序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學教育法律法規，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：職業院校；旅游法規；教學方法

《旅游法規》是職業院校旅游專業開設的一門實踐性很強的課程，這門課程主要是培養學生的旅游法律意識和旅游法律素質，培養學生綜合運用旅游法律知識解決各種實際問題的實踐能力。當前教學中不少職業院校仍采用單一傳統的教學方法即課堂講授法，即以教師為主體，教師講、學生聽。課堂講授法中教師重視的是對理論知識的講解，忽視了學生的實踐動手能力，從而造成理論與實踐的脫離，使學生逐漸失去了對這門課程的興趣。

針對職業院校《旅游法規》課程教學方法中存在的一些問題，結合筆者多年的實際教學經驗，筆者認為在《旅游法規》課程的教學方法上可以進行以下幾種探索。

一、案例教學法

案例教學法是指在教學中，將案例討論的方法運用到課堂教學活動中，通過剖析典型事件，增強學生感性認識，提高教學質量和效果，培養學生認識問題、分析問題、解決問題能力的一種教學方法。案例教學法有助于調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛。很多案例貼近生活，便于學生理解掌握，有些案例還具備一些故事情節，能夠調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛。案例教學法還有助于突出重點、難點，增強學生學習信心。運用案例講解知識點，針對性強，學生理解分析較容易，便于學生靠自己的能力解決問題，從而增強了學生的學習信心，能夠培養學生的創造能力及分析問題、解決問題的能力。

當然，采用案例教學法也需要注意以下幾個問題：一是案例討論結束教師要給出案例問題的明確答案和法律依據，確保學生對知識點準確理解和掌握。二是要注意由淺入深，循序漸進。先從知識點少、淺顯的小案例入手，再到知識點多、復雜的綜合案例演練，給學生一個從了解、接受到熟練、掌握的適應過程。

二、多媒體教學法

多媒體教學法是指多媒體教學技術的教學應用，即利用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、動畫等多媒體信息，把各個多媒體要素按教學要求，進行優化組合，通過人機交互作用，呈現教學內容，完成教學任務的方法。多媒體教學以圖文并茂、動靜相宜、聲像俱佳的表現形式，將課堂教學引入全新的境界，教學手段生動活潑，能夠吸引學生注意力。

多媒體教學能夠在課堂教學的有限時間內，通過圖片、文字的演示，通過超級鏈接各種相關資料和互聯網上的最新信息，傳遞給學生大量的信息，拓寬了學生的知識面。多媒體教學也將教師從課堂的板書書寫中解脫出來，教師可以用更多的精力去進行課堂教學內容的組織和講授，有效地提高了教學效率和效果。

隨著現代職業教育的發展和職業院校信息化水平的提高，多媒體技術已廣泛進入課堂。但是運用多媒體教學法也需要注意以下幾個問題：一是教師要注意組織教學秩序，掌握好教學各環節的時間分配，適時引導學生思考、討論。因為多媒體教學手段活潑，若學生的自制能力差，容易造成看熱鬧的場面，因此要求教師組織好教學，引導學生獨立思考問題，組織學生討論問題，以達到預期的教學效果。二是教師要注意教學信息量輸出適度，信息內容與教學內容、實際生活相關，重難點突出。因為多媒體教學使得教學內容豐富，若信息量過大，與學生接受能力不適應，則會造成學生無法把握重點，不能達到預期的教學效果。

三、旅行社、旅游景點咨詢式教學方法

旅行社咨詢式教學方法是一種實踐教學法，是指定期組織學生到旅行社參觀考察，與旅行社工作人員座談，了解有關旅游糾紛、爭議的處理程序及方法，在旅行社允許的范圍內，協助旅行社工作人員處理有關旅游法規方面的糾紛、爭議。旅行社咨詢式教學方法可以使學生靈活運用學習到的知識，能夠調動學生學習興趣與求知欲。另外，這種方法處理業務的仿真性強，對培養學生的職業判斷能力、業務處理能力、人際交往能力也非常有益。

此外，作為補充教學方法，旅游景點咨詢式教學方法在條件允許的情況下也可以適當采用。該教學方法是組織學生定期到一些旅游景點采訪游客，了解游客旅游過程中出現的糾紛、爭議以及解決方式，針對游客在旅行過程中遇到的特殊事件，學生也可以運用自己所學的旅游法規知識對相關的事件提出一定的解決方法。旅游景點咨詢式教學方法把學生投入到真實情境中去，可以開闊學生的視野，提升學生利用知識解決實際問題的能力。

當然，旅行社、旅游景點咨詢式教學方法實施起來有一定難度，需要旅行社、旅游景點及游客的配合，要求學生有一定的知識積累，最好在本門課程教學最后根據實際情況適時組織，而且要教育學生注意禮貌禮儀，做好充分準備，以便達到預期實踐教學效果。

目前，旅游行業在我國蓬勃發展，旅游專業職業教育以培養實用型人才作為根本出發點，因此，教師應當以此為目標，在《旅游法規》課程的教學中不斷加強理論學習，增強實踐水平，結合自身實際情況，不斷嘗試教學方法改革創新，努力提高教學質量和教學效果，促進職業教育更快更好發展。

參考文獻

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通過這門課程的學習，要讓學生即要了解中國的旅游法律和法規知識，也要了解國際上主要客源國的旅游立法情況，學生不論將來是否從事旅游業的工作，就算只是作為一名普通的游客，也應具備保護自己合法權益在旅游接待中不受侵害的能力，分析和解決實際問題和投訴的能力，盡可能地避免旅游法律糾紛的發生；熟悉旅游團隊的導游服務流程與服務質量標準，能夠有效防范及處理旅游接待中的各種問題和事故的發生；及時掌握我國旅游業發展的方針政策和不斷變化的行業規范，但不盲目學習法條而脫離實際情況，保證理論與實踐相統一，提高實際操作能力，為旅游業培養高素質的從業人員或管理人員。

2慎重挑選所用教材，充分準備好課堂教案及講義

針對該課程所出的教材版本很多，但部分教材的版本過久，很多涉及的法規內容要么已過時，要么不夠清楚，所以筆者經過慎重對比后選用了每年在教材內容上都會有所改進且重新印刷出版的，由高等教育出版社出版，韓玉靈主編的《旅游法教程》一書作為該課程的教材，至今已有四屆的旅游管理專業的學生使用，效果良好。在選用了合適的教材和遵循教學大綱內容的基礎上，有針對性的制作出最新的課堂教案和講義，因為在課堂上45分鐘的學習里不可能把教材的內容逐字逐句地學習，這就要通過教案和講義來實現對書本內容的精華呈現。教案是教師課堂上教學內容的邏輯安排，而講義就是教師課堂教學的全部內容，所以在編寫的時候一定要注意內容安排的合理性，多引入典型案例來幫助學生對教學重點和難點的理解掌握，杜絕照本宣科的發生，這樣才能真正有效的提高學生的學習積極性。

3針對所選用教材的特點合理安排教學進度

高校《旅游政策與法規》課程一般學習一個學期，為期18周，平均每周3課時，在這短短的54課時里要想把這門課程的內容面面俱到對授課教師來說是個不小的挑戰，所以這就要求在教學進度的安排上要有所側重。以筆者所選用的教材為例，前七章的內容對于旅游管理專業的學生來說就是必須重點掌握的專業知識，如第一、二章節的內容就是對中國以及世界的旅游法制建設及法律關系的認識了解；而第三、四章節的內容是對旅游消費者相關法律制度的了解，對學生來說不管是將來要從事旅游管理這個行業，還是只作為一名普通的消費者，這一章節的內容是非常實用的；之后的第五、六、七章節的內容是對旅行社、導游及領隊人員法律制度的學習，這一部分內容的學習直接影響到帶團實際操作中解決問題的能力。筆者認為以上前七章的學習應占用至少十周的課時量，而之后的章節學習起來就比較容易理解掌握，如關于旅游資源、旅游景區章節的內容都較簡單。

4因材施教，不斷改進教學模式和教學方法

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教學是建立在一定的科學規律之上的有機的、系統的活動。在小學英語教學中，基于一門語言學科所具有的抽象性、概括性，就應當遵從小學生身心發展規律，從而有的放矢，進行精準的教學。小學英語教學因為教學對象的特殊性，如何保證英語教學的有效性需要得到關注。而以皮亞杰的兒童發展規律在設計教學過程關注到了兒童發展的實際狀況，運用了科學規律去建構課程，其合理性正在被小學英語教育課堂所實踐。

一、認知發展規律理論源起

認知發展規律是瑞士著名心理學家皮亞杰認知建構主義的內涵與理論支撐，是建立在對行為主義及其教學理論的批判與融合的基礎上的，是個體與外部客觀不斷地互動進行創設的。

而以皮亞杰通過對兒童認知發展研究，發現的兒童認知發展規律長期以來被教育學界引為中小學兒童課程組織、認知發展的心理學基礎，其具有的科學意義對于今天小學階段課程的設置與實施具有重要研究意義。

二、對兒童認知發展規律特點描述

皮亞杰通過對大量兒童進行觀察研究后提出了兒童認知發展規律，在他看來，個體從出生到成熟的發展過程中認知結構在環境的相互作用中不斷重構。因為內涵不一，而呈現不同的表現形式。由此將個體的認知發展分為了四個階段。

其一是感知運動階段（0― 2歲），這一階段，兒童主要通過具體的動作和機能感官來發現、認知世界，主要手段是原始的抓、吸等等動作。

其二是前運算階段（2― 7）歲，這一階段，兒童可以進行很多的抽象性游戲，但是兒童用抽象概念去表達或認識客觀世界的能力依然是單一路徑的，即不可逆性。而其對物質的相對性與絕對性缺乏內涵式理解。這一時期的兒童時自我中心主義的，他們趨向按照他們自己的觀點了解世界和他人的經驗。

其三是具體運算階段（7― 11歲） ，這一階段兒童的認知結構完全掌握了同一性，雖然不具備抽象思維，但是可以對抽象的事物加以理解。

其四是形式運算階段（11― 15歲）。這一階段學生可以用成人的思維考慮問題的本質，教師應當照顧學生的發展狀況予以個別化的教學方式，尊重學生的主體性，就其存在的問題給予相應的指導，給出專業化的意見。

皮亞杰通過一些經典的概念，描述了兒童認知發展的整個過程，揭示了個體發展的某些規律，因而，在這一時期對兒童的教育教學，應當從其認知發展規律入手，即通過直觀教學，設計合理的、科學的教學模式。

三、以兒童認知發展規律設計小學英語教學模式

1、建立情境，實踐化教學

兒童的認知發展處于形式運算階段，大多以具象思維為主，對于具體、顯性的東西容易理解，對于抽象、隱性的內容不能很好地進行抽象性思維。因而，在小學英語的教學中，應當根據課堂內容，結合學生接受能力和特點，創造合適學生實際的教學情境，讓學生在教學情境中參與學習，學習中能夠以直觀性代替抽象性，真正從遵從兒童的認知發展規律出發，讓學生在實踐中學習英語，從而推動對小學生的實踐化教學。

例如，在小學英語中，學習蔬菜的單詞時，可以將教室暫時簡單地布置為菜市場，讓學生在課堂中扮演菜農和顧客，通過演練對話，如：“how much are these potatos”等等，認識并理解“potatos”、“tomato”等關于蔬菜的單詞。

2、設計游戲，激發學生的學習的興趣

小孩子天生就愛玩，這是他們的天性。從兒童認知發展規律來說，可以從事很多象征性的游戲，并從中感知學習內容，即能夠運用語言或較為抽象的符號來表示具體的事物。那么根據這一兒童認知發展規律，我們在教學中可以設計游戲，重視學生的參與度，讓學生參與其中，將抽象化程度高的語言學習轉變為具有象征意義的游戲，讓兒童在游戲中學知識，用知識去指導游戲，幫助他們建立起學習的興趣，讓他們更加自覺、更加愿意學習，從而不斷提高他們學習英語的效率和學習成果。

例如，在英文26個字母的學習中，教師可以鼓勵學生將字母經過形象化的游戲處理，如A可以表示為金字塔或者一棵樹，C和D可在里邊加以改造，成為表情符號，通過讓學生在課堂設計字母的游戲形式，加深了學生對于字母的認知程度，從而進行了良好的字母學習。

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【關鍵詞】幼兒教育；發展規律；小學化

前 言：

幼兒教育“小學化”，指的是幼兒園在教育教學中，以讀、寫、算為幼兒主要活動內容，將幼兒當作小學生來要求。其中，有的側重于課程內容的小學化，如開設各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算；有的則側重于對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化，如把小學生的行為規范硬往幼兒身上套等。心理學中指出：盡管幼兒的興奮和抑制功能都在不斷增強，但是相比之下，抑制機能還是較弱。因此對幼兒過高的抑制要求，如要求幼兒長時間保持一種姿勢或集中注意于單調乏味的課業，往往會引起高級神經活動的紊亂。所以，這種違背幼兒成長規律的教育現象已經引起社會各界的廣泛關注，很多幼兒園已經開始針對這一問題采取了各種“以幼兒為本”的全新教育理念與模式。幼兒園時期可以說是一個人發展的關鍵時期，幼兒教育是否得當直接影響孩子一生的發展。學校教育和家庭教育的勞動能否結出豐碩的果實，關鍵要看他們的教育方法是否符合孩子的身心發展規律。

1 幼兒身心發展的規律

1.1 幼兒心理發展存在關鍵期。根據國內外研究資料證明，在個體心理發展過程中，有三個關鍵的年齡階段。這三個階段是：2、3歲；6、7歲和11、12歲左右。所謂關鍵性的年齡階段，是指無論在兒童的認識水平、個性特征和行為活動等各個方面，都由量的積累而產生了一個質的變化，即發生了質的飛躍。2至3歲是兒童口頭語言發展的關鍵期；4至5歲是兒童口頭語言發展的第二個質變期，也是學習書面言語的關鍵期；2至3歲是計數能力發展的轉折點；5至6歲是數概念發展的轉折點。研究、重視關鍵期，就是為了抓住對孩子教育起決定作用的時期，進行相應的教育。

1.2 幼兒身心發展存在個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。幼兒心理發展是由孩子所處的環境和教育決定的，一般說來，在一定社會和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩定性。但是，由于每個幼兒所處的環境和所受教育的不同，或是社會環境與教育在幼兒身上起作用的情況不盡相同，因而在幼兒心理發展的過程和速度上，彼此之間存在一定的差距。教育者要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

1.3 幼兒期是孩子心理發展的敏感期。兒童心理發展的敏感期，是指兒童學習某種知識和行為比較容易、心理某個方面發展最為迅速的時期。在這個時期里，如果兒童處在適當的環境中，便可以在無意識中自然地掌握某種能力；錯過了敏感期，則學習起來較為困難，發展比較緩慢。

不同年齡對學習的某個方面有不同的敏感性。從整個人生的心理發展來說，6歲前是心理發展的敏感期。根據著名教育家蒙特梭利對兒童敏感期的觀察與研究，學齡前的敏感期主要有動作敏感期、語言敏感期、感官敏感期、秩序敏感期、細微事物敏感期、社會規范敏感期、數學敏感期、書寫敏感期和閱讀敏感期。各種敏感期的出現，是兒童身心發展的一般規律。對于每一個具體兒童，敏感期的出現時間和持續時間存在著個體差異，不能絕對化。了解了各種敏感期，教育者就可以觀察孩子的行為，了解孩子的需求，解釋孩子的行為，適時適當地助孩子一臂之力。

2 學校教育應遵循兒童身心發展規律

2.1 能力培養是關鍵。幼兒園應把孩子的能力培養當作重要的教育目的來抓。幼兒園要把孩子動手操作、獨立思考能力的培養和習慣養成放在首位。幼兒的發展水平和認知特征，決定其學習方式更多地依靠實際的活動：游戲、生活、探索、交往，依靠“玩中學”。《幼兒園教育指導綱要》中指出：要“從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。”《指南》中強調“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。”要求學前教育把生活中的點滴常識融入到課堂中，讓學前教育的五大領域相互滲透，經常組織孩子參加戶外活動、體育運動；組織節日聯歡活動等。這些教育理念和活動對幼兒階段良好行為的養成起到了積極的促進作用。

2.2 探索啟發，打造引導環境。給孩子插上想象的翅膀。在面對日益嚴重的幼兒教育小學化傾向時，幼兒園應堅持“玩中學、學中玩”的教育理念，為培養創造型人才打基礎。只有充分釋放孩子的想象力，才有可能為他們的創造性學習和今后的小學學習打下堅實的基礎。因此，幼兒園在教學中，要根據孩子年齡階段的發展特點，引導他們主動探索世界，開拓其想象力和創造力，而不是將固化的知識灌輸給孩子。幼兒園要堅持科學的幼兒教育應該是一種綜合能力的培養，而不是知識的灌輸。努力做到寓教于樂，通過各種孩子們喜聞樂見的游戲向孩子滲透日常知識。讓孩子以自己的視角去探索自然、了解自然。

2.3 寓教于樂，教學融入游戲。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。首先，幼兒園的課程要生活化、游戲化，實現幼兒身心的和諧發展。在教學工作中科學合理安排幼兒園一日活動，將作息時間從點狀改為塊狀，在這種彈性時間中，做到寓教于幼兒園的環境和各項生活之中；關注幼兒的情感、興趣、態度、個性，以培養幼兒終身學習的基礎動力。其次，把學習融入游戲之中，讓教育目光穿透圍墻。堅持“快樂學習”幼兒教育理念，使孩子們得以在各種游戲中輕松度過快樂童年。幼兒園要致力于幼教課程改革，把孩子由園內帶到園外，投向大自然的懷抱，讓孩子在大自然中學習，并培養他們的探索意識。同時，把為孩子創設表達空間、活動區角作為課程的重要組成部分。幼兒園充分利用地方資源，如帶領孩子去敬老院看望老人，通過社區資源滋潤孩子的心靈，塑造孩子的健全人格。

3 家庭教育應遵循幼兒身心發展規律

3.1 要遵循循序漸進原則。家長在進行家庭教育時，必須科學地從自己子女的身心發展實際出發，遵循其發展規律，適時地、積極主動地促進其發展。教給幼兒的東西，也應遵循從易到難，從簡單到復雜的原則。

3.2 要遵循因材施教原則。家長要從孩子的個性特征出發，進行有針對性地教育。如有些孩子自負和傲慢，家長不要輕易激怒他，而要鍛煉他的自制力；有些孩子感情不易發生和暴露，但一旦發生，就非常強烈深刻，家長要給予更多的體貼關心，避免在公共場合大聲指責孩子。總之，孩子的個性不同，教育方法也不同。

3.3 要遵循學前兒童家庭教育特點。一是教育率先性。幼兒從出生到入學前的教育，都是在家庭中實施的，可以這樣說家庭教育具有一定的率先性；二是隨意性和隨機性。在家中對子女教什么、怎樣教，受家庭中的某些因素的影響，教育有較大的隨意性。家庭教育又與家庭生活相伴隨，因此又具有隨機性；三是親情性。幼兒在成長過程中與家長建立了親子關系，然后向著親密化發展。這種親密的關系對孩子的家庭教育起著巨大的感染作用，孩子年齡越小，情感越多變，對父母越依戀，感染作用就越大，效果越顯著；四是持久性。幼兒到了入園的年齡，但家庭的教育始終是在進行的，沒有一刻停止；五是豐富性。幼兒的家庭教育，領域涉及范圍很廣，在不同的家庭生活環境、交往關系、生活方式中，兒童可隨之獲得不同的教育信息和生活的經驗，學習一些行為規范，生活技能等；六是細致性，幼兒的行為表現，看起來都是些具體小事，但任何一件小事都關系著孩子的發展。家長應給予細致的照料和教育，切不可粗枝大葉；七是個體性，每個幼兒具有不同的個性特征，家長在教育的過程中給予幼兒相適宜的、有針對性教育，促使幼兒在原有基礎上得到最大的發展。

總之，幼兒教育的任務在于開發心智，無論是學校教育還是家庭教育，最終目標都是讓孩子們愛上學習，而不是讓孩子機械地背多少詩或多少單詞。孩子幼小的心靈需要百般地呵護，任何教育都不能違背兒童身心發展規律。幼兒教育小學化的傾向，就是“教育跑步”，損害的是孩子們的心靈；杜絕幼兒教育小學化的意義就在于還給孩子一個快樂的童年，收獲一個燦爛的明天。

參考文獻：

[1] 黃人頌主編.學前教育學[M].北京：人民教育出版社.1989.

[2] 劉巖編著.幼兒教育概論[M].北京：中國勞動社會保障出版社.1999

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關鍵詞： 幼兒園教育 小學化 身心發展

目前社會上的幼兒教育機構越來越多，在應試教育和家長望子成龍的心態影響下，很多幼兒園提前開設小學低年級課程，忽視了幼兒的知識接受理解能力，違背了幼兒的發展規律，為了獲得社會利益和滿足家長的需求，采取這種揠苗助長的教育方式，教育課程與教育規模趨向小學，嚴重影響了幼兒的健康發展。廣大幼兒教育工作者要尊重幼兒的發展規律，合理進行幼兒教育，防止與糾正小學化傾向，保證孩子們有健康良好的教育環境，為孩子們未來的成長打下扎實的基礎。

一、幼兒園“小學化”現象的概況

所謂幼兒園教育小學化傾向，就是教師在幼兒教育中提前進行小學課程教育，忽視了孩子的成長規律，對孩子們的健康成長造成不利影響。有的幼兒園的教育課程與教育方式完全小學化，幼兒在幼兒園里的學習相當于提前步入小學；有的幼兒園教育方式出現問題，導致幼兒在幼兒園階段就失去了學習興趣，不利于孩子們以后的發展學習。這些教育致使幼兒失去了本該快樂的童年生活，過早進入繁重的學習狀態。

1.幼兒園的課程設置與教學制度趨向小學，在幼兒階段就為孩子們設置了寫字、算數、背誦等課程，嚴重忽視了幼兒的接受能力與學習能力，打擊了孩子們的學習興趣，使孩子們失去了主動性。此外，幼兒園的教學制度趨向小學化，幼兒在嚴肅死板的氛圍里學習，孩子們的作息時間與日常行為按照小學的規范進行，完全失去了自身的游戲時間和自主分配的機會。

2.幼兒園的教學方式死板單一，多采取口頭教學方式，“教師說，學生聽”，致使本來就困難的課程變得更加枯燥無趣，孩子們過早接觸不符合自身接受能力的課程，在死板無趣的環境里失去了主動性，缺少游戲娛樂時間，導致孩子們失去了學習的興趣與積極性，本該快樂無憂的年紀增添了過多的壓力，影響了孩子們日后的學習生活。

二、幼兒園教育“小學化”的危害

1.幼兒園的“小學化”教育不利于孩子的身體發育成長。由于幼兒的身體與思維都處于成長發育的階段，非常容易受到外界的影響，幼兒過早接觸困難學習內容，不利于大腦的發育，長時間處于固定學習狀態，影響孩子們自主的思考發展，容易造成身體疲勞，影響神經系統的發展。另外，幼兒缺乏游戲活動，不利于自身的身體成長發育。

2.幼兒園過早使幼兒接觸小學課程，違背了幼兒的接受能力。在幼兒不能掌握與接受的范圍內，造成孩子們失去了學習主動性，學習過程中降低了積極性，對學習產生厭煩，還沒上小學就已經對學習失去了興趣，對孩子日后的學習生活造成很大的負面影響，同時影響了孩子健康的心理發展。

3.在幼兒學習小學課程時，教師注重教學結果，教學方式機械化，幼兒學習毫無興趣可言，失去了學習主動性，不利于孩子們形成良好的學習方式與學習習慣。孩子們在學習時硬性地被教師灌輸死板知識，自身沒有參與到學習中，依靠死記硬背的方式進行學習記憶，這種學習習慣無論是小學還是日后，都會對孩子們的學習造成不利影響。

三、幼兒園“小學化”趨向的原因和應對措施

目前的幼兒教育出現“小學化”趨向，有以下幾點原因：1.部分幼兒園以營利為目的，而不是教育為目的，幼兒園為了營利，迎合家長的需求和社會輿論的需求進行幼兒教育，忽視了幼兒的主體性。2.有的家長教育觀不正確，望子成龍的心態導致家長安排孩子過早地學習孩子接受不了的知識，甚至有的家長認為幼兒園不教授知識，帶領孩子游戲玩樂的幼兒園不規范，只關注孩子成績，忽視了孩子自身的健康發展。3.目前的幼兒教育工作者專業性較低，很多人不知道如何進行幼兒教育，導致教育方式與教育內容不合理，對孩子們的成長造成不利影響。我們在進行幼兒教育時，要關注“小學化”產生的原因，防止出現幼兒教育的小學化，尊重孩子們的成長規律。

為了防止幼兒教育“小學化”，我們可以采取以下方式：1.加強政府部門的監督管理，很多幼兒園的教育管理都不完善，為了營利忽視孩子自身的成長，在這方面，政府的監督管理制度不僅要加強，還要持續下去，保證幼兒園的建設管理科學規范，抵制忽視孩子自身成長的幼兒教育。2.進行家長思想教育，灌輸科學正確的教育理念。很多家長的教育理念不正確，只關注孩子成績，忽視了孩子的身心發展。幼兒園可以通過家長座談會等形式，進行正確的教育觀念引導，達到家長與教師共同教育孩子，保證孩子的健康成長。3.加強幼兒教師的專業化，幼兒教育對孩子日后的生活學習影響很大，一個好的幼兒教育會為孩子日后的生活打下堅實的基礎，幼兒教育的教師專業性要求很高，幼兒園要聘請優秀的、具備國家認可的專業教師資格證的教師進行幼兒教育，保證孩子們的快樂學習生活。

四、結語

隨著社會的發展，幼兒教育不斷出現“小學化”趨勢，幼兒教育的教師們要認清這種趨勢的弊端，防止與糾正“小學化”的趨勢，運用專業的教學方式，尊重孩子的發展規律，營造輕松快樂的幼兒學習氛圍，為孩子們日后的學習生活打下堅實的基礎。

參考文獻：