序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇示范課程建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)資源；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16727800（2012）009020102

1網(wǎng)絡(luò)示范課程建設(shè)項(xiàng)目簡(jiǎn)介

1.1指導(dǎo)思想

根據(jù)《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號(hào)）、《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號(hào)）等文件精神，突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，提出“三層次教學(xué)設(shè)計(jì)”，滿足學(xué)生自學(xué)和輔助課堂教學(xué)的需要，建設(shè)方便學(xué)生自學(xué)、交互和考核的網(wǎng)絡(luò)課程。

1.2建設(shè)目的

創(chuàng)建較高水平的富有學(xué)校特色的網(wǎng)絡(luò)示范課程，為多媒體課堂教學(xué)提供重要的輔助方式，為學(xué)生自學(xué)和選修提供網(wǎng)絡(luò)課程資源。

1.3建設(shè)方案

初步制定網(wǎng)絡(luò)示范課程建設(shè)的相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)（如網(wǎng)絡(luò)示范課程建設(shè)的基本欄目與基本要求、評(píng)審程序、合格驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等），并在建設(shè)過程中逐步完善和修訂。該項(xiàng)目從網(wǎng)絡(luò)示范課程的欄目設(shè)置著手，在以學(xué)生為中心、以三層次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)下，突出實(shí)用性，對(duì)原有精品課程的欄目數(shù)量砍掉約一半，只保留方便學(xué)生學(xué)習(xí)的10個(gè)基本欄目，并提出了基本要求；提出了“三層次教學(xué)設(shè)計(jì)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與多媒體的充分整合；實(shí)施課程全程錄像，豐富教學(xué)資源，建設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)示范課程。

2網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐

筆者所在院校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)示范課程均為醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)或主干課程，影響范圍廣、受益面大，教師在建設(shè)過程中注重教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用效果，為學(xué)生提供了表現(xiàn)形式豐富、設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)資源。

為進(jìn)一步分析建設(shè)效果，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，對(duì)145名學(xué)生和多名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中二年級(jí)學(xué)生（在所學(xué)課程中至少有1/2主干課程上網(wǎng)）65名，三年級(jí)學(xué)生（在所學(xué)課程中至少有1/2主干課程上網(wǎng)）50名，一年級(jí)新生30名（學(xué)習(xí)的課程以基礎(chǔ)類課程為主，全部上網(wǎng)），教師10名（副教授以上職稱、參與教學(xué)并且主持建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程）。

通過調(diào)查分析，我們得到以下結(jié)論：

（1）各學(xué)科普遍重視利用三層次教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課程建設(shè)。三層次教學(xué)設(shè)計(jì)是按照課程整體、章、節(jié)（單元）3個(gè)層面制定的教學(xué)設(shè)計(jì)。在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的表現(xiàn)形式：在課程簡(jiǎn)介中體現(xiàn)課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)綱中體現(xiàn)章教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)綱要中體現(xiàn)節(jié)（單元）教學(xué)設(shè)計(jì)。調(diào)查結(jié)果表明，認(rèn)為體現(xiàn)出“三層次教學(xué)設(shè)計(jì)”的網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生達(dá)73%。

各學(xué)科能夠充分利用文本、圖像、圖形、動(dòng)畫等多種多媒體素材與課程內(nèi)容整合。大部分教學(xué)內(nèi)容均按章節(jié)順序編排，結(jié)構(gòu)明晰，檢索方便。88%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航十分便捷。

學(xué)習(xí)綱要欄目課程內(nèi)容系統(tǒng)完整，并充分與多媒體進(jìn)行有機(jī)整合，撰寫出學(xué)生容易看懂的多媒體電子教材，結(jié)合授課錄像等輔助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生較為輕松地學(xué)到一門課程的知識(shí)。有87%調(diào)查者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程能滿足自學(xué)課程需要，與大多精品課程及OCW（開放課程課件）僅給出教學(xué)大綱和多媒體課件不同，學(xué)習(xí)綱要受到學(xué)生歡迎。

（2）各學(xué)科比較重視課程教學(xué)資源建設(shè)。各學(xué)科提供了比較豐富的、表現(xiàn)形式多樣化的教學(xué)資源，如圖片、音視頻、動(dòng)畫、名詞術(shù)語、研究論文、教學(xué)案例、參考文獻(xiàn)、專題網(wǎng)站等資源類型。

多媒體課件作為課程體系中的一個(gè)“點(diǎn)”，學(xué)校非常重視，從2006年開始每年對(duì)全校多媒體課件進(jìn)行審核，使教師制作水平逐步提高，多媒體課件受到學(xué)生們的歡迎和教學(xué)管理部門及同行的認(rèn)可。

教學(xué)錄像與精品課程也不同，并非僅僅錄制幾節(jié)示范課，而是對(duì)課程全程錄像，涵蓋了理論課和實(shí)驗(yàn)課；對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)錄制問答錄像；為拓展學(xué)生知識(shí)面，還錄制講座錄像，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。錄制過程中嚴(yán)格把關(guān)，為防止出現(xiàn)“課堂教學(xué)視頻化，紙質(zhì)教案銀幕化”，在錄制前對(duì)多媒體課件進(jìn)行審核，對(duì)教學(xué)時(shí)間、教師儀表等方面也做出了具體要求和規(guī)定，并且每個(gè)教學(xué)錄像都設(shè)置了目錄索引，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為“課程資源”、“課程錄像”和“學(xué)習(xí)綱要”是3個(gè)最重要的學(xué)習(xí)欄目，所占比例分別達(dá)到調(diào)查者的22.70%、19.15%和16%。

（3）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果得到了認(rèn)可。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)之間的對(duì)比，調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程能輔助課堂教學(xué)的人數(shù)占96.05%；認(rèn)為網(wǎng)上自學(xué)課程與課堂教學(xué)是并列學(xué)習(xí)形式的人數(shù)占61.35%，需要觀察的人數(shù)占27.45%；認(rèn)為網(wǎng)上自學(xué)課程高于課堂教學(xué)學(xué)習(xí)效率的人數(shù)占44.45%，后者高于前者的人數(shù)占33.05%，二者一樣的占22.50%。結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)示范課程得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可，多數(shù)認(rèn)為網(wǎng)上自學(xué)課程與課堂教學(xué)可以成為并列的學(xué)習(xí)形式。

師生充分肯定了欄目的設(shè)置，認(rèn)為能突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，體現(xiàn)課程整體、章、節(jié)（單元）三層次教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯多媒體學(xué)習(xí)綱要和課程錄像兩大建設(shè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自學(xué)、交互、自測(cè)等功能，總體評(píng)價(jià)：基本成功、比較滿意、值得推廣。網(wǎng)上自學(xué)課程是與課堂教學(xué)并列的一種教學(xué)形式，對(duì)于學(xué)分制、彈性學(xué)制的實(shí)施和學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)有重要意義。

（4）與國內(nèi)外同類課程相比的優(yōu)勢(shì)。與精品課程相比，網(wǎng)絡(luò)示范課程從學(xué)生視角出發(fā)，簡(jiǎn)化欄目設(shè)置，方便學(xué)生學(xué)習(xí)；課程錄像包含全部教學(xué)內(nèi)容，不同于精品課程僅展示少數(shù)幾節(jié)示范課；重視多媒體課件制作和學(xué)習(xí)綱要設(shè)計(jì)，不是精品課程和開放式課件（OCW）中課件和教學(xué)大綱的簡(jiǎn)單羅列。

3網(wǎng)絡(luò)示范課程建設(shè)中存在的問題

3.1課程錄像的問題

筆者所在院校有專門的精品課程錄播教室，課程錄像采用自動(dòng)錄播設(shè)備制作，將教師視頻、聲音、教師電腦屏幕同步錄制生成“流媒體課件”，具有制作周期短、分段導(dǎo)航、臨場(chǎng)感強(qiáng)、降低對(duì)網(wǎng)絡(luò)帶寬的需求等特點(diǎn)。但是，出現(xiàn)的一些問題也不容忽視，具體表現(xiàn)在：部分教師特別是年輕教師在錄制過程中因不需要學(xué)生參與而缺乏激情，課程錄像的互動(dòng)效果不如真實(shí)的課堂教學(xué)；教學(xué)錄像時(shí)間太長(zhǎng)，與課堂教學(xué)不同，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電腦屏幕，容易疲勞，注意力分散，學(xué)習(xí)興趣下降。

3.2教學(xué)資源的有效性不足

一般認(rèn)為， 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是指網(wǎng)絡(luò)上所有可能對(duì)教學(xué)活動(dòng)有幫助的信息資源。從信息技術(shù)與課程整合的角度看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在支持教學(xué)發(fā)展和改革的進(jìn)程中需要經(jīng)歷信息共享、教學(xué)支持和特色構(gòu)建三個(gè)階段。

校網(wǎng)絡(luò)示范課程對(duì)教學(xué)資源的應(yīng)用還處于第一階段，課程中提供了豐富的教學(xué)資料，隨著建設(shè)的深入，各學(xué)科積累的素材種類繁多、數(shù)量龐大，教師缺乏規(guī)范管理與設(shè)計(jì)，缺少對(duì)學(xué)習(xí)資源的特性分析（如針對(duì)性、 啟發(fā)性、整合性、擴(kuò)展性等），對(duì)這些素材的質(zhì)量、難度等級(jí)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)沒有進(jìn)行有效的分類，個(gè)別課程還存在著只求數(shù)量不求質(zhì)量與效果的現(xiàn)象，另外由于缺乏資源數(shù)據(jù)庫的支持，師生上傳和檢索資源也受到限制。

4總結(jié)和建議

4.1完善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)需要長(zhǎng)期、不斷更新，需要不斷完善管理機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，積極改善網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的設(shè)施和條件，以滿足師生的教學(xué)需求。筆者所在的院校已初步建立了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制，還需要進(jìn)一步制定網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)規(guī)劃，完善評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)措施，鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。除了對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程有經(jīng)費(fèi)支持外，建議網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)應(yīng)用成果與傳統(tǒng)課堂教學(xué)成果同等對(duì)待；選設(shè)一些公共課程或選修課進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)與考核，給出相應(yīng)學(xué)分，促進(jìn)教師建設(shè)課程的積極性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.2加強(qiáng)教學(xué)資源應(yīng)用與更新

建議學(xué)校與其他院校、企業(yè)聯(lián)合，共同建設(shè)、使用網(wǎng)絡(luò)課程，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源更大范圍的共享；同時(shí)在教學(xué)過程中要注意，并非提供給的資源越多，學(xué)生學(xué)習(xí)效果越明顯。資源太少，無法滿足學(xué)生的需要；資源太多，學(xué)生會(huì)感到無所適從。

4.3加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程宣傳與應(yīng)用

建議通過校園廣播、電臺(tái)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等多種方式加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的宣傳推廣，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的廣泛應(yīng)用。對(duì)建設(shè)效果較好的網(wǎng)絡(luò)課程面對(duì)社會(huì)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的廣泛傳播，服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張潤芝，張進(jìn)寶，陳庚.網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐及學(xué)術(shù)硏究評(píng)述[J].開放教育研究，2011（4）.

篇2

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課堂

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0090-02

“生物統(tǒng)計(jì)”是廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖和海洋生物學(xué)兩個(gè)碩士專業(yè)的專業(yè)選修課，是統(tǒng)計(jì)原理、方法和生物專業(yè)相結(jié)合的一門應(yīng)用學(xué)科，“水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”又是水產(chǎn)學(xué)院各本科專業(yè)的院級(jí)限選課，與碩士研究生的“生物統(tǒng)計(jì)”課程相銜接，構(gòu)成了生物統(tǒng)計(jì)本、碩一體的教學(xué)體系。經(jīng)過三年的統(tǒng)計(jì)教學(xué)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于碩士研究生入學(xué)基礎(chǔ)不同，入學(xué)的80%以上的碩士研究生是跨專業(yè)招生，在本科階段沒有學(xué)過生物統(tǒng)計(jì)相關(guān)課程；盡管學(xué)校要求非本專業(yè)學(xué)生入學(xué)需要選修本科專業(yè)課程2―4門，但由于碩士研究生基礎(chǔ)課程在第一學(xué)期開設(shè)，與本科教學(xué)學(xué)期沖突，學(xué)生并不能順利地完成課程的銜接；且碩士研究生入學(xué)后大概一個(gè)學(xué)期就要進(jìn)行課題開題、試驗(yàn)設(shè)計(jì)等工作，也不宜推遲本門課程的授課學(xué)期，從而造成教師授課困難、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的兩難境地。考慮上述原因，筆者就碩士研究生“生物統(tǒng)計(jì)”課程進(jìn)行建設(shè)與改革，在精講統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將多種教學(xué)組織方式應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)教學(xué)中。在課程改革中充分貫徹“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，通過啟發(fā)式教學(xué)，將教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移為“學(xué)”，最大限度地培養(yǎng)和訓(xùn)練碩士研究生的創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力。

一、精講基礎(chǔ)

為了適應(yīng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)，本門課程前5章復(fù)習(xí)和講解本科基本統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法，這部分內(nèi)容也是學(xué)生在科研和試驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)遇到和用到的統(tǒng)計(jì)方法。但這部分內(nèi)容并不僅僅是本科教學(xué)過程的重復(fù)和再現(xiàn)。其重點(diǎn)就是如何在有限的課時(shí)教學(xué)內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行凝練，以便于學(xué)生快速理解和掌握。筆者以本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理總結(jié)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，制作出適于研究生基礎(chǔ)教學(xué)的統(tǒng)計(jì)課件。通過課堂反饋，學(xué)過本科階段統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容幫助他們更好地理解了以前學(xué)過的知識(shí)，并沒有感覺到是重復(fù)的浪費(fèi)時(shí)間；而沒學(xué)過本科階段統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)生在進(jìn)行了教師設(shè)計(jì)的一系列必要教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)后，能夠最大限度地快速掌握這部分內(nèi)容。這里的“一系列必要教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)”指的是下面提到的多種教學(xué)組織方式的應(yīng)用。

二、多種教學(xué)組織方式的應(yīng)用

碩士研究生課程的一大特點(diǎn)就是教學(xué)課時(shí)少、信息量大，因此，以講授為主的教學(xué)方式遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。碩士研究生培養(yǎng)的主要目的是為科學(xué)研究做準(zhǔn)備，因此最大限度地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力是課程教學(xué)的主要目的。就“生物統(tǒng)計(jì)”課程來說，多元統(tǒng)計(jì)分析是碩士研究生階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。但多元統(tǒng)計(jì)分析內(nèi)容廣泛，不可能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)面面俱到；且科學(xué)問題不斷更新，解決問題的方法更不會(huì)一成不變。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”。本門課程，在精講基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，也嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，即學(xué)生課前線上主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂線下討論學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。授課前布置即將授課的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源（看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書、網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課等）進(jìn)行線上自學(xué)與小組討論；課堂上，首先讓每組一個(gè)代表上講臺(tái)講解各自理解的授課內(nèi)容，然后各組互相提問解答，最后由教師點(diǎn)評(píng)每組講課的精彩部分和知識(shí)理解不到位部分，并根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況就本課內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充、重點(diǎn)歸納和總結(jié)。課前帶著任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并通過小組討論互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交流中加深對(duì)知識(shí)的理解；同時(shí)，為了課堂上的講臺(tái)講解，又要進(jìn)行一定的ppt教學(xué)課件制作和講解練習(xí)，大大鍛煉了學(xué)生的“助教”能力，而碩士研究生作為導(dǎo)師的“助教”進(jìn)行本科教學(xué)活動(dòng)是碩士研究生創(chuàng)新活動(dòng)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。課堂上針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行提問、討論，采用啟發(fā)式、合作式的課堂討論教學(xué)，節(jié)約了授課時(shí)間，學(xué)生的講、問、答，教師的解惑、補(bǔ)充、歸納總結(jié)活動(dòng)加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，避免了教師的單一授課，將提出問題、分析問題和解決問題的時(shí)間跨度加大，從而更加符合學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過程。

2.“微課堂”。“微課堂”（Microlecture），是指采用建構(gòu)主義方法構(gòu)建的適于在線或移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。“微課”具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)，是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式；是有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)反思等教學(xué)資源，是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。對(duì)碩士研究生“生物統(tǒng)計(jì)”課程進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)劃分，將系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)裂解為若干教學(xué)主題突出、教學(xué)內(nèi)容具體、教學(xué)時(shí)間較短、資源容量較小的“碎片化、情景化”教學(xué)片段，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)。“微課”短小精悍，每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找方便；視頻的長(zhǎng)度較短，幾分到十幾分鐘不等，控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；視頻可采用錄屏軟件直接進(jìn)行錄制，操作簡(jiǎn)單，節(jié)省人力、物力；視頻通過網(wǎng)絡(luò)，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。制作的“微課”視頻也是“翻轉(zhuǎn)課堂”線上學(xué)習(xí)的重要資源之一，能夠更好地再現(xiàn)課堂教學(xué)的精彩片段，是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的有力工具。

3.電腦輔助教學(xué)。生物統(tǒng)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅在于掌握統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)，更重要的是掌握統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，能夠利用統(tǒng)計(jì)軟件設(shè)計(jì)試驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、解釋結(jié)果。本科生“水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程設(shè)有單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課，而碩士研究生的“生物統(tǒng)計(jì)”課程沒有實(shí)驗(yàn)課，故而在授課中安排電腦輔助教學(xué)。學(xué)校為碩士研究生教學(xué)課室配備了大屏幕觸屏電腦，而學(xué)生均有個(gè)人筆記本電腦，每節(jié)課的理論教學(xué)后隨即展開電腦教學(xué)，例題詳細(xì)展示了操作步驟，習(xí)題要求學(xué)生自主完成，不僅解決了學(xué)生操作中遇到的可能很小但自己解決又要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間的問題，提高了學(xué)習(xí)效率，還進(jìn)一步鞏固和加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用一氣呵成，達(dá)到事半功倍的效果。

4.設(shè)置“綜合研討”教學(xué)環(huán)節(jié)。為了加強(qiáng)本門課程與專業(yè)研究的緊密性，課程在最后設(shè)置“綜合研討”教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)專業(yè)，由學(xué)生自行選題、設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂討論，論證設(shè)計(jì)的合理性與可行性。由于正好處于碩士研究生開題、進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，因此這個(gè)環(huán)節(jié)正好解決了學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的各種問題。而學(xué)生的選題往往是超出了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求師生共同學(xué)習(xí)、研究，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更拓寬了教師的研究視野，豐富了教師的教學(xué)案例，取得了一舉兩得的良好效果。

三、改革考核方式

成績(jī)考核是督促學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢查的重要手段。傳統(tǒng)的筆試考核方式中，學(xué)生要把大量的時(shí)間花在計(jì)算公式的背誦和數(shù)學(xué)計(jì)算上，而不能全面、準(zhǔn)確地考查學(xué)生對(duì)各種統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握和應(yīng)用情況。擯棄傳統(tǒng)的筆試考試，采用電腦上機(jī)考試。通過綜合練習(xí)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生隨機(jī)選取作答，綜合運(yùn)用學(xué)過的統(tǒng)計(jì)方法，在電腦上完成整個(gè)統(tǒng)計(jì)分析過程，并就結(jié)果給出合理解釋。該考核方式能夠綜合考查學(xué)生資料整理、統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果解釋的能力，符合以應(yīng)用為主學(xué)習(xí)的目的，實(shí)用性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生科研試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析很有幫助。

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Construction and Teaching Reforms on Graduate Student Demonstration Course Biostatistics

ZHANG Jing，WANG Zhong-liang，WANG Xue-feng，YAN Yun-rong，ZHANG Jian-dong

（Fisheries College，Guandong Ocean University，Zhanjiang，Guangdong 524088，China）

篇3

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；師范類院校；研究生課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）24-0243-03

課程學(xué)習(xí)是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，是研究生知識(shí)積累和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的重要來源。課程建設(shè)作為研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其存在的問題和面臨的困境日益明顯，“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象在高校仍然十分嚴(yán)重，特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的民族地區(qū)師范類院校師資從體量到水平都制約著研究生高質(zhì)量課程的開出率，所以研究生培養(yǎng)在“服務(wù)需求，提高質(zhì)量”方面存在區(qū)域性差異。本文擬以廣西師范學(xué)院為例，探討民族地區(qū)師范類院校研究生課程建設(shè)的措施和方法。

一、研究生課程建設(shè)政策文件

2013年以來，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部相繼頒布了十余部研究生教育改革文件，為高校深化研究生教育改革指明了方向，其中對(duì)研究生課程建設(shè)問題有以下文件。

1.2013年4月，教育部國家發(fā)改委財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號(hào)）提出：研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，要重視發(fā)揮課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用，完善課程體系、優(yōu)化機(jī)制，規(guī)范課程設(shè)置審查，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

2.2015年1月14日，教育部的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》提出：構(gòu)建符合培養(yǎng)需要的課程體系；建立規(guī)范、嚴(yán)格的課程審查機(jī)制；改進(jìn)研究生課程教學(xué)；提高教師教學(xué)能力和水平；加強(qiáng)課程教學(xué)管理與監(jiān)督；強(qiáng)化政策和條件保障。

3.2015年8月11日國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》（國發(fā)〔2015〕46號(hào)）提出：切實(shí)提高少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量，合理設(shè)置課程，加強(qiáng)教材建設(shè)，深化教學(xué)改革，強(qiáng)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，完善淘汰機(jī)制，加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)估，提高教學(xué)質(zhì)量。

可見，民族地區(qū)師范類院校課程建設(shè)是少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)，分析研究生課程建設(shè)質(zhì)量提高的障礙和瓶頸，營造良好的課程建設(shè)環(huán)境是當(dāng)務(wù)之急。

二、民族地區(qū)師范類院校研究生課程設(shè)置存在的問題

民族地區(qū)師范類院校研究生教育起步晚，生源規(guī)模小，高水平師資匱乏，課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，在建設(shè)以教學(xué)為中心、把人才培養(yǎng)放在首位、重視研究生學(xué)習(xí)能力建設(shè)方面重視不夠，所以研究生課程設(shè)置存在以下問題。

1.課程體系存在局限性。由于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與中東部地區(qū)有一定差距，所以民族地區(qū)高校研究生管理隊(duì)伍和教師隊(duì)伍對(duì)外交流的機(jī)會(huì)欠缺，國際交流的可能性更小，信息相對(duì)閉塞，存在課程體系老化，引進(jìn)和留住高水平師資能力有限，培養(yǎng)方案穩(wěn)定性低，課程異動(dòng)較為頻繁，因人設(shè)課仍然嚴(yán)重的現(xiàn)象。為了控制培養(yǎng)成本，各專業(yè)培養(yǎng)方案的總學(xué)時(shí)總學(xué)分被嚴(yán)格控制在36～40學(xué)分之間，全體研究生必選的公共課程比例較大，專業(yè)必修課按照一級(jí)學(xué)科設(shè)置課程，專業(yè)方向課按照二級(jí)學(xué)科開設(shè)，專業(yè)課程總數(shù)明顯減少，選修課程開出率更低，可供研究生根據(jù)自己的研究方向有目的地選擇課程的資源少之又少。

2.課程設(shè)置缺乏前瞻性。民族地區(qū)師范類院校為了規(guī)范對(duì)人才培養(yǎng)的管理，對(duì)研究生培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)都有統(tǒng)一的要求，比如：學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案有統(tǒng)一的課程模塊設(shè)計(jì)和學(xué)時(shí)學(xué)分分配表；專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案是參照全國各專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一的課程設(shè)置和學(xué)時(shí)學(xué)分要求。這些規(guī)則體現(xiàn)了研究生培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性。但也帶來了課程設(shè)計(jì)雷同，學(xué)科區(qū)分度模糊，課程設(shè)置前瞻性不足，個(gè)體差異關(guān)注度不夠的問題。從“因材施教”和人才分類培養(yǎng)的視角看，不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)應(yīng)該有個(gè)性化要求，其對(duì)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課、實(shí)踐課的比例各不相同，各有側(cè)重，但研究生課程設(shè)計(jì)對(duì)這些要求沒有給予足夠的重視，忽略了不同學(xué)科和方向之間存在的差異，導(dǎo)致各學(xué)科課程設(shè)置缺乏自身的專業(yè)特色和學(xué)術(shù)風(fēng)格。

3.課程設(shè)計(jì)與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求關(guān)聯(lián)度不高。我國東西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平的差異帶來了研究生教育區(qū)域發(fā)展的極度不均衡。長(zhǎng)期以來民族地區(qū)師范類院校在了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈動(dòng)方面缺乏敏銳性，不重視區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才供需的訴求，疏于對(duì)研究生課程體系的優(yōu)化和升級(jí)，閉門造車，培養(yǎng)出的研究生以理論見長(zhǎng)，應(yīng)變能力差，研究生課程體系與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體結(jié)構(gòu)不匹配，真正能通過調(diào)研論證將研究生課程體系同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)少之又少。

4.教學(xué)內(nèi)容與本科教學(xué)內(nèi)容無明顯區(qū)分度。由于民族地區(qū)師范類院校獲得碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)時(shí)間不長(zhǎng)，大部分師資是原來講授本科課程的高級(jí)職稱教師，所以研究生課程的內(nèi)容往往只體現(xiàn)為對(duì)本科生課程橫向的平面式擴(kuò)展，教與學(xué)的方式都存在著與本科生培養(yǎng)界限不清、定位不明等問題，沒有凸顯研究生教育的層次和特色。《中國研究生教育質(zhì)量年度報(bào)告（2012）》的調(diào)查結(jié)果表明，超過一半（53.1%）的研究生認(rèn)為課程內(nèi)容不夠深，超過一半（53.6%）的研究生對(duì)課程內(nèi)容的前沿性給出了“一般”或“較弱”、“很弱”的評(píng)價(jià)[1]，民族地區(qū)師范類院更為嚴(yán)重，有些研究生課程就是本科生課程改頭換面，內(nèi)容雷同，信息老舊，讓研究生感覺重回本科生課堂。

5.教學(xué)方法缺乏分類培養(yǎng)的針對(duì)性。民族地區(qū)師范類院校雖然不斷強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和手段的改革，但是由于信息技術(shù)發(fā)展迅猛，多媒體輔助教學(xué)手段還在嘗試階段，慕課等在線混合式教學(xué)方式在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)又有難度，且教師沒有得到正規(guī)培訓(xùn)，靠自學(xué)成才，疲于應(yīng)付。所以對(duì)大多數(shù)教師而言，在繁重的課程授課任務(wù)面前，選擇講授式教學(xué)實(shí)現(xiàn)“填鴨式”知識(shí)傳授就是首選，教師教學(xué)技能單一，單純注重教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)，忽視研究生學(xué)習(xí)的“自我實(shí)現(xiàn)”。這樣的教學(xué)手段和方法不利于研究生形成“學(xué)術(shù)鑒別能力”、“獨(dú)立研究能力”和“解決實(shí)際問題能力”。

6.優(yōu)質(zhì)課程培育缺乏長(zhǎng)效投入機(jī)制。教育部對(duì)全國高校的本科生國家級(jí)精品課程建設(shè)從2003年開始啟動(dòng)，截止到2010年底，已累計(jì)建設(shè)國家級(jí)精品課程3700余門，覆蓋了全國31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的近千所高校，并帶動(dòng)起近10000門省級(jí)精品課程和校級(jí)精品課程[2]。而全國各高校研究生課程建設(shè)的啟動(dòng)千差萬別，基于各高校自身的經(jīng)費(fèi)投入在前，“985”、“211”高校起步較早，已投入建設(shè)門類繁多的校級(jí)研究生精品課程，民族地區(qū)師范類院校因經(jīng)費(fèi)投入有限，僅僅停留在探索研究生課程管理的體制機(jī)制建設(shè)層面，研究生的優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)還處于培育階段，研究生精品課程建設(shè)并未提上日程，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的民族地區(qū)師范類院校研究生優(yōu)質(zhì)精品課程需要制度保障才能確保經(jīng)費(fèi)投入。

三、民族地區(qū)師范類院校研究生課程建設(shè)舉措

廣西師范學(xué)院具有民族地區(qū)師范類院校的特點(diǎn)，1998年經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)獲得碩士學(xué)位授權(quán)單位；學(xué)校共有11個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、43個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、4個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，2013年獲得廣西新增博士學(xué)位授予單位的立項(xiàng)建設(shè)單位，地理學(xué)、化學(xué)、教育學(xué)3個(gè)一級(jí)學(xué)科為授權(quán)建設(shè)學(xué)科，全日制碩士研究生1180人。學(xué)校提出的研究生課程建設(shè)的基本方案如下。

（一）研究生課程建設(shè)目標(biāo)

以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為研究生教育改革發(fā)展的主線，按照國家尤其是廣西現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和布局，加快發(fā)展與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系需求緊密聯(lián)系的學(xué)科領(lǐng)域，提升學(xué)校研究生教育主動(dòng)適應(yīng)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的能力，研究生課程建設(shè)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以制度建設(shè)為抓手，以優(yōu)化培養(yǎng)方案為依據(jù)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，立足研究生能力培養(yǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，優(yōu)化課程體系的整體功能，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練協(xié)同驅(qū)動(dòng)，按照學(xué)位基礎(chǔ)課程―專業(yè)學(xué)位必修課程―專業(yè)選修課程的順序分期、分類逐步推進(jìn)研究生優(yōu)質(zhì)課程和精品課程建設(shè)。

（二）研究生課程建設(shè)內(nèi)容

1.建立研究生課程開設(shè)與審查制度。規(guī)范研究生課程設(shè)置與審查管理，建立二級(jí)學(xué)院、研究生院、學(xué)校三級(jí)審核制度。明確研究生課程開設(shè)的審查主體和審查過程。建立比較體系，要求各學(xué)科在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)比3個(gè)以上全國排名前50位的高校相關(guān)學(xué)科的研究生培養(yǎng)方案作為每年培養(yǎng)方案修（制）訂的依據(jù)，并提出對(duì)課程開設(shè)的審查要求：（1）研究生課程開設(shè)與學(xué)校教育理念和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性；（2）研究生課程開設(shè)與研究生成長(zhǎng)成才的一致性；（3）教師對(duì)課程的重視程度和參與的積極性；（4）用人單位對(duì)于課程開設(shè)的關(guān)注性；（5）課程開設(shè)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性論證。

通過課程開設(shè)與審查制度的建設(shè)，真正做到課程開設(shè)方案完善、材料齊全；課程審查機(jī)制健全、流程明晰、過程嚴(yán)格；利益群體（教師、研究生、用人單位）積極參與；打造課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的良好局面。

2.確立研究生課程選課和課程學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)。研究生課程一般由公共課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方法類課程和專業(yè)選修課程組成。通過試點(diǎn)，建立學(xué)校專業(yè)能力培養(yǎng)、素質(zhì)能力培養(yǎng)綜合提升的研究生課程學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，形成由導(dǎo)師組指導(dǎo)的選課方案和制度，每學(xué)期開學(xué)2周內(nèi)，研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃和補(bǔ)修課程方案，由導(dǎo)師全程指導(dǎo)研究生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.建立授課質(zhì)量評(píng)價(jià)制度和課程信息公開制度。建立課程授課質(zhì)量檢查、評(píng)價(jià)、公示制度。課程授課檢查工作由“廣西師范學(xué)院研究生教學(xué)工作督導(dǎo)組”負(fù)責(zé)；課程授課評(píng)價(jià)由研究生、校內(nèi)外學(xué)科專家組成的評(píng)價(jià)組負(fù)責(zé)；課程授課質(zhì)量公示由研究生院負(fù)責(zé)。根據(jù)課程改革試點(diǎn)工作的要求，研究生院將所有課程培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)進(jìn)度、課程評(píng)價(jià)等信息在“廣西師范學(xué)院研究生管理信息系統(tǒng)”和“廣西師范學(xué)院研究生課程信息網(wǎng)”上公開。

4.打造研究生精品課程。合理分析學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，梳理課程體系與能力培養(yǎng)的關(guān)系，以核心課程為抓手，做好研究生示范課程建設(shè)。一是設(shè)立課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（每門核心課程形成1個(gè)課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)），由1個(gè)責(zé)任教授作為課程建設(shè)負(fù)責(zé)人；二是立項(xiàng)建設(shè)校級(jí)研究生優(yōu)質(zhì)課程，優(yōu)先扶持覆蓋面廣、受益研究生多的研究生公共課程；三是對(duì)各學(xué)院開設(shè)的1～2門研究生專業(yè)課程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，設(shè)定建設(shè)目標(biāo)、評(píng)估建設(shè)效果，為研究生精品課程建設(shè)做好遴選和培育工作；四是重視研究生優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)站建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源全校共享。

（三）研究生課程建設(shè)具體措施

1.健全管理機(jī)制，完善組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校高度重視，全面布局、整體策劃、過程跟蹤、政策扶持，將研究生課程建設(shè)納入學(xué)校“十三五規(guī)劃”，作為研究生質(zhì)量提升工程的核心工作內(nèi)容，確保研究生課程建設(shè)工作高效、有序推進(jìn)。

2.拓展管理視野，強(qiáng)化調(diào)研論證。學(xué)校分批次安排研究生教學(xué)管理干部和任課教師到有研究生課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的高校進(jìn)行專題調(diào)研，凝練研究生課程建設(shè)的思路和改革措施，形成調(diào)研報(bào)告和相關(guān)建設(shè)性意見和建議。

3.修訂完善制度，實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新。在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校形成了以下課程建設(shè)相關(guān)文件：（1）《廣西師范學(xué)院碩士研究生培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見》；（2）《廣西師范學(xué)院碩士研究生課程管理和成績(jī)考核管理規(guī)定》；（3）《廣西師范學(xué)院碩士研究生課程教學(xué)管理規(guī)定》；（4）《廣西師范學(xué)院碩士研究生教育質(zhì)量督導(dǎo)辦法（試行）》；（5）《廣西師范學(xué)院碩士研究生中期考核暫行規(guī)定》；（6）《廣西師范學(xué)院專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐管理暫行辦法》。

4.重視經(jīng)驗(yàn)分享，搭建交流平臺(tái)。各學(xué)院召開研究生課程建設(shè)工作研討會(huì)，分享全國高校研究生課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，與校內(nèi)、校外導(dǎo)師共同探討研究生課程建設(shè)面臨的新問題和新挑戰(zhàn)，集思廣益、群策群力做好各學(xué)科研究生課程建設(shè)方案。

5.建設(shè)精品課程，發(fā)揮示范效應(yīng)。重點(diǎn)建設(shè)一批以研討和互動(dòng)式教學(xué)為主要特征的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生核心課程、以案例教學(xué)和實(shí)踐技能教學(xué)為主要特征的專業(yè)學(xué)位研究生核心課程。培育研究生優(yōu)質(zhì)課程案例庫。每年遴選5～10門研究生課程作為校級(jí)研究生優(yōu)質(zhì)、精品課程建設(shè)試點(diǎn)，以3年為一個(gè)周期打造研究生精品課程群。同時(shí)加強(qiáng)研究生課程信息公開、透明、公示力度，對(duì)研究生課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息進(jìn)行公示，對(duì)研究生優(yōu)質(zhì)、精品課程向全校師生免費(fèi)開放。

總之，民族地區(qū)師范類院校研究生課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)，只有在高校對(duì)人、財(cái)、物投入保障機(jī)制健全，投入產(chǎn)出形成良性循環(huán)的基礎(chǔ)上才能不斷釋放出課程建設(shè)的效果。

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關(guān)鍵詞：日語教學(xué)；翻譯理論；課程建設(shè)；專業(yè)碩士

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0164-03

一、課程建設(shè)的意義

本課程主要針對(duì)日語翻譯專業(yè)碩士研究生設(shè)立，是筆譯方向和口譯方向?qū)I(yè)碩士研究生的必修核心課程。2012年河南大學(xué)外語學(xué)院開始在日語專業(yè)招收翻譯專業(yè)碩士，其培養(yǎng)目標(biāo)在于使學(xué)生具備基本的筆頭與口頭的翻譯能力，幫助學(xué)生勝任我國企事業(yè)單位內(nèi)的一般翻譯工作。而本專業(yè)2012級(jí)、2013級(jí)所有翻譯專業(yè)碩士均修讀了本課程，取得了較好的效果。

本課程為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)外語人才培養(yǎng)的新要求，向各行業(yè)、各用人單位輸送具有較強(qiáng)日語綜合運(yùn)用能力的復(fù)合型翻譯從業(yè)人員而設(shè)立的。課程一方面通過指導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的翻譯材料（會(huì)議發(fā)言提綱、演講錄音、企業(yè)介紹、產(chǎn)品目錄）進(jìn)行翻譯實(shí)踐，另一方面講解相關(guān)的翻譯理論與跨文化交際理論，使學(xué)生不但從實(shí)踐上知道如何做翻譯，并且在理論上獲得升華。以使學(xué)生在未來的工作中即便接觸到未曾學(xué)習(xí)過的行業(yè)（領(lǐng)域）的資料也清楚應(yīng)該如何著手翻譯，怎樣獲得最好的交流效果，使不懂外語的人毫無障礙地理解原作者的意思。經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能夠掌握初步筆譯與口譯技能，同時(shí)還能獲得一定的“翻譯技能意識(shí)”，為今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課程建設(shè)的途徑

據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，建設(shè)精品課程需要具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等條件。精品課程的特點(diǎn)是先進(jìn)性、互動(dòng)性、整體性、開放性和示范性。通過日語翻譯理論與實(shí)踐課程建設(shè)，一是要選擇、編寫一系列適合本課程的教材；二是要形成特色教學(xué)方法，使用先進(jìn)的教學(xué)手段；三是形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，以科研促進(jìn)和帶動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)社會(huì)效益的生產(chǎn)；四是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。課程建設(shè)的重點(diǎn)如下。

（一）教材建設(shè)的情況

本課程的教材主要包括兩部分，二者同等重要。一是正式出版的教科書、教程、學(xué)術(shù)書籍。二是各類輔助、補(bǔ)充材料，如自編講義和翻譯實(shí)踐材料等。為了使教材滿足教學(xué)目的的需要，我們執(zhí)行的是審慎選用教程和自行開發(fā)教學(xué)材料的“雙軌制”。

由于課程目標(biāo)要求既傳授翻譯知識(shí)，又不可偏廢理論，因此希望能選用理論與實(shí)際兼顧的成熟教程。但是實(shí)際上兼顧這二者的教材極其難得，經(jīng)過反復(fù)考慮，筆者最后選定了巖波書店編的《翻譯家的工作（翻U家の仕事）》，大野晉的《日本語練習(xí)集（日本Zぃ》這兩本原版材料作為教材。為了使學(xué)生對(duì)平時(shí)教學(xué)中較少接觸到的商貿(mào)、科技、市場(chǎng)營銷等行業(yè)的翻譯材料有足夠的了解，筆者還選擇了《現(xiàn)代科技日語》、《互動(dòng)日語》、《外貿(mào)函電日語》、《市場(chǎng)營銷日語》、《實(shí)用導(dǎo)游日語》中的一些例文進(jìn)行講解和練習(xí)。

為彌補(bǔ)原版教材理論上與最新、最前沿的“跨文化交際學(xué)”結(jié)合的不足，筆者穿插使用自編翻譯理論講義，以期讓學(xué)生清楚對(duì)于說明書、技術(shù)報(bào)告、廣告、產(chǎn)品目錄一類的“無名文本”應(yīng)該使用“交際翻譯”的技巧。即翻譯必須從使讀者最無障礙的閱讀出發(fā)，而不能逐字死譯，完全忽視中日兩國的文化差異。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段

為了應(yīng)對(duì)翻譯教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、見效慢的問題，筆者初步摸索出以下一些有效的教學(xué)方法和手段。

第一，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)手段。學(xué)生盡管被翻譯專業(yè)錄取并修讀了相關(guān)課程，但還是經(jīng)常反映缺乏信心，不知道是否能勝任今后的工作。同樣用人單位也不僅希望看到畢業(yè)生的“文憑”，更希望學(xué)生通過自身成果的展示，證明其有一上崗位就能較快進(jìn)入工作角色的能力。有鑒于此，筆者聯(lián)系了上海三聯(lián)出版社、重慶出版社、中華書局等有譯介出版活動(dòng)的出版機(jī)構(gòu)，由教師牽線，讓學(xué)生參與到一些簡(jiǎn)單的翻譯實(shí)務(wù)中去。這既擴(kuò)大了本專業(yè)翻譯的影響，又為畢業(yè)生就業(yè)拓展了道路。

第二，利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)手段。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息時(shí)代的到來為日語教學(xué)提供了豐富的資源和手段。指導(dǎo)學(xué)生如何主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源為翻譯服務(wù)，才能做到“授之以漁”。筆者在課程中不僅利用網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)、設(shè)計(jì)教學(xué)材料，而且鼓勵(lì)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源自主探索翻譯技巧。筆者還自制多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與意識(shí)和質(zhì)疑精神。

第三，靈活變通的練習(xí)、改作方法。學(xué)生帶自己的譯文進(jìn)教室，教師點(diǎn)評(píng)后由其他學(xué)生提問，師生一起討論，初稿返回后修改，再進(jìn)行一次討論，總結(jié)修改心得。每個(gè)月學(xué)生都有一次這樣的機(jī)會(huì)，不但可以增加高質(zhì)量的翻譯機(jī)會(huì)，而且讓學(xué)生認(rèn)清了進(jìn)一步改進(jìn)的方向。

（三）教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)

傳統(tǒng)翻譯課程的教學(xué)內(nèi)容往往取決于所選定的教材和課程考試覆蓋的內(nèi)容，因此或多或少存在僵化、靜態(tài)、落伍、不實(shí)用的缺憾。舊有的基本教材，往往沒能夠及時(shí)地“與時(shí)俱進(jìn)”，存在翻譯理論薄弱、內(nèi)容選材不廣，只注重詞句翻譯而忽視了整個(gè)語篇的翻譯。并且由于翻譯方法和技巧的講解均以孤立的單句為譯例，有些例句甚至帶有明顯的時(shí)代痕跡與政治色彩，與學(xué)生未來的就業(yè)契合度不高。

課程中筆者選擇了最新出版的原版教材，并且并不拘泥于教材，而是立足于課程的目的，為培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)翻譯人才，使教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)靈活、開放、機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)。

有鑒于此，各種性質(zhì)的授課內(nèi)容比重大體如此：翻譯理論（含方法、技巧）占20%左右，跨文化交際理論占10%，翻譯實(shí)踐占50%，譯作（包括筆譯作品和口譯錄音）和改評(píng)占20%。

本課程授課計(jì)劃如下所示：

1～2周：翻譯史、翻譯各基礎(chǔ)理論、跨文化交際學(xué)概括性的介紹。這時(shí)學(xué)生普遍還沒有經(jīng)過充分的翻譯實(shí)踐，只能對(duì)各理論有初步的印象。不過這些概括性的理論會(huì)在其后的課程實(shí)踐中得到具體、感性的再現(xiàn)和印證，使學(xué)習(xí)者逐漸學(xué)會(huì)并習(xí)慣在理論下進(jìn)行翻譯活動(dòng)。

3～4周：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的敏感度，并進(jìn)行練習(xí)。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生翻譯法律文書，并進(jìn)行改作講解。例如剖析中文中沒有的日語自他動(dòng)詞的區(qū)別如何在譯文中得到體現(xiàn)。

5～6周：教授學(xué)生掌握日語文章的一般結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行練習(xí)。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生翻譯新聞報(bào)道，并進(jìn)行改作講解。筆者以最新、最權(quán)威、最富職業(yè)氣息的標(biāo)準(zhǔn)來選擇新聞報(bào)道，得到了學(xué)生相當(dāng)正面的反饋。

7～8周：介紹日、中兩國語言中的敬意表現(xiàn)，并進(jìn)行練習(xí)。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生翻譯商務(wù)信函，并進(jìn)行改作講解。商務(wù)信函的寫作有其固定的格式，學(xué)生實(shí)際操作中往往翻譯得過于口語化而失去了翻譯的職業(yè)性，這是在課程中需要給學(xué)生講清楚的。

9～10周：介紹日、中兩國語言的“中斷”和“音色”對(duì)信息傳達(dá)的影響。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)計(jì)劃宣講的口譯實(shí)踐。“中斷”和“音色”往往是口譯實(shí)踐中最容易忽視的因素，學(xué)生在本科的學(xué)習(xí)中甚至意識(shí)不到它們的重要性，因此對(duì)“中斷”和“音色”的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

11～12周：介紹日語的節(jié)奏對(duì)描述性信息的影響。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬外語導(dǎo)游實(shí)踐。

13～16周：介紹中、日兩國語言中的滑稽、憤怒、感傷等激烈的音色表現(xiàn)。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬演講口譯實(shí)踐。

17～18周：對(duì)整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一般通俗性學(xué)術(shù)著作進(jìn)行筆譯實(shí)踐（僅對(duì)筆譯方向?qū)W生實(shí)施）或?qū)σ话銓W(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行模擬口譯實(shí)踐（僅對(duì)口譯方向?qū)W生實(shí)施）。最后對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行最終評(píng)估。

三、課程建設(shè)的初步成果

我們要打破傳統(tǒng)單調(diào)的注入式和“填鴨式”的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用“以學(xué)生為中心”的討論互動(dòng)方法，避免教師直接講出解決方法。筆者倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的理念，從而期望能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。注重能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展，在肯定教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，本課程在建設(shè)中體現(xiàn)出了一定的成果。

首先，越來越多的學(xué)生選擇翻譯理論與實(shí)踐相關(guān)研究課題進(jìn)行論文的寫作。2012級(jí)翻譯專業(yè)碩士只有2個(gè)學(xué)生選擇翻譯理論與實(shí)踐相關(guān)研究課題，約占33%。2013級(jí)已經(jīng)有5人表示要選擇翻譯理論相關(guān)研究課題進(jìn)行畢業(yè)論文的專業(yè)，約占50%。為此，本專業(yè)教師將嚴(yán)格把關(guān)，使學(xué)生能夠?qū)懗隼碚撀?lián)系實(shí)際的高質(zhì)量畢業(yè)論文。

其次，畢業(yè)生就業(yè)較為對(duì)口、順利。2012級(jí)擬畢業(yè)的專業(yè)碩士，已有1人被沿海地區(qū)合資企業(yè)的翻譯崗位提前錄取，占17%。有3人將在高校中從事日語教學(xué)相關(guān)工作，占50%。接下來，本專業(yè)教師將進(jìn)一步對(duì)2013級(jí)翻譯專業(yè)碩士的就業(yè)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)并提供幫助。

最后，參加本課程的學(xué)生的翻譯作品順利過稿，將由上海三聯(lián)書店出版。課程負(fù)責(zé)人指導(dǎo)學(xué)生完成的國際會(huì)議論文翻譯也已順利過稿，論文集翌年由中華書局出版。今后我們還將聯(lián)系其他出版機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位進(jìn)行合作。

四、結(jié)語

面對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)復(fù)合型應(yīng)用外語人才的大量需求，在《日語翻譯理論與實(shí)踐》課程建設(shè)中，筆者進(jìn)一步明確了什么是復(fù)合應(yīng)用型翻譯人才的概念，明確了翻譯應(yīng)以有效的跨文化交際為目標(biāo)。立足于現(xiàn)有條件，嘗試進(jìn)行對(duì)課程的大膽改革，使學(xué)生既可以學(xué)習(xí)日語專業(yè)知識(shí)與技巧，也可以在原有語言知識(shí)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練語言應(yīng)用能力，跨文化的交際能力。

就《日語翻譯理論與實(shí)踐》的課程現(xiàn)狀而言，目前我們與國內(nèi)同類課程相比，應(yīng)該說是有自己的特色的。但與一流大學(xué)的精品課程相比，尚存差距。特色體現(xiàn)在我們跨文化交際學(xué)的理論指導(dǎo)和“實(shí)用性”方面。差距在于我們硬件投入（同聲傳譯室，語音識(shí)別系統(tǒng)）以及翻譯教育測(cè)試?yán)砟畹臏蟆Ｅc國外（日本）的同類課程相比，我們理論應(yīng)用得更為超前，而國外的同類課程比我們有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

目前，本專業(yè)致力于在培養(yǎng)一流教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方法等的改革。希望通過改革，實(shí)施以外語知識(shí)、翻譯技能、交流技巧為人才培養(yǎng)基點(diǎn)的培養(yǎng)規(guī)劃，突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色，以期培養(yǎng)出具有扎實(shí)外語基礎(chǔ)、廣博的其他學(xué)科知識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的日語專業(yè)高級(jí)翻譯人才。為此，筆者還將在以下幾點(diǎn)做出進(jìn)一步的努力：第一，使用專業(yè)相關(guān)軟件大量增加學(xué)生一對(duì)一的口譯練習(xí)條件；第二，加深學(xué)生對(duì)日本文化的理解，盡量讓更多的學(xué)生有赴日本實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)；第三，在課程測(cè)試中更多體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意欲。

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[6]貝田桃子.小論文的練習(xí)[M].東京：巖波書店，2003.

篇5

以新課改理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)多元化課程建設(shè)的實(shí)踐，使我校的教育教學(xué)質(zhì)量更高，更加規(guī)范，更具特色。我校以“崇德尚學(xué)、持續(xù)發(fā)展”為辦學(xué)理念，根據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際，圍繞建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化。

多元化；課程；實(shí)踐；反思

為實(shí)踐平和一中“崇德尚學(xué)、持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)理念，我們加強(qiáng)多元化課程建設(shè)的實(shí)踐，使我校的教育教學(xué)質(zhì)量更高、更加規(guī)范、更具特色，不斷提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力。

一、秉行理念，積極實(shí)踐

課程內(nèi)容應(yīng)在體現(xiàn)時(shí)代精神的同時(shí)，選擇超越不同歷史時(shí)期而具有恒久價(jià)值的相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)。應(yīng)尊重多元文化。課程還應(yīng)增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐；適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多元化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)；創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。

以多元智能理論為依據(jù)，構(gòu)建多元化的課程，突出辦學(xué)特色，改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是新課改的發(fā)展趨勢(shì)。作為原中央蘇區(qū)縣的高中——平和一中，我們?cè)谛乱惠喺n改過程中，面臨著資金、生源、師資以及升學(xué)率等諸多問題和困惑，特別是優(yōu)質(zhì)生源的相對(duì)不足問題。針對(duì)實(shí)際情況，我們迎難而上、知難而進(jìn)，秉行“崇德尚學(xué)、持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)理念，提出了踐行個(gè)性化教育，實(shí)現(xiàn)多元化成才戰(zhàn)略思想開發(fā)實(shí)施多樣化的校本課程，拓展多元化的人才培養(yǎng)模式，最大可能地為每一位學(xué)生開辟適合自己發(fā)展的成長(zhǎng)道路，也為學(xué)校和教師開辟了新的發(fā)展空間。

二、海納百川，多元互補(bǔ)

學(xué)校是社會(huì)的縮影。教學(xué)活動(dòng)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，提出不同目標(biāo)，采取不同方法，因材施教，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

我們堅(jiān)持以“三個(gè)面向”教育理論和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，根據(jù)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神，結(jié)合我校的具體特點(diǎn)和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，整體優(yōu)化課程資源和課程實(shí)施過程，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課改理念，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展。

1.把學(xué)生培養(yǎng)成為身心和諧的健康人、知書達(dá)禮的文明人、開拓進(jìn)取的現(xiàn)代人，讓不同層次的學(xué)生都具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.校本課程的開發(fā)充分汲取學(xué)校已有的寶貴經(jīng)驗(yàn)，利用自身資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，挖掘自身潛能，充分體現(xiàn)本校師生的自主性和創(chuàng)造性，使其具有鮮明的校本特色。

3.教師是校本課程開發(fā)的主人，必須充分發(fā)揮教師在課程開發(fā)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，因材施教。

三、穩(wěn)步推進(jìn)，持續(xù)發(fā)展

1.貫徹辦學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)多元發(fā)展的課程環(huán)境

（1）“崇德尚學(xué)、持續(xù)發(fā)展”辦學(xué)理念的確立。近幾年來，學(xué)校在教研方面取得了可喜的成績(jī)，在此基礎(chǔ)上，我們提煉出既符合我校辦學(xué)歷史和現(xiàn)實(shí)，又符合素質(zhì)教育精神，也得到廣大師生及社會(huì)各界認(rèn)同的辦學(xué)理念——“崇德尚學(xué)、持續(xù)發(fā)展”，并在實(shí)踐中不斷豐富和發(fā)展它的內(nèi)涵。

（2）組織學(xué)習(xí)新課程理論，營造多元課程氛圍。課改之初，學(xué)校及時(shí)成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，并通過廣泛的思想教育，積極組織學(xué)習(xí)新課程理論，讓廣大教師充分認(rèn)識(shí)課程改革的必要性和緊迫性。完成從傳統(tǒng)教育觀念到現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變，為多元化課程建設(shè)規(guī)劃創(chuàng)設(shè)濃厚的氛圍。

（3）加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高多元化校本課程開發(fā)實(shí)施水平。新課程實(shí)施關(guān)鍵在教師。我校在課程改革前后開展了系列培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校除了成立新課程領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)施小組外，還特別成立了專家引領(lǐng)項(xiàng)目組，定期邀請(qǐng)校外專家和各備課組開展對(duì)話、交流，提高校本課程開發(fā)實(shí)施的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.完善方案，推進(jìn)多元校本課程的開發(fā)與實(shí)施

（1）新課程實(shí)施方案的制定：課程改革，方案先行。為了使課改能在較高的標(biāo)準(zhǔn)下扎實(shí)有序地運(yùn)行，我們及時(shí)制定了《課程改革實(shí)施方案（試行）》《校本課程開發(fā)實(shí)施方案（試行）》《綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案（試行）》《學(xué)生選課指導(dǎo)實(shí)施方案（試行）》《校本研修規(guī)劃（試行）》《課堂教學(xué)實(shí)施建議（試行）》等系列課改方案，為多元校本課程計(jì)劃的落實(shí)提供了最有力的制度保障。

（2）開發(fā)多樣校本課程，促進(jìn)多元發(fā)展。

我校除了動(dòng)員全校教師積極開發(fā)實(shí)施“學(xué)科拓展類”、“科學(xué)實(shí)踐類”等校本課程外，還重點(diǎn)開發(fā)和實(shí)施了以下幾類特殊校本課程：

德育類：開發(fā)了《制度與養(yǎng)成教育》《牽手校友感悟成長(zhǎng)》《心理健康》《每天五分鐘安全公共講義》《安全工作與應(yīng)急預(yù)案》等系列內(nèi)容的德育校本課程，通過三年的實(shí)施，目前已形成校本教材，在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生廣泛的 影響。

特長(zhǎng)發(fā)展類：開發(fā)了諸如器樂、聲樂、舞蹈、繪畫、書法、攝影、剪紙、武術(shù)、籃球、羽毛球、乒乓球、文學(xué)創(chuàng)作、演講與口才等特長(zhǎng)發(fā)展類校本課程。特長(zhǎng)類校本課程教學(xué)實(shí)施行政班與走班結(jié)合，常規(guī)教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)講座相結(jié)合，行政管理與年段音樂、美術(shù)、體育教研組管理相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制。

自2006年起就開設(shè)的校本選修課程有《高中語文晨讀文選》《英語話劇優(yōu)秀作品選讀》《物理與生活》《化學(xué)與飲食》《平和古跡》《蜜柚種植》《平和旅游地理》《趣味哲學(xué)》《民族音樂欣賞》《白芽奇蘭種植與加工》等。

3.嚴(yán)格課程評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)師生的主動(dòng)發(fā)展

（1）課程與教學(xué)評(píng)價(jià)。為改進(jìn)和完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，制訂了《平和一中課堂教學(xué)考核量規(guī)及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》《平和一中校本課程實(shí)施與評(píng)價(jià)方案》，配合課程功能的轉(zhuǎn)變，定期對(duì)課程執(zhí)行的情況，課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評(píng)估，從而不斷調(diào)整實(shí)施新課程計(jì)劃的方略與步驟。

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)與發(fā)展。制訂了《平和一中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》等促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)措施。通過學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、任課老師與家長(zhǎng)共評(píng)等多元主體評(píng)價(jià)生成對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)；激勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，幫助學(xué)生將其發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域方面的特征向其發(fā)展不足的領(lǐng)域遷移，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

（3）教師評(píng)價(jià)與發(fā)展。在教師評(píng)價(jià)過程中，我校非常重視對(duì)教師“課程開發(fā)能力”“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”和“教育科研能力”的評(píng)價(jià)。學(xué)校通過教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、職能部門評(píng)價(jià)和學(xué)生與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師教育觀念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高課程開發(fā)實(shí)施的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課程、學(xué)生和教師的共同發(fā)展，有力地推進(jìn)了學(xué)校的教育教學(xué)改革。

四、成效顯著，永葆活力

建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。

1.德育系列課程初步形成。德育系列課程的成功開發(fā)和實(shí)施，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)文化、提升自身思想道德素質(zhì)起到十分重要的作用。

2.體育特色課程異彩綻放。體育特長(zhǎng)類校本，是我校多元發(fā)展的傳統(tǒng)課程項(xiàng)目。近年來，學(xué)校體育考生在高考中連創(chuàng)佳績(jī)。藝術(shù)特色課程成效顯著，近四年藝術(shù)專業(yè)考試達(dá)線率都在95%左右，共有200多名學(xué)生進(jìn)入大學(xué)深造。

3.學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)風(fēng)生水起。通過參加社團(tuán)活動(dòng)促進(jìn)其個(gè)性的形成和發(fā)展，鍛煉了自主管理能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中自我教育、自我完善，取得很好的效果，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

五、總結(jié)反思，不斷提升

與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新、永葆多元化課程的活力是我們永遠(yuǎn)的課題。

1.多元化課程建設(shè)必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索理論上的突破。我們?cè)诮虒W(xué)理論的研究上還顯滯后，教育科研的選題也處在較低的層次上。因此，我們希望通過多元化課程構(gòu)建實(shí)踐的探索，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校教育科研工作，豐富和發(fā)展我們的教學(xué)手段和教學(xué)理論。

2.多元化課程建設(shè)必須最大限度地利用本地區(qū)的教學(xué)資源。更加緊密地把課堂教學(xué)與本地生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系起來。應(yīng)該更加重視本地生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展涌現(xiàn)出來的能工巧匠、成功人士，并讓寶貴的資源進(jìn)課堂，給學(xué)生耳目一新之感。