序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇科學(xué)探究的步驟，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1、首先要提出問(wèn)題；

2、再對(duì)問(wèn)題作出猜想與假設(shè)；

3、然后開(kāi)始制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；

4、再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；

5、然后分析與論證，作出結(jié)論；

6、最后對(duì)探究成果作出評(píng)估。

篇2

一、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題

探究式學(xué)習(xí)，又稱問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。因此探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是提出問(wèn)題，終點(diǎn)是解決問(wèn)題。科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)與提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題。”因此，發(fā)現(xiàn)并提出有挑戰(zhàn)性、有吸引力、有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題非常重要。那么如何才能使學(xué)生提出的問(wèn)題有層次有價(jià)值呢？

首先，要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師要激起學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和地理事物的好奇心，提高學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問(wèn)題。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要具備導(dǎo)學(xué)價(jià)值，能夠激活學(xué)生的思維。作為導(dǎo)入新課的情境材料可以選擇具有典型性的材料，例如嫦娥奔月、鄭和下西洋、麥哲倫航海等；也可以選取富有時(shí)代性的情境材料，如“蛟龍”入海、南方五省（市）遭寒潮冰雪災(zāi)害、云南盈江發(fā)生5.8級(jí)地震等。

其次，要正確選擇適合運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式的地理內(nèi)容。我們可以把地理知識(shí)分為 “是什么”和“為什么”兩大類。如地理名稱、概念、事實(shí)、原理等屬于“是什么”的問(wèn)題，這類問(wèn)題不需要探究。“為什么”類問(wèn)題，是指地理知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程的知識(shí)。這類知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生的探究和實(shí)踐才能被深刻理解和掌握，因此這類地理知識(shí)更適合運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提出假說(shuō)或猜想

假說(shuō)是探究式學(xué)習(xí)的核心。德國(guó)科學(xué)家魏格納就是借助假說(shuō)，經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查和研究，終于在1912年提出了“大陸漂移說(shuō)”。地理課堂探究式學(xué)習(xí)在提出問(wèn)題以后，就要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，大膽地提出自己的假說(shuō)或猜想，然后通過(guò)搜集相關(guān)信息資料加以驗(yàn)證。也許有些假說(shuō)的驗(yàn)證會(huì)受到教學(xué)條件的限制，但是我們重在過(guò)程而非結(jié)果。

三、教會(huì)學(xué)生收集地理信息

收集有關(guān)的地理信息是驗(yàn)證假說(shuō)或猜想的基礎(chǔ)。我們可以通過(guò)各種途徑、形式搜集數(shù)據(jù)資料，充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)，或者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察等。首先要教育學(xué)生根據(jù)論證假說(shuō)的需要，選擇合適的方法，制定相應(yīng)的收集信息計(jì)劃，明確收集信息的范圍以及收集信息的方法。初步學(xué)會(huì)收集一手和二手信息資料的方法，具備從信息資料中提取有價(jià)值的信息的能力。同時(shí)要求學(xué)生逐步養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)探究態(tài)度，必須忠于事實(shí)，既注重有利于假設(shè)的信息的選擇，也不能忽視不利于假設(shè)的信息，對(duì)與假設(shè)對(duì)立的信息也應(yīng)進(jìn)行收集。例如讓學(xué)生收集信息探究珠穆朗瑪峰為什么變“矮”了，原來(lái)測(cè)得的珠峰海拔高度是8848.13米，最新的海拔高度數(shù)據(jù)是8844.43米。要驗(yàn)證假設(shè)，論據(jù)是必須的，學(xué)會(huì)并善于收集信息有助于探究問(wèn)題的全面解決，這在探究式學(xué)習(xí)中是必不可少的環(huán)節(jié)。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理地理信息

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn) 》中指出：“初步學(xué)會(huì)根據(jù)收集到的地理信息，通過(guò)比較、抽象、概括等思維過(guò)程，形成地理概念，進(jìn)而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律。”整理分析收集到的地理信息，對(duì)它們進(jìn)行抽象歸納、綜合概括，是一項(xiàng)重要的思維訓(xùn)練和探究能力的訓(xùn)練，是科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)非常重要。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何處理地理信息，讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制各種圖表，結(jié)合電腦繪圖，以便數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，更要注重點(diǎn)撥學(xué)生通過(guò)分析各種地理信息間的聯(lián)系與差異，爭(zhēng)取發(fā)現(xiàn)更新更有價(jià)值的地理信息。

五、得出結(jié)論，解釋假說(shuō)

篇3

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；探究式教學(xué)；激發(fā)興趣；交流評(píng)價(jià)；總結(jié)提高；成果評(píng)價(jià)

0 引言

高中信息技術(shù)課程是一門更新速度快、比較前沿的課程，它具有很強(qiáng)的技術(shù)性、理念性、綜合性和創(chuàng)造性。按照現(xiàn)階段發(fā)展速度，這門課程所帶來(lái)的信息量和知識(shí)更新速度在其它基礎(chǔ)教育課程中的發(fā)展也比較快。如何開(kāi)展信息技術(shù)課程的有效教學(xué)，是信息技術(shù)教師所必須進(jìn)行的研究。

1 高中信息技術(shù)課程探究教學(xué)模式的實(shí)施步驟

1.1 創(chuàng)設(shè)情境――進(jìn)入感知

情境是感知和理解問(wèn)題的前提，也是意義建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素（情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)）之一。情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)課程的導(dǎo)入、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著至關(guān)重要的作用。只有情境創(chuàng)設(shè)好了，學(xué)生才能主動(dòng)進(jìn)入探究階段，才能給探究過(guò)程增添無(wú)限的樂(lè)趣。情境由教師創(chuàng)設(shè)，隨后學(xué)生進(jìn)入感知，學(xué)生通過(guò)感知情境，形成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。此時(shí)教師注意觀察學(xué)生的表情和行為，這將是對(duì)自己創(chuàng)設(shè)情境的一種反饋，教師通過(guò)反思積累創(chuàng)設(shè)情境的經(jīng)驗(yàn)。

1.2 點(diǎn)撥導(dǎo)思――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（認(rèn)同任務(wù)）

一方面由于學(xué)生在信息技術(shù)起點(diǎn)上的差異，學(xué)生在感知情境的過(guò)程中所獲得的感受不盡相同，是否激起探究動(dòng)機(jī)也各有差異；另一方面教師需要在這時(shí)學(xué)生注意力最集中、思維最活躍的狀態(tài)下給予點(diǎn)撥導(dǎo)思，造成和學(xué)生一起進(jìn)行觀察和磋商的局面，讓學(xué)生在上一個(gè)環(huán)節(jié)中的差距進(jìn)一步縮小，盡可能的使每一位學(xué)生都能有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)。探究問(wèn)題要盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題（任務(wù)）才有認(rèn)同感。

1.3 組織交流

還是由于學(xué)生間的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的感受和理解、對(duì)所選擇探究的問(wèn)題的難易把握不同，因此很有必要對(duì)探究主題（問(wèn)題）進(jìn)行一次組織交流，在交流的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)口頭表達(dá)可以整理一下自己的思路，教師邊聽(tīng)邊給予一些引導(dǎo)性的建議，學(xué)生之間也能夠集思廣益，排除一些錯(cuò)誤的判斷，減低了一些無(wú)謂的摸索，節(jié)省了本來(lái)就不多的課時(shí)的寶貴時(shí)間。教師在聆聽(tīng)的過(guò)程中盡量給予學(xué)生以肯定的評(píng)價(jià)，保持學(xué)生探究的積極性。

1.4 整理假設(shè)――選擇形式

通過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)的討論交流，每一個(gè)學(xué)生都有了自己對(duì)問(wèn)題的看法，這就有了探究的方向。然而，一方面由于高中生升學(xué)壓力大、時(shí)間緊、課時(shí)的不足和不連續(xù)性導(dǎo)致了他們進(jìn)行大任務(wù)、大主題、高度綜合的探究活動(dòng)的不現(xiàn)實(shí)性；另一方面由于學(xué)生起點(diǎn)之間的差異、興趣度等因素，對(duì)探究活動(dòng)容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。因此，很有必要在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生進(jìn)行探究方向的整理，盡量使他們采用小主題、小任務(wù)的探究方案，盡量使探究活動(dòng)在一節(jié)課內(nèi)完成。

另外，幫助他們選擇探究形式，探究式教學(xué)的組織形式主要采用兩種類型：小組合作探究和個(gè)人獨(dú)立探究。小組合作探究一般由3～5人組成研究組。分組盡量不要學(xué)生自由組合的形式，以免出現(xiàn)學(xué)生只考慮個(gè)人利益、喜好、與同學(xué)關(guān)系親疏等因素，導(dǎo)致有的學(xué)生在小組中只依靠他人，逃避探究學(xué)習(xí)；有的小組成員特長(zhǎng)、知識(shí)機(jī)構(gòu)比較單一；有的小組缺少中心人物，組織松散等，這些都不利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

1.5 提供資料――搜集加工

由于信息技術(shù)自身的特點(diǎn)，信息技術(shù)既可作為教師教的教學(xué)輔助工具，也可作為學(xué)生學(xué)的認(rèn)知工具。信息技術(shù)課一般都在機(jī)房進(jìn)行，所以探究活動(dòng)中信息技術(shù)不論是教輔工具還是認(rèn)知工具都能得到很好地發(fā)揮，甚至達(dá)成一種默契，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提供資源，引導(dǎo)啟發(fā)；學(xué)生利用信息技術(shù)作為情境探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)商交流、知識(shí)建構(gòu)、創(chuàng)作實(shí)踐和學(xué)習(xí)反饋的工具。

1.6 高效點(diǎn)撥――探究實(shí)踐

在確定上述環(huán)節(jié)以后，教師和學(xué)生都完成了探究活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生完成探究任務(wù)。

這是探究過(guò)程的主題部分，也是花費(fèi)時(shí)間最長(zhǎng)的部分，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到最大化。一方面探究教學(xué)活動(dòng)由于學(xué)生自主程度高，學(xué)生在習(xí)慣了其它主科的課堂講授模式的情況下缺乏必要的心理準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)的積累，心理落差加大；另一方面信息技術(shù)課由于考試壓力不大，不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)那樣在學(xué)生當(dāng)中具有“權(quán)威性”，學(xué)生在探究過(guò)程中難免表現(xiàn)出急躁、不耐煩，尤其是在遇到困難時(shí)，就會(huì)想到逃避責(zé)任（要求換組、換題）、呈現(xiàn)自由主義（利用自主時(shí)間做與主題無(wú)關(guān)的事）。

1.7 交流評(píng)價(jià)，總結(jié)提高

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確表達(dá)。在這個(gè)階段，學(xué)生要將已取得的收獲進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)提煉，并在組內(nèi)、組間和在整個(gè)課堂上進(jìn)行交流。通過(guò)交流和研討，使同學(xué)們共同分享探究成果、共同相互去評(píng)價(jià)成果。

教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講授，歸納要點(diǎn)，梳理體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深加工，利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的分析，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。

2 高中信息技術(shù)課程探究教學(xué)模式的評(píng)價(jià)策略

2.1 探究過(guò)程評(píng)價(jià)

探究過(guò)程的評(píng)價(jià)要求對(duì)學(xué)生在整個(gè)探究過(guò)程中的表現(xiàn)做一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，在探究行動(dòng)之前告知過(guò)程的表現(xiàn)將納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，以引起學(xué)生的重視，激勵(lì)自己在探究過(guò)程中好好表現(xiàn)。對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定，我們主要從對(duì)主題的理解和表現(xiàn)、知識(shí)的獲取、團(tuán)隊(duì)合作情況和學(xué)習(xí)態(tài)度這幾個(gè)能體現(xiàn)學(xué)生探究活動(dòng)過(guò)程操作方面的指標(biāo)，同時(shí)給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 探究成果評(píng)價(jià)

高中信息技術(shù)課探究式教學(xué)模式成果評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基本的知識(shí)、技能和自主探究能力、協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的多方面考察。針對(duì)高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，我們?cè)谔骄砍晒矫娴脑u(píng)價(jià)屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)，探究成果是對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力、解決問(wèn)題的能力和探究能力的體現(xiàn)做出全面的體現(xiàn)，從教師的角度講也是對(duì)整個(gè)教學(xué)方案的有效性做出一個(gè)價(jià)值評(píng)判。

在進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，我們還需要借鑒過(guò)程性評(píng)價(jià)的一些結(jié)果，這樣就可以對(duì)總結(jié)評(píng)價(jià)的結(jié)果有一個(gè)更充分的依據(jù)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行跟蹤、記錄等環(huán)節(jié)得出一些學(xué)生在態(tài)度、基本能力的體現(xiàn)和知識(shí)獲取過(guò)程的操作、團(tuán)隊(duì)合作的情況。這將對(duì)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果提供一些合理分析的依據(jù)。

下面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下作品創(chuàng)作考察和上機(jī)考察。

2.2.1 作品創(chuàng)作考察

作品創(chuàng)作考察主要考察的內(nèi)容是學(xué)生綜合認(rèn)知工具的操作能力，創(chuàng)新能力，信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其評(píng)價(jià)遵旨是立足于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2.2 上機(jī)操作考察

上機(jī)操作考察是充分運(yùn)用信息技術(shù)課程的自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，特點(diǎn)在于信息技術(shù)課程注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生平時(shí)上機(jī)機(jī)會(huì)多，對(duì)于這種形式的考察，往往能體現(xiàn)出學(xué)生基本知識(shí)與技能、動(dòng)手操作能力和靈活選擇問(wèn)題解決辦法的能力。教師要針對(duì)具體評(píng)價(jià)目的，靈活地設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際的信息處理任務(wù)，不能單純依賴題型單一、只考察基本知識(shí)與操作能力的機(jī)考系統(tǒng)，否則容易對(duì)信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

上機(jī)操作考察是靈活多樣的，但需要把握幾個(gè)原則：

（1）機(jī)器軟硬件條件的無(wú)差別；

（2）嚴(yán)格限定上機(jī)時(shí)間；

（3）所使用的上機(jī)軟件要做到隨機(jī)組題，自動(dòng)評(píng)分。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，不論從教育理念的變革還是從課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，還是對(duì)于高中信息技術(shù)這門新興的課程的教學(xué)思考，都要求我們對(duì)課程本體、教學(xué)方式方法、課程評(píng)價(jià)探索出符合課程本身和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)模式，以便在以后的教學(xué)過(guò)程中更加具有規(guī)范性和可操作性。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

物理實(shí)驗(yàn)、物理概念、物理規(guī)律、物理問(wèn)題是物理教學(xué)的主要模塊.這幾個(gè)模塊之間是相輔相成的.物理學(xué)科發(fā)展的基本模式之一就是物理實(shí)驗(yàn).從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)規(guī)律，并上升成為物理概念和規(guī)律，進(jìn)而歸納出物理學(xué)研究的前沿課題.對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，這幾個(gè)模塊都應(yīng)重視才能達(dá)到物理教學(xué)的目的.

在當(dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，初中物理教學(xué)同樣面臨著以考試為中心的教學(xué)模式.從學(xué)生的角度看，學(xué)生由于考試升學(xué)的壓力而普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，在課前預(yù)習(xí)的比例偏低，實(shí)驗(yàn)時(shí)缺乏客觀求是的科學(xué)精神；在課堂學(xué)習(xí)中唯分?jǐn)?shù)論，在遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候往往是就事論事，只針對(duì)錯(cuò)誤的題目而不是深入地思考物理原理.從教師的角度看，在教學(xué)方法上往往是重課堂概念教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)重視程度不夠，教學(xué)方式呆板.

二、實(shí)驗(yàn)-探究教學(xué)模式的目的

實(shí)驗(yàn)和探究都是物理學(xué)習(xí)中的重要組成部分，同時(shí)在教學(xué)理論中又都有其理論依據(jù).實(shí)驗(yàn)-探究教學(xué)模式是把兩者有機(jī)結(jié)合，通過(guò)教師將物理現(xiàn)象和物理概念融合到物理教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生探索物理規(guī)律.

這種教學(xué)模式的核心是“探究”，顯然“探究”的行為主體是學(xué)生而不是教師.施瓦布提出了“探究學(xué)習(xí)”理論.他主張學(xué)生參與研究過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究掌握科學(xué)概念、科學(xué)方法以及科學(xué)的態(tài)度.“探究教學(xué)法”在美國(guó)教育界得到了普遍的運(yùn)用，而且取得了良好的實(shí)際效果.實(shí)驗(yàn)-探究教學(xué)模式其主旨在于，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索過(guò)程，培養(yǎng)其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，很自然地進(jìn)入到概念學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)到對(duì)現(xiàn)象研究重要性并不亞于掌握知識(shí)本身；探究教學(xué)的目的是讓學(xué)生在“做”中掌握科學(xué)原理，并形成正確的科學(xué)概念和科學(xué)態(tài)度.

三、實(shí)驗(yàn)-探究教學(xué)模式的實(shí)施

與注意事項(xiàng)

在實(shí)驗(yàn)-探究物理教學(xué)模式中，教師應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任.教師要做的主要是以下幾點(diǎn).（1）明確即將進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課程在年度物理教學(xué)中的地位，以便于合理安排課時(shí)；（2）明確教學(xué)目的，即要清楚地知道通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握何種程度的物理概念和深度；（3）明確對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求，即在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前就必須給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生知道本次實(shí)驗(yàn)要自己動(dòng)手去了解的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律；（4）重視探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì).探究環(huán)節(jié)是實(shí)驗(yàn)-探究教學(xué)模式的核心所在，教師需要精心設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié).既要給學(xué)生設(shè)置難度適中的思考問(wèn)題，又要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并使學(xué)生掌握相應(yīng)的物理概念.

在實(shí)施實(shí)驗(yàn)-探究教學(xué)模式時(shí)，需要給學(xué)生以必要的心理準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)方面的準(zhǔn)備.在實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)始之前，讓學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)所涉及的原理和實(shí)驗(yàn)方法做必要的預(yù)習(xí)，避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的盲目性.

四、案例分析

現(xiàn)以“物質(zhì)的比熱容”為例探討實(shí)驗(yàn)-探究教學(xué)模式的實(shí)施.本課程在實(shí)驗(yàn)室中完成.在教學(xué)中，教師的任務(wù)是提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃、驗(yàn)證假設(shè)、交流提高.實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和物理概念，大膽假設(shè)并用實(shí)驗(yàn)去求證，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華.

步驟1：導(dǎo)入課程，在課前將和比熱有關(guān)的物理現(xiàn)象向?qū)W生展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，此處以沙灘和海水為例.同時(shí)，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn).

步驟2：設(shè)置問(wèn)題.讓學(xué)生按照自己的理解，解釋這些和比熱有關(guān)的物理現(xiàn)象，即解釋為什么在日落時(shí)海水和沙子的溫度會(huì)有差異，并在后面的實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證自己的猜測(cè).

步驟3：由實(shí)驗(yàn)引入理論講述.通過(guò)在石棉網(wǎng)上加熱燒杯中的水這一小實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋剛才展示物理現(xiàn)象的本質(zhì)原因，提出比熱容的概念.通過(guò)對(duì)單位質(zhì)量的水升溫1°吸收的熱量定義出水的比熱容，進(jìn)而引申到其他物質(zhì)單位質(zhì)量溫度升高（或者降低）1°吸收（或者放出）的熱量就是該物質(zhì)的比熱容.讓學(xué)生明白之所有前面的物理現(xiàn)象，是因?yàn)槲镔|(zhì)間的比熱不同.

步驟4：安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)回答為什么沙子比水的溫度變化要快.

步驟5：安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并提供記錄數(shù)據(jù)的表格，要求學(xué)生以實(shí)事求是的態(tài)度做實(shí)驗(yàn)記錄.

步驟6：安排學(xué)生小組討論環(huán)節(jié).要求每個(gè)小組需要以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為依據(jù)，給出為什么沙子和水溫度上有差異的原因的討論結(jié)果，并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否和自己的猜測(cè)一致.

步驟7：實(shí)驗(yàn)完成后，教師給出科學(xué)的解釋，讓學(xué)生更加深刻地理解比熱的概念.

篇5

關(guān)鍵詞　中美生物教材　實(shí)驗(yàn)比較　細(xì)胞大小　物質(zhì)運(yùn)輸關(guān)系

中圖分類號(hào)G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

新課程倡導(dǎo)以一本教材為本，多本教材作為參考，國(guó)外的教材也是一種良好的課程資源。

1　教材介紹

《Biology-Principles&Explorations》是美國(guó)Holt，Rinehart and Winston公司出版的高中生物教材。該教材的總體特點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的可視化以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和生物理念的高度重視。同時(shí)，此教材密切聯(lián)系生活，關(guān)注健康飲食和STS教育；注重介紹現(xiàn)代生物科技和熱點(diǎn)生物問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和探究能力的培養(yǎng)，其目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式看世界。教材一經(jīng)面世，就被許多國(guó)家選作教材或教學(xué)參考書，后經(jīng)過(guò)多次修訂，至今仍長(zhǎng)盛不衰。

此外該教材中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置也很有特色，主要包括實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目和拓展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)深悾瑢?shí)驗(yàn)室項(xiàng)目包括快速實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字實(shí)驗(yàn)室、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室；拓展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室技術(shù)和交互探究。豐富多層次的實(shí)驗(yàn)欄目和活動(dòng)項(xiàng)目能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、滲透STS教育、提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。

目前我國(guó)國(guó)內(nèi)普遍采用的教材是經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2006年初審?fù)ㄟ^(guò)的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，共有5套，其中以人民教育出版社等編著的教材使用最為廣泛。人教版教材分模塊呈現(xiàn)，由現(xiàn)代生物思想觀念統(tǒng)帥各個(gè)模塊，突出探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)核心基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，將科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系及科學(xué)史的發(fā)展過(guò)程貫穿于教材的各個(gè)章節(jié)。下面分析的是人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物1•分子與細(xì)胞》模塊“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸關(guān)系”這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

2　細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸關(guān)系實(shí)驗(yàn)的比較分析

“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”是人教版高中生物《必修1•分子與細(xì)胞》模塊第6章“細(xì)胞的生命歷程”中的第一節(jié)“細(xì)胞增殖”中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在HRW教材中是第一單元第四章“細(xì)胞及其生活的環(huán)境”中的實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)在國(guó)內(nèi)外教材中位置較前，都屬于重點(diǎn)安排和設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及到擴(kuò)散、物質(zhì)表面積與體積比的計(jì)算、相對(duì)表面積與物質(zhì)擴(kuò)散速率的關(guān)系、物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的效率與相對(duì)表面積成反比等知識(shí)點(diǎn)。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)成演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以及探究性實(shí)驗(yàn)等多種形式，又可以對(duì)動(dòng)作技能進(jìn)行多層次訓(xùn)練。以這個(gè)實(shí)驗(yàn)為載體，可以讓學(xué)生通過(guò)探究，知道細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因，明白了細(xì)胞分裂的必要性，再來(lái)學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂”，體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性。此外，本節(jié)內(nèi)容還與后續(xù)模塊中微生物的代謝、細(xì)胞進(jìn)化有著緊密聯(lián)系。同時(shí)，通過(guò)本實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、探究能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題等多種能力，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的思維過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度和精神。總體而言，中美教材中的這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)類型和實(shí)驗(yàn)過(guò)程上。

3　實(shí)驗(yàn)欄目的比較分析

人教版教材中的這一實(shí)驗(yàn)分為目的要求、材料用具、方法步驟、結(jié)論和討論五個(gè)部分，此外還以便簽的形式標(biāo)出了實(shí)驗(yàn)中需要注意的問(wèn)題；HRW教材則分為目標(biāo)、材料、化學(xué)安全性、實(shí)驗(yàn)前的提示、步驟、分析與結(jié)論、思考題七部分，以下將分別進(jìn)行比較分析。

3.1　實(shí)驗(yàn)題目和目標(biāo)的比較分析

人教版教材的實(shí)驗(yàn)題目為“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”；HRW教材為“細(xì)胞大小如何影響擴(kuò)散作用?”，以疑問(wèn)句來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考。

兩個(gè)教材實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)在教材都有列出。人教版教材的目標(biāo)通過(guò)探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生理解相對(duì)表面積對(duì)物質(zhì)運(yùn)輸速率的影響，從而理解細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)表格分析問(wèn)題，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，沒(méi)有明確分為技能目標(biāo)及知識(shí)目標(biāo)。而HRW教材的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分為技能和目標(biāo)，技能是運(yùn)用科學(xué)方法，收集、整理數(shù)據(jù)并作圖，目標(biāo)則為聯(lián)系細(xì)胞的大小和表面積與體積比之間的關(guān)系，并預(yù)測(cè)細(xì)胞的表面積與體積比如何影響物質(zhì)擴(kuò)散進(jìn)入細(xì)胞。兩個(gè)教材中這一實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)最終落腳點(diǎn)都在細(xì)胞大小與物質(zhì)擴(kuò)散之間的關(guān)系上。

3.2　實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)材料的比較分析

兩個(gè)實(shí)驗(yàn)原理都是顏色反應(yīng)。人教版教材的實(shí)驗(yàn)原理是瓊脂塊(內(nèi)含酚酞)模擬細(xì)胞，NaOH模擬被細(xì)胞吸收的物質(zhì)，因NaOH溶液遇到酚酞試液變粉紅色，了解NaOH擴(kuò)散進(jìn)入細(xì)胞的深度，比較不同體積的瓊脂塊“細(xì)胞”吸收物質(zhì)的速度，探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系。HRW教材則用粉紅色瓊脂塊(內(nèi)含堿性酚酞)模擬細(xì)胞，醋酸模擬被細(xì)胞吸收的物質(zhì)，因醋酸溶液遇到酚酞后粉紅色褪去，根據(jù)褪去顏色的深度了解醋酸擴(kuò)散進(jìn)入細(xì)胞的深度，從而探究細(xì)胞大小如何影響擴(kuò)散的。

兩個(gè)實(shí)驗(yàn)材料用具大致相似，不同之處在于人教版教材把質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.1％的NaOH溶液作為擴(kuò)散進(jìn)入瓊脂塊的顯色劑，HRW教材把醋酸作為擴(kuò)散進(jìn)入瓊脂塊的顯色劑，取材源于生活，同時(shí)材料旁附有圖片，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有直觀的認(rèn)識(shí)。

3.3　實(shí)驗(yàn)類型的比較分析

“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸關(guān)系”實(shí)驗(yàn)在中美教材中的主要區(qū)別在于實(shí)驗(yàn)類型的不同。人教版教材中的這一實(shí)驗(yàn)，從探究活動(dòng)的類型來(lái)看是一個(gè)模擬探究實(shí)驗(yàn)，引用模型來(lái)解釋生物上的原理，也體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)在生物上運(yùn)用的重視。從探究的內(nèi)容來(lái)看，這個(gè)實(shí)驗(yàn)屬于部分探究實(shí)驗(yàn)，探究活動(dòng)的問(wèn)題已經(jīng)給出，探究的計(jì)劃已經(jīng)制定好，學(xué)生只需完成收集數(shù)據(jù)、并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行概括和推理，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程比較簡(jiǎn)單，有利于學(xué)生當(dāng)堂完成，目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)細(xì)胞不能無(wú)限增殖這一知識(shí)點(diǎn)的理解。

HRW教材中的這一實(shí)驗(yàn)屬于“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”這個(gè)欄目，承載著培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目標(biāo)，是引導(dǎo)探究式實(shí)驗(yàn)。教材沒(méi)有給出明確的實(shí)驗(yàn)步驟，而是把探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程分解為多個(gè)步驟，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并實(shí)施，獲得數(shù)據(jù)后循序漸進(jìn)地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，自主性強(qiáng)，難度更大。

3.4　實(shí)驗(yàn)步驟的比較分析

人教版教材中的實(shí)驗(yàn)步驟為：給出實(shí)驗(yàn)步驟，根據(jù)步驟完成實(shí)驗(yàn)，填表記錄數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)過(guò)程呈現(xiàn)簡(jiǎn)單明確，實(shí)驗(yàn)方法嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度很好的材料。

HRW教材中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為A、B、C三部分，教材沒(méi)有給出明確的實(shí)驗(yàn)步驟，A部分是提出問(wèn)題和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，B部分為實(shí)驗(yàn)實(shí)施和實(shí)驗(yàn)后的清理與回收。兩部分明確按照探究性學(xué)習(xí)的方式，把探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程分解為多個(gè)步驟，讓學(xué)生自己根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)

驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，例如確定探究的問(wèn)題和假設(shè)、如何確定醋在瓊脂塊中的面積等。B部分的實(shí)驗(yàn)實(shí)施比較簡(jiǎn)單，用紅色圖標(biāo)列出了注意事項(xiàng)，并引導(dǎo)學(xué)生制作表格記錄數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)后的清理和回收告訴學(xué)生將實(shí)驗(yàn)用后的溶液、瓊脂和用過(guò)的實(shí)驗(yàn)材料投入指定的垃圾桶，不要隨意丟棄，把試驗(yàn)臺(tái)清理干凈，將可以重復(fù)利用的實(shí)驗(yàn)材料回歸原位。

3.5　實(shí)驗(yàn)結(jié)論的比較分析

人教版教材實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與結(jié)論部分主要是讓學(xué)生填表，并根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)作圖，得出瓊脂塊的表面積與體積之比和瓊脂塊大小之間的關(guān)系，再進(jìn)一步得出物質(zhì)擴(kuò)散(NaOH擴(kuò)散)與細(xì)胞大小之間的關(guān)系，分析步驟嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)單，可以在較短的時(shí)間得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，便于學(xué)生當(dāng)堂完成實(shí)驗(yàn)，有利于教學(xué)效率的提高。

HRW教材中的實(shí)驗(yàn)重視對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過(guò)程，弱化對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的關(guān)注。實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的步驟層次感強(qiáng)，非常詳細(xì)，共9步：

①描述瓊脂塊表面的變化。

②運(yùn)用數(shù)據(jù)，以擴(kuò)散距離(mm)作為縱軸，以相對(duì)表面積作為橫軸畫圖。

③根據(jù)②中的圖，做出相對(duì)表面積與物質(zhì)擴(kuò)散距離關(guān)系的結(jié)論。

④以擴(kuò)散速率(mm／分)作為縱軸，以相對(duì)表面積作為橫軸再次作圖。

⑤分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果：運(yùn)用步驟④中的表格，做出相對(duì)表面積與物質(zhì)擴(kuò)散速率關(guān)系的結(jié)論。

⑥估實(shí)驗(yàn)方法：是否能夠忽略細(xì)胞的表面特征，把瓊脂塊簡(jiǎn)化為細(xì)胞?

⑦計(jì)算：如果瓊脂塊的邊長(zhǎng)為5cm、10cm，算出其相對(duì)表面積，比較哪一種瓊脂塊的更大。

⑧得出結(jié)論：細(xì)胞的大小是如何影響物質(zhì)擴(kuò)散進(jìn)入細(xì)胞的?

⑨進(jìn)一步探究：想出一個(gè)關(guān)于細(xì)胞大小與擴(kuò)散的新問(wèn)題，并進(jìn)一步探究。

通過(guò)以上9個(gè)步驟，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法解決生物學(xué)問(wèn)題，并知道科學(xué)探究的基本步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析方法，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)學(xué)中的圖形圖像逐步得出生物學(xué)結(jié)論。

3.6　實(shí)驗(yàn)后思考題的比較分析

兩本教材實(shí)驗(yàn)后的思考題差別較大。人教版教材實(shí)驗(yàn)后的思考題有3道，需要學(xué)生計(jì)算分析，共同討論，得出細(xì)胞越大運(yùn)輸效率越低的結(jié)論，利于學(xué)生學(xué)習(xí)隨后的“細(xì)胞分裂”內(nèi)容，局限于本節(jié)和本章內(nèi)容。三道思考題設(shè)置巧妙，逐步深入地探討細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系，將書本的前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，融會(huì)貫通，理解現(xiàn)象與本質(zhì)的差異，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法。

HRW教材后的思考題需要學(xué)生查閱資料和網(wǎng)站，深入分析自主探索才能得出答案，題后附有相應(yīng)的網(wǎng)址供學(xué)生查閱，不局限于一節(jié)或一章的內(nèi)容，綜合性強(qiáng)。第1題需要學(xué)生查閱資料，聯(lián)系真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的區(qū)別及物質(zhì)運(yùn)輸特點(diǎn)進(jìn)行分析；第2題考查了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，需要學(xué)生聯(lián)系不同物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的方式和特點(diǎn)進(jìn)行分析。兩題突出了對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力培養(yǎng)。與人教版教材中的討論相比，HRW教材中的資料查閱與分析屬于自主學(xué)習(xí)，是另一種促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方式。

4　結(jié)論與啟示

4.1　注重學(xué)科知識(shí)的綜合

人教版和HRW教材均注重學(xué)科間知識(shí)的綜合。人教版教材將此實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)、化學(xué)知識(shí)聯(lián)系，學(xué)生需要知道化學(xué)知識(shí)中酚酞遇NaOH后顏色變化的原理，并會(huì)計(jì)算正方體和球體相對(duì)表面積，分析數(shù)據(jù)表格。HRW教材同樣需要學(xué)生用到醋酸遇粉色堿性酚酞褪色的化學(xué)原理及數(shù)學(xué)知識(shí)中正方體相對(duì)表面積的計(jì)算，并根據(jù)數(shù)據(jù)做出表格和圖像的數(shù)學(xué)方法。我國(guó)教材對(duì)實(shí)驗(yàn)精度要求高，重視對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和誤差的分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

4.2　注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

人教版教材在這一實(shí)驗(yàn)屬于部分環(huán)節(jié)的探究性學(xué)習(xí)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，探究主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)實(shí)施和實(shí)驗(yàn)后的分析與討論部分。實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程嚴(yán)格按照步驟，科學(xué)記錄數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)、表格比較、分析問(wèn)題，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和討論，利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流。對(duì)于探究性學(xué)習(xí)，人教版教材在不同部分和章節(jié)滲透探究性學(xué)習(xí)的理念，在不同的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)，有些明確給出實(shí)驗(yàn)步驟，利于課堂教學(xué)的展開(kāi)，從整本教材的角度培養(yǎng)探究能力，更加高效，但不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)。

HRW教材通過(guò)問(wèn)題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法及具體觀察指標(biāo)的確定和記錄，明確按照探究性學(xué)習(xí)的步驟提出問(wèn)題要學(xué)生思考、討論，通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)和修正實(shí)驗(yàn)并加強(qiáng)對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)，有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法。教師在教學(xué)時(shí)，可以關(guān)注一些美國(guó)教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，吸取其中可以利用的課程資源，增加一些操作性強(qiáng)，耗時(shí)少的探究性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

4.3　注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全性和環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)

兩本教材均有關(guān)于實(shí)驗(yàn)安全性的指示。人教版教材的步驟用嘆號(hào)圖標(biāo)及文字內(nèi)容，讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)過(guò)程中NaOH具有腐蝕性，防止對(duì)皮膚、眼睛及試驗(yàn)臺(tái)傷害。相對(duì)而言，HRW教材中實(shí)驗(yàn)安全性環(huán)節(jié)更加明確突出，實(shí)驗(yàn)前專門列出“化學(xué)安全性”欄目，實(shí)驗(yàn)后有專門的清潔與整理環(huán)節(jié)，重視實(shí)驗(yàn)藥品的回收與處理，從小處培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

4.4　加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系