序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇課外閱讀存在的問題及對策，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、學生課外閱讀現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學生課外閱讀現(xiàn)狀

為了更好地了解學生的閱讀能力、課外閱讀情況以及影響學生課外閱讀的因素，筆者對所教的高中學生進行了抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在“課外閱讀時間”方面，“經(jīng)常讀”的占26%，“一般”的占53%，“基本不讀”的占21%；在“課外閱讀興趣”方面，“有興趣”的占35%，“一般”的占57%，“沒興趣”的占8%；在“課外閱讀中外名著的數(shù)量”方面，“5部以上（含5部）”占55%，“4部”“3部”“2部”“1部（及0部）”的比例分別是12%、12%、11%和10%；在“課外閱讀的動機”方面，“提高修養(yǎng)”占19%，“提高成績”占12%，“打發(fā)時間”占44%，“其他”占25%。

（二）學生課外閱讀中存在的問題

綜合上述問卷調(diào)查和筆者多年的跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)目前學生課外閱讀中存在的問題主要有以下幾點。

1.閱讀時間不足

當今社會已是讀圖時代，電視、電腦的普及，卡通讀物、各種漫畫涌現(xiàn)，致使學生更愿意看那些富有趣味的、通俗易懂的電視節(jié)目和卡通圖畫，更容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界。凡此種種都降低了學生對書本閱讀的欲望，吞噬了他們本該用于讀書的時間與精力，從而導(dǎo)致認真研讀過兩三本中外經(jīng)典名著的學生寥寥無幾。在學生所寫的作文中，語無倫次、條理不清的現(xiàn)象相當普遍；還有為數(shù)不少的學生偏愛娛樂消遣類活動，甚至喜歡在一些庸俗作品中尋找情感寄托和人生慰藉。另外，由于沉重的考試與升學壓力，也使一些喜愛讀書的學生不得不把更多的時間投入到?jīng)]完沒了的解題訓練中，因而不得不將自己感興趣的書束之高閣。

2.閱讀存在盲目和隨意現(xiàn)象

多數(shù)學生的想法是：學習的壓力已經(jīng)夠大了，課外好不容易抽出一點時間來閱讀，為什么還要給自己那么大的壓力，給自己套個框框？所以他們認為課外閱讀，就該“想看啥就看啥”，就應(yīng)該是隨意的，是與學習無關(guān)的。正因為如此，學生閱讀的內(nèi)容就有了很大的差異：有些讀通俗書刊，有些讀流行文學……至于經(jīng)典文學名著都較少問津。由于閱讀的盲目與隨意，也就導(dǎo)致閱讀效果欠佳。

3.閱讀環(huán)境有待優(yōu)化

隨著課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育得到了社會、學校、家庭的廣泛重視。但各方對學生的學習成績、學校的升學率依然高度重視。一方面，學生一旦進入高三年級，各種考試、檢測一個接一個，學生就根本沒有課外閱讀的時間了。另一方面，學校圖書館、閱覽室對學生開放的時間也很少，學生的讀書交流就更少，因此學校的閱讀氛圍隨著學生就讀年級的升高而不斷變差。

4.教師的指導(dǎo)有待加強

高中學生經(jīng)過多年的學習，各自都有了自己習慣的閱讀方法，這些方法或多或少都存在一定的不足，這就需要教師進行指導(dǎo)，教給他們正確的閱讀方法，增強他們閱讀的能力。同時，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學生養(yǎng)成邊讀書邊做筆記的習慣，提醒他們注意知識的積累，多與同學交流、探討讀書的心得體會，使他們逐步養(yǎng)成樂讀、好讀的習慣。

二、提高學生課外閱讀效果的對策

（一）要激發(fā)學生課外閱讀興趣

朱永新教授說：“我一直認為，一個人的精神發(fā)育史，實質(zhì)上就是一個人的閱讀史……讀書就意味著教育。”學生通過閱讀文學名著，可以認識社會，了解歷史，懂得真善美，識別假惡丑；通過閱讀健康向上的讀物，可以驅(qū)除雜念，凈化靈魂；通過閱讀傳世經(jīng)典名著，可以鑒賞精美的語言，陶冶自己的情操，提高自己的綜合能力和文學修養(yǎng)。如果學生遠離經(jīng)典名著，遠離健康向上的精神糧食，則可能導(dǎo)致學生的文學鑒賞能力低下，因而給學生的發(fā)展帶來諸多不利。因此，教師要努力提高學生對課外閱讀重要性的認識，如果閱讀成了學生的內(nèi)心需求，就能吸引學生的心智，激發(fā)學生對閱讀內(nèi)容的深思，就有可能激發(fā)學生的閱讀興趣。在實際教學中，教師可以運用多種不同的方法來提高學生閱讀的興趣。比如，引讀質(zhì)疑，誘發(fā)閱讀興趣；讀中感悟，鞏固閱讀興趣；情景表演，提高閱讀興趣，等等。正如復(fù)旦附中黃玉峰老師所說的：“學生們愛讀書，會讀書，將來養(yǎng)成終生與書為伴的習慣，我的教學就成功了一半。”

（二）指導(dǎo)學生有計劃地進行閱讀

高中生的時間和精力都是有限的，面對無數(shù)的傳世經(jīng)典之作，學生應(yīng)有所選擇，并做好閱讀計劃。教師可引導(dǎo)學生把課外閱讀與課堂教學結(jié)合起來，以提高閱讀的有效性。此外，教師給學生推薦閱讀書目時，應(yīng)注意分清主次；在突出經(jīng)典名著的同時，還應(yīng)輔之以時尚讀物，這樣才能有效地提高學生的閱讀能力。

《 普通高中語文課程標準（實驗）》的要求是：“高中學生，一年內(nèi)自讀五部以上的文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字。”我們不妨對這個要求的閱讀量做個分解：如果學生每天花15分鐘的時間用于閱讀，每分鐘讀300個字，就可以輕松完成一年150萬字的閱讀量，這樣課外閱讀的任務(wù)就落到了實處。

（三）指導(dǎo)和提高學生的閱讀能力

1.粗讀與精讀相結(jié)合，提高學生的閱讀效率

閱讀的方式有多種，如快讀、略讀、精讀。精讀要求對所讀的作品內(nèi)容有一個充分理解和記憶。要求閱讀者的精神狀態(tài)高度集中，要字斟句酌，細嚼慢咽。要通過閱讀了解作品寫了什么、怎么寫的，作者為什么這樣寫，還要品味理解作品的思想感情和蘊含的深刻哲理。略讀是一種走馬觀花式的讀。一般每分鐘能讀250～500字，理解率約為80%。快讀每分鐘閱讀500字以上，理解率為70%左右。

用何種閱讀方法讀書，可根據(jù)自己的閱讀需要，靈活選用。若只想了解故事發(fā)生發(fā)展的大概，則可快速瀏覽；若要學習作者塑造人物的手法，則必須仔細品味作品中人物的動作、語言、神態(tài)的描寫。以《 紅樓夢 》為例，若只看故事情節(jié)，就可用速讀法，若品味作者人物的技巧，則只能用精讀的方法，如《 劉姥姥進榮國府 》這三回，就足以讓人驚嘆不已。另外粗讀和精讀并不是完全對立的，看一本書有的時候用粗讀，有的時候用精讀，也可以先粗讀，后精讀。不同的作品，甚至不同章節(jié)，可以采用不同的方法。一般新聞報刊可粗讀，以了解新聞時事；散文名篇可精讀，以仔細揣摩、品味；時尚讀物可快讀，以了解其大意。將粗讀和精讀有機結(jié)合起來，能有效地提高閱讀效率。

2.循序漸進，熟讀深思，提高學生的思維能力

學生的課外閱讀，首先，要循序漸進。例如高一階段，教師可以向?qū)W生推薦一些故事情節(jié)較強、淺顯易懂的作品，比如《 家 》 《 魯濱遜漂流記 》 《 巴黎圣母院 》等；到高三階段，就可以推薦《 哈姆雷特 》等哲理性、思辨性較強的作品。其次，課外閱讀需要熟讀深思。教師應(yīng)引導(dǎo)學生帶著問題去讀，可以要求學生在讀書的過程中，做讀書筆記，這是非常有用的。常見的讀書筆記有幾種：① 摘錄式，把自己認為重要的、有實用價值的歷史典故、名言警句、新鮮的詞語或生動精彩的片段分類摘錄下來；② 眉批式，只要是自己的書，可在讀書時圈圈點點，記錄下自己閱讀的痕跡，包括閱讀時的思考；③ 提要式，要求經(jīng)過分析、歸納，用自己的話寫出內(nèi)容提要；④ 心得體會式，抓住“讀”與“感”兩個字，把文章讀懂，在閱讀中對感受最深的一點，談?wù)勛约旱母邢搿＝Y(jié)合讀書筆記，把自己的思想隨時記錄下來，逐漸提高自己的思維能力。

3.讀審結(jié)合，提高學生的鑒賞能力

篇2

關(guān)鍵詞： 中學生課外閱讀問題對策

新課標以全新的理念談到了初中語文課外閱讀的問題，要求學生:（1）擴大閱讀面，“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，擴大閱讀范圍，拓寬自己的視野，廣泛閱讀各種類型的讀物”。（2）課外閱讀量不少于260萬字，“每學年閱讀兩三部名著”，3年累計不少于69部名著，9年累計“閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。這同語文課程的基本理念是一致的。所以，教師除上好課外，還應(yīng)該有目的有計劃地組織學生參與課外閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的知識面，這是語文教師工作的一項重要內(nèi)容。

一、目前學生的閱讀還存在很多問題

課外讀物良莠混雜，學生的閱讀未必“開卷有益”；過重的課業(yè)負擔，使學生沒有時間和精力開展閱讀；功利化閱讀之風盛行，快餐式閱讀之風見長：學生對課外閱讀隨意性較大；缺乏相應(yīng)的督促和激勵，使學生容易淺嘗輒止，半途而廢等。

（一）學業(yè)負擔重。

學生學習緊張、課業(yè)負擔過重，課余時間部分用在應(yīng)付老師的作業(yè)上，課外閱讀自然受到影響。另外，許多家長不支持孩子課外閱讀，甚至學生本人對課外閱讀也態(tài)度冷漠，原因就在于怕課外閱讀占用了課內(nèi)學習時間，影響學習成績。

（二）學校、家庭、社會缺少文化氛圍。

學校圖書館的利用率不高，學生閱讀時間安排不固定、不集中。不少學校圖書館藏書比較多，但學生喜歡的圖書并不多，很難滿足中學生讀書的需要。許多學生家庭藏書不多，家庭生活不富裕，家長沒有引導(dǎo)孩子讀書的意識，家庭缺少文化氛圍。另外，受社會大環(huán)境的影響，當代初中生普遍存在浮躁的習氣，更多地把自己的關(guān)注點放在外部世界：追求物質(zhì)的享受，追求網(wǎng)絡(luò)及影視作品的刺激，對于嚴肅讀物或經(jīng)典書籍覺得疏遠、隔膜，感覺讀起來費勁，沒有閱讀興趣。

（三）課堂閱讀教學的效率低下，教師對課外閱讀重視不足。

受應(yīng)試之風影響，不少語文教師將課堂閱讀的主要目的定位在訓練應(yīng)試技能上，優(yōu)美的文章被肢解成一道道試題，學生面對它望而生畏，閱讀興趣自然大打折扣。課堂閱讀教學以教材為本，教師的閱讀教學觀念停留在“教教材”階段，以講解分析為主，學生在課堂上很少有自主閱讀的機會。真正具有培養(yǎng)學生閱讀能力根本意義的課外閱讀，因為與應(yīng)考無直接關(guān)系而不受重視。

（四）中學生課外閱讀興趣不高，停留表層不能深入。

目前，很大部分中學生閱讀量不夠，閱讀面極其狹窄，閱讀習慣不好，閱讀能力低下。導(dǎo)致讀不通課文、寫不順作文；語文讀寫水平低，貧乏常識性知識，對閱讀材料所述內(nèi)容的理解只停留在表層，無法深入到材料的字里行間理解閱讀材料的思想內(nèi)容、作者的寫作意圖、文字的深刻含義。這一現(xiàn)狀是令人擔憂的。著名語文教育家于漪、程紅兵一針見血地指出：“缺少閱讀，對于語文教學是釜底抽薪；缺少閱讀，對學生能力的養(yǎng)成是致命的一擊。”

二、針對這些問題，采用相應(yīng)對策

（一）精心選書，開闊視野。

教師可根據(jù)學生的閱讀興趣和經(jīng)驗，進一步有計劃地開列出符合課程標準“建議”的富有特色的篇目清單。選書的前提是有較大的選擇面，除了名著等經(jīng)典書目外，教師還要在平時關(guān)注出版動態(tài)，留意報紙雜志，關(guān)注當前的熱點圖書，但又不被媒體左右，關(guān)注獲獎作品又要考慮學生的閱讀實際，找到真正優(yōu)秀的并能與學生興趣點結(jié)合的作品。

（二）強化閱讀，合理引導(dǎo)。

課外閱讀不是簡單列舉書單，而是要教師細心指導(dǎo)，否則就變成學生“自由閱讀”，這樣閱讀質(zhì)量不高。因此，要提高閱讀成效，教師必須對學生進行指導(dǎo)。

1.激發(fā)閱讀興趣。在教學中，樹立起榜樣，讓學生認識到讀書對于成才的重要性；介紹身邊一些學業(yè)有成的人的讀書事跡，用活生生的實例對學生進行引導(dǎo)；在課文教學之余，引導(dǎo)學生擴展開去，閱讀有關(guān)的書籍資料。這樣學生不僅擴大了閱讀面，而且引起了對名著的興趣。

2.進行方法指導(dǎo)。對學生進行系統(tǒng)的閱讀方法指導(dǎo)，使他們學會在課外自己閱讀，采用瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法；教學生學會摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法；指導(dǎo)學生通過寫讀書筆記等積累知識，把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。

3.明確目標任務(wù)，合理安排時間。明確任務(wù)，合理安排，階段實施，讓學生逐步完成，培養(yǎng)閱讀興趣，有利于培養(yǎng)學生閱讀的自覺性、自制性，完成興趣閱讀向意志閱讀躍遷，保證閱讀任務(wù)的順利完成。閱讀是需要時間的，課外閱讀的主要時間在課余、假期，但遠遠不夠。自習課上學生進行默讀，早讀時用10-15分鐘時間朗讀，這都是應(yīng)該得到允許的。總而言之，在完成教材任務(wù)的前提下，在課內(nèi)時間進行課外閱讀，是無可非議的。

（三）培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀動力。

閱讀興趣是人們獲取知識、研究問題、探索未知的一種認識傾向和心理素質(zhì)，是人們對閱讀某種出版物的一種特殊的情緒傾向。“興趣是最好的老師”。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地、很投入地到書的海洋中去遨游。怎樣才能更好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣呢？

1.舉辦讀書交流活動，激發(fā)閱讀熱情。為了使閱讀成為一種持久的自覺活動，充分肯定學生獨特的感受、體驗與理解是非常重要的。除了教師的肯定外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多條件使學生有機會在更多人面前展示閱讀成果，獲得更大的成就感和閱讀動力，并從中獲得更多啟發(fā)和方法，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。蕭伯納曾說：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想。”

2.突出閱讀的個性化特點，放手讓學生與文本自由對話。閱讀是一種個性化的心智行為。保護個性、釋放個性、張揚個性是現(xiàn)代中學生的普遍心理，他們渴望運用自己的審美觀、人生觀、價值觀等審視文學作品，從而表現(xiàn)自己的評價與思索，絕不只是對文本的被動接受者。學生對文本的接受過程實質(zhì)上是對作品的一種再創(chuàng)造過程。正如王夫之《船山遺書》所言：“作者用一致之思，讀者各以其情而自得。”

（四）組織活動。

篇3

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；語文教學；課外閱讀；對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、農(nóng)村初中語文課外閱讀學習的現(xiàn)狀

（一）閱讀量不足

盡管課外閱讀對語文教學的促進作用凸顯出了積極的影響，但是，在廣大的農(nóng)村初中學校，雖然國家全面實施減負工程，卻由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，一部分一線教師在語文教學過程中過分強調(diào)語文課堂對于精讀課文的學習，而他們認為提高語文學習水平的關(guān)鍵在于圍繞課大量的練習。在升學壓力之下，各科老師在課外留有大量的作業(yè)需要學生課后完成，占用了學生大部分自由支配的時間，學生沒有時間進行課外閱讀。

其次，由于農(nóng)村初中學生絕大多數(shù)來自農(nóng)村家庭，他們生活困難，學生家庭沒有一定的藏書量，而一些家長在課外閱讀的認識上存在偏差，不肯為孩子花錢購買課外閱讀的書籍，認為學生在學校看課外書籍屬于浪費時間。同時廣大的農(nóng)村學校受到資金信息等方面的制約，圖書館的藏書量不足，向?qū)W生開放圖書館的時間有限，加上管理制度的不健全，對課外書籍的管理并不科學，不能很好地促進學生讀書活動的有序開展。

（二）學生缺乏閱讀的興趣

首先，由于農(nóng)村初中教師的配額不足，導(dǎo)致在崗教師的工作量大，一方面教師沒有足夠的時間和精力研究語文教材和學生，對于語文教學忽略了更深層次的延伸和拓展。而另一方面受到自身素質(zhì)的影響，很多教師還拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，認為學生只要掌握了課文中的精讀課文就能夠考高分。因此，教師在教學的過程中往往以教材為中心，緊扣知識點，從而忽略了對學生課外閱讀的指導(dǎo)和鼓勵，因此學生學習的積極性不高。

另一方面，中學生的時間緊，任務(wù)重，而課外閱讀對自身寫作能力和閱讀能力的提高是一個不斷積累的過程，很難在短期里起到作用。因此，很多學生認為只要掌握知識點就能夠得高分，而很多課外閱讀的書籍缺乏吸引力，從而造成學生缺乏主動閱讀的習慣。

（三）閱讀低效，方法缺失

盡管部分農(nóng)村學校的教師和學生認識到課外閱讀對于初中語文學習的積極作用，但是在課外閱讀的開展過程中，并沒有達到預(yù)期的效果。雖然學生閱讀的資料和書籍不斷地豐富，但是在閱讀的過程中很多學生只是走馬觀花地看了一遍，而課外閱讀講究的是心到、口到、眼到。很多學生只讀書而不思考，閱讀就失去了應(yīng)有的價值。很多學生沒有養(yǎng)成邊讀邊思、邊寫邊記、邊記邊用的習慣，課外閱讀的精彩段落或者是詞匯很難運用到日常的語文寫作過程中，也不能很好地將課外閱讀同課堂上的精讀課文產(chǎn)生聯(lián)想。學生對于閱讀的內(nèi)容一知半解，談不上什么欣賞，更談不上琢磨。而老師對于學生的課外閱讀也缺乏必要的監(jiān)督和控制。

二、農(nóng)村初中語文開展課外閱讀的對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，改善條件

首先，無論是學校、教師還是家長都應(yīng)該從長遠的角度認識語文教學，并意識到課外閱讀的重要性。隨著新課改的不斷深入，語文教學的目標也發(fā)生著變化，更加開放多元的教學氛圍對于教師提出了新的要求，對于傳統(tǒng)的語文教學模式也提出了挑戰(zhàn)。過分強調(diào)教材和教師為中心的語文教法不再順應(yīng)時代的發(fā)展，廣大的教師要意識到課外閱讀是學生自主學習、提高語文素養(yǎng)的重要途徑。

其次，要切實解決農(nóng)村學校閱讀量不足的客觀條件。通過多種途徑豐富農(nóng)村學校的課外閱讀材料，保證學生的閱讀有書可讀。一方面政府應(yīng)該加大對教育的投入，尤其是對于農(nóng)村中小學教育的投入，為學校配備相應(yīng)的讀書館建設(shè)，配置盡量豐富的書籍或者加大圖書管理的經(jīng)費。一方面學校應(yīng)主動向社會尋求幫助，動員愛心人士捐獻書籍。學校還應(yīng)該通過開展家校會議向家長講明白讀書的好處，鼓勵家長為學生購買書籍，在家為學生營造一個適合看書的氛圍。與此同時，學校應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等外界資源平臺，讓學生學會綠色上網(wǎng)，營造一個良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺。

（二）培養(yǎng)興趣，提高效率

重視學生語文課外閱讀，關(guān)鍵在于提高學生的課外閱讀的興趣。興趣是最好的老師，廣大的語文教師對于學生的語文課外閱讀起到了重要的影響作用。因此，語文教師在教學實踐中要以課堂教學為抓手，以教材為中心，在教學設(shè)計的過程中重視所提問題的深度和廣度，從而激發(fā)學生的探究意識。對于學生的課外閱讀情況，教師要建立相關(guān)的管理機制，鼓勵學生邊閱讀邊摘抄，并利用一定的課堂時間讓學生對自己的摘抄進一步地鞏固，從而豐富學生的語文素養(yǎng)和詞匯等優(yōu)美句子的積累，達到學以致用。

其次，學校和班級提高學生的課外閱讀興趣，還可以通過開展相關(guān)的讀書活動、演講比賽、朗讀比賽、講故事比賽、作文大賽等形式，促進學生在課余豐富自己的讀書量，拓寬自己的視野。

再次，提高了學生的閱讀興趣，還應(yīng)該重視學生閱讀的效率。為了促使學生養(yǎng)成讀書的習慣，教師要循序漸進地給予學生讀書方法上的指導(dǎo)，并以任務(wù)形式要求學生達到閱讀要求。在閱讀的數(shù)量上教師可以讓學生每天堅持讀多少頁，或者確定相關(guān)的必讀書籍，讓學生在學習的過程中由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

篇4

一、小學語文課外閱讀中存在的問題

1.教師對學生的引導(dǎo)不夠

小學語文教學中學生課外閱讀情況的改善需要教師加以正確引導(dǎo)，而目前的多數(shù)教師都沒有認識到這一點。在小學語文的教學中，教師偏重于教材上知識的傳授，對學生實施灌輸教育，不斷使學生進行課本知識的練習，對其課外閱讀不加重視。這極大局限了學生的知識面，造成學生視野的狹隘，對學生語文素養(yǎng)的提高極為不利。

2.家庭的閱讀氣氛較缺乏

家庭閱讀氛圍的缺乏是目前小學生課外閱讀情況較差的一個重要原因。許多家長對讀書的興趣不高，認為讀書無法帶來現(xiàn)實的利益，學習的作用不大。這種錯誤的思想一定程度上使小學生也受到了影響，導(dǎo)致其在思想上對讀書不加重視，甚至在學校的學習也想辦法敷衍，更不用說課外閱讀了。家庭閱讀氣氛的缺乏，給小學生課外閱讀情況的改善帶來了較大阻礙。

3.現(xiàn)代媒體減少閱讀時間

現(xiàn)代媒體的迅猛發(fā)展極大豐富了人們的精神生活，但也造成了人們對傳統(tǒng)閱讀的減少。小學生常常容易沉迷于現(xiàn)代媒體，這極容易導(dǎo)致其對課外閱讀的興趣下降。此外，現(xiàn)代媒體所傳播的許多信息都有明顯的常識性錯誤，學生長期關(guān)注現(xiàn)代媒體也容易使其受到錯誤思想觀念的侵蝕，不利于學生的健康發(fā)展。

二、小學語文課外閱讀中存在問題的對策

1.教師要加強對學生的引導(dǎo)

小學語文的教學中，教師往往起到非常重要的引導(dǎo)作用，這有利于為學生樹立學習的方向，使學生的學習過程更加高效。目前的小學語文教學中，教師對學生課外閱讀的引導(dǎo)性不強，學生在自主學習中也沒有這方面的意識，這就導(dǎo)致了學生課外閱讀效果不佳的狀況。對此，教師首先要改善自己的教學方式，不能一味依靠教材上的內(nèi)容，要讓學生自己探索新的知識，教師要為學生的課外閱讀提供一個方向，使學生能夠有的放矢。如在學習課文《神筆馬良》之后，教師可以讓學生在課外搜集我國古代的神話傳說故事，進而在課堂上進行交流，這對促進學生的課外閱讀十分有利。

2.家庭要塑造良好閱讀氛圍

目前小學生課外閱讀狀況不理想的一個重要原因就是家庭環(huán)境缺乏閱讀的氛圍。家長多忙于工作或?qū)ψx書缺乏興趣會在一定程度上影響小學生，使其認為課外閱讀可有可無，忽視了課外閱讀的重要性。對此，家長應(yīng)從自身進行審視，須知父母是孩子最好的老師，家長的言傳身教勝過教師在學校的課堂教學。家長可以時常進行一定量的閱讀，購買一些小學生感興趣的書籍，使其能夠受到積極影響從而全身心地投入到閱讀之中。如家長在空閑時間可以去書房展開閱讀，潛移默化地影響小學生，使其也能靜下心來進行課外閱讀，這有利于讓學生主動接觸課外閱讀，對增強其課外閱讀量非常有幫助。

3.要促使學生正視現(xiàn)代媒體

現(xiàn)代媒體的飛速發(fā)展使人們的休閑時間多用于觀看電視、上網(wǎng)等，進而造成了閱讀的減少，這在很大程度上不利于小學生進行課外閱讀。許多小學生被先進的科技所吸引，對其盲目追求崇拜，導(dǎo)致一些錯誤的知識以及觀念嚴重影響了小學生的思想。對此，教師和家長不能嚴加禁止，只能因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學生正確認識現(xiàn)代媒體所傳播的信息。當前的歷史劇對許多歷史人物的稱謂都有一定偏差，如許多影視劇中對皇帝的年號、廟號不加區(qū)分，導(dǎo)致學生對歷史的基本常識產(chǎn)生了誤解。教師可以根據(jù)電視熱播的歷史劇中出現(xiàn)的常識性錯誤引導(dǎo)學生進行探究，使學生通過查閱一定資料獲得真實的信息。教師要促使學生正視現(xiàn)代媒體所傳播的信息，對其中迷惑的地方要多進行課外閱讀，進而豐富學生的視野，擴大學生的知識面。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學語文;課外閱讀;價值觀;問題及對策

小學語文閱讀的根本目的是讓學生以對課文的理解為基礎(chǔ)，樹立正確的價值觀、人生觀，提升其自身的綜合素質(zhì)。但是在教學過程中，許多老師只注重教材閱讀，忽略了課外閱讀，這極大地限制了小學生的知識面，不利于學生語文能力提升。因此，老師和家長要認識到課外閱讀的重要性，積極幫助學生進行課外閱讀，這對學生實現(xiàn)全面發(fā)展具有非常重要的意義。

一、小學語文課外閱讀中存在的問題

（1）課外閱讀文本選擇過多，不利于小學生價值觀的樹立。目前，可選擇的語文閱讀文本過多，有些內(nèi)容相對陳舊、負面、脫離現(xiàn)實，小學生由于自身能力受限，不能正確辨別適合自己發(fā)展的課外讀物，也就造成小學生不能樹立正確的價值觀，造從而限制學生語文素養(yǎng)的提高。

（2）教師對課外閱讀重視程度不高，使得課外閱讀流于形式。許多語文教師認為課外閱讀影響自己教學質(zhì)量，不利于學生吸收課堂知識，從而不重視課外閱讀引導(dǎo)，讓小學生自己去進行完成課外閱讀任務(wù)，使得課外閱讀不能順利進行，流于形式。

（3）家長缺乏引導(dǎo)小學生樹立正確的課外閱讀中的價值觀。許多家長認為課外閱讀浪費時間，不利于學生學習能力的提高，這種錯誤思想也影響到了小學生，造成其在思想上對課外閱讀不重視，隨意進行課外讀物選擇，不利于小學生價值觀的樹立，給小學生進行課外閱讀造成阻礙。

二、實現(xiàn)小學語文課外閱讀價值觀的對策

（1）開展多種課外閱讀渠道，促使閱讀文本生活化。目前語文教材閱讀文本中以文學性的作品為主，脫離學生實際生活，久而久之，通過課程培養(yǎng)學生價值觀的目標就難以實現(xiàn)。因此，要大力開展小學語文課外閱讀，促進閱讀文本生活化。例如教師可指導(dǎo)小學生在日常生活中通過報紙、圖書、網(wǎng)絡(luò)等方式開展多種課外閱讀渠道，增加小學生的課外閱讀范圍，選擇正確的課外讀物，培養(yǎng)小學生閱讀興趣，為樹立正確的價值觀奠定基礎(chǔ)。此外，在閱讀文本選擇時，不僅要文本體裁多樣化，還要考慮學生的實際生活，這樣有助于小學生培養(yǎng)思考意識，提高其學習的積極性。

（2）促進課外閱讀情境化，轉(zhuǎn)變學生思維方式。通過課外閱讀小學生可以由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，這就要求在進行課外閱讀時，要利用一切條件促使閱讀文本情景化，從而幫助學生理解文本內(nèi)容與情感。例如在閱讀《西游記》時，首先教師根據(jù)“大鬧天宮”、“三打白骨”“車遲斗法”等《西游記》內(nèi)容為組名將學生分組，其次要求每組根據(jù)組名內(nèi)容進行編排節(jié)目，最后進行表演比賽，選出最切合文本內(nèi)容的小組。這樣有助于小學生了解文本表達情感，提高課外閱讀興趣，樹立正確的價值觀念，促使語文素養(yǎng)提升。

（3）教師改善教學方式，引導(dǎo)學生課外閱讀。小學語文的教學過程中，教師的引導(dǎo)有助于學生樹立學習方向，提高學習效率。老師應(yīng)改善教學方式，積極與學生進行交流，改變原有的單向的模式化思維，培養(yǎng)學生獨立思考。例如在學習《女媧造人》之前，老師可以要求學生們在課外搜集我國的神話故事，并在課堂上進行探討，這不但有利于課堂教學任務(wù)的順利完成，而且還能促進學生積極進行課外閱讀，樹立正確的價值觀。

（4）家庭、學校、社會的積極正向影響，幫助學生樹立正確的價值觀。小學語文課外閱讀對于學生價值觀的形成具有十分重要影響，正確價值觀的樹立需要家庭、學校和社會三方面的合作來完成。學校應(yīng)該構(gòu)架良好的學習氛圍，對學生進行文化陶冶。例如：學校一方面可以在樓道等處張貼名人名言，增加學校文化環(huán)境，另一方面積極開展“讀書季”活動，調(diào)動學生的課外閱讀熱情。從而促使的價值觀。同時，家長應(yīng)發(fā)揮表率作用，為學生樹立正確的價值觀榜樣，還要及時與學校聯(lián)系，在與學校教育方向一致的前提下，引導(dǎo)學生建立正確的價值觀。并且家長和老師要及時與學生進行溝通，幫助其解決課外閱讀時自我與現(xiàn)實世界所形成的沖突，從而促使學生樹立正確的價值觀。

三、結(jié)語

綜上，小學語文課外閱讀中樹立正確的價值觀的是十分有必要的，要轉(zhuǎn)變家長和老師對課外閱讀的態(tài)度，為學生順利進行課外閱讀提供保障。在教學過程中，教師還應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，將課外閱讀融合到語文課堂教學中，從而提升學生課外閱讀興趣，培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李倩倩.小學語文課外閱讀中的價值觀問題及對策[J].海南廣播電視大學學報，2013，04：138-140+144.

[2]李倩.小學語文課外閱讀中的價值觀問題及對策[J].新課程（小學），2016，06：20.