序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇心理學(xué)自我認(rèn)識(shí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：自卑心理 人際交往 貧困大學(xué)生

自卑心理，一般是個(gè)體對(duì)自己生理、能力、家庭、地位等方面輕視而引起的消極和反常心理狀態(tài)，是由于不恰當(dāng)?shù)?a href="http://www.8888bbbb.cn/haowen/7550.html" target="_blank">自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)所引起的自我否定和自我拒絕。大學(xué)生特別是貧困大學(xué)生的自卑心理不利于正常的人際交往，會(huì)妨礙順利完成學(xué)習(xí)，影響健康的人格形成和完善。主要表現(xiàn)在心理上輕視自己，缺乏自信。在交往中過(guò)于敏感，處處退縮。在學(xué)習(xí)上消極被動(dòng)，不敢說(shuō)話(huà)。在生活上行為懶散，碌碌無(wú)為。在個(gè)性上脾氣暴躁，咄咄逼人。在行為上謹(jǐn)小慎微，瞻前顧后。適當(dāng)?shù)淖员皶?huì)激勵(lì)進(jìn)取，增強(qiáng)意志。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，自卑不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)步，生活的順利，會(huì)摧毀身心，擊垮勇氣，影響到人際交往和正常的生活。

一、自卑心理會(huì)影響人際交往中的情緒

自卑心理，會(huì)使貧困大學(xué)生在人際交往中產(chǎn)生緊張、焦慮、低落等不良情緒。他們一般不喜歡與人交往，認(rèn)為人際關(guān)系太復(fù)雜，經(jīng)常把自己隔離起來(lái)，整天生活在自己的世界中，別人進(jìn)不去，他也不出來(lái)，離群索處，不敢主動(dòng)交往或接受友誼。久而久之，就形成人際交往障礙。

二、自卑心理會(huì)影響人際交往中的個(gè)性

自卑心理，會(huì)使貧困大學(xué)生在人際交往中產(chǎn)生缺乏自信、灰心喪氣、意志消沉、畏手畏腳的個(gè)性。使他們交往減少，熱情降低，封閉保守，偏執(zhí)孤僻，膽小懦弱甚至精神崩潰，走向極端。自卑的人消極退縮，不愿和社會(huì)、他人聯(lián)系，生活在自己的空間，內(nèi)心封閉，不了解新事物、新觀(guān)念，缺乏合作精神，喪失很多機(jī)會(huì)。從而影響到個(gè)性發(fā)展和健全。

三、自卑心理會(huì)影響人際交往中的能力

自卑心理，會(huì)使貧困大學(xué)生在人際交往中產(chǎn)生自我否定、自我拒絕的心態(tài)，會(huì)影響自己才華的發(fā)揮，不利于建立正常的人際關(guān)系。一些貧困大學(xué)生看到別人穿著昂貴的衣服、品牌的用品，就會(huì)自慚形穢。因此，就是具有出眾的才華能難以施展。在班級(jí)活動(dòng)中，不敢表現(xiàn)自己，該說(shuō)的不敢說(shuō)，該做的不敢做。自卑者總表現(xiàn)出無(wú)能力的態(tài)度，嘆曰：“江山易改，秉性難移”，如那些自認(rèn)為性格怯懦、抑郁低沉、反應(yīng)遲繪者，多不敢主動(dòng)結(jié)交朋友，常?！疤祚R行空，獨(dú)來(lái)獨(dú)往”。

四、自卑心理會(huì)影響人際交往中的思維

自卑心理，會(huì)使貧困大學(xué)生在人際交往中產(chǎn)生疑心重重、過(guò)于敏感的思維方式。他們總覺(jué)得自己不如別人，無(wú)端地庸人自擾，愛(ài)用顯微鏡看待自己的缺點(diǎn)和不足，越看越多，越看越大。當(dāng)自己偶爾做錯(cuò)一件事，便耿耿于懷，認(rèn)為這下自己完了。不僅自己看不起自己，認(rèn)為別人也看不起自己。自我認(rèn)識(shí)消極，認(rèn)為自己“處處不如別人”，于是在交往中過(guò)于拘謹(jǐn)，放不開(kāi)手腳，擔(dān)心自己成為笑料或被人算計(jì)。

貧困大學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生是有多方面原因的，主要有以下三個(gè)方面：

第一，社會(huì)因素是貧困大學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的外部原因。當(dāng)前社會(huì)，貧富差距日益擴(kuò)大。社會(huì)上很多人把獲得金錢(qián)作為人生唯一的目的而瞧不起窮人。這種認(rèn)識(shí)反映到校園中，貧困大學(xué)生必然受到一些人的嘲笑、奚落和歧視。就是一些人處于善意資助貧困生，他們內(nèi)心也會(huì)感到傷害。所以，很多貧困大學(xué)生不愿意接受個(gè)人的幫助。

第二，家庭因素是貧困大學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的根本原因。貧困大學(xué)生之所以產(chǎn)生自卑心理，根源就在于家庭條件不好，生活貧困。在高中的時(shí)候，大家忙于學(xué)習(xí)，關(guān)注成績(jī)，同學(xué)之間攀比較少。然而到了大學(xué)以后，受到拜金主義等不良風(fēng)氣的影響，同學(xué)之間在衣服、手機(jī)、電腦等相互攀比，貧困大學(xué)生在物質(zhì)條件不如別人，由此導(dǎo)致心理失衡?？傉J(rèn)為自己經(jīng)濟(jì)不富裕，穿戴不時(shí)髦，低人一等，被人看不起，因而產(chǎn)生自卑感。

第三，個(gè)人因素是貧困大學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的內(nèi)部原因。在高中，很多貧困學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，受到學(xué)校、老師的關(guān)注和夸獎(jiǎng)，但到了大學(xué)以后，成績(jī)不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。而一些貧困大學(xué)生在個(gè)人能力、組織管理、演講口才等方面欠缺，與他人比較自愧不如。父母對(duì)貧困大學(xué)生的期望很高，壓力很大，很容易產(chǎn)生自卑心理。

自卑是人生成功之大敵。因此，貧困大學(xué)生要化自卑為自信，化消極為積極，化阻力為動(dòng)力，努力提高自我調(diào)適能力。

首先，要正確認(rèn)識(shí)。貧困大學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，客觀(guān)認(rèn)識(shí)自己家庭條件、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷等。貧困大學(xué)生要認(rèn)識(shí)到貧困有兩種：一種是物質(zhì)上的，一種是精神上的?，F(xiàn)在社會(huì)，真正的貧困是在于缺乏知識(shí)、缺乏自強(qiáng)不息的精神、缺乏進(jìn)取和學(xué)習(xí)的能力。貧困大學(xué)生要懂得精神上的富足比物質(zhì)上的貧困更重要。物質(zhì)上的貧困是暫時(shí)的，是可以克服的。家庭貧困不應(yīng)該成為自卑的理由。

其次，要自我暗示。自我暗示，就是通過(guò)語(yǔ)言、形象、想象等方式，對(duì)自身施加影響的心理過(guò)程。自我暗示分為消極的和積極的兩種。消極的自我暗示可以使個(gè)體被動(dòng)消沉，自卑就是一種消極的自我暗示。積極的自我暗示可以增加信心，促人進(jìn)步。貧困大學(xué)生要學(xué)會(huì)積極的自我暗示，要知道任何一件事情都要從兩個(gè)方面看。一方面，家庭條件不好使得物質(zhì)水平不高，生活貧困；另一個(gè)方面，也錘煉了意志，增加了閱歷。

再次，要適當(dāng)比較。校園作為群體，同學(xué)們來(lái)自五湖四海，四面八方，在一起學(xué)習(xí)、生活，相互之間不可避免地存在比較。貧困大學(xué)生要學(xué)會(huì)適當(dāng)比較，和別人不要比吃比穿比用等物質(zhì)方面，要比成績(jī)比刻苦比勤奮。不要拿自己的劣勢(shì)和別人優(yōu)勢(shì)相比，要拿自己優(yōu)勢(shì)和別人劣勢(shì)比較，這樣才能克服自卑。

篇2

在進(jìn)入ICU前帶教師向我講解ICU內(nèi)管理制度和消毒制度，并介紹ICU環(huán)境，使我對(duì)監(jiān)護(hù)室有所了解，工作起來(lái)得心應(yīng)手。特別安排專(zhuān)科疾病知識(shí)講座，即對(duì)胸心外科常見(jiàn)病的介紹，使我對(duì)胸心外科疾病有一定的認(rèn)識(shí)，有利于術(shù)后監(jiān)護(hù)。此外，

還進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理方面帶教，如對(duì)病人術(shù)前教育、心理護(hù)理和生活護(hù)理。

首先使我了解中心靜脈測(cè)壓的意義和重要性，它是直接反應(yīng)左心功能和衡量血容量的客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)補(bǔ)液速度和評(píng)估血容量。影響中心靜脈測(cè)壓值的因素:①零點(diǎn)的測(cè)定;②臥位腋中線(xiàn)的第四肋，半臥位腋前線(xiàn)的第四肋;③病人必須在安靜下測(cè)壓;④測(cè)壓管必須保持通暢，確保導(dǎo)管在腔靜脈或右心房;⑤應(yīng)用呼吸機(jī)PEEP時(shí)，必須減去PEEP值，才是真正的中心靜脈壓。同一時(shí)間由老師和我分別測(cè)壓，對(duì)比我測(cè)量的準(zhǔn)確性。注意無(wú)菌，避免從測(cè)壓管注入血管活性藥物，并確保管道通暢在位。

在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，我往往把學(xué)習(xí)重心放在了操作上，而對(duì)理論學(xué)習(xí)和臨床思維的訓(xùn)練有所放松，在胸心外科尤其如此。胸心外科病種多、手術(shù)多，我極易把注意力全部放在手術(shù)操作上。所以我把多上手術(shù)、多練手作為實(shí)習(xí)的主要目的，手術(shù)后的病理生理會(huì)發(fā)生很大改變，我必須全面準(zhǔn)確的綜合病史、體征、病情程度、手術(shù)方式等多方面考慮，方能準(zhǔn)確掌握要害所在，看清本質(zhì)，理解手術(shù)對(duì)患者的影響，制定正確的處理措施。使其知其然更知其所以然，方能逐步提高其臨床工作中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)一個(gè)月的實(shí)習(xí)，使我對(duì)胸心外科術(shù)后監(jiān)護(hù)有所了解，基本掌握監(jiān)護(hù)儀，呼吸機(jī)，除顫儀，微量泵等的臨床應(yīng)用和注意事項(xiàng)，并能獨(dú)立完成中心靜脈壓的檢測(cè)，氣管插管內(nèi)吸痰，護(hù)理記錄單的書(shū)寫(xiě)，出入量的總結(jié)等監(jiān)護(hù)技能。最后均能通過(guò)理論和操作技能考試。

篇3

[關(guān)鍵詞]肯定性評(píng)價(jià)；青年少罪犯改造；價(jià)值；設(shè)想

[中圖分類(lèi)號(hào)]D916.7　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]　A

肯定性評(píng)價(jià)，一般是指對(duì)一個(gè)人的成績(jī)或進(jìn)步進(jìn)行的一種認(rèn)同性評(píng)價(jià)，包括表?yè)P(yáng)、贊賞、肯定和鼓勵(lì)。在日常生活中，肯定性評(píng)價(jià)往往針對(duì)表現(xiàn)比較優(yōu)秀的人進(jìn)行，他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步得到別人的肯定，會(huì)使他們的進(jìn)取心受到更大鼓舞，從而做出更大的進(jìn)步。而對(duì)于表現(xiàn)較差，尤其是違法犯罪的人則很少給予肯定。其實(shí)，在青少年罪犯改造過(guò)程中引入這種評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于塑造青少年罪犯健康心理、激發(fā)改造熱情，從而避免或減少重新犯罪具有積極意義。

一、肯定性評(píng)價(jià)機(jī)制的理論根據(jù)

在青少年罪犯改造過(guò)程中引入肯定性評(píng)價(jià)機(jī)制，其理論根據(jù)源于心理學(xué)自我概念理論。根據(jù)心理學(xué)理論，個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸探索并認(rèn)識(shí)自我，了解自己的生理、心理及其與他人的差異，認(rèn)識(shí)自己的形象，發(fā)展出具有個(gè)人獨(dú)特性的自我觀(guān)念、自我意識(shí)――自我概念。這種自我概念的形成對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)具有重要意義。因?yàn)樽晕腋拍钚纬珊?，它能使人保持?nèi)在一致性(即個(gè)人按照保持自我看法一致性的方式行動(dòng))，一個(gè)人怎樣理解自己，認(rèn)為自己是一個(gè)怎樣的人，他就去做怎樣的事情。如果一個(gè)人形成積極的自我概念，即認(rèn)為自己是有價(jià)值、被社會(huì)認(rèn)同的，就會(huì)對(duì)自己滿(mǎn)懷信心，并引導(dǎo)他按照社會(huì)期望的方向發(fā)展；如果一個(gè)人形成了消極的自我概念，即認(rèn)為自己沒(méi)有價(jià)值、不為社會(huì)所接納，就會(huì)對(duì)自己?jiǎn)适判?，并引?dǎo)他放松自我約束，實(shí)施不為社會(huì)所認(rèn)同的行為。顯然，當(dāng)一個(gè)人認(rèn)為自己是一個(gè)好人時(shí)，“好人”的自我概念也會(huì)使他傾向于做與其自我概念相一致的行為。因此，在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中，引導(dǎo)個(gè)體形成積極的自我概念有著非常重要的意義。

按照社會(huì)心理學(xué)“鏡像自我”理論，自我概念主要是通過(guò)將別人對(duì)自己的態(tài)度_當(dāng)作鏡子來(lái)看到自己的“鏡映過(guò)程”(Looking-glass process)獲得的，別人的態(tài)度不僅影響著兒童折射性的“鏡像自我”(Looking-glass self)，而且會(huì)經(jīng)由這一途徑使實(shí)際的自我發(fā)展也受到影響。…也就是說(shuō)，在青少年時(shí)期，由于心理發(fā)育不成熟，還不能對(duì)自己形成全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，他們認(rèn)識(shí)自己主要是在人際交往過(guò)程中通過(guò)他人對(duì)自己的態(tài)度來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如果一個(gè)人經(jīng)常受到別人的表?yè)P(yáng)、肯定和贊許，他就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己是有價(jià)值的、是被他人、社會(huì)接受的，隨著這種認(rèn)識(shí)的不斷強(qiáng)化，就會(huì)對(duì)自己形成一種積極的自我概念，繼而產(chǎn)生積極的行為動(dòng)機(jī)和實(shí)際行為；而由積極的行為所產(chǎn)生的良好行為效果，又會(huì)使其獲得更好的社會(huì)對(duì)待和評(píng)價(jià)，這樣就使其沿著社會(huì)所期望的方向發(fā)展。

由此可見(jiàn)，積極的自我概念產(chǎn)生于人際交往中，是通過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)成就、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。由于受到肯定和贊賞，個(gè)體就會(huì)高頻率地實(shí)施被肯定的行為，減少甚至杜絕實(shí)施被否定的行為。從這個(gè)意義上說(shuō)，肯定和贊賞能夠形成一種有力的導(dǎo)向功能，它引導(dǎo)著個(gè)體形成積極的自我認(rèn)識(shí)，并不斷地去展示被肯定的行為。

與此相反，如果一個(gè)人長(zhǎng)期處于消極的社會(huì)對(duì)待、評(píng)價(jià)和角色期望中，會(huì)直接導(dǎo)致消極的自我概念，形成角色偏常，就會(huì)降低自我期望的水平和行為動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度，并最終導(dǎo)致消極的行為與行為后果。多年以來(lái)，心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家都相信消極的自我概念和犯罪之間有密切的聯(lián)系。即犯罪是試圖對(duì)消極自我感受的補(bǔ)償。成績(jī)不好、與正常的同伴難以相處、似乎什么事都做不好的那些社會(huì)個(gè)體，會(huì)對(duì)自己形成消極的自我感受，受到低自尊的困擾。為了對(duì)自己感覺(jué)好一點(diǎn)，他們就可能會(huì)和行為出軌的人在一起，而后者可能會(huì)強(qiáng)化和贊揚(yáng)他們的犯罪行為。這會(huì)形成惡性循環(huán)，低自尊的人會(huì)變成罪犯，但他們的自尊在特定環(huán)境中會(huì)得到提升。

心理學(xué)理論一般認(rèn)為，人的自我概念一旦形成就具有相對(duì)穩(wěn)定性，并按照保持自我看法一致性的方式行動(dòng)。因此，改變?nèi)藗円呀?jīng)形成的并正在發(fā)生作用的自我概念是一件極其困難的工作。但事物的發(fā)展并非絕對(duì)，人的自我概念一旦形成也并非一成不變。俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫曾對(duì)人的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)作了深入研究后指出，運(yùn)用我們的方法研究高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)所得到的最主要、強(qiáng)烈的永久保持不變的印象就是在于這一活動(dòng)的極度可塑性及這一活動(dòng)巨大的可能性：沒(méi)有什么東西是不可動(dòng)搖的、固執(zhí)不變的，只要適當(dāng)?shù)臈l件具備，一切都是可以達(dá)到的，向好的方向轉(zhuǎn)變。心理學(xué)研究也證實(shí)，幫助形成了消極自我認(rèn)同的人找到一個(gè)成熟的、積極的自我映象是可行的，只要針對(duì)個(gè)體形成消極自我概念的原因，采取一些心理干預(yù)措施，不斷從情感支持和社會(huì)贊許方面給予鼓勵(lì)，這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)的刺激和強(qiáng)化，消極的自我意識(shí)就會(huì)逐漸消退，積極的自我概念便會(huì)逐漸得到提升，從而實(shí)現(xiàn)自我概念由消極向積極的轉(zhuǎn)變。由于自我概念在青少年期并沒(méi)有完全鞏固，并且會(huì)因?yàn)橐恍┯杏绊懥Φ氖录淖?，因此，這種改善在青少年期比在成人期更容易做到。

二、肯定性評(píng)價(jià)機(jī)制在青少年罪犯改造中的價(jià)值

肯定性評(píng)價(jià)有利于塑造個(gè)體形成積極的自我認(rèn)識(shí)，繼而實(shí)施積極的社會(huì)行為。如果將這種評(píng)價(jià)機(jī)制引入到青少年罪犯改造過(guò)程中，必將對(duì)提高青少年罪犯改造質(zhì)量具有重大價(jià)值，主要表現(xiàn)在以下方面：

1．促使青少年罪犯重建自我概念。因違法犯罪而受到刑罰處罰的青少年罪犯，他們之所以犯罪，在相當(dāng)程度上是因?yàn)槠渥晕腋拍钔幱谙麡O狀態(tài)，使自己的自我認(rèn)識(shí)偏離社會(huì)期望，從而放松對(duì)自己的行為約束，做出違法犯罪的事情來(lái)。特別是被法院做出有罪判決、接受刑罰處罰后，犯罪分子進(jìn)一步受到法律的否定評(píng)價(jià)，這更加強(qiáng)化了他們對(duì)自己的消極認(rèn)識(shí)。在獄中，這種消極認(rèn)識(shí)常常表現(xiàn)為：他們有的因自身缺陷，如身體殘疾、家庭貧困、反應(yīng)遲鈍、技能不強(qiáng)等客觀(guān)因素感到己不如人；有的因犯罪受罰而覺(jué)得無(wú)臉見(jiàn)人、受人歧視、無(wú)法承擔(dān)家庭責(zé)任倍感自卑；有的因改造生活受挫，如違規(guī)受罰、獎(jiǎng)勵(lì)落空、關(guān)系緊張、求改造的行為受阻等而自慚形穢，如此等等。

然而，任何事物都是一分為二的，青少年罪犯也不例外。盡管在他們身上有導(dǎo)致犯罪的消極因素，但仍存在著可以接受矯正的積極因素，即閃光點(diǎn)。青少年罪犯大都有著各自的正當(dāng)?shù)呐d趣、愛(ài)好，如有的喜好體育，有的喜好文藝，有的喜好棋藝等；有的人在某方面有一定特長(zhǎng)，如精通電腦；等等。這些“閃光點(diǎn)”是青少年罪犯自尊、自信、自強(qiáng)的重要基點(diǎn)。人性中的最本質(zhì)的需求就是渴望得到別人的尊重和欣賞，即使是青少年罪犯也是如此。通過(guò)肯定青少年罪犯的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，幫助他們認(rèn)識(shí)過(guò)去做過(guò)的以及在生活中經(jīng)歷的所有的好事情，能夠增強(qiáng)其成就感，促使他們改變對(duì)自己消極的自我認(rèn)識(shí)，從而建立起一個(gè)新的積極的自我。因此，只要善于察覺(jué)和發(fā)現(xiàn)青少年罪犯身上的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造條件使其不斷擴(kuò)大，讓“閃光點(diǎn)”照亮其暗點(diǎn)，他們?cè)诤诎抵芯?/p>

會(huì)看到光明，在消極中就能看到積極，在不利中就可以看到有利，就有可能使積極因素在青少年罪犯身上最終占據(jù)主導(dǎo)地位，完成由舊我到新我的轉(zhuǎn)換。

2．激發(fā)青少年罪犯的改造熱情。由于青少年罪犯在消極的自我認(rèn)識(shí)支配下，易出現(xiàn)消極的情感情緒，例如，他們遇到問(wèn)題，怕?lián)?zé)任；碰到困難，缺乏信心；遭遇挫折，頹廢消沉；甚至自傷、自殺，或者破罐子破摔，繼續(xù)犯罪。因此，如何幫助青少年罪犯形成積極的自我概念，消除消極的情感情緒，喚起對(duì)未來(lái)的希望，激發(fā)他們積極改造和改過(guò)自新的熱情，顯得尤為重要。

對(duì)于青少年罪犯來(lái)說(shuō)，雖然因犯罪而被投入監(jiān)獄監(jiān)禁，受到了刑罰懲罰，但其內(nèi)心深處仍然渴望理解、溝通、關(guān)愛(ài)。如果在此時(shí)徹底地否定他們，就會(huì)使他們?cè)馐苓M(jìn)一步的打擊，甚至?xí)顾麄冇肋h(yuǎn)地看不到光明而陷入絕望。此時(shí)，如果我們正確地看待他們，對(duì)其予以綜合全面地評(píng)價(jià)，而非徹底地否定，向他們伸出溫暖的手，對(duì)于他們自身積極的一面給予肯定性的評(píng)價(jià)和承認(rèn)，就會(huì)使他們的內(nèi)心受到莫大的鼓舞，進(jìn)一步對(duì)生活充滿(mǎn)希望。希望能使人們相信未來(lái)，它是基于在對(duì)現(xiàn)實(shí)選擇基礎(chǔ)上的個(gè)人自由信仰的培養(yǎng)。哲學(xué)家邁克(Marcel)認(rèn)為，希望是對(duì)極端的拒絕來(lái)預(yù)測(cè)可能的限制。抱有希望的人更有可能與社會(huì)融合和結(jié)合。他們更能考慮不顧及眼前的利益和滿(mǎn)足。他們相信美好的事情將發(fā)生在未來(lái)，包括就業(yè)、教育、結(jié)婚和家庭。因此，通過(guò)肯定評(píng)價(jià)，讓青少年罪犯意識(shí)到，只要自己積極投身于改造，就能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目的，未來(lái)仍然具有可能性。這樣，在希望中接受改造的青少年罪犯，其內(nèi)心深處就會(huì)迸發(fā)出積極向上的火花，燃起重新做人的信心和勇氣。

3．有效預(yù)防重新犯罪。青少年因?yàn)榉缸锒煌度氡O(jiān)獄后，如果監(jiān)管人員仍然以一種蔑視、卑下和偏見(jiàn)的眼光對(duì)待他們，“危險(xiǎn)分子”的標(biāo)簽一直成為監(jiān)獄對(duì)他們的評(píng)價(jià)方式，那么，青少年罪犯重建回歸的自我認(rèn)同是艱難和痛苦的。在監(jiān)獄改造過(guò)程中，這種長(zhǎng)期的被貶損的評(píng)價(jià)容易導(dǎo)致青少年罪犯對(duì)自己形成錯(cuò)誤的自我概念，并得到進(jìn)一步強(qiáng)化。一旦他們認(rèn)同了自己被貶損的自我形象，就把自己推向了更危險(xiǎn)的境地?！耙簿褪钦f(shuō)，得不到他人的承認(rèn)或只是得到扭曲的承認(rèn)能對(duì)人造成傷害，成為一種壓迫形式，它能夠把人囚禁在虛假、被扭曲和被貶損的存在方式之中。”

如果在改造過(guò)程中，全面客觀(guān)地評(píng)價(jià)青少年罪犯，在懲罰、改造他們錯(cuò)誤的思想和行為的同時(shí)，對(duì)于他們自身既有的優(yōu)點(diǎn)和改造中的進(jìn)步給予積極的肯定和承認(rèn)，這會(huì)有助于青少年罪犯全面地認(rèn)識(shí)自我，逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)自己消極的自我認(rèn)同，建立正常公民的角色意識(shí)，就會(huì)不斷提高改造的質(zhì)量和效果。這樣，青少年罪犯在刑滿(mǎn)釋放后，由于在內(nèi)心已經(jīng)消除了對(duì)自己的消極自我認(rèn)識(shí)，能夠以積極的態(tài)度對(duì)待自己和周?chē)沫h(huán)境，并按照內(nèi)外一致的方式實(shí)施自己的行為，按照社會(huì)期望的要求支配自己的行為，從而避免回歸社會(huì)后重新墜入犯罪的泥潭。

三、肯定性評(píng)價(jià)機(jī)制在青少年罪犯改造中的實(shí)施設(shè)想

1．肯定性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。肯定性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，是指在改造過(guò)程中對(duì)青少年罪犯自身哪些方面的要素進(jìn)行肯定和贊許。根據(jù)心理學(xué)關(guān)于個(gè)體自我概念的形成規(guī)律來(lái)看，凡是對(duì)個(gè)體將來(lái)發(fā)展具有積極影響的因素，都對(duì)積極的自我概念的形成產(chǎn)生重要影響。因此，凡是青少年罪犯自身存在的各種積極因素，都可以成為肯定性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。具體包括以下方面：(1)個(gè)性品質(zhì)。是指性格、品性方面存在的優(yōu)點(diǎn)，如性情溫和、意志堅(jiān)定，富有同情心、樂(lè)于助人，重義氣、愛(ài)打抱不平，等等；(2)興趣愛(ài)好。是指具有健康、向上的愛(ài)好和追求，如喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)、酷愛(ài)藝術(shù)，等等；(3)教育背景。是指具有良好的教育經(jīng)歷，曾經(jīng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀，在某類(lèi)知識(shí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)等；(4)社會(huì)閱歷。是指在社會(huì)中從事過(guò)多種工作，具有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等；(5)家庭環(huán)境。是指在家庭方面存在的有利于個(gè)人發(fā)展的積極條件，如家庭富裕，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，家庭成員對(duì)自己非常關(guān)心，等等；(6)技能特長(zhǎng)。是指自身具有的特殊才能和掌握一定的技術(shù)，如溝通能力強(qiáng)，會(huì)烹飪，懂管理等；(7)改造表現(xiàn)。是指在改造過(guò)程中取得的進(jìn)步，如積極遵守監(jiān)規(guī)、認(rèn)真悔罪，有立功表現(xiàn)，等等；(8)其他積極方面。

2．肯定性評(píng)價(jià)的方式?？隙ㄐ栽u(píng)價(jià)的方式，是指一定的評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的積極方面做出肯定或贊賞的方法、途徑。根據(jù)評(píng)價(jià)的主體不同，肯定性評(píng)價(jià)可以分為自我肯定評(píng)價(jià)和他人肯定評(píng)價(jià)，他人肯定評(píng)價(jià)又可以分為同犯肯定評(píng)價(jià)、獄警肯定評(píng)價(jià)和監(jiān)獄肯定評(píng)價(jià)。

(1)自我肯定評(píng)價(jià)。自我肯定評(píng)價(jià)是指青少年罪犯對(duì)自己的知識(shí)、能力、道德品質(zhì)、行為等方面進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)具有反思性，是對(duì)自我行為、過(guò)程和結(jié)果的反思，重視結(jié)果但更重視過(guò)程。因此，自我評(píng)價(jià)更有利于發(fā)揮青少年罪犯的自主性、積極性，通過(guò)不斷反思自己的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)自我意識(shí)的完善，從而堅(jiān)定信心，鍥而不舍，為實(shí)現(xiàn)其理想而拼搏。總之，自我認(rèn)識(shí)是個(gè)體自我調(diào)整的必要環(huán)節(jié)，自我評(píng)價(jià)是自我認(rèn)識(shí)的基本手段，是個(gè)體自我教育、自我完善、自我發(fā)展的最有效的途徑之一。

對(duì)于青少年罪犯的自我肯定評(píng)價(jià)，可以通過(guò)自我思想?yún)R報(bào)、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話(huà)等方式進(jìn)行，在監(jiān)獄警察的引導(dǎo)下，讓青少年罪犯反思自己具有的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。通過(guò)青少年罪犯對(duì)自身積極因素的反思，實(shí)現(xiàn)肯定性評(píng)價(jià)的目的。

(2)他人肯定評(píng)價(jià)。俗話(huà)說(shuō)：“知人不易，知己更難”，過(guò)高或過(guò)低地評(píng)價(jià)自己是一般人都容易犯的錯(cuò)誤。而青少年罪犯心理發(fā)育不成熟，自我認(rèn)知能力較低，又由于他們一般處于消極的自我認(rèn)識(shí)之中，更容易不適當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。心理學(xué)研究表明，人的自我概念主要是在人際交往過(guò)程中形成的，個(gè)人的自我是因?yàn)轶w驗(yàn)到別人的存在而出現(xiàn)的。沒(méi)有別人的體驗(yàn)和將自身與他人進(jìn)行比較，就不可能有自我的誕生。因此，對(duì)于青少年罪犯，更多地應(yīng)該依靠他人來(lái)實(shí)現(xiàn)客觀(guān)的評(píng)價(jià)。

同犯肯定評(píng)價(jià)。同犯肯定評(píng)價(jià)，是由同在一個(gè)監(jiān)舍或在一個(gè)小隊(duì)(組)服刑的青少年罪犯相互間進(jìn)行的肯定性評(píng)價(jià)。群體成員對(duì)自己的態(tài)度，往往決定個(gè)體在群體中的地位，并影響個(gè)體的自我認(rèn)識(shí)。因此，群體成員都很重視同伴對(duì)自己的態(tài)度。由于在一起改造的青少年罪犯，朝夕相處，彼此間都比較熟悉，能夠了解到他人身上的優(yōu)點(diǎn)。由青少年罪犯之間相互進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)，能夠使他們從別人的態(tài)度里認(rèn)清自己，看到自己值得別人稱(chēng)道的一面，增強(qiáng)自尊心；同時(shí)，同犯間相互欣賞，能夠融洽同犯間的相互關(guān)系，增強(qiáng)回歸社會(huì)的能力。同犯肯定評(píng)價(jià)，可由監(jiān)獄警察通過(guò)召開(kāi)會(huì)議的形式進(jìn)行，既可以由同犯公開(kāi)地、面對(duì)面地對(duì)對(duì)方給予肯定評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)匿名的方式評(píng)價(jià)對(duì)方。

獄警肯定評(píng)價(jià)。獄警評(píng)價(jià)，是由承擔(dān)管教職責(zé)的監(jiān)獄人民警察對(duì)青少年罪犯進(jìn)行的肯定性評(píng)價(jià)。管教警察直接改造青少年罪犯，因此，在監(jiān)獄改造過(guò)程中，青少年罪犯都非?？粗乇O(jiān)獄警察對(duì)自己的態(tài)度，一旦受到監(jiān)獄警察的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，他們都感到莫大的鼓舞，甚至興奮不已。在日常工作中，獄警與青少年罪犯接觸較多，對(duì)于每個(gè)罪犯的個(gè)體情況有比較全面的了解，既包括他們的缺點(diǎn)也有他們自身存在的優(yōu)點(diǎn)。因此，監(jiān)獄警察在改造青少年罪犯消極性的一面的同時(shí)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素應(yīng)該及時(shí)地給予肯定和贊賞，這會(huì)促使他們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)改造信心。同時(shí)，監(jiān)獄警察可以對(duì)青少年罪犯生活史進(jìn)行調(diào)查，以全面了解青少年罪犯自身存在的各種積極因素，從而更好地進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)。監(jiān)獄警察的評(píng)價(jià)，既可以口頭進(jìn)行，也可以在評(píng)語(yǔ)中做出，或者在會(huì)議上當(dāng)眾宣布。

篇4

Abstract: The self-concept achievement affects an important non-intelligence factor which the student studies, has received the psychologists widely to take seriously. The domestic and foreign scholars have conducted the deep research to the middle-school student studies self-concept and the academic record relations. This article elaborated self-concept, middle-school student studies self-concept and with academic achievement the relations, and have carried on the forecast to the studies self-concept's related research.

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 學(xué)業(yè)自我概念 學(xué)業(yè)成績(jī)

key word: Middle-school student studies self-concept academic achievement

作者簡(jiǎn)介：羅琳（1987年―） 男 漢族 四川渠縣人 發(fā)展與教育心理學(xué)碩士研究生

研究方向：學(xué)習(xí)與教學(xué)心理、青少年社會(huì)性發(fā)展

一、引言

自從1890年美國(guó)心理學(xué)家James在其《心理學(xué)原理》中首次提出系統(tǒng)的自我概念理論以來(lái)，便成為了許多心理學(xué)家研究的熱點(diǎn)。Shavelson在James和Cooley等人的理論基礎(chǔ)上將一般自我概念區(qū)分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念，學(xué)業(yè)自我概念引起了教育心理學(xué)家的廣泛關(guān)注，并從多角度進(jìn)行了深入研究。學(xué)業(yè)自我概念不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有重要的定向和調(diào)節(jié)作用，而且與學(xué)習(xí)效果有密切的關(guān)系，是預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就和心理健康水平的重要影響因素。

中學(xué)時(shí)代是自我概念發(fā)展最快的時(shí)期，也是最容易出現(xiàn)自我意識(shí)混亂的時(shí)期，中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展也直接影響到他們的學(xué)業(yè)成就。研究中學(xué)生的自我概念，特別是學(xué)業(yè)自我概念及其與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，指導(dǎo)教育工作者培養(yǎng)學(xué)生形成健康的自我概念，促進(jìn)中學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、 自我概念及學(xué)業(yè)自我概念

自我概念在人格結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中占核心地位，對(duì)其行為具有重要的定向和調(diào)節(jié)作用，與個(gè)體個(gè)性品質(zhì)的完善和社會(huì)性發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。Byrne認(rèn)為自我概念是關(guān)于自己的特長(zhǎng)、能力、外表和社會(huì)接受性方面的態(tài)度、情感和知識(shí)的自我知覺(jué)即個(gè)體把自己當(dāng)成象其他事物一樣的客觀(guān)對(duì)象所作出的知覺(jué)。[i]黃希庭認(rèn)為自我概念是個(gè)人對(duì)自己所有方面的知覺(jué)，是一個(gè)多維度、多層次、有組織的結(jié)構(gòu)，具有評(píng)價(jià)性且可以與他人分別開(kāi)來(lái)。[ii]綜上所述，自我概念就是個(gè)人對(duì)自己各方面覺(jué)知的總和，包括個(gè)人與他人和環(huán)境的關(guān)系，以及對(duì)生活的評(píng)價(jià)等。積極的自我概念是成為個(gè)體人格健全的重要表征，也是眾多教育者追求的目標(biāo)，甚至常常被看作是促進(jìn)其他期待目標(biāo)（如學(xué)業(yè)成就）實(shí)現(xiàn)的中介變量。[iii]

學(xué)業(yè)自我概念有別于一般自我概念，可以從認(rèn)知、情感和評(píng)價(jià)三種不同的心理成分對(duì)學(xué)業(yè)自我概念進(jìn)行界定，一是從認(rèn)知的角度進(jìn)行界定，如Byrne認(rèn)為，是指?jìng)€(gè)體在成就情境中對(duì)自己的知識(shí)的知覺(jué)。[iv]House認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我概念是指學(xué)生對(duì)其學(xué)業(yè)能力的自我知覺(jué)，[v]是學(xué)生對(duì)自己在學(xué)業(yè)任務(wù)中能否獲得成功，能否掌握某一具體的、確定的學(xué)業(yè)任務(wù)的預(yù)期和判斷。二是從評(píng)價(jià)角度來(lái)界定，認(rèn)為學(xué)業(yè)自我概念是指學(xué)生對(duì)自己在學(xué)業(yè)任務(wù)中的表現(xiàn)或能力高低的評(píng)價(jià)。其實(shí)，這兩個(gè)界定的角度是是共存且一致的，并互相影響，因?yàn)闊o(wú)論從那種角度都強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知加工的成分。因此，很多心理學(xué)家綜合了上述兩種觀(guān)點(diǎn)，將學(xué)業(yè)自我概念定義為：學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)方面的知識(shí)、能力及特長(zhǎng)形成的穩(wěn)定的知覺(jué)和評(píng)價(jià)。林崇德等認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我概念是指“個(gè)體在學(xué)校情境中對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的覺(jué)知和評(píng)價(jià)”。[vi]三是從情感的角度進(jìn)行界定，Marsh認(rèn)為學(xué)業(yè)自我概念除認(rèn)知成分外，還應(yīng)包括學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)。Bong and Clark明確提出，學(xué)業(yè)自我概念由認(rèn)知維度和情感維度組成。[vii]綜上所述，學(xué)業(yè)自我概念就是指?jìng)€(gè)體在學(xué)業(yè)情境中形成的對(duì)自己在學(xué)業(yè)發(fā)展方面的比較穩(wěn)定的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，包括對(duì)自己在不同學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的學(xué)業(yè)能力、成就、情感以及方法等的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。[viii]

學(xué)業(yè)自我概念的結(jié)構(gòu)主要包括以下幾個(gè)研究模型：Shavelson模型、Song―Hattie模型和Marsh/Shavelson模型。1976年，Shavelson等人研究證實(shí)，自我概念是一個(gè)多側(cè)面的等級(jí)結(jié)構(gòu)，主要包括學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。[ix]Song―Hattie模型把學(xué)業(yè)自我概念直接分為班級(jí)自我概念(個(gè)體在班級(jí)活動(dòng)中的自信心)、能力自我概念（個(gè)體對(duì)自身能力的自我知覺(jué)）以及成就自我概念（個(gè)體對(duì)實(shí)際成就的自我知覺(jué)）三個(gè)部分。[8]Marsh和Shavelson在1985年提出兩種基本的學(xué)業(yè)自我概念：語(yǔ)言自我概念和數(shù)學(xué)自我概念。1988年，Marsh、Byrne和Shavelson對(duì)該模型進(jìn)一步修訂，他們用學(xué)業(yè)語(yǔ)言和學(xué)業(yè)數(shù)學(xué)自我概念來(lái)代替學(xué)業(yè)自我概念，包括各種具體學(xué)科領(lǐng)域的自我概念以及一個(gè)學(xué)校自我概念。[x]

三、 中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究

對(duì)于中學(xué)生自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究，一直都是教育心理學(xué)家研究的重點(diǎn)。主要包括一般特點(diǎn)研究、相關(guān)研究以及因果研究。

3.1中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的一般特點(diǎn)

徐富明等人研究表明中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念發(fā)展總體上是較好的，中學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為有較理想的自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)識(shí)，[xi]在不同學(xué)科、性別、年級(jí)和地域等方面表現(xiàn)出差異。

(1)在性別以及學(xué)科上，男中學(xué)生的數(shù)學(xué)自我概念高于女中學(xué)生，而女中學(xué)生的語(yǔ)文自我概念高于男中學(xué)生，這個(gè)結(jié)果與智力和認(rèn)知研究領(lǐng)域的研究結(jié)果較為吻合。[11]認(rèn)知能力的差異以及社會(huì)評(píng)價(jià)體系中的刻板印象都可能是形成這種差異的原因。(2)在地域及教學(xué)質(zhì)量上，城市中學(xué)生在一般學(xué)業(yè)自我概念的總體水平上要高于農(nóng)村中學(xué)生，較好學(xué)校中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念高于較差學(xué)校中學(xué)生。[xii]城鄉(xiāng)生活條件、文化水平以及辦學(xué)質(zhì)量上的差距可能是形成這種差異的主要原因，這就要求我國(guó)必須加快統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的步伐，縮小城鄉(xiāng)教育差距，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的一體化。

3.2中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究

在學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究中，Byrne(1984)發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)和能力與學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)高于非學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)，在特定領(lǐng)域中的成績(jī)與相對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)自我概念有顯著相關(guān)。[4]我國(guó)學(xué)者也對(duì)其關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)的研究，王中會(huì)、許燕研究認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有預(yù)測(cè)作用。[xiii]歐陽(yáng)丹研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)自我概念分別與語(yǔ)文成績(jī)和數(shù)學(xué)成績(jī)之間存在高的正相關(guān)。學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要因素。[xiv]劉曉陵、張進(jìn)輔研究發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)與其學(xué)業(yè)自我概念得分之間具有一致性。[xv]李葉、田學(xué)紅在初中生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，初中生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成就之間存在這顯著相關(guān)。[xvi]

徐富明等研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的一般學(xué)業(yè)自我概念和語(yǔ)文自我概念與其語(yǔ)文成績(jī)存在顯著的正相關(guān)，其中語(yǔ)文成績(jī)與語(yǔ)文自我概念的相關(guān)程度要高于與一般學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)程度；中學(xué)生的一般學(xué)業(yè)自我概念和數(shù)學(xué)自我概念與其數(shù)學(xué)成績(jī)存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，其中數(shù)學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)自我概念的相關(guān)程度要高于與一般學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)程度。而且中學(xué)生的語(yǔ)文自我概念與數(shù)學(xué)自我概念相關(guān)不顯著，但其語(yǔ)文成績(jī)與數(shù)學(xué)成績(jī)卻存在顯著的正相關(guān)。[11]由此可見(jiàn)，學(xué)業(yè)自我概念的確是與學(xué)業(yè)成績(jī)有著不同的心理概念。Marsh提出了內(nèi)外參照模式[xvii]，對(duì)學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)進(jìn)行了研究，認(rèn)為通過(guò)外部比較，數(shù)學(xué)自我概念和語(yǔ)文自我概念分別與數(shù)學(xué)成績(jī)和語(yǔ)文成績(jī)存在著高相關(guān)；通過(guò)內(nèi)部比較，數(shù)學(xué)自我概念和語(yǔ)文自我概念之間存在著負(fù)相關(guān)，語(yǔ)文成績(jī)與數(shù)學(xué)自我概念以及數(shù)學(xué)成績(jī)與語(yǔ)文自我概念之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。Jens moller等人提出對(duì)語(yǔ)言與數(shù)學(xué)能力之間負(fù)相關(guān)的信念決定了學(xué)業(yè)自我概念，如果認(rèn)為語(yǔ)文與數(shù)學(xué)能力之間是負(fù)相關(guān)，而且這種信念越強(qiáng)，就會(huì)形成相應(yīng)的學(xué)業(yè)自我概念。[xviii]

3.3中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的因果研究

關(guān)于學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的因果關(guān)系，探討得最多的也是最關(guān)鍵的問(wèn)題之一即確立二者之間因果關(guān)系的順序，因此，研究者對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的研究，形成了解釋其關(guān)系的幾種理論模型，即自我增強(qiáng)模型、技能發(fā)展模型、交互影響模型、發(fā)展觀(guān)等。

(1)自我增強(qiáng)模型。持自我增強(qiáng)模型觀(guān)點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為學(xué)業(yè)自我概念是學(xué)業(yè)成績(jī)的決定因素。因?yàn)閷W(xué)業(yè)自我概念具有動(dòng)機(jī)性質(zhì)，所以學(xué)業(yè)自我概念的改變將引起學(xué)業(yè)成績(jī)的改變（Byrne B.M，1984）。[4](2)技能發(fā)展模型。該模型認(rèn)為，學(xué)業(yè)成績(jī)是因，而學(xué)業(yè)自我概念是果，先前的學(xué)業(yè)成績(jī)影響隨后的學(xué)業(yè)自我概念。[xix](3)交互影響模型。20世紀(jì)90年代以后，很多研究者認(rèn)為學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)之間因果關(guān)系的解釋并非自我增強(qiáng)模型或技能發(fā)展模型所解釋的那樣簡(jiǎn)單，他們?cè)絹?lái)越多的研究支持著一種符合現(xiàn)實(shí)的折中說(shuō)法――交互影響模型，認(rèn)為學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系是一種相互作用、互為因果的關(guān)系，即學(xué)業(yè)自我概念既影響學(xué)業(yè)成績(jī)，又受學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。這種模型認(rèn)為學(xué)業(yè)自我概念既作為一種有助于其他預(yù)想結(jié)果的手段，同時(shí)也作為一種重要的結(jié)果變量。(4)發(fā)展觀(guān)。該觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)二者的因果關(guān)系順序也發(fā)生著變化。對(duì)于年幼的兒童來(lái)講，二者的因果關(guān)系主要表現(xiàn)為技能發(fā)展模型，而對(duì)于青少年或中學(xué)生來(lái)講，二者的關(guān)系主要表現(xiàn)在自我增強(qiáng)模型和交互影響模型上。Shaalvik & Hagtvet(1990)、Chapman & Tunmer(1997)[xx]很多研究者證實(shí)了這種發(fā)展模型。中學(xué)生相對(duì)于年幼兒童來(lái)說(shuō)有較高的認(rèn)知能力、認(rèn)知技能以及能內(nèi)化他人的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，使自我中心在自我價(jià)值中的成分逐漸減少，中學(xué)生改善后的自我知覺(jué)使他們的自我概念與外在他人的評(píng)價(jià)指標(biāo)更趨一致，通過(guò)社會(huì)比較，能形成一種更為和諧的自我概念，這些發(fā)展使中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念更加準(zhǔn)確，也使預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)變?yōu)榭赡堋?/p>

四、未來(lái)研究展望

4.1 研究的本土化。我國(guó)學(xué)者目前關(guān)于中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的研究大多集中在驗(yàn)證西方學(xué)者關(guān)于這方面的理論上，采用的主要手段也是西化量表施測(cè)以及統(tǒng)計(jì)分析等，這對(duì)于學(xué)業(yè)自我概念理論的本土化和我國(guó)教育發(fā)展具有重要的啟示和意義。但學(xué)業(yè)自我概念本身的形成與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)生活環(huán)境有密切聯(lián)系，特別是當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)教育環(huán)境的差異以及重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校的差異，都是不能直接用國(guó)外的量表來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一的測(cè)量，這些環(huán)境是西方背景下關(guān)于這方面理論所不能類(lèi)比的。因此，研究的本土化首先應(yīng)該要制定適合我國(guó)實(shí)際的量表，以便開(kāi)展實(shí)證研究的工作。

4.2加強(qiáng)學(xué)業(yè)自我概念的認(rèn)知機(jī)制研究。以往對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究，主要是從評(píng)價(jià)的角度來(lái)考察的，較少?gòu)膬?nèi)在的認(rèn)知機(jī)制角度來(lái)分析，特別是對(duì)學(xué)業(yè)自我概念水平不同學(xué)生的內(nèi)在心理機(jī)制的研究更是缺乏。因此，今后研究中應(yīng)該充分借鑒自我圖式理論，運(yùn)用社會(huì)認(rèn)知理論的研究思想和方法，研究不同學(xué)業(yè)自我概念學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知圖式、學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展水平與其他心理因素、人格因素之間的關(guān)系等。這些研究在一定意義上有助于進(jìn)一步揭示學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的因果關(guān)系。

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篇5

關(guān)鍵詞：和諧自主 教育環(huán)境 非智力因素

學(xué)生的非智力因素是指智力因素之外的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并產(chǎn)生影響的個(gè)性心理的因素，普遍認(rèn)為非智力因素的主要內(nèi)容有：興趣與愛(ài)好；愉快的情緒、對(duì)事業(yè)的熱情；對(duì)挫折的忍受性與意志力；活潑的性格、寬闊的胸懷；自信心與好強(qiáng)心；遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)；高抱負(fù)。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：人是環(huán)境的人，所以學(xué)生的非智力因素在很大程度上取決于所處的校園環(huán)境。上海市MX中學(xué)努力創(chuàng)設(shè)和諧自主的教育環(huán)境，探索開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素的新渠道。

一、和諧自主的德育環(huán)境有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素

1、“班級(jí)創(chuàng)建”工作的第一階段是立項(xiàng)申報(bào)，各班商定本班創(chuàng)建目標(biāo)，目標(biāo)涵蓋“文明禮儀班級(jí)”、“勤儉節(jié)約班級(jí)”、“學(xué)習(xí)互助班級(jí)”、“自主管理班級(jí)”等多，并制定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；第二階段是監(jiān)督評(píng)估，包括創(chuàng)建計(jì)劃交流和中期反饋；第三階段是全校范圍的總結(jié)和表彰。班級(jí)創(chuàng)建工作充分尊重班級(jí)個(gè)性差異，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任感。

2、學(xué)生監(jiān)督管理委員會(huì)是團(tuán)委下屬獨(dú)立機(jī)構(gòu)，采取學(xué)生自主管理模式,參與所有與學(xué)生有關(guān)的行政決策。這一舉措將學(xué)生推上了自主教育、自主管理的舞臺(tái)，在調(diào)查、討論、表決各類(lèi)學(xué)生事務(wù)的時(shí)候，學(xué)生運(yùn)用了自己的智慧和能力，逐步實(shí)現(xiàn)自律，實(shí)現(xiàn)自我。

3、通過(guò)主題校會(huì)和班會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的人格體驗(yàn)。例如，殘奧會(huì)結(jié)束后，各班學(xué)生自主策劃班會(huì)，在感悟和思考中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立扶殘助殘的意識(shí)，同時(shí)把自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的精神轉(zhuǎn)化到自己的學(xué)習(xí)生活中。學(xué)軍、學(xué)農(nóng)、學(xué)工、國(guó)防教育、志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都生動(dòng)淡化了德育的痕跡，潛移默化地培養(yǎng)著學(xué)生的愉快情緒、對(duì)生活的熱情、對(duì)挫折的忍受性與意志力等個(gè)性品質(zhì)。此外，校會(huì)晨會(huì)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展的教育營(yíng)造出民主、公正、和諧的德育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生遵守規(guī)則的自我約束力，培養(yǎng)自覺(jué)踐行規(guī)則的心理品質(zhì)。

二、和諧自主的智育環(huán)境有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素

學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，心理學(xué)認(rèn)為：對(duì)學(xué)科有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情是取得學(xué)業(yè)成就的重要因素，因此，學(xué)校把“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”作為智育工作的重點(diǎn)。教師精心設(shè)計(jì)多維教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，同事創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)、掌握技能的同時(shí)生成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。擴(kuò)展性課程和研究性課程的開(kāi)展無(wú)疑尊重了學(xué)生的需求，開(kāi)拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)面，學(xué)生可以學(xué)自己想學(xué)、學(xué)自己能學(xué)，非智力因素在此得到刺激和開(kāi)發(fā)。

和諧自主的智育環(huán)境還體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行順暢的合作與交流。教師從挖掘?qū)W生的非智力因素出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的潛能，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

三、和諧自主的心育環(huán)境有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素

學(xué)生的心理健康對(duì)其一生都有深遠(yuǎn)的影響，而高中階段正是個(gè)體形成世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的關(guān)鍵時(shí)期。在“以學(xué)生發(fā)展為本”核心理念的指導(dǎo)下，學(xué)校在學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)四個(gè)層面上展開(kāi)了心理輔導(dǎo)工作。這四個(gè)層面經(jīng)過(guò)有機(jī)整合，相互交錯(cuò)相互影響，共同構(gòu)建成為學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作網(wǎng)。

1、著重學(xué)生心理輔導(dǎo)、創(chuàng)建主觀(guān)育人環(huán)境。心理課是團(tuán)體輔導(dǎo)的主要形式，課程圍繞“自我認(rèn)識(shí)”、“人際交往”和“學(xué)習(xí)心理”等專(zhuān)題開(kāi)展互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。心理咨詢(xún)是個(gè)別輔導(dǎo)的主要形式，同時(shí)開(kāi)展心語(yǔ)信箱、信件和QQ等個(gè)別輔導(dǎo)形式。心理周是學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)之一，以各類(lèi)主題心理周活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生建立關(guān)于各類(lèi)情感的正確認(rèn)知，在活動(dòng)中逐步走向——從關(guān)注開(kāi)始，在關(guān)注中參與，在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

2、區(qū)分年級(jí)心理特征，重建良好素質(zhì)品質(zhì)。高一年級(jí)的重點(diǎn)是“信心與習(xí)慣的重建”，高二年級(jí)的重點(diǎn)是“恒心與態(tài)度的重建”，高三年級(jí)的重點(diǎn)是“決心與目標(biāo)的確立”。學(xué)校根據(jù)各年級(jí)的不同重點(diǎn)，結(jié)合教育教學(xué)任務(wù)來(lái)開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀(guān)向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

3、強(qiáng)化教師心理輔導(dǎo)、優(yōu)化校園育人環(huán)境。學(xué)校定期對(duì)班主任隊(duì)伍進(jìn)行心理健康教育的專(zhuān)題培訓(xùn)，涵蓋“高中生常見(jiàn)心理問(wèn)題”、“青春期教育的意義和措施”等主題，幫助班主任習(xí)得心理輔導(dǎo)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生各方面積極發(fā)展。

4、開(kāi)展家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)，營(yíng)造家庭育人環(huán)境。學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)單靠學(xué)校教育活動(dòng)的滋養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須開(kāi)發(fā)和整合家庭的教育力量。家是學(xué)生所處時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)境，家長(zhǎng)也是學(xué)生最親近的人，鑒于家庭教育普遍存在的缺乏計(jì)劃性和組織性的特點(diǎn)，學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)的形式引領(lǐng)家長(zhǎng)樹(shù)立現(xiàn)代教育觀(guān)，號(hào)召家長(zhǎng)們身體力行，創(chuàng)建民主和諧的家庭文化，為開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素提供家庭教育沃土。

師者，不僅“解惑”，更要“授道”。自主和諧的教育環(huán)境更加尊重了學(xué)生個(gè)性發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)相協(xié)調(diào)的需求，并在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)多種途徑開(kāi)發(fā)其非智力因素，有利于培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)品質(zhì)，提升興趣能力，弘揚(yáng)個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)人格健全。非智力因素是每個(gè)人都擁有的潛能，讓我們充分挖掘，并期待著每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)最大程度的自我發(fā)展。

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