序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的1篇高職英語課程改革與實(shí)踐，期待它們能激發(fā)您的靈感。

摘要：信息化教學(xué)是未來高職英語發(fā)展的主要方向，通過信息化教學(xué)改革來全面提升高職英語教學(xué)水平，每個(gè)高職英語教師應(yīng)該具有一定的信息化教學(xué)能力。為了解決目前高職英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，通過教學(xué)平臺(tái)—微助教。該平臺(tái)能夠貫穿英語學(xué)習(xí)的課前、課中和課后，教師靈活的運(yùn)用該平臺(tái)進(jìn)行英語教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拉近師生距離、構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式和科學(xué)的進(jìn)程式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué);微助教;信息化教學(xué);課程改革;教學(xué)評(píng)測(cè);

英語作為世界最廣泛應(yīng)用的語言工具其重要性顯而易見，一方面是對(duì)外貿(mào)易和交流的需要，另一方面則是個(gè)人提升的需要。我國(guó)開設(shè)的高職專業(yè)中，很多專業(yè)本身涉外性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生要求較高，如旅游管理專業(yè)群、國(guó)際商務(wù)和跨境電商專業(yè)群、國(guó)際物流專業(yè)群等。部分學(xué)生有著強(qiáng)烈的學(xué)歷提升愿望，英語則是國(guó)內(nèi)諸多考試中重要的科目。英語也是高職課程體系中重要的基礎(chǔ)課程。一般學(xué)校開設(shè)兩到三學(xué)期，學(xué)時(shí)數(shù)量也在兩百學(xué)時(shí)左右。教育部門也對(duì)高職英語教學(xué)提出了具體的要求，教育部在2021年印發(fā)了高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)提出了高職英語教育的四個(gè)重要方向：職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善。從職業(yè)教育主管部門到高職學(xué)院，都已經(jīng)意識(shí)到高職英語教育的重要性，為了改變當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行徹底的教學(xué)改革非常重要[1]。

一、當(dāng)前高職英語教學(xué)問題

（一）教與學(xué)互動(dòng)性有待加強(qiáng)

語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了交流，傳統(tǒng)的英語課堂上，教師是課堂的主角，課堂的參與性顯得不足。高職英語教學(xué)基本是按照新詞學(xué)習(xí)、課文講解、語法分析和練習(xí)講解步驟，教師主導(dǎo)教學(xué)，每次課信息量很大。語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在一個(gè)互動(dòng)和輕松的環(huán)境下進(jìn)行，要對(duì)高職英語進(jìn)行改革，應(yīng)該從打破教與學(xué)的隔絕狀態(tài)開始。

（二）評(píng)測(cè)體系亟需改革

高職學(xué)生英語能力應(yīng)該分為閱讀能力、情景聽說交際能力、寫作能力等，特定情景下的交際能力應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。高職英語教學(xué)的評(píng)測(cè)應(yīng)該根據(jù)以上幾個(gè)技能模塊展開，但是目前高職學(xué)生英語能力的評(píng)測(cè)主要是采取一張期末考試試卷的評(píng)價(jià)模式。試卷模式能夠較好的反應(yīng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，但是無法對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢測(cè)，也在評(píng)價(jià)口語和聽力能力方面有一定的局限性。為了提升高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果，必須要打破現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式，根據(jù)實(shí)際情況，分模塊和權(quán)重來設(shè)計(jì)科學(xué)的進(jìn)程式高職英語評(píng)價(jià)體系。

（三）課程課外拓展不足

語言的學(xué)習(xí)需要不斷地重復(fù)練習(xí)，課堂只是語言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師在課堂上只能講授學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的方法。英語學(xué)習(xí)的課外拓展很重要。英語課外學(xué)習(xí)的拓展主要有閱讀和視頻學(xué)習(xí)、學(xué)生小組合作作業(yè)、綜合練習(xí)和自我評(píng)測(cè)等[2]。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，教師布置學(xué)生很多任務(wù)，如果無法對(duì)課外自主學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行有效的監(jiān)控和提醒，很難對(duì)課程進(jìn)行課外拓展。

二、微助教平臺(tái)介紹

微助教是一款基于微信平臺(tái)操作的小程序，這個(gè)程序不需要單獨(dú)的下載APP，兼容性很強(qiáng)，對(duì)手機(jī)參數(shù)性能要求不高，操作簡(jiǎn)單，教師和學(xué)生上手比較快。目前微助教小程序主要的功能有：新課堂設(shè)置、簽到、課件上傳和下載、答題、討論、小組作業(yè)和互評(píng)、點(diǎn)答等。微助教平臺(tái)在教學(xué)中給予教師很強(qiáng)的課堂控制感，非常清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生使用這個(gè)平臺(tái)有非常強(qiáng)的參與感，從課堂簽到課后作業(yè)完成都可以在該平臺(tái)完成，教學(xué)管理者也可以通過該平臺(tái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，平臺(tái)上留有學(xué)習(xí)過程的痕跡。

三、基于微助教平臺(tái)的高職英語課程展示

（一）課前教師準(zhǔn)備

教師在學(xué)期之初在微助教電腦端上建設(shè)新課程，注明課程的名稱和學(xué)期，課程封面可以隨機(jī)生成或者教師自己選擇圖片。課程建設(shè)完畢后，將該課程的編碼和二維碼分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生選擇其中一種方式加入課堂。教師可以上傳課件、預(yù)習(xí)材料、作業(yè)、答題、在線學(xué)習(xí)等內(nèi)容到小程序，為上課做好準(zhǔn)備。該程序還有通知功能，教師可以在上課之前可以發(fā)送通知，通知由微信消息的形式提醒學(xué)生，通知內(nèi)容一般可以是上課時(shí)間地點(diǎn)、本次上課的重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)生需要預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的材料等[3]。該小程序能夠清晰顯示每個(gè)學(xué)生觀看視頻和課件的時(shí)長(zhǎng)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌控時(shí)間提前，不僅僅局限在課堂。

（二）課中師生互動(dòng)

上課前五分鐘，教師可以通過微信發(fā)送簽到提醒，學(xué)生可以通過微信直接簽到，為了避免學(xué)生異地簽到，可以選擇GPS定位簽到或者直接生成二維碼到多媒體屏幕上，學(xué)生掃碼簽到。課程正式開始以后，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的成果，教師可以出一個(gè)簡(jiǎn)單的討論話題，譬如希望英語第一冊(cè)的第一課為college，教師可以出一個(gè)話題：Useafewwordstodescribeyourexpectedcollegelife（用幾個(gè)詞形容你期待的大學(xué)生活）。學(xué)生直接通過微信發(fā)送英語單詞到微助教的公眾號(hào)對(duì)話框。老師在多媒體教室的屏幕上實(shí)時(shí)看到學(xué)生的發(fā)送的內(nèi)容，教師一般可以選擇匿名模式，教師和學(xué)生都看不到發(fā)送學(xué)生的名字，學(xué)生可大膽地表達(dá)自己的想法。五分鐘以后，教師可以將這些留言變成詞墻，和學(xué)生一起分析出現(xiàn)頻率最高的詞語，老師可以對(duì)部分優(yōu)秀的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不斷激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。

在正式講解課文之前，教師可以通過點(diǎn)答的方式來鍛煉學(xué)生的口語能力，教師在微助教平臺(tái)上展示幾張圖片，學(xué)生可以對(duì)這些圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，學(xué)生描述之前，教師可以講授幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的句型，如“IN...Icansee”“Thereis/are...in...”如果教師展示的圖片是一個(gè)教師正在輔導(dǎo)學(xué)生，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生說出：Inthispicture,Icanseeaprofessortutoringastudentintheteachingbuilding.微助教的點(diǎn)答方式有學(xué)生搶答和隨機(jī)點(diǎn)答兩種，教師鼓勵(lì)學(xué)生搶答，搶答到的學(xué)生可以加星獎(jiǎng)勵(lì)，也可以兩種點(diǎn)答方式混合使用。經(jīng)過了將近15分鐘的互動(dòng)和語言學(xué)習(xí)的熱身以后，課堂氣氛較為活躍，教師和學(xué)生互相熟絡(luò)，這個(gè)時(shí)候?qū)?huì)重點(diǎn)講解課文，除了翻譯文章內(nèi)容外，重點(diǎn)講解本次課文中的語法知識(shí)和重點(diǎn)詞匯[4]。

課文講解完畢后可進(jìn)行課堂小測(cè)試環(huán)節(jié)，這也可以在微助教的作業(yè)環(huán)節(jié)展開，教師在備課階段將幾個(gè)選擇題或者其他題型上傳到該程序，學(xué)生短時(shí)間做完后提交，教師可以看到每一題的正確比率，將錯(cuò)誤率較高的題目重點(diǎn)講解，學(xué)生自己也對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行自我評(píng)測(cè)。

（三）課后拓展學(xué)習(xí)

課后拓展學(xué)習(xí)主要是在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，將英語課堂延伸到課外，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的持續(xù)性。微助教平臺(tái)作為一個(gè)手機(jī)移動(dòng)軟件，打破了學(xué)習(xí)的空間障礙和時(shí)間限制，非常好的適應(yīng)當(dāng)前高職學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在食堂、坐車、等待朋友的空閑時(shí)間下可以用該平臺(tái)進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。高職英語教師應(yīng)該為學(xué)生的課外拓展學(xué)習(xí)提供足夠的資料。教師可以在微助教課程資源板塊里上傳各種精心挑選的材料，譬如英語閱讀材料、經(jīng)典英語電影片段、四六級(jí)考試真題等。教師還可以在問答欄目隨時(shí)發(fā)新帖，同學(xué)們可以參與話題討論，對(duì)英語學(xué)習(xí)，甚至生活方面的問題隨時(shí)和老師互動(dòng)，形成良好的線上、線下互動(dòng)教學(xué)模式，師生關(guān)系也得到了改善，相互之間信任感加強(qiáng)。在小組合作學(xué)習(xí)模塊里，教師可以發(fā)布一些視頻作業(yè)，指定相關(guān)情景，布置小組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，然后學(xué)生將視頻上傳，小組之間根據(jù)視頻內(nèi)容互評(píng)，目前短視頻是學(xué)生最喜歡的手機(jī)娛樂方式之一，將短視頻和英語學(xué)習(xí)通過微助教平臺(tái)巧妙地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)提升，他們?cè)诟鶕?jù)視頻設(shè)計(jì)對(duì)話和制作視頻過程中自身綜合能力也得到了大大的提升。

四、基于微助教平臺(tái)的高職英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

微助教作為一款免費(fèi)的學(xué)習(xí)輔助軟件一經(jīng)推出就受到了全國(guó)高職教師的歡迎，該平臺(tái)每個(gè)月還會(huì)發(fā)布排行榜來激勵(lì)更多的教師使用該平臺(tái)教學(xué)。該平臺(tái)非常好地體現(xiàn)了當(dāng)前高職英語教學(xué)中的信息化建設(shè)成果。通過微助教輔助高職英語教學(xué)，在一定程度上解決了當(dāng)前高職英語教學(xué)中出現(xiàn)的突出而普遍的問題。

（一）激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力

微助教主要采取學(xué)生熟悉的微信小程序形式，使用方便，該平臺(tái)簽到排名、匿名討論、搶答和測(cè)試等環(huán)節(jié)都有一定的激勵(lì)作用，改變了教與學(xué)兩張皮的問題，學(xué)生通過該軟件參與課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)了課堂的參與性和互動(dòng)性。教師還可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，根據(jù)學(xué)生討論發(fā)帖數(shù)量、問答次數(shù)等情況，系統(tǒng)可以自動(dòng)積分和排名，學(xué)生會(huì)積極參與課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真回答問題，提高正確率[5]。相比傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式，基于微助教教學(xué)下的英語課堂更加激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，內(nèi)驅(qū)力明顯提升。

（二）拉近教師與學(xué)生的距離

傳統(tǒng)高職英語課堂缺乏人文關(guān)懷，師生互動(dòng)少，相互了解甚少，不利于和諧師生關(guān)系培養(yǎng)，師生之間無法建立深厚的感情。通過微助教平臺(tái)教學(xué)，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)練習(xí)，學(xué)生有任何問題都能夠在微助教平臺(tái)發(fā)起提問，教師能夠及時(shí)解答。除了英語學(xué)習(xí)外，教師還能夠針對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)發(fā)帖討論，教師能夠掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和觀點(diǎn)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的想法，樹立正確的三觀，非常好地服務(wù)英語課堂的課程思政。良好的師生關(guān)系是積極而活躍的課堂的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)有效性的保障，微助教就是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的工具。

（三）構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式

通過微助教平臺(tái)服務(wù)高職英語教學(xué)，師生互動(dòng)增加，教師除了傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法外，多種教學(xué)方法可以基于微助教平臺(tái)開展，譬如小組合作學(xué)習(xí)方法、情景教學(xué)方法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法等。教師構(gòu)建一個(gè)情景，學(xué)生根據(jù)情景設(shè)計(jì)內(nèi)容，拍攝視頻，上傳平臺(tái)，同學(xué)和教師一起欣賞和評(píng)價(jià)[6]。每次課程結(jié)束之前，教師可以在平臺(tái)布置小作業(yè)，幾道選擇題和翻譯題即可，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)答題完畢后提交，學(xué)生能夠通過系統(tǒng)查看成績(jī)和閱讀題目解答。教師也可以查看全體學(xué)生答題情況，為以后設(shè)計(jì)更多的任務(wù)提供學(xué)情依據(jù)，設(shè)計(jì)出更為合理，符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂小任務(wù)。

（四）進(jìn)程式的科學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)高職英語課堂的平時(shí)成績(jī)記錄基本上需要教師手動(dòng)在各種表格上記錄，如考勤點(diǎn)名、問題回答和平時(shí)作業(yè)。教師工作量大，記錄數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。采用微助教的英語課堂，所有的平時(shí)成績(jī)記錄都在系統(tǒng)歸檔，教師只需要對(duì)各項(xiàng)平時(shí)成績(jī)監(jiān)測(cè)點(diǎn)進(jìn)行權(quán)重分配即可，課堂討論、小組合作等模塊可以賦予更多的權(quán)重，教師只需要簡(jiǎn)單的操作，學(xué)生平時(shí)成績(jī)都自動(dòng)生成。教師可以根據(jù)平時(shí)成績(jī)分布來有針對(duì)性地提醒和輔導(dǎo)學(xué)生。每次課學(xué)生和教師還可以相互反饋本次課堂成效，師生共同打造一個(gè)高效率的高職英語課堂。

五、結(jié)語

信息化教學(xué)是未來高職教育改革的重要方向。通過信息化教學(xué)可以在一定程度上改變當(dāng)前高職英語教學(xué)的窘境，高職英語教師要樹立信息化教學(xué)意識(shí)，積極投身信息化教學(xué)改革當(dāng)中去，高職英語教師可以嘗試采取微助教教學(xué)平臺(tái)，更好的掌控課堂，提升教學(xué)互動(dòng)，提高高職學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李琪,袁菊.微助教在高職英語課堂的實(shí)踐與應(yīng)用——以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2019,6(35):8-9.

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[5] 張佳潔.基于微助教的大學(xué)英語教學(xué)模式探究[J].決策探索(下),2021,5(3):78-79.

[6]?盧欣欣.微助教在高職英語教學(xué)課堂討論中的運(yùn)用[J].才智,2018,12(24):112.

作者：王順艷 單位：武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院