序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；趣味性 語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)則是啟蒙階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。作為幾千年文明結(jié)晶的漢字，具有多、雜、深的特點(diǎn)，不掌握一定的技巧和方法，只是單純地死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)毫無(wú)頭緒，學(xué)習(xí)效率也難以有效提高。如何提高識(shí)字教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)充滿熱情已成為小學(xué)語(yǔ)文教師倍感頭疼的課題，作為一名有著多年識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，我特提出自己的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，以供參考。

一、以圖識(shí)字

小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，還沒(méi)有形成學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣，上課時(shí)注意力難以集中，教師單調(diào)乏味的抽象講課，很容易讓學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)提不起興趣，對(duì)知識(shí)也不能充分地理解和掌握。因此，要使學(xué)生充滿熱情的學(xué)習(xí)就要讓識(shí)字的課堂活躍起來(lái)，使識(shí)字教學(xué)充滿趣味性。以圖識(shí)字可以將抽象的概念形象化、具體化，符合兒童的識(shí)字規(guī)律，是學(xué)生快速識(shí)字的有效手段。

小學(xué)的識(shí)字教材設(shè)置遵循由易到難、由簡(jiǎn)入深、圖畫(huà)和拼音相結(jié)合的規(guī)律，并且生字之間有一定的聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用教材的這一特點(diǎn)，將學(xué)生的識(shí)字教育和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)抽象的漢字有具體的概念。通過(guò)圖畫(huà)進(jìn)行漢字的歸類(lèi)也是以圖識(shí)字的一種，讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)將漢字按照動(dòng)植物及其他類(lèi)別分類(lèi)記憶，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)還能增長(zhǎng)多方面的知識(shí)。

二、游戲識(shí)字

要使學(xué)生充滿熱情的識(shí)字就要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將識(shí)字教育與學(xué)生愛(ài)玩的游戲結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在玩樂(lè)中輕松學(xué)習(xí)。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生玩“我是小老師”“找寶貝”“鸚鵡學(xué)舌”等游戲。還可以將生字編成兒歌、字謎，使學(xué)生在傳唱和猜謎中輕松識(shí)字。

三、歸類(lèi)識(shí)字

歸類(lèi)識(shí)字是學(xué)生牢固掌握生字的有效方法之一，歸類(lèi)識(shí)字包括形聲字、形近字、近反義詞和量詞歸類(lèi)。通過(guò)對(duì)漢字構(gòu)造規(guī)律、字音、字形等進(jìn)行區(qū)分，增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的了解。

1.形聲字歸類(lèi)

形聲字包括兩種，一種是聲旁表音、形旁表義明顯的字，每組后面是生字，前面是熟字，比如“構(gòu)—購(gòu)”“桶—通”，對(duì)這類(lèi)詞可以比較記憶，記憶的時(shí)候可以加上生字組成的詞語(yǔ)，比如“購(gòu)買(mǎi)”“通知”，幫助學(xué)生理解字義。另一種形聲字是由基本字組成的生字，比如“門(mén)—木—閑”，對(duì)這類(lèi)可以通過(guò)拆分和組合進(jìn)行記憶。

2.形近字歸類(lèi)

形近字歸類(lèi)就是將字形相近的字放在一起歸類(lèi)識(shí)字，這種可以通過(guò)編口訣或兒歌幫助記憶。比如“渴、喝”兩個(gè)字記憶時(shí)，可以編成“渴了想喝水（三點(diǎn)水），喝水需用嘴（口）”，這樣可以簡(jiǎn)化學(xué)生識(shí)字和記憶的過(guò)程，提高其識(shí)記效率。

3.近反義詞和量詞歸類(lèi)

近反義詞歸類(lèi)就是把意思相近或相反的一組詞語(yǔ)放在一起記憶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的辨別和理解，比如“高—低”“佳—好”等。量詞歸類(lèi)就是把適合與量詞搭配的詞語(yǔ)放在一起記憶，比如“一杯水”“一輛車(chē)”等。

教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生對(duì)生字、生詞的記憶能夠更牢固、理解能夠更透徹，為順利地完成閱讀和寫(xiě)作打下基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)：

[1]韓松.談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[J].陜西教育：高教版，2008（08）.

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教師；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言；有效性；問(wèn)題；策略

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中非常重要的一部分。有效地對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的作用探討

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)所起的作用是非常巨大的，能夠有效地增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的有效性。其作用主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。第一，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)用生動(dòng)、豐富多彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)讓教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠更加風(fēng)趣，充分吸引學(xué)生的注意力，這樣課堂教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)得到提高。第二，改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)。受到傳統(tǒng)教育的影響，許多小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言較為單一，效果不是十分的明顯。新課改對(duì)于教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更加重視。新的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言使得教師和學(xué)生之間的溝通交流增加，形成了一種更加有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。第三，改善課堂教學(xué)的氛圍。教師在課堂教學(xué)中使用生動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能夠讓整個(gè)課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師越來(lái)越注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性，并不斷地做出調(diào)整和改變，運(yùn)用許多新的、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，但仍舊存在較多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏科學(xué)性

小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以在課前根據(jù)教學(xué)思路和教學(xué)方案進(jìn)行預(yù)設(shè)，但是這也不是一成不變的。教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的情境常常與事先設(shè)定的場(chǎng)景存在較大的差異，如果仍舊采用預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言將達(dá)不到相應(yīng)的效果，甚至?xí)?lái)負(fù)面影響。此時(shí)需要教師根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，活躍課堂氛圍。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師能夠熟練運(yùn)用自己預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，而在面對(duì)一些突況時(shí)，教師的評(píng)價(jià)則顯得缺乏科學(xué)性和合理性。

例如教師在對(duì)《我若是小小鳥(niǎo)》這篇文章進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，提出了以下問(wèn)題。

老師：同學(xué)們，如果你們是一只小鳥(niǎo)，你們最想干什么？

學(xué)生1：如果我是一只小鳥(niǎo)，我希望飛入天空翱翔。

老師：那么你需要怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？

學(xué)生1：用我的翅膀飛上去。

老師：到底應(yīng)當(dāng)怎樣飛？

學(xué)生1：用翅膀飛（用手比劃一個(gè)飛翔的動(dòng)作）。

老師：請(qǐng)坐下繼續(xù)思考，其他同學(xué)有什么不同的看法？

學(xué)生2：勤奮努力，才能夠順利飛到天空之中。

老師：對(duì)了，只有通過(guò)不斷地勤奮努力，才能夠最終走向成功，順利飛到天空之上，自由自在地翱翔。

從以上對(duì)話可以看出，教師在進(jìn)行提問(wèn)之前已經(jīng)設(shè)計(jì)好了后面的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，只需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)一步一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出答案。但是在實(shí)際教學(xué)中，第一位學(xué)生的回答與教師的設(shè)計(jì)不相符合，導(dǎo)致教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能夠順利地用出來(lái)，因此教師很自然就會(huì)對(duì)這位學(xué)生的回答選擇忽略，沒(méi)有給這位學(xué)生闡述自身觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的一些想法被扼殺在萌芽階段，極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)，缺乏藝術(shù)性

許多語(yǔ)文教師在課堂評(píng)價(jià)中使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言都是相同的，如“很好”“很棒”“繼續(xù)努力”等。第一次對(duì)學(xué)生使用這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言，效果將會(huì)很明顯；但是如果教師在教學(xué)中長(zhǎng)時(shí)間使用這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言的話，將會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用也將變得微乎其微，對(duì)教學(xué)起到的幫助自然也較少。

比如在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要求學(xué)生用柔和的語(yǔ)調(diào)、舒緩的節(jié)奏把詩(shī)讀一遍，不要R讀，各人放聲讀，大膽讀。但是學(xué)生各自讀的聲音很小。于是教師大聲鼓勵(lì)：“大聲讀！”然后學(xué)生大聲讀起來(lái)。最后教師評(píng)價(jià)：“好，大家讀了一遍了。”這種現(xiàn)象在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在。語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，評(píng)價(jià)目的不明確，對(duì)學(xué)生起不到任何激勵(lì)作用，甚至可能產(chǎn)生相反的效果。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏人性化

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候都存在評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏人性化的問(wèn)題。如：一些小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言含有諷刺、挖苦、苛責(zé)的意味，使得小學(xué)生的自尊心受到傷害；也有的小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上表現(xiàn)得極為嚴(yán)厲，所使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也過(guò)于直接，使得學(xué)生無(wú)法接受；還有的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中喜歡進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，將一些學(xué)生的缺點(diǎn)同其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行比較，希望學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，改正缺點(diǎn)。雖然教師評(píng)價(jià)的目的是使學(xué)生變得更加優(yōu)秀，但是這樣的評(píng)價(jià)方式常常取得相反的效果，使得學(xué)生十分反感，而且還會(huì)影響到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

三、提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性的策略

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言中存在的問(wèn)題，并做出科學(xué)的改進(jìn)，提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性。

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師要提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的理論素養(yǎng)

教師自身的綜合素質(zhì)和綜合能力決定著其評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性。因此，在平時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂評(píng)價(jià)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，向一些優(yōu)秀教師或者知名教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾芜M(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該更新現(xiàn)代教育理念，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上更加強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合性，注重提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，努力提升學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代化教學(xué)技能和教育研究能力，并以此作為自己專(zhuān)業(yè)行為的基本理性基點(diǎn)。這種教育的“軟件”建設(shè)應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化的一個(gè)關(guān)鍵。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自身的不足之處應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際加以靈活運(yùn)用，提高評(píng)價(jià)語(yǔ)言的理論素養(yǎng)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)前做好充分準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用創(chuàng)造條件

要想提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性，離不開(kāi)課堂教學(xué)前的充分準(zhǔn)備。教師在課堂教學(xué)前充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案和思路，并分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的一些情況，設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，就能在課堂教學(xué)中從容應(yīng)對(duì)各種突況。值得注意的是，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際水平來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，充分保證所提問(wèn)題的質(zhì)量，并對(duì)其中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行具體分析，做到有備無(wú)患，對(duì)學(xué)生反映出來(lái)的情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)做到善于傾聽(tīng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反映情況，調(diào)整自身的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的應(yīng)用是十分靈活的，對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)應(yīng)用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有針對(duì)性地使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言將會(huì)極大提升評(píng)價(jià)效果。這就要求教師在課堂教學(xué)中要善于觀察學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)課前準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行斟酌，看用在該學(xué)生身上是否合適，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（三）小W語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富多樣

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂評(píng)價(jià)中如果一直使用相同的語(yǔ)言將會(huì)顯得單調(diào)乏味，失去應(yīng)有的激勵(lì)效果，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)使用一些富有詩(shī)意、豐富多彩、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，把課講得生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣，文采斐然，以聲傳情，以音動(dòng)心。教師的課堂用語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該靈活多樣，藝術(shù)性地采用多種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)美妙的語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生語(yǔ)言能力。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言本身就是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)教師的要求較高，要求教師具備深厚的教學(xué)功底、良好的口語(yǔ)素養(yǎng)和現(xiàn)代化的教學(xué)理念，在教學(xué)中以藝術(shù)化的形式去關(guān)愛(ài)學(xué)生和教導(dǎo)學(xué)生。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不只是限于有聲的語(yǔ)言，有時(shí)候使用無(wú)聲語(yǔ)言會(huì)讓課堂評(píng)價(jià)的效果變得更好。除此之外，教師在平時(shí)要注意對(duì)自身的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化自己的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，從而在課堂評(píng)價(jià)中得心應(yīng)手。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言引起高度重視，充分認(rèn)識(shí)其重要作用，在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的關(guān)心，真誠(chéng)地去面對(duì)每一位學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言煥發(fā)出不一樣的光彩，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的積極效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沙水花.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性探究[D].南寧：廣西師范大學(xué)，2013.

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[3]鄒天鴻.城鄉(xiāng)一體化背景下農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)個(gè)案研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2014.

[4]王延鳳.小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的問(wèn)題及改進(jìn)[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2015.

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篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；經(jīng)典古詩(shī)文；誦讀教學(xué)

誦讀是建立在閱讀基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)方法，小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典古詩(shī)文誦讀是語(yǔ)文教育的重要環(huán)節(jié)。古詩(shī)文誦讀一方面可以讓學(xué)生更加深刻的理解詩(shī)文當(dāng)中的內(nèi)涵，提高學(xué)生文化儲(chǔ)備能力。另一方面則可以在誦讀的過(guò)程中，有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感受我國(guó)的優(yōu)秀文化與古詩(shī)文內(nèi)在情感。所以我們必須予以經(jīng)典古詩(shī)文誦讀高度的重視。

一、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典古詩(shī)文誦讀問(wèn)題

（一）朗誦背詩(shī)混淆了概念

因部分教師的理解出現(xiàn)了偏差，所以一些教師并沒(méi)有明確誦讀與背詩(shī)之間的區(qū)別。教師誤以為朗誦就是背誦古詩(shī)，只要熟記、硬背古詩(shī)內(nèi)容即可[1]。要求學(xué)生將所有的古詩(shī)文全部背誦下來(lái)，并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，加深對(duì)誦讀古詩(shī)的內(nèi)容理解。然而事實(shí)上，誦讀設(shè)計(jì)的初衷并非如此。雖然誦讀缺失要求學(xué)生需要熟記古詩(shī)文內(nèi)容，可是熟記卻并不是其最終的根本目的。如果學(xué)生僅僅能夠做到背誦古詩(shī)，但是卻不了解古詩(shī)涵義，那么古詩(shī)誦讀就是去了原有的涵義。這不僅是在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也無(wú)法提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解[2]。

（二）課堂誦讀時(shí)間不足

目前國(guó)內(nèi)大部分小學(xué)教學(xué)一堂課的時(shí)間都是 40 分鐘，為了保障教學(xué)進(jìn)度，大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置誦讀課程，語(yǔ)文教師也沒(méi)有將正常課程的時(shí)間劃分結(jié)構(gòu)，為誦讀教學(xué)提供時(shí)間與空間學(xué)習(xí)。即便存在誦讀教學(xué)需要，教師也只不過(guò)是讓學(xué)生拿出課本讀一兩遍。教師安排誦讀更多的是讓學(xué)生在課后與課前誦讀，要求學(xué)生在不占用課堂時(shí)間的基礎(chǔ)上，做到古詩(shī)文內(nèi)容的熟練記憶。這種教學(xué)模式過(guò)于形式化。所以學(xué)生并不能在誦讀的過(guò)程中，真正了解古詩(shī)文的人文學(xué)習(xí)價(jià)值。

（三）誦讀太過(guò)主觀化

教學(xué)主觀化是現(xiàn)在誦讀教學(xué)最大的弊病與常見(jiàn)的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)中，一般為教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的方式學(xué)習(xí)。教師通過(guò)語(yǔ)言的方式，控制學(xué)生的情感抒發(fā)與閱讀速度。雖然教師要求學(xué)生在誦讀中，必需帶有感情，不過(guò)教師卻沒(méi)有告訴什么是感情，用哪種感情誦讀。教師只是盲目的按照教師的誦讀方法誦讀課本，教師的速度快慢以及詞句停頓銜接等，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方式，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)，只是單純的將自己對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的情感和理解傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生無(wú)法真正領(lǐng)悟古詩(shī)文深層的意境和涵義。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典古詩(shī)文誦讀辦法

（一）充分結(jié)合誦讀與教學(xué)內(nèi)容

雖然誦讀是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一部分，但是誦讀教學(xué)也需要為其提供一定獨(dú)立的空間和時(shí)間。誦讀與語(yǔ)文教學(xué)是相互融合、相互促進(jìn)的關(guān)系。誦讀教學(xué)中，教師不妨越過(guò)領(lǐng)讀的部分，要求學(xué)生自行閱讀，結(jié)合學(xué)生自己的理解，講解古詩(shī)文的內(nèi)容。在這樣的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的自學(xué)水平。在學(xué)生了解了基礎(chǔ)知識(shí)以后，組織學(xué)生完成古詩(shī)文的誦讀，提升學(xué)生的古詩(shī)文印象。如在學(xué)習(xí)了《靜夜思》這首古詩(shī)以后，學(xué)生在誦讀舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑，為什么李白會(huì)思念家鄉(xiāng)，難道在看看月亮的時(shí)候看到

什么了嗎？之后教師開(kāi)始講解李白為何會(huì)思念家鄉(xiāng)，結(jié)合床前明月光，疑是地上霜進(jìn)行作者的思想感情理解教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)文涵義，提高古詩(shī)文理解水平。

（二）開(kāi)展多樣化誦讀活動(dòng)

為吸引學(xué)生的誦讀興趣，教師不妨開(kāi)展多樣化的形式，進(jìn)行誦讀學(xué)習(xí)。如教師不妨組織學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文內(nèi)容表演，學(xué)生以組為單位，自行決定表演內(nèi)容。為了確保學(xué)生能夠達(dá)到表演效果。學(xué)生在課后一定會(huì)仔細(xì)剖析古詩(shī)文人物、情節(jié)與內(nèi)容。在表演的過(guò)程中既提升了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解能力和理解深度，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。這對(duì)學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)有著重要的意義。

（三）提供給學(xué)生更多的誦讀時(shí)間

保障誦讀教學(xué)價(jià)值最重要的工作就是防止誦讀形式化[3]。為了提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解，發(fā)揮誦讀學(xué)習(xí)價(jià)值。教師就必須為學(xué)生提供足夠的誦讀時(shí)間，在誦讀的過(guò)程中，建立深刻的印象。學(xué)校不妨修改課程表結(jié)構(gòu)，每周單獨(dú)列出 1-2 課時(shí)作為誦讀學(xué)習(xí)時(shí)間。此外學(xué)校也可以在大課間實(shí)踐播放古詩(shī)文名家朗讀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，感受古詩(shī)文文化熏陶。

結(jié)語(yǔ)：

古詩(shī)文的誦讀能夠讓學(xué)生更加深刻的理解古詩(shī)文意義，提升學(xué)生的民族自信心與民族自豪感，在誦讀的過(guò)程匯總使學(xué)生繼承與弘揚(yáng)偉大的中華文化。因此小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視古詩(shī)文誦讀，加強(qiáng)古詩(shī)文誦讀環(huán)節(jié)。創(chuàng)新誦讀模式，提高學(xué)生語(yǔ)文水平。這不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平，同時(shí)也是中華文化的繼承教育方法。

參考文獻(xiàn)

[1]李桂華.探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的經(jīng)典古詩(shī)文誦讀 [J].中國(guó)校外教育，2017（05）：142.

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)法；實(shí)踐應(yīng)用

情景教學(xué)是指通過(guò)語(yǔ)言、具體的物體等一些道具對(duì)原本的事件本身進(jìn)行一場(chǎng)虛擬的演練。情境教學(xué)就是在用一種極富形象色彩以及生動(dòng)的表現(xiàn)形式來(lái)展現(xiàn)具體的場(chǎng)景，近年來(lái)作為教師的一種教學(xué)手段，已經(jīng)逐步被全國(guó)各大小學(xué)所采用，并且在不斷的實(shí)踐中取得了一定的發(fā)展和成效。它對(duì)小學(xué)生的心智發(fā)展以及興趣價(jià)值觀等等的培養(yǎng)十分重要，由于其具體的形象以及生動(dòng)的環(huán)境表現(xiàn)形式，相對(duì)于以往枯燥乏味的語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，能夠更加生動(dòng)地體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)等魅力，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性以及積極性，使得語(yǔ)文課堂更具生動(dòng)以及趣味性，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂中，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段形成了鮮明的對(duì)比。而且這種教學(xué)方法具有十分強(qiáng)烈的時(shí)代性，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，提高課堂知識(shí)以及教材內(nèi)容與生活的貼近程度，并且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

一、情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（1）情景教學(xué)讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更活潑、更有效。在創(chuàng)立情境教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)以及扮演自己的角色，讓他們主動(dòng)參與到整個(gè)情境的教學(xué)中去，使他們能夠通過(guò)自己的形象表達(dá)而與整個(gè)教學(xué)的大環(huán)境產(chǎn)生共鳴。在這個(gè)時(shí)候，不僅能夠增加學(xué)生的參與程度，而且能夠讓學(xué)生在自己的親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)到有意思的課堂知識(shí)，使得課堂更活潑，而且所學(xué)的知識(shí)能夠高效地進(jìn)行吸收。而且教師也能夠非常完美的實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，得到自己的教學(xué)成果。

（2）情景教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力。由于小學(xué)生屬于活潑好動(dòng)的年齡階段，教師可以充分利用這一點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果在早期能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行良好的把握，學(xué)生就能夠很容易在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。情景教學(xué)法正是在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行激發(fā)，使得學(xué)生的思維能夠更加廣闊，改變以往學(xué)生死板陳舊的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓枯燥無(wú)聊的課堂變得更加生動(dòng)，變得讓人容易接受，喜歡主動(dòng)參與。

（3）情景教學(xué)張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。以往的老式教學(xué)主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，一味注重學(xué)生知識(shí)能力的提高，而扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并且失去了能夠創(chuàng)造新個(gè)性、培養(yǎng)新興趣的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谥饾u枯燥乏味、刻板麻木的學(xué)習(xí)狀態(tài)中逐漸失去了童真以及自我思想，因此我們提倡情境教學(xué)方法，以保持小學(xué)生的童真以及本心，使他們的個(gè)性等夠得到張揚(yáng)。在更加具有可能性的空間中發(fā)揮他們的思維，開(kāi)闊他們的眼界，這也是最大限度提高語(yǔ)文能力的一種教學(xué)方法，為學(xué)生開(kāi)闊思維提供一個(gè)盡可能大的理想環(huán)境，能夠在情境教學(xué)中充分想象一個(gè)未知的世界，能夠使學(xué)生在感性與理性之間得到不斷的自身融合發(fā)展，并激發(fā)他們的內(nèi)在潛能以及培養(yǎng)外在能力，使他們能夠成為一個(gè)真正的豐富的多樣的具有個(gè)性的人才[2]。

二、情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用

（1）確定正確的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方式。隨著現(xiàn)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，人類(lèi)對(duì)人才的需求以及要求發(fā)生了根本性的改變，對(duì)人才的要求逐漸轉(zhuǎn)為各方面綜合素質(zhì)的發(fā)展型人才。因此，對(duì)小學(xué)生的教學(xué)方法要充分符合時(shí)下對(duì)于人才的要求，要樹(shù)立正確的教育目標(biāo)，采用完善的教學(xué)方法。在小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，要充分采納這一要求，要理解并掌握語(yǔ)文課本對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的要求，然后以此為教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)展內(nèi)容。要體現(xiàn)課文的教學(xué)思想，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，用正確的方法不斷在經(jīng)驗(yàn)中提升教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。小學(xué)生的普遍年齡特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、自制力低、好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維能動(dòng)性高、想象力豐富，教師在教學(xué)時(shí)可以充分利用小學(xué)生的這一性格特點(diǎn)。開(kāi)展有意思的能夠吸引學(xué)生目光、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。由于小學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)多是記憶為主，難免會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，一味重復(fù)和死記硬背會(huì)使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，可以模擬一些動(dòng)畫(huà)片情境、童話故事內(nèi)容等等，讓學(xué)生在角色扮演中理解內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的記憶程度。另外，在教學(xué)時(shí)要充分應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代工具來(lái)開(kāi)展教學(xué)，提供充分的學(xué)習(xí)空間，保證學(xué)生的絕對(duì)“主角”地位，讓學(xué)生作為自己知識(shí)的主角，主動(dòng)學(xué)習(xí)，找到最合適自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，一堂優(yōu)質(zhì)的、質(zhì)量高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)擁有輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠正面感受知識(shí)的熏陶，教師需要充分感染學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與到語(yǔ)文理論知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍中去。這就需要學(xué)生能夠主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)中，需要語(yǔ)文教師的精心設(shè)計(jì)，對(duì)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)做到充分的把握。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐；應(yīng)用研究

一、情境教學(xué)法的特征及應(yīng)用意義

情境教學(xué)法顧名思義就是教師在教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，它可以幫助學(xué)生更好地融入教學(xué)中，理解教師所講解的知識(shí)，進(jìn)而完成教師的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法的主要目的就是為了使學(xué)生能夠充分理解文章的思想感情，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們年齡小，生活經(jīng)歷少，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，有些文章所包含的情感，學(xué)生可能在理解的時(shí)候會(huì)有一些困難。但是教師在教學(xué)時(shí)，如果能夠嘗試著創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生通過(guò)回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)課文中的感情，可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的審美情趣和語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

1.遵循智力與非智力統(tǒng)一的原則

世界上不可能有兩片相同的樹(shù)葉，在班級(jí)里也不可能有完全相同的學(xué)生。由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)也有較大的差別。教師在應(yīng)用情境法教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不同的感受，而且由于智力、意識(shí)等方面的影響，學(xué)生通過(guò)情境教學(xué)對(duì)于課文的理解也會(huì)有所不同。因此，教師應(yīng)用情境教學(xué)，必須要遵循智力與非智力統(tǒng)一的原則。

2.要遵循輕松體驗(yàn)性原則

教師在n堂上之所以采用情境教學(xué)法，一個(gè)重要的原因就在于想要讓小學(xué)生更加輕松愉快地學(xué)習(xí)。因此，教師在運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)必須遵循輕松體驗(yàn)性原則，在課堂上盡可能創(chuàng)設(shè)一些有趣輕松的情境，發(fā)散學(xué)生的思維。例如，在講解《北京的春節(jié)》這篇課文的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶春節(jié)的情境，讓他們想一想在春節(jié)有哪些習(xí)俗，最后再將話題引到北京的春節(jié)習(xí)俗上。春節(jié)對(duì)于每個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)值得興奮的日子，因?yàn)樵诖汗?jié)可以穿新衣服，還有壓歲錢(qián)和美食。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，他們必然會(huì)感到愉悅輕松，學(xué)習(xí)的勁頭兒也更足。

三、情境教學(xué)的應(yīng)用策略

1.語(yǔ)文描述法

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境不可避免會(huì)用到語(yǔ)言，這就要求教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言要盡可能靈活多變，多運(yùn)用一些幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言。實(shí)踐證明，教師運(yùn)用的語(yǔ)言越是有趣，學(xué)生的注意力越容易集中。

在課堂上除了要運(yùn)用幽默的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力以外，教師還可以盡量用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)講故事，吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)生都比較喜歡聽(tīng)故事，例如上文所述的《北京的春節(jié)》，教師在課堂上可以向?qū)W生講述春節(jié)由來(lái)的故事，在古代有一只叫“年”的獸威脅著人們的安全，后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)在門(mén)上貼上桃木做的符，“年”就不敢進(jìn)門(mén)了，慢慢的桃符就演變成了今天人們所熟知的春聯(lián)。教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用風(fēng)趣幽默的故事來(lái)吸引學(xué)生，教學(xué)效果十分明顯。

2.利用多媒體技術(shù)

多媒體信息技術(shù)，在教學(xué)中的運(yùn)用較為常見(jiàn)，它可以將靜態(tài)的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種技術(shù)為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了保障。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》這篇課文的時(shí)候，教師就可以利用多媒體技術(shù)將這個(gè)故事的動(dòng)畫(huà)片播放給學(xué)生觀看，并且讓學(xué)生回憶一下，在中秋節(jié)這一天自己與爸爸媽媽是怎么度過(guò)的，通過(guò)這種情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)課文的印象加深了，也豐富了他們其他方面的知識(shí)。

3.表演體會(huì)法

小學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)，他們都希望別人能夠看到他們身上的優(yōu)點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，在課堂上教師可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們參與到情境創(chuàng)設(shè)中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的能力。

在課堂上，教師可以利用學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在講解一些故事性強(qiáng)的文章時(shí)，讓小學(xué)生扮演相應(yīng)的角色深入體會(huì)故事主人公的情感，更好地理解課文思想感情。例如，在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》這篇文章時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)于這個(gè)故事都十分喜歡。教師在講解課文的時(shí)候，就可以讓班上的學(xué)生分別扮演小木偶、小紅狐、熊警官、老奶奶、小女巫等人物，將課文中的故事情境表演出來(lái)。自己喜歡的故事能夠在自己的演繹下變成現(xiàn)實(shí)，這對(duì)于許多小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種極為新奇的體驗(yàn)，教師在教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用這種情境教學(xué)法，不但能夠讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且還能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，體驗(yàn)到課堂的樂(lè)趣，滿足自己的精神需要。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的啟蒙時(shí)期，情境教學(xué)法在語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用只是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)要明確情境教學(xué)法應(yīng)用的原則，合理運(yùn)用這種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)這種教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨玉春.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 赤子（上中旬），2015（19）.