序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的1篇數(shù)智時(shí)代智能財(cái)務(wù)的課程建設(shè)探究，期待它們能激發(fā)您的靈感。

隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用，數(shù)智技術(shù)正在全面重塑經(jīng)濟(jì)社會(huì)形態(tài)，對(duì)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的影響也越發(fā)廣泛和深遠(yuǎn)。高校作為會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)和供應(yīng)基地，如何面向智能財(cái)務(wù)的人才需求，迎接當(dāng)前和未來(lái)一段時(shí)期的數(shù)智變革挑戰(zhàn)，需要會(huì)計(jì)理論和教育工作者深入研究思考。以面向智能財(cái)務(wù)的課程建設(shè)為人才培養(yǎng)改革的落腳點(diǎn)，深入分析數(shù)智時(shí)代背景下智能財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)方向，結(jié)合新時(shí)期的教學(xué)改革浪潮，梳理總結(jié)智能財(cái)務(wù)課程體系的重構(gòu)思路，協(xié)同創(chuàng)新路徑與保障措施，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的智能財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：智能財(cái)務(wù);數(shù)智時(shí)代;課程建設(shè);人才培養(yǎng);

一、引言

數(shù)智時(shí)代下，“大智移云”等新興技術(shù)正在不斷重塑經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育的形態(tài)，知識(shí)和技能的迭代速度加快，進(jìn)而引發(fā)了知識(shí)獲取方式、傳授方式、教學(xué)關(guān)系等一系列的深刻變革。2017年，國(guó)家發(fā)布《人工智能發(fā)展規(guī)劃》，把發(fā)展人工智能作為國(guó)家戰(zhàn)略，隨著人工智能在國(guó)民經(jīng)濟(jì)不同領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，正在改變著傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的工作模式與工作環(huán)境，一些傳統(tǒng)的記賬、盤(pán)點(diǎn)、基礎(chǔ)管理等會(huì)計(jì)活動(dòng)正逐漸被數(shù)字化財(cái)務(wù)系統(tǒng)、財(cái)務(wù)機(jī)器人所替代。數(shù)智浪潮為高校的財(cái)會(huì)教育帶來(lái)了一系列機(jī)遇，也帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。新時(shí)期下，高校為滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)智能財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)需求，部分高校適時(shí)開(kāi)設(shè)了智能會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，部分高校開(kāi)設(shè)了智能會(huì)計(jì)方向或數(shù)字財(cái)會(huì)方向，但智能財(cái)務(wù)的人才培養(yǎng)模式仍處于摸索與嘗試階段，智能人才的培養(yǎng)質(zhì)量與適用程度亟需通過(guò)對(duì)課程建設(shè)的全方位改革與創(chuàng)新進(jìn)行提升。智能財(cái)務(wù)是以財(cái)會(huì)理論、工具與方法為基礎(chǔ)，由財(cái)會(huì)人員與財(cái)務(wù)信息化系統(tǒng)共同構(gòu)建形成的智能系統(tǒng)，具有自動(dòng)化、共享化等特征。近年來(lái)，隨著數(shù)智技術(shù)的廣泛運(yùn)用，企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理也隨之進(jìn)入了數(shù)智時(shí)代，越來(lái)越多企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理進(jìn)程中，均將企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)智化轉(zhuǎn)型作為一項(xiàng)重點(diǎn)改革方向，要求財(cái)會(huì)人員在基本崗位所需專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，還要具備智能財(cái)務(wù)系統(tǒng)的運(yùn)用能力與對(duì)業(yè)務(wù)管理的支持能力；同時(shí)，數(shù)智技術(shù)加速了商業(yè)環(huán)境與商業(yè)模式的迭代創(chuàng)新，國(guó)際間的聯(lián)系更加密切，作為新商科中的重要一員，面向智能財(cái)務(wù)的的會(huì)計(jì)教育要回應(yīng)科技、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，需要為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科教育，從而孕育解決新問(wèn)題、新情況的新理念、新方法。目前高校財(cái)會(huì)教育課程設(shè)置更多的還是以傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)基礎(chǔ)理論教學(xué)和一定的技能實(shí)踐為主，一些開(kāi)設(shè)智能財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)或方向的院校在課程建設(shè)方面做了一些探索嘗試。在新文科背景下，面向智能財(cái)務(wù)的課程亟需在明確社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向與人才能力需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)梳理與重構(gòu)優(yōu)化。

二、數(shù)智時(shí)代智能財(cái)務(wù)的人才培養(yǎng)方向

（一）順應(yīng)數(shù)智時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向

在2013年國(guó)際商學(xué)院協(xié)會(huì)頒布的新版會(huì)計(jì)教育項(xiàng)目認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中指出：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化、新興技術(shù)等商業(yè)環(huán)境發(fā)生的巨大改變，前所未有的挑戰(zhàn)向會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提出了新的考驗(yàn)，會(huì)計(jì)教育應(yīng)該積極創(chuàng)新，發(fā)展新項(xiàng)目和新課程，提供適應(yīng)變革的新知識(shí)和新技能。財(cái)政部出臺(tái)的《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃》（2010—2020年）指出會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)必須圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)來(lái)確定。《會(huì)計(jì)行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》中指出，數(shù)智技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)影響，不僅推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)理論界的創(chuàng)新發(fā)展步伐，同時(shí)要求會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界深入應(yīng)用新技術(shù)，推動(dòng)會(huì)計(jì)工作全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型。高校財(cái)務(wù)教育在我國(guó)深入人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的背景下，亟需通過(guò)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，在會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展中發(fā)揮好人才培養(yǎng)與輸送的重要作用。

（二）適應(yīng)數(shù)智時(shí)代智能財(cái)務(wù)的能力需求

隨著數(shù)字化、智能化裝備的不斷升級(jí)，基礎(chǔ)核算與管理崗位正在逐步被數(shù)智技術(shù)所替代，新興起的智能財(cái)務(wù)崗位需要財(cái)務(wù)人員利用計(jì)算機(jī)和其他數(shù)據(jù)處理工具直接參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，智能財(cái)務(wù)人才需要具備計(jì)算機(jī)思維、大數(shù)據(jù)思維與人工智能思維，具有較強(qiáng)的運(yùn)用數(shù)據(jù)、軟件進(jìn)行分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)期，企業(yè)內(nèi)部管理不斷向精細(xì)化、專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展，會(huì)計(jì)工作和管理工作的聯(lián)系更加緊密，財(cái)務(wù)核算崗位式微，財(cái)務(wù)人員的成長(zhǎng)方向是支持業(yè)務(wù)管理的業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)以及具有戰(zhàn)略視野的戰(zhàn)略財(cái)務(wù)。同時(shí)，在數(shù)智時(shí)代，國(guó)際間的聯(lián)系也更加緊密，商業(yè)模式更加復(fù)雜，需要學(xué)生具有更前瞻、綜合、宏觀(guān)的視野去做分析與判斷，這就要求智能人才必須具有綜合的商科知識(shí)儲(chǔ)備與豐厚的人文知識(shí)涵養(yǎng)。不同于傳統(tǒng)的單一型財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)，數(shù)智時(shí)代的智能財(cái)務(wù)人才應(yīng)是“博學(xué)型的專(zhuān)業(yè)人才”。如何處理好“博學(xué)”與“專(zhuān)業(yè)”之間的矛盾，是智能財(cái)務(wù)課程群能否發(fā)揮人才培育功能的關(guān)鍵。智能財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)重視數(shù)智技術(shù)的培育，智能財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)不是與機(jī)器爭(zhēng)崗位，而是讓人才有更高的能力和底蘊(yùn)去駕馭信息技術(shù)，讓財(cái)會(huì)的管理、決策與支持功能，更和諧、更高效地發(fā)揮出來(lái)。因此，在對(duì)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行數(shù)智技術(shù)錘煉的同時(shí)，能夠堅(jiān)持人的稟賦和比較優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，讓人與人工智能各司其職，相得益彰[1]。

三、數(shù)智時(shí)代智能財(cái)務(wù)的課程建設(shè)思路

高校會(huì)計(jì)教育面向智能財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以課程建設(shè)為人才培養(yǎng)落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更新教育理念，改革教育內(nèi)容，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，對(duì)傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)課程體系進(jìn)行平衡重構(gòu)。智能財(cái)務(wù)課程建設(shè)要以智能財(cái)務(wù)時(shí)代會(huì)計(jì)人才能力需求為導(dǎo)向，著眼于提高學(xué)生的就業(yè)能力，以通用能力的培養(yǎng)為關(guān)鍵，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，不斷提高信息技術(shù)能力，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的能力儲(chǔ)備。因此，課程建設(shè)思路應(yīng)平衡把握好專(zhuān)業(yè)教育、通識(shí)教育、商科教育與數(shù)智教育之間的關(guān)系，做好品德與價(jià)值塑造、知識(shí)與技能傳授、能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的有效融合，致力為社會(huì)輸送適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的智能財(cái)務(wù)人才。

（一）體系升級(jí)數(shù)智重構(gòu)

數(shù)智技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的，其在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)應(yīng)用場(chǎng)景中不斷迭代拓展，使會(huì)計(jì)工作呈現(xiàn)出社會(huì)級(jí)變化。大智移云技術(shù)的迅速普及與應(yīng)用推廣，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)手段的數(shù)智賦能，不僅大幅提高了會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督的效率，也使財(cái)務(wù)決策數(shù)據(jù)收集的范圍、速度與多樣性方面都得到了空前的優(yōu)化。借助數(shù)智技術(shù)，會(huì)計(jì)的核算、監(jiān)督與決策職能得到了全流程的升級(jí)，因此在智能財(cái)務(wù)的課程體系構(gòu)建方面，也應(yīng)該在傳統(tǒng)的課程體系基礎(chǔ)之上進(jìn)行全面的系統(tǒng)梳理與整體重構(gòu)。在對(duì)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)課程進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，一方面，要新增信息技術(shù)類(lèi)的基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程。信息基礎(chǔ)類(lèi)課程主要包括python語(yǔ)言，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、人工智能導(dǎo)論以及機(jī)器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘等[2]；數(shù)智技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程主要包括智能財(cái)務(wù)共享、商業(yè)智能分析、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)可視化分析等內(nèi)容[3]。另一方面，除了以上的“顯性”融入，還應(yīng)該注重?cái)?shù)智思維的“隱行”融入，建立數(shù)智技術(shù)與通識(shí)課程、商科課程、專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容融合。如將計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技術(shù)、財(cái)務(wù)共享、業(yè)財(cái)一體信息化、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析的方法和案例融入到現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)以及財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程當(dāng)中，在現(xiàn)有會(huì)計(jì)課程中積極整合科學(xué)技術(shù)，讓數(shù)智思維成為智能財(cái)務(wù)人才的底色。

（二）通專(zhuān)融合前后相繼

近年，隨著社會(huì)的加速發(fā)展，要解決復(fù)雜環(huán)境下的實(shí)際問(wèn)題往往需要學(xué)生具備超出專(zhuān)業(yè)范圍的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、理解能力與整合能力，通識(shí)教育的重要性日益提高。在智能化會(huì)計(jì)和全面數(shù)據(jù)化的大環(huán)境下，面向未來(lái)的智能財(cái)務(wù)人員需在準(zhǔn)確掌握專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，具有善于依靠智能技術(shù)的分析能力，在多學(xué)科的綜合知識(shí)背景下，通過(guò)敏銳的商業(yè)與社會(huì)洞察去定義企業(yè)所處的財(cái)務(wù)環(huán)境、治理環(huán)境與外部環(huán)境，在社會(huì)責(zé)任感的價(jià)值引領(lǐng)下做出適宜企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略決策，并能通過(guò)靈活地辨識(shí)與創(chuàng)新，及時(shí)對(duì)策略的作用及改進(jìn)方向做出判斷[4]。因此智能財(cái)務(wù)人才需要在具備IT等相關(guān)技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)商科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培育發(fā)揮高階的管理決策能力。會(huì)計(jì)教育需要通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科交叉向管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等商科課程延伸拓展，與統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)以及相關(guān)思政課程等通識(shí)課程做好融合。鑒于整體課時(shí)的有限性，在智能財(cái)務(wù)課程的重構(gòu)過(guò)程中，應(yīng)注意通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程的平衡與融合開(kāi)發(fā)。要避免通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程各管一段，將二者割裂開(kāi)來(lái)，而是要通過(guò)關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)和通識(shí)教育資源之間的聯(lián)系，以及通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程之間的深層關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)二者的融通和促進(jìn)。通識(shí)教育并不是簡(jiǎn)單的不同屬性的課程的相加，而是人文教育和商科教育、專(zhuān)業(yè)教育相乘。同時(shí)，具有培養(yǎng)學(xué)生批判性思考、清晰表達(dá)、溝通合作、價(jià)值判斷等能力的財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)課程也可以成為優(yōu)秀的通識(shí)教育課程，因此可以通識(shí)的形式做專(zhuān)業(yè)教育，推行寬口徑的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，為人才的創(chuàng)新探索與獨(dú)立思考能力提供基礎(chǔ)。例如，在專(zhuān)業(yè)課中，植入管理與溝通、數(shù)據(jù)分析等知識(shí)點(diǎn)，也可設(shè)計(jì)“業(yè)務(wù)描述—內(nèi)控節(jié)點(diǎn)—資金流轉(zhuǎn)—會(huì)計(jì)信息”的全鏈條教學(xué)內(nèi)容，將業(yè)財(cái)融合思維融入課程設(shè)計(jì)。轉(zhuǎn)變?cè)匾暫怂愕慕虒W(xué)模式，向前端的流程優(yōu)化、會(huì)計(jì)政策選擇環(huán)節(jié)與后端的數(shù)據(jù)分析與決策判斷環(huán)節(jié)延伸教學(xué)重點(diǎn)。

（三）尊重差異特色培養(yǎng)

特色化的智能財(cái)務(wù)培養(yǎng)是我國(guó)高等教育在數(shù)智時(shí)代的必然選擇。當(dāng)下，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與高等教育的快速發(fā)展，我國(guó)高等教育已經(jīng)從精英階段經(jīng)過(guò)大眾化迅速走向普及化。這意味著，在中國(guó)本科教育已經(jīng)成為大多數(shù)青年需要接受的基礎(chǔ)教育，同質(zhì)化的培育模式顯然不能滿(mǎn)足我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)財(cái)務(wù)人才的要求[7]。同時(shí)，尊重差異的特色化培養(yǎng)，也是解決智能化人才能力需求廣泛的前提下課時(shí)分配與設(shè)計(jì)的良方。依托與挖掘院校資源與稟賦，結(jié)合區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略與方向，考慮產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段與特征等要素，創(chuàng)新分方向、特色化的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)的高素質(zhì)智能財(cái)務(wù)人才的有效途徑。院校在落實(shí)課程體系時(shí)，要根據(jù)人才能力培養(yǎng)需求提煉學(xué)生的核心目標(biāo)能力，重視與突出專(zhuān)業(yè)選修課、通選課對(duì)專(zhuān)業(yè)必修課的支撐作用，增加選修課的課時(shí)比例，結(jié)合學(xué)生興趣與服務(wù)面向等方面進(jìn)行板塊化與特色化的塑造。例如，在智能化的細(xì)分方向上，可根據(jù)培養(yǎng)面向的崗位能力需求的重點(diǎn)不同，差異化設(shè)置選課模塊。新技術(shù)環(huán)境下催生了很多新型財(cái)務(wù)崗位，這些崗位的工作重點(diǎn)不同，對(duì)相應(yīng)的能力要求也不完全相同。有些崗位側(cè)重會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力與數(shù)智技術(shù)的掌控，如智能財(cái)務(wù)核算師與智能系統(tǒng)架構(gòu)師。有些崗位要求掌握會(huì)計(jì)原理的基礎(chǔ)上，同時(shí)要熟悉企業(yè)及行業(yè)業(yè)務(wù)特征，洞察商業(yè)市場(chǎng)環(huán)境與宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，具有財(cái)務(wù)與企業(yè)戰(zhàn)略承接的決策能力，這些崗位又根據(jù)對(duì)數(shù)智技術(shù)掌控的領(lǐng)域與程度不同而被區(qū)分為不同的財(cái)務(wù)崗位，如智能財(cái)務(wù)規(guī)劃師、財(cái)務(wù)專(zhuān)家、財(cái)務(wù)BP等。那么根據(jù)智能財(cái)務(wù)崗位的工作重點(diǎn)不同，培養(yǎng)智能系統(tǒng)架構(gòu)方向的課程體系可增設(shè)RPA技術(shù)、財(cái)會(huì)建模與可視化、數(shù)據(jù)資產(chǎn)與數(shù)據(jù)治理等專(zhuān)業(yè)選修課程；智能運(yùn)營(yíng)及決策方向可拓展大數(shù)據(jù)分析中的統(tǒng)計(jì)方法、基于大數(shù)據(jù)的運(yùn)營(yíng)管理等專(zhuān)業(yè)選修課程。

四、智能財(cái)務(wù)課程建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新路徑

面向智能財(cái)務(wù)的課程改革與建設(shè)是一個(gè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。為了讓課程群發(fā)揮整體作用，不僅需要在課程內(nèi)容上科學(xué)規(guī)劃，在教學(xué)思維、教學(xué)手段與教學(xué)方法上也要同步創(chuàng)新，協(xié)同發(fā)揮課程的教書(shū)育人作用。

（一）教學(xué)思維知行并重

在當(dāng)前越來(lái)越多的重復(fù)性的基礎(chǔ)、機(jī)械的技術(shù)勞動(dòng)都具備了被智能技術(shù)替代的背景下，智能會(huì)計(jì)的教育轉(zhuǎn)型重心，是將未來(lái)的財(cái)會(huì)人才從低端、機(jī)械、單維的教學(xué)慣性中脫離出來(lái)，進(jìn)入到更高階、更人文、更多維的教學(xué)環(huán)境中來(lái)。在教學(xué)內(nèi)容方面，區(qū)別于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)重核算、重技術(shù)的單一化傳授方式，而向技術(shù)的生成原理與技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用兩端延伸。一方面要強(qiáng)調(diào)更多基礎(chǔ)理論和概念的傳授，通過(guò)開(kāi)展研究導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，助力學(xué)生掌握扎實(shí)而邏輯嚴(yán)密的專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)；一方面要重視學(xué)生思維方式的培育，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維，不斷提升學(xué)生對(duì)學(xué)以致用的認(rèn)知以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)授課教師主體的理論研究能力與實(shí)務(wù)觀(guān)察能力都提出了很高的要求。教師主體不僅要深諳財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)原理，關(guān)注專(zhuān)業(yè)理論研究領(lǐng)域的新變化，讓新時(shí)期的智能財(cái)務(wù)人才具有指導(dǎo)智能機(jī)器模型生產(chǎn)的底層理論邏輯；同時(shí)要盡快掌握智能財(cái)務(wù)時(shí)代必備的業(yè)財(cái)融合能力，通過(guò)各種形式深入企業(yè)業(yè)務(wù)管理實(shí)踐，在課程中注重對(duì)學(xué)生業(yè)財(cái)融合思維的培育；強(qiáng)化對(duì)知識(shí)體系的迭代升級(jí)，緊密關(guān)注技術(shù)發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，使課程內(nèi)容融合新技術(shù)、新案例、新氣息，保持教育內(nèi)容的開(kāi)放性、前沿性與應(yīng)用性。

（二）教學(xué)手段科技賦能

以數(shù)智技術(shù)為基礎(chǔ)的的線(xiàn)上教學(xué)模式得到了空前的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)能夠接觸到更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，可以引入視頻、動(dòng)畫(huà)、案例等多種素材，突破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，增加了學(xué)習(xí)趣味性與自主性。教師利用軟件統(tǒng)計(jì)功能和智能推送功能，可以輕松掌握學(xué)生的學(xué)情檢測(cè)與分析，方便了解學(xué)生的參與情況與知識(shí)點(diǎn)掌握情況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)習(xí)效果的反饋進(jìn)行下一步教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)和完善。借助教學(xué)手段的數(shù)智化賦能真正實(shí)現(xiàn)了因材施教和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)，采用多種教學(xué)線(xiàn)上資源和智能化教學(xué)手段，可以打造線(xiàn)上、線(xiàn)下、混合式、虛擬仿真等多種類(lèi)型的課程形式，與智能財(cái)務(wù)注重技術(shù)賦能、交叉融合與素質(zhì)培養(yǎng)的課程內(nèi)容形成合力，能夠有效效補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完美融合的一項(xiàng)重要體現(xiàn)。

（三）教學(xué)方法靈活創(chuàng)新

在教學(xué)方法方面，隨著線(xiàn)上教學(xué)技術(shù)的發(fā)展與線(xiàn)上教學(xué)資源的豐富，學(xué)生可以通過(guò)看教材和網(wǎng)絡(luò)視頻課解決知識(shí)的傳授問(wèn)題，在課堂上需要進(jìn)行更多的問(wèn)題討論與案例分析式的行動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)能力提升，進(jìn)行更多協(xié)作學(xué)習(xí)以解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)更高層次的意義建構(gòu)。因此教師要探究更加能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的教法。不僅要探索翻轉(zhuǎn)課堂等靈活的課堂形式，更要通過(guò)不斷的調(diào)整和反饋，形成一個(gè)效果不斷提升的教學(xué)閉環(huán)[6]。要重視學(xué)生思維方式的培育，通過(guò)開(kāi)展研究導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維，不斷提升學(xué)生學(xué)以致用、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的參與度和沉浸式體驗(yàn)感，塑造具有革新和創(chuàng)造能力的新時(shí)期人才。同時(shí)，為更好地實(shí)現(xiàn)思政引領(lǐng)，通專(zhuān)結(jié)合，塑造學(xué)生廣闊的通識(shí)視野和深厚的人文素養(yǎng)，除專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)方法外，有必要引入人本主義教育方法。通過(guò)對(duì)人的情感、需要方面的研究，關(guān)注人與人之間的關(guān)系，提倡尊重人的個(gè)性和差異性，強(qiáng)調(diào)師生之間平等、和諧的人際關(guān)系的建構(gòu)，重視學(xué)生價(jià)值觀(guān)及人格的形成，從而形成自然狀態(tài)下的價(jià)值塑造與素質(zhì)培育[7]。

五、智能財(cái)務(wù)課程建設(shè)的相關(guān)保障措施

（一）培育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是課程教學(xué)開(kāi)展的主體。要實(shí)現(xiàn)智能財(cái)務(wù)課程組的重構(gòu)與實(shí)施，要求教師在其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不斷更新，并且具有能夠?qū)⑿屡d技術(shù)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念融入課程中以適應(yīng)該學(xué)科要求的能力。學(xué)校作為人才培養(yǎng)基地，要引進(jìn)培育優(yōu)秀的師資力量，一方面加強(qiáng)內(nèi)部培育，對(duì)教師進(jìn)行智能化轉(zhuǎn)型、思政教法、教學(xué)改革等方面的相關(guān)基礎(chǔ)培訓(xùn)，設(shè)置考核辦法，提高培訓(xùn)的效果。二是加強(qiáng)外界引進(jìn)，加大對(duì)同時(shí)具有會(huì)計(jì)知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)背景教育人才的引進(jìn)。三是加強(qiáng)學(xué)科師資的跨學(xué)科組織建設(shè)，實(shí)現(xiàn)思政、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、經(jīng)管類(lèi)學(xué)科的跨學(xué)科、跨學(xué)院的大交流，共同研討，合作開(kāi)課。擴(kuò)大教學(xué)交流的范圍，不僅要展開(kāi)形式多樣的專(zhuān)業(yè)內(nèi)的教學(xué)交流，而且要開(kāi)展不同學(xué)科的交流研討，通過(guò)共建課程、共建科研項(xiàng)目等方式做實(shí)質(zhì)性的學(xué)科融合，增強(qiáng)課程的交叉融合效果。同時(shí)，高校可探索構(gòu)建高校專(zhuān)任財(cái)會(huì)教師與企業(yè)財(cái)會(huì)骨干人才雙向任職交流機(jī)制，制定多元化的“雙師型”教師認(rèn)定機(jī)制并提供配套支持，通過(guò)深化校企合作、產(chǎn)教融合，強(qiáng)化高校師資隊(duì)伍能力水平。一方面可將企業(yè)資深的智能財(cái)會(huì)人士引入課堂對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)激勵(lì)專(zhuān)任教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)修深造提升，增強(qiáng)教師在人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。靈活創(chuàng)新組織建設(shè)方式，組建師德高尚，專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平協(xié)同發(fā)展的師資隊(duì)伍和實(shí)踐指導(dǎo)專(zhuān)家隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)院、跨主體的多元化協(xié)同育人，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)

在教學(xué)軟硬件條件建設(shè)方面，可構(gòu)建學(xué)校、政府和企業(yè)三方之間“共同投入、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享成果”合作共贏(yíng)機(jī)制，多渠道、多形式籌措教學(xué)條件建設(shè)資金，建設(shè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)共享平臺(tái)等現(xiàn)代化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生營(yíng)造更接近數(shù)智時(shí)代工作現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景。在教材建設(shè)方面，支撐智能財(cái)務(wù)課程的教材應(yīng)該與時(shí)代發(fā)展同頻，盡快改善專(zhuān)業(yè)課程教材更新頻率滯后，多年一成不變的現(xiàn)象，及時(shí)反映和總結(jié)現(xiàn)實(shí)情況和問(wèn)題。同時(shí)，教材內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上，克服傳統(tǒng)機(jī)械的技術(shù)與準(zhǔn)則傳授，不僅要對(duì)會(huì)計(jì)制度做客觀(guān)解釋和說(shuō)明，同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)展思維做出引導(dǎo)，培養(yǎng)更加具有變革精神的復(fù)合型財(cái)務(wù)人才。創(chuàng)新教材開(kāi)發(fā)方式，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)共研、學(xué)科互促、校企共贏(yíng)的交流平臺(tái)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育的基礎(chǔ)上，在多學(xué)科交流互進(jìn)的環(huán)境下，拓展產(chǎn)教融合的形式，通過(guò)構(gòu)建財(cái)會(huì)領(lǐng)域相關(guān)案例庫(kù)，合作開(kāi)發(fā)教材等方式，將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)典型實(shí)際案例或社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)解決或解釋實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的共同進(jìn)步。

六、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)智時(shí)代，面向智能財(cái)務(wù)的課程建設(shè)應(yīng)不斷關(guān)注技術(shù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化對(duì)人才的需求影響，重構(gòu)教學(xué)課程體系，同步創(chuàng)新教學(xué)思維、手段與方法，加強(qiáng)培育師資力量與教學(xué)資源，多層面協(xié)同發(fā)力，多角度提質(zhì)升級(jí)。科學(xué)融入數(shù)智賦能的技術(shù)思維、學(xué)科交叉的通識(shí)思維，解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維，系統(tǒng)推動(dòng)面向智能財(cái)務(wù)的課程建設(shè)轉(zhuǎn)型。同時(shí)，在發(fā)揮現(xiàn)代大學(xué)精神的基礎(chǔ)上，處理好人才統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，結(jié)合院校稟賦、區(qū)域特色、行業(yè)趨勢(shì)等要素，特色化培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展的智能財(cái)務(wù)人才。

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作者:徐楠楠 王金龍 單位:哈爾濱金融學(xué)院