當(dāng)中十分重要，若家長可以正確的運(yùn)用這些效應(yīng)，將對兒童的器樂學(xué)習(xí)有很大幫助。