序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇集體主義美學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1理論教學(xué)

1.1學(xué)生情況的調(diào)查目前我科承擔(dān)的安徽醫(yī)科大學(xué)本科生急診醫(yī)學(xué)理論課程的教學(xué)是安排在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后回校等待畢業(yè)的期間內(nèi),而此前已經(jīng)有部分學(xué)生在相關(guān)教學(xué)醫(yī)院急救醫(yī)學(xué)科(中心)實(shí)習(xí),接觸過(guò)急救醫(yī)學(xué);急診醫(yī)學(xué)是選修課,且一些學(xué)生由于忙于找工作等原因,常有部分學(xué)生曠課的情況。為提高學(xué)生們的上課積極性,我們以實(shí)用性為原則指導(dǎo)教案與授課方式的選擇,獲得了學(xué)生的好評(píng),選修人數(shù)逐年增加,從最初的開(kāi)課班級(jí)學(xué)生上課率的70%提高到今年的90%,同時(shí)也提高了授課老師的綜合素質(zhì)。

1.2教學(xué)內(nèi)容與授課方式學(xué)生已完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,有一定的內(nèi)外科知識(shí),已經(jīng)歷了臨床畢業(yè)實(shí)習(xí)階段,在這個(gè)時(shí)段學(xué)生求知求新欲望強(qiáng),渴望理論與實(shí)踐相結(jié)合,再在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)提高,這是開(kāi)設(shè)“急診醫(yī)學(xué)”選修課的較適宜時(shí)機(jī)。且他們即將成為一名臨床醫(yī)師,作為一名臨床醫(yī)師,無(wú)論從事何專(zhuān)業(yè),面對(duì)的患者是一個(gè)整體,可遇到各種本專(zhuān)業(yè)或本專(zhuān)業(yè)外的突發(fā)急癥,故必須具有一定的急診基礎(chǔ)理論,掌握基本的急診搶救技術(shù),熟悉常用的監(jiān)護(hù)技術(shù)。我們以集中大課授課形式進(jìn)行教學(xué),并以多媒體教學(xué)。

1.2.1大課教學(xué)內(nèi)容我們參考目前主要的急診醫(yī)學(xué)方面教科書(shū)。內(nèi)容包括了急診醫(yī)學(xué)的專(zhuān)有概念和理論,提供了實(shí)用的診療知識(shí)和具體的急診搶救操作步驟。力求條理清楚,敘述簡(jiǎn)潔,通俗易懂。授課過(guò)程中,授課老師以教材為基礎(chǔ),對(duì)某些知識(shí)根據(jù)具體情況進(jìn)行校正和補(bǔ)充,如講解心肺腦復(fù)蘇這一章節(jié)時(shí),以“2005年復(fù)蘇指南”為依據(jù),也結(jié)合講述相關(guān)的急診醫(yī)學(xué)進(jìn)展性知識(shí),并舉了許多親自診治的臨床實(shí)例,增加了內(nèi)容的生動(dòng)性。在授課休克章節(jié)時(shí),增加休克治療指南方面的知識(shí),在介紹多臟器功能障礙綜合征時(shí),增加目前主要器官功能支持的技術(shù)進(jìn)展,講解多發(fā)傷章節(jié)時(shí),增加損傷控制外科和損傷控制手術(shù);同時(shí)介紹重癥醫(yī)學(xué)方面的進(jìn)展。隨著急診醫(yī)學(xué)發(fā)展,我們逐年增加授課內(nèi)容,并貼近現(xiàn)實(shí)。

1.2.2大課教學(xué)方式全部理論課采用多媒體授課方式,由中、高級(jí)職稱(chēng)醫(yī)師負(fù)責(zé)授課。對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控。急診醫(yī)學(xué)教研室按照學(xué)校統(tǒng)一部署,制定了急診醫(yī)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),從課前準(zhǔn)備,課堂教學(xué),實(shí)踐教學(xué)到成績(jī)考核及記載等均有明確的質(zhì)量要求。首先授課前一周備好教案。對(duì)年青醫(yī)師授課前科室先進(jìn)行集體備課,并嚴(yán)格執(zhí)行試講制度,先在科內(nèi)試講,經(jīng)教研室考核合格后方可授課。保證授課內(nèi)容的準(zhǔn)確與課時(shí)安排的合理性。其次嚴(yán)格按照按教學(xué)計(jì)劃編寫(xiě)教案,保存教案以供檢查。按教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度教學(xué),按規(guī)定時(shí)間輔導(dǎo)答疑。定期征求學(xué)生教學(xué)意見(jiàn)和建議,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。做好課程結(jié)束前考試復(fù)習(xí)和命題工作,及時(shí)閱卷并進(jìn)行試卷分析、報(bào)送考試成績(jī),按照試卷分析報(bào)告,改進(jìn)教學(xué)方法。

1.2.3多媒體教學(xué)具有極大的優(yōu)勢(shì)多媒體教學(xué)具有巨大優(yōu)勢(shì):1)豐富和增大了課堂教學(xué)信息量,可及時(shí)獲取、充實(shí)和更新課堂授課內(nèi)容,提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)進(jìn)度,實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)信息的有效整合和利用。2)通過(guò)大量的圖像、視頻及動(dòng)畫(huà),使教學(xué)過(guò)程中的一些抽象、靜止、局限的知識(shí)變得直觀、形象、動(dòng)態(tài)和全面。有效改善學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境,教師的描述性講授大為減少,可將更多的時(shí)間用來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考疾病產(chǎn)生的原因、機(jī)制及疾病發(fā)展的趨勢(shì)等,從錯(cuò)綜復(fù)雜的癥狀中找出影響生命體征的要害因素,提出治療要點(diǎn),活躍學(xué)生思維[2],增進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。3)具有可重復(fù)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中,對(duì)某一重點(diǎn)、難點(diǎn)或課堂反饋上來(lái)的問(wèn)題,可反復(fù)點(diǎn)擊圖片或點(diǎn)擊尋找圖文并茂的相關(guān)內(nèi)容,進(jìn)行多次演示和比較,有利于學(xué)生的觀察和思考,有利于師生共同分析和總結(jié)。有些課件學(xué)生可以帶回宿舍復(fù)習(xí)。4)時(shí)間利用率高。多媒體技術(shù)的引入,可以節(jié)省大量板書(shū)和懸掛掛圖的時(shí)間,從而在有限的時(shí)間內(nèi)增加了教學(xué)的信息量,擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容,有利于講清重點(diǎn)、突破難點(diǎn),有利于師生的互動(dòng);為加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶、提高學(xué)習(xí)效率,提供時(shí)間上的保證。從而引發(fā)了教育思想的轉(zhuǎn)變,有力地推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)中,學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間、單一的注視大屏幕投影,因視覺(jué)上的疲勞,容易使大腦進(jìn)入抑制和嗜睡狀態(tài),根據(jù)多媒體教學(xué)實(shí)際情況的反映,學(xué)生上課打嗑睡現(xiàn)象明顯高于傳統(tǒng)方式的授課,還有部分同學(xué)反映教學(xué)節(jié)奏快,不容易跟上教師的思路等。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們認(rèn)為,要避免出現(xiàn)這些缺點(diǎn),老師要注意做好以下幾點(diǎn):1)保證多媒體課件的質(zhì)量,幻燈片上的文字要少而精,提綱攜領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要,切忌全文照搬教科書(shū)。2)把握教學(xué)的節(jié)奏和氣氛,適當(dāng)給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考和消化。加強(qiáng)與學(xué)生的交流,活躍課堂氣氛,及時(shí)掌握和解決學(xué)習(xí)中反饋上來(lái)的問(wèn)題[3]。3)重視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用[4]。4)強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前預(yù)習(xí),做到心中有數(shù)。

1.3教學(xué)結(jié)果對(duì)學(xué)生基本理論知識(shí)掌握情況的評(píng)估采用期末書(shū)面的考試方式,有選擇題、名詞解釋、問(wèn)答題,考核成績(jī)合格率達(dá)99%以上。成績(jī)欠佳的學(xué)生都是因缺課之故,而考核的知識(shí)點(diǎn)正是對(duì)書(shū)中知識(shí)點(diǎn)的校正或補(bǔ)充,學(xué)生很滿意。

2臨床教學(xué)

由于學(xué)生在實(shí)習(xí)前理論學(xué)習(xí)主要按系統(tǒng)疾病學(xué)習(xí)各科科危重癥。它體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性而明顯地橫向性聯(lián)系不足,使急診教學(xué)內(nèi)容凌亂,影響學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)。為使學(xué)生在較短的急診科實(shí)習(xí)期內(nèi)了解更多的急危重癥,并且將各科知識(shí)能夠融會(huì)貫通,我們對(duì)照具體病例加強(qiáng)急診理論知識(shí)的教學(xué)。

2.1多方面提高教師水平我們對(duì)急診帶教教師進(jìn)行全面培訓(xùn),我們有兩位赴香港學(xué)習(xí),取得急救醫(yī)師培訓(xùn)導(dǎo)師資格。當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育發(fā)展較快,要培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才,必須要提高急診醫(yī)學(xué)教師的素質(zhì),這不僅在專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面,而且在師德、人文素質(zhì)方面也需要培養(yǎng)。近兩年,我教研室認(rèn)真進(jìn)行集體備課制度、試講課制度,要求每位教師認(rèn)真撰寫(xiě)教案,并對(duì)年資較低的青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn),以利于教師掌握基本的教學(xué)方法和教學(xué)理論,融教于學(xué),收到較好的效果;對(duì)于高年資教師,一方面提高自身對(duì)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段的學(xué)習(xí),同時(shí)對(duì)低年資教師的教學(xué)方法提出建設(shè)性意見(jiàn)。以從多方面促進(jìn)全教研室教師教學(xué)水平的提高。

2.2多元化培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力[5]提高診斷、鑒別診斷的能力及處理疾病的水平。我們通過(guò)多種途徑對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行臨床思維能力的培養(yǎng)。1)通過(guò)帶教教師在臨床工作當(dāng)中實(shí)行疾病的規(guī)范化診療流程來(lái)進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)生的帶教工作。對(duì)某一種疾病采用規(guī)范化診療程序,以便使學(xué)生形成一個(gè)慣性思維,訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生特殊的急診思維方式。從急診醫(yī)學(xué)實(shí)際出發(fā),針對(duì)急診患者個(gè)體差異大、疾病癥狀暴露不充分,臨床診斷時(shí)間緊、資料收集可能不完整的情況,運(yùn)用綜合的邏輯思維和辯證思維能力,在較短的時(shí)間內(nèi),做出科學(xué)判斷。2)專(zhuān)門(mén)安排小講課,對(duì)于臨床常見(jiàn)疾病和癥狀的診斷、鑒別診斷和治療方案對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行講授,以培養(yǎng)實(shí)習(xí)生知識(shí)的全面性和對(duì)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的歸納性。3)開(kāi)展疑難危重病討論和典型病例討論制度,由副高職稱(chēng)以上的教師指導(dǎo),對(duì)此疾病的診斷、鑒別診斷及治療原則,先由實(shí)習(xí)生自己討論并提出診斷處理意見(jiàn),后由教師進(jìn)行臨床病例分析及點(diǎn)評(píng),以糾正實(shí)習(xí)醫(yī)生討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤概念和補(bǔ)充不全的知識(shí)點(diǎn)。4)開(kāi)展教學(xué)查房,針對(duì)某一典型病例或有較強(qiáng)鑒別意義的病例,由帶教老師充分準(zhǔn)備后帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)查房,同時(shí)規(guī)范實(shí)習(xí)生的臨床查體操作,培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的對(duì)疾病的整體觀念。5)強(qiáng)化學(xué)生的綜合運(yùn)用和實(shí)際操作能力,特別注意對(duì)學(xué)生的診斷及治療預(yù)以總結(jié),幫助分析把握不同病癥的根本區(qū)別。6)進(jìn)行道德意識(shí)和良好心理素質(zhì)的示范和教育。讓學(xué)生了解掌握相關(guān)的法律知識(shí),提高法律意識(shí),就可以防止和減少醫(yī)療糾紛。

3模擬教學(xué)在急診教學(xué)中的應(yīng)用近年來(lái),隨著診療安全知識(shí)的空前強(qiáng)調(diào)以及醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的發(fā)展[6],模擬教學(xué)技術(shù)也開(kāi)始應(yīng)用于醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)[7-8]。我院教育科引進(jìn)了一批輔助模擬設(shè)備,為我們的模擬教學(xué)提供了極大的方便。急診最大的特點(diǎn)是“急”:病情急、時(shí)間急、患者與家屬的情緒容易急。因此急診醫(yī)學(xué)中任何工作失誤和差錯(cuò)都會(huì)給患者造成嚴(yán)重的危害,甚至直接威脅生命,易產(chǎn)生醫(yī)療糾紛。因而模擬教學(xué)規(guī)避了包括患者由于所接受的操作不當(dāng)而引發(fā)的傷害甚至死亡以及受訓(xùn)者本身可能因操作缺陷受到的傷害。

3.1通過(guò)單項(xiàng)操作模擬教學(xué)可以進(jìn)行各項(xiàng)重要的急診搶救技能的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化練習(xí),包括氣管插管、心肺復(fù)蘇、呼吸機(jī)應(yīng)用、除顫?rùn)C(jī)的應(yīng)用和深靜脈穿刺置管等,可反復(fù)練習(xí)直至熟練掌握,并可在階段訓(xùn)練后考核技能掌握情況,我們有兩位專(zhuān)門(mén)在香港培訓(xùn)的兩位高年資醫(yī)師輔導(dǎo)。我們有專(zhuān)門(mén)的操作訓(xùn)練室,在心肺腦復(fù)蘇(CPR)的臨床教學(xué)中,學(xué)生在模擬人進(jìn)行CPR測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)中男生初次胸外按壓合格率為45%、女生為23%。有些學(xué)生在觀摩其他人行CPR時(shí),可以提出其缺點(diǎn)和不足,自已操作時(shí)卻犯同樣的毛病。我們多次訓(xùn)練,使絕大部分學(xué)生掌握了要領(lǐng),達(dá)到了教學(xué)大綱的要求,通過(guò)模擬教學(xué),使胸外按壓合格率男生達(dá)90%,女生達(dá)87%。

篇2

1、建構(gòu)主義理論是多媒體美術(shù)教學(xué)的理論支撐

以往的美術(shù)教學(xué)中過(guò)分重視學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展存在忽視現(xiàn)象。現(xiàn)代社會(huì)提倡創(chuàng)新型人才，需要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展加以重視，注重讓學(xué)生在探索的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求比較高，提倡學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)。這種新時(shí)代的教育要求，必須要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)支撐，使用多媒體技術(shù)開(kāi)展新的教學(xué)模式、方法以及策略，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化、教學(xué)方式的多樣化、教學(xué)角度的多層次化。利用多媒體技術(shù)促進(jìn)教學(xué)信息資源的豐富性，為建構(gòu)主義理論的應(yīng)用提供技術(shù)支持。

建構(gòu)主義提倡學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，主要的一個(gè)過(guò)程是通過(guò)情景構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生自身的意義建構(gòu)。其情景構(gòu)建需要構(gòu)建出一個(gè)真實(shí)的情景，能夠讓學(xué)生身臨其境，而現(xiàn)代信息技術(shù)則為意義建構(gòu)提供了眾多的可使用技術(shù)，包括視頻技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，幫助教學(xué)過(guò)程中情境的構(gòu)建。

2、建構(gòu)主義理論支持下，多媒體美術(shù)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

多媒體美術(shù)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須要首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況確定正確的教學(xué)策略，同時(shí)選擇合適的教學(xué)媒體及教學(xué)軟件，最終實(shí)施教學(xué)過(guò)程。建構(gòu)主義教學(xué)理論支持下，有助于教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化以及整體化，將教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)元素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施。教學(xué)設(shè)計(jì)涉及到的要素比較多，包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的確定、教學(xué)形式的選擇等。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，選擇出合適的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)師生之間的角色關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層次理解以及掌握，最終實(shí)現(xiàn)師生之間以及生生之間的合作學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，應(yīng)該將教學(xué)中的各個(gè)要素全部考慮其中，并且將要素置于在整個(gè)運(yùn)動(dòng)的系統(tǒng)中考慮，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性以及系統(tǒng)性。

3、建構(gòu)主義理論支持下，選擇合適的教學(xué)媒體

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)媒體的選擇對(duì)師生關(guān)系以及教學(xué)內(nèi)容表達(dá)等都有著重要的聯(lián)系。選擇合適的教學(xué)媒體，必須要考慮教學(xué)內(nèi)容，考慮教學(xué)條件，同時(shí)還必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。選擇的教學(xué)媒體應(yīng)該符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)《吃甜瓜與吃葡萄的孩子》一節(jié)美術(shù)課時(shí)，教師單純選擇幻燈片作為教學(xué)媒體的話，不能很好地將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，不利于小學(xué)生對(duì)作品表達(dá)意思的理解。可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的配合，搜索各種教學(xué)資源，采用多媒體中的多種技術(shù)手段，例如視頻技術(shù)，多層面地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而解決這類(lèi)問(wèn)題。合理選擇教學(xué)媒體，能夠有效解決教學(xué)中的問(wèn)題，有助于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，有助于教學(xué)的順利進(jìn)行。

4、建構(gòu)主義理論支持下，設(shè)計(jì)多媒體美術(shù)教學(xué)課堂

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主要形式是課堂教學(xué)。因此，課堂的設(shè)計(jì)是關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)根本內(nèi)容，必須要對(duì)在一個(gè)特定的時(shí)間段內(nèi)所展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、使用的教學(xué)方法、運(yùn)用的教學(xué)媒體等多方面的元素進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)將課堂中的各個(gè)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性，同時(shí)利用多種有效的多媒體技術(shù)促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂的豐富性，注重學(xué)生在課堂中獲得的快樂(lè)的體驗(yàn)，并培養(yǎng)學(xué)生的審美以及鑒賞的能力，促進(jìn)學(xué)生完善人格的培養(yǎng)。

在《色彩學(xué)》一節(jié)課中，使用便捷的教學(xué)軟件，將色彩學(xué)、自然科學(xué)以及人類(lèi)心理學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)增加的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的文化內(nèi)涵。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，必須要注重學(xué)生聯(lián)想能力的提升，利用建構(gòu)主義理論，建構(gòu)出以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等外部刺激為基礎(chǔ)的能夠激發(fā)學(xué)生聯(lián)想以及想象的情景。在這種情景下，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生發(fā)掘多層次的教學(xué)美感，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

篇3

一、忽略教與學(xué)的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系

培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員（學(xué)生）是主體，教師是主導(dǎo)，無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方式，這一點(diǎn)應(yīng)是永恒不變的。在實(shí)施多媒體課件教學(xué)中，也應(yīng)如此。設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，往往很容易顛倒教（知識(shí)信息的展現(xiàn)手段）與學(xué)（交互功能的運(yùn)用）的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系。在制作的課件中，只強(qiáng)調(diào)“教”，而忽略了“學(xué)”，總是想方設(shè)法將學(xué)員的思路捆綁在課件設(shè)計(jì)的既定流程上，從而造成教學(xué)課件變成“書(shū)本搬家”或多媒體演示片，并不能發(fā)揮出多媒體最有魅力的互動(dòng)功能。用這樣的課件進(jìn)行課堂教學(xué)，雖然看似內(nèi)容豐富，但學(xué)員參與的機(jī)會(huì)卻大大減少，思考的余地也不多。這實(shí)質(zhì)上是將“以教師為中心”演變成了“多媒體課件+教師為中心”，從而強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)員的被動(dòng)性，因而導(dǎo)致了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮，最終的實(shí)際收效肯定不佳。因此，在對(duì)整堂課教學(xué)流程的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著重從學(xué)員與多媒體課件、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的互動(dòng)關(guān)系入手，并對(duì)運(yùn)用多媒體的基本教學(xué)規(guī)律和要求進(jìn)行深入地探討，選擇合理的表現(xiàn)方式，為課件設(shè)計(jì)出最具互動(dòng)性的方案，以防止師生的思維空間受到課件媒體的制約而影響教學(xué)效果，進(jìn)而削弱了多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。

二、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)基本功的忽視

目前許多職業(yè)學(xué)校建起了校園網(wǎng)和多媒體教室，許多教師備課用計(jì)算機(jī)，制作多媒體課件的熱情不斷高漲，使用多媒體課件教學(xué)的教師越來(lái)越多。多媒體課件輔助教學(xué)以其形象、直觀、生動(dòng)的教學(xué)形式贏得了廣大師生的喜愛(ài)，教師也在課堂教學(xué)中獲得了相應(yīng)的成就感和榮譽(yù)感。表面看來(lái)，教師的傳統(tǒng)教學(xué)基本功好像沒(méi)有多大用場(chǎng)，許多教師不管教學(xué)內(nèi)容、自身能力如何，爭(zhēng)先恐后制作多媒體課件，搶著使用多媒體教室。一時(shí)間好像不使用多媒體教學(xué)就落后，就跟不上培訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)代化的步伐。這種傾向?qū)е铝藢?duì)傳統(tǒng)教學(xué)基本功的廢棄。那么，傳統(tǒng)教學(xué)基本功還有沒(méi)有存在的必要，該不該廢止？應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這是一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題，必須做出回答和決斷。事實(shí)上，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)并不能取代教師教學(xué)，機(jī)器終究不是人，人是有感情的，機(jī)器沒(méi)有。而教學(xué)中的感情教學(xué)，決不是可有可無(wú)。例如教師的言語(yǔ)、眼神、面部表情、肢體動(dòng)作、聲音的悠揚(yáng)頓銼，計(jì)算機(jī)是無(wú)法做到的。所以，即使西方發(fā)達(dá)國(guó)家，至今也未敢取消教師教學(xué)而代之以冷冰冰的計(jì)算機(jī)。因此，可以說(shuō)在培訓(xùn)教學(xué)各環(huán)節(jié)中，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)不能獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)，而且很多環(huán)節(jié)，仍然需要靠我們教師去“說(shuō)”，去“做”，去“畫(huà)”，去“演’，傳統(tǒng)的教學(xué)基本功是培訓(xùn)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段。

三、教學(xué)課件制作質(zhì)量不高

實(shí)行多媒體輔助教學(xué)，首先要求能制作出適合教學(xué)更求的課件。就目前而言，市場(chǎng)上基本還沒(méi)有系統(tǒng)的具有科學(xué)性的配合教學(xué)的現(xiàn)成課件可以利用，尤其是石油各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課件更是少之又少，一切只能靠教師自己制作。但由于受技術(shù)水平和計(jì)算機(jī)學(xué)識(shí)水平所限，制作出來(lái)的課件有的很難達(dá)到教學(xué)要求，而往往流于形式化和粗糙化。許多教師只是把教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片進(jìn)行演示，并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)課件的要求。甚至有些教師把教學(xué)內(nèi)容變成電子文檔搬到屏幕上了事，變成了文字搬家。試想一下這樣的課件能起到多大的作用。怎樣克服這—問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為：一是教師要吃透教學(xué)計(jì)劃和大綱，熟知需要制作課件的教學(xué)內(nèi)容；二是對(duì)教師培訓(xùn)制作多媒體課件知識(shí)，請(qǐng)行家傳授制作多媒體課件的技能和技巧；三是購(gòu)置設(shè)備，使得教師具備制作多媒體課件的手段；四是經(jīng)常性的舉辦多媒體課件比賽，開(kāi)展多媒體課件制作研討。這樣可以提高教師素質(zhì)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)水平，從而提高多媒體課件質(zhì)量，促進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)水平的提高。

四、并非所有教學(xué)內(nèi)容都需要多媒體輔助教學(xué)

在培訓(xùn)教學(xué)中并非所有教學(xué)內(nèi)容都需要多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，一些簡(jiǎn)單的、學(xué)員容易接受的教學(xué)內(nèi)容可以不使用多媒體課件。例如石油工程各專(zhuān)業(yè)初級(jí)工的應(yīng)知教學(xué)內(nèi)容，以及中級(jí)、高級(jí)工的大部份應(yīng)知教學(xué)內(nèi)容都沒(méi)有必要采用多媒體課件教學(xué)；一些使用實(shí)物、掛圖、模型可以講解清楚的內(nèi)容，應(yīng)盡量使用實(shí)物、掛圖、模型。例如操作技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能使用實(shí)物（或模型仿真）進(jìn)行訓(xùn)練才能達(dá)到教學(xué)目的，多媒體課件教學(xué)代替不了實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)。只有對(duì)那些復(fù)雜抽象，看不見(jiàn)摸不著，很難講清楚的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體輔助教學(xué)，形象、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣重點(diǎn)、難點(diǎn)才能突破，才能使學(xué)生在積累大量的感性材料基礎(chǔ)上逐漸形成正確的表象，從而取得較好的教學(xué)效果。

五、多媒體課件教學(xué)是一種輔助教學(xué)手段

篇4

就課堂教學(xué)而言，多媒體教學(xué)改革的主要內(nèi)容是：綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體信息處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)投影技術(shù)，研制開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)課件用于課堂教學(xué)，取代黑板板書(shū)，豐富拓展課堂展示的教學(xué)內(nèi)容；在文字展示之外配加一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的聲音和動(dòng)態(tài)圖象，采用視、聽(tīng)全方位信息輸入方式，增大課堂信息輸入量，并借此使教學(xué)內(nèi)容的課堂接受效果提高。總的來(lái)說(shuō)，此項(xiàng)改革的預(yù)設(shè)目標(biāo)，是借助多媒體技術(shù)信息傳輸快捷和多方位、形式靈活、生動(dòng)形象等優(yōu)勢(shì)，更新傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以收到提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期效果。

多媒體手段為教學(xué)技術(shù)的更新、教學(xué)效率的提高提供了可能，但如何使用這技術(shù)，又是另外一個(gè)問(wèn)題。如前所述，目前多媒體技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)很廣泛了，但我們所見(jiàn)到的多媒體教學(xué)課件和所了解到的多媒體教學(xué)實(shí)踐，卻普遍存在著一些不足和弊端，距離此項(xiàng)改革的理想目標(biāo)尚遠(yuǎn)。一個(gè)成功的課件是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生主體水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素[1]。

關(guān)于多媒體教學(xué)，就課件制作環(huán)節(jié)而言，據(jù)目前見(jiàn)于報(bào)章的批評(píng)和我們所了解的情況，其存在的問(wèn)題，簡(jiǎn)單概括來(lái)說(shuō)有如下幾方面:

1.1教材、教案或講義內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制。

初步制作多媒體教學(xué)課件的人，往往急于求成，把以往的教案或講義簡(jiǎn)單復(fù)制到課件中，甚至連打字的環(huán)節(jié)都省略掉，直接從網(wǎng)上找到某門(mén)課程的教案或教科書(shū)，鼠標(biāo)一點(diǎn)快捷完成。這樣做成的課件，所展示內(nèi)容連最基本的提示、邏輯功能都被密密排列的文字淹沒(méi)，更談不到發(fā)揮這一先進(jìn)教學(xué)手段的效率優(yōu)勢(shì)。課件制作人員不僅要掌握相應(yīng)技術(shù)知識(shí)，還要善于選擇課件內(nèi)容，熟悉先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，掌握課件設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論和基本原理，了解課件制作的基本方法和步驟。只有這樣課件才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮良好的教學(xué)效果[2]。

1.2重形式輕內(nèi)容，重圖像而輕文字。

所謂“多媒體”，當(dāng)然是指信息輸入方式的多方位、多種渠道。但這個(gè)“多”字，在很大程度上誤導(dǎo)了操作者乃至評(píng)價(jià)者。一般情況下，人們首先容易把握到的是其技術(shù)和形式，就是信息輸入方式的變換，誤以為課件制作中引入的手段越豐富，越是成功。所以，不顧內(nèi)容實(shí)際、追求花哨而喧賓奪主，以動(dòng)畫(huà)多少論課件質(zhì)量的傾向非常普遍。許多課件迷于動(dòng)畫(huà)，一會(huì)出來(lái)一個(gè)小青蛙一會(huì)出來(lái)一個(gè)小蜜蜂，跳跳飛飛，或牽強(qiáng)附會(huì)插放電影（錄音）剪輯，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)甚關(guān)聯(lián)，這是最常見(jiàn)的一個(gè)痼疾。此種情況在多媒體比賽中尤為嚴(yán)重，因?yàn)楸荣悤r(shí)要突出視覺(jué)沖擊效果，吸引評(píng)委的瞬間注意，制作者便刻意在這方面下功夫。

1.3信息轟炸，資料無(wú)序堆砌，不留學(xué)生思考空間和教師講授空間。

多媒體的優(yōu)勢(shì)之一是信息量豐富，但信息量豐富與資料堆積是兩碼事。有為數(shù)不少的人以為多媒體課件可以代替教師講授，在這一思維誤區(qū)引導(dǎo)下，許多課件（包括已出版的課件，有一套出版的古代文學(xué)課件幾乎就是古代文學(xué)教學(xué)參考資料的翻版），將大量資料不加分析地列入，教學(xué)內(nèi)容無(wú)序堆砌，缺少有機(jī)聯(lián)系，像《萬(wàn)能機(jī)器人》[1]里海倫娜燒毀了羅素姆配方后那些造反的機(jī)器人在車(chē)間里造人，血肉、骨頭、內(nèi)臟在傳送帶上滾動(dòng)，怎么也無(wú)法重塑成人形一樣，顯示于投影課件的教學(xué)內(nèi)容各邏輯元素之間，沒(méi)有血肉聯(lián)系，呈支離破碎格局。教學(xué)過(guò)程中則改課堂講授為屏幕閱讀（以致有人批評(píng)，某些運(yùn)用了多媒體教學(xué)的教師將頭埋在電腦操作臺(tái)后邊讀屏幕，還不如站在講臺(tái)上讀教科書(shū)）；而且是缺乏指導(dǎo)的閱讀（甚至有人連讀都不讀，教師成了“放映員”）。多媒體成了代替教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的機(jī)器，變“人灌”為“機(jī)灌”，甚至“人機(jī)共灌”，把學(xué)生當(dāng)作接受信息的容器。如此，教學(xué)過(guò)程中主客倒置，教師成為課件的輔助工具，失去其主動(dòng)性地位；學(xué)生則更可悲，成為課件的奴隸，面對(duì)撲面而來(lái)的無(wú)序信息茫然不知所措。

1.4照搬套用版式，不顧學(xué)科特點(diǎn)，大眾面孔，無(wú)個(gè)性，缺乏創(chuàng)造性。

所謂創(chuàng)造性主要不是指技術(shù)和圖像（當(dāng)然也包括技術(shù)和圖像），而是指內(nèi)容設(shè)計(jì)、邏輯建構(gòu)。每門(mén)學(xué)科、每個(gè)教師的教學(xué)如果成功，肯定會(huì)形成自己的風(fēng)格，有無(wú)風(fēng)格，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的課堂吸引力肯定是不同的。即使不談教師的教學(xué)風(fēng)格，就學(xué)科特點(diǎn)而言，不同學(xué)科的課件也應(yīng)該有不同版式和套路。各學(xué)科教學(xué)有其自有的規(guī)律，不是親身從事該學(xué)科教學(xué)的人，不可能深入了解其規(guī)律，自然無(wú)法研制出適用于某學(xué)科的教學(xué)課件，有些出版課件是請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士開(kāi)發(fā)的，技術(shù)上無(wú)可挑剔，但與內(nèi)容結(jié)合方面則不行。自制課件的操作者一般都是從事某門(mén)學(xué)科教學(xué)的教師，在制作課件時(shí)，如果不能將多媒體技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)實(shí)際結(jié)合，也無(wú)法發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。在這方面容易出現(xiàn)的問(wèn)題，是簡(jiǎn)單照搬他人版式，缺少個(gè)性、新穎性和創(chuàng)造性，甚至造成形式與內(nèi)容某種程度的游離。

1.5盲目追求技術(shù)。

不是所有的技術(shù)都適用于所有學(xué)科的教學(xué)，不是技術(shù)復(fù)雜和新就一定先進(jìn)，也不是所有的技術(shù)對(duì)所有的學(xué)科都實(shí)用。直升機(jī)固然先進(jìn)，但用于建筑工程運(yùn)送土石，它還不如汽車(chē)甚至不如板車(chē)。隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)軟件的更新，可用的多媒體軟件花樣翻新，致使有些人以為越是復(fù)雜的軟件越是先進(jìn)，某些權(quán)威部門(mén)制定的多媒體課件評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，也都赫然寫(xiě)有“技術(shù)先進(jìn)和全面”一條，導(dǎo)致人們盲目熱心于技術(shù)，如認(rèn)為Authorware 、Flash、3D Studio MAX 是先進(jìn)的，而Powerpoint因?yàn)橹谱骱褪褂幂^簡(jiǎn)便，就是落后的，所以課件制作中便不屑于再用Powerpoint，甚至在多媒體比賽中，刻意地把Authorware、Flash、3D Studio MAX等各種手段一窩蜂全部用上。其實(shí)， Authorware 、Flash、3D Studio MAX等軟件固然富于表現(xiàn)力，但其僅是在圖像、動(dòng)畫(huà)功能方面更有優(yōu)勢(shì)，而就教學(xué)來(lái)說(shuō)，圖像和動(dòng)畫(huà)怎么說(shuō)也是輔助手段，而且不易太多，所以，就教學(xué)最需要的文字和邏輯的展示功能來(lái)說(shuō)，Powerpoint技術(shù)可能更實(shí)用些。如果比較簡(jiǎn)單的Powerpoint技術(shù)已經(jīng)達(dá)到了我們教學(xué)所需的功能，為什么還非得用其他更復(fù)雜的呢？

2多媒體教學(xué)改革存在問(wèn)題的原因分析

從一般意義上說(shuō)，多媒體教學(xué)改革造成如上缺憾的原因，主要在兩方面：

2.1目標(biāo)和宗旨迷失，隨潮跟風(fēng)，為改而改。

“改革”不是“改變”，所有教學(xué)改革的唯一宗旨和權(quán)威考量指標(biāo)，是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，舍此就沒(méi)必要改革。而我們看到的不少“教改”，多只是隨潮跟風(fēng)，在“改”上下功夫，是“改變”而并非“改革”。多媒體作為新事物出現(xiàn)，在教學(xué)改革領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)普遍的熱潮，就因?yàn)樗绕鹨酝慕虒W(xué)改革來(lái)說(shuō)，確實(shí)在方式方法上有不可比擬的革命性更新，具有“改”的先天優(yōu)勢(shì)。但是問(wèn)題也恰恰出在這里。遭到批評(píng)的一些多媒體教學(xué)課件，往往只是在形式上改換了一種信息輸入方式，把原來(lái)的教案文字敲到電腦中，甚至照搬錄入教材局部，其毛病就出在為“改”而“改”，丟棄了教學(xué)改革的基本宗旨。之所以現(xiàn)在人們批評(píng)多媒體教學(xué)改革，甚至有人說(shuō)不如恢復(fù)粉筆板書(shū)，其原因也主要在于此。

2.2缺乏宏觀建構(gòu)意識(shí)，制作倉(cāng)促和隨意。

采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在課堂上可以臨場(chǎng)組織、隨機(jī)應(yīng)變（有經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂臨場(chǎng)組織能力往往是其教學(xué)成功重要因素之一），而多媒體課件的教學(xué)設(shè)計(jì)因其具有相當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)規(guī)定性（當(dāng)然其優(yōu)勢(shì)也在于此），課件如果隨意性制作，預(yù)先設(shè)定的某些環(huán)節(jié)如果有欠科學(xué)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中它就反過(guò)來(lái)會(huì)成為教學(xué)的桎梏、學(xué)生接受的障礙，必然影響教學(xué)效果。按多媒體課件制作教程要求，課件制作前應(yīng)有類(lèi)似于電影分鏡頭腳本一樣的策劃文本。

3多媒體教學(xué)深化改革的基本原則

多媒體教學(xué)改革不可否認(rèn)地有其存在的地位，而且應(yīng)該走向深化。要使其僅從簡(jiǎn)單的形式、手段更新走向?qū)嵸|(zhì)性改革深化，在不同學(xué)科、不同課程那里當(dāng)然有其各自的規(guī)律，需要廣大的教學(xué)工作者進(jìn)一步深入研究和實(shí)踐，而從一般意義上說(shuō)，它應(yīng)該有一些共同的基本原則和優(yōu)化指標(biāo)，這高度概括可以說(shuō)就是實(shí)用性原則及指標(biāo)，即前所述的“提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量”，具體說(shuō)，應(yīng)包括如下幾方面：

3.1目標(biāo)原則

宏觀上說(shuō)是，以學(xué)生本位為目標(biāo)，即以學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力為不變指向。所有的教學(xué)改革，必須立足學(xué)生本位，即把學(xué)生的接受效果擺在第一位。在畫(huà)面的美觀、動(dòng)畫(huà)形式的多樣、鏈接的復(fù)雜、資料的豐富等因素與學(xué)生接受之可能性發(fā)生沖突時(shí)，寧可舍棄前者，也不舍棄一次課堂的教學(xué)效率、效果。具體到一門(mén)課或一節(jié)課，則以教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為指向，設(shè)計(jì)自己的課件制作策略。

3.2效率原則

教學(xué)改革的生命是“提高”而不僅僅是“改變”，主要的是提高教學(xué)效率，這應(yīng)是教學(xué)改革中不變的價(jià)值指向。多媒體課件制作，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)增加課堂教學(xué)信息量有效輸入和提高課堂教學(xué)效果為權(quán)威價(jià)值指標(biāo)。概括為一個(gè)關(guān)鍵詞，就是實(shí)現(xiàn)其功能放大。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的黑板教學(xué)方式相比，其首要優(yōu)勢(shì)，就是可節(jié)省板書(shū)和翻閱時(shí)間；其次，可充分利用教學(xué)資源，即可以在大教室授課，這樣，從教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的角度，可以大量節(jié)省教師的工作時(shí)間。這方面可開(kāi)發(fā)的空間就非常大了：如果使原來(lái)不容易理解的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)槿菀桌斫狻⑷绻乖瓉?lái)在45分鐘時(shí)間內(nèi)傳輸?shù)膬?nèi)容在40分鐘甚至更短的時(shí)間內(nèi)完成有效傳輸，那么它的意義之重大就不言而喻。反之，如果課件制作或使用不合理，與傳統(tǒng)方式相比，反而浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間或影響了教學(xué)效率提高，真的就寧可不用。

3.3實(shí)用性原則

篇5

1 形象生動(dòng)，易于幼兒理解。幼兒的思維離不開(kāi)具體事物形象性特點(diǎn)，而多媒體能以靜化動(dòng)，化虛為實(shí)，化生疏為可感，化抽象為形象。它能將靜止的內(nèi)容變成生動(dòng)形象的音像結(jié)合的復(fù)合載體顯現(xiàn)在幼兒面前，使幼兒身臨其境，切身體驗(yàn)。

2 趣味十足，提高教學(xué)效率。多媒體具有很強(qiáng)的集成性，它可將大量媒體資料，如圖像、聲音、視頻等集中展示，并對(duì)信息進(jìn)行交互和綜合處理，使用方便。利用多媒體可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀形象性與趣味性。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

3 動(dòng)畫(huà)模擬，加快學(xué)習(xí)進(jìn)程。有些教學(xué)內(nèi)容不是教師語(yǔ)言所能表述清楚的。如故事角色變化，數(shù)學(xué)圖形變化，美術(shù)作品欣賞等。而這些內(nèi)容往往是幼兒掌握知識(shí)的關(guān)鍵和難點(diǎn)。如幼兒對(duì)這些知識(shí)不能有一個(gè)正確的理解，就會(huì)影響其進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)。多媒體輔助教學(xué)很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。它通過(guò)特有的技術(shù)，將復(fù)雜的變化直觀化、形象化、簡(jiǎn)單化，減輕了幼兒認(rèn)知負(fù)擔(dān)，加快了學(xué)習(xí)進(jìn)程。

多媒體輔助教學(xué)方興未艾。但也應(yīng)看到其運(yùn)用過(guò)程中暴露的問(wèn)題。筆者以為幼兒園多媒體教學(xué)有以下幾個(gè)問(wèn)題需要注意：

1 教學(xué)手段的現(xiàn)代化不等于教育的現(xiàn)代化。在教育教學(xué)中，一些教師制作的課件，僅以簡(jiǎn)單的圖片或文字為主，其實(shí)用投影片便完全能夠?qū)崿F(xiàn)。如一位教師在社會(huì)活動(dòng)《我們的幼兒園》中，用多媒體展示了各班環(huán)境風(fēng)貌。這樣還不如幼兒實(shí)地參觀。盡管活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)幾乎都用上了電腦，表面上看處處使用了多媒體，但不能說(shuō)這就是教育現(xiàn)代化。事實(shí)上它仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“新瓶裝舊酒”。仍然是傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”，只是強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性，多了一個(gè)“多媒體”的花瓶。

2 多媒體輔助教學(xué)應(yīng)注重實(shí)際應(yīng)用。當(dāng)前多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用還僅僅停留在公開(kāi)課上，真正的應(yīng)用還不多。究其因：首先是盡管很多學(xué)校配備了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，但不能在每個(gè)教室都裝備多媒體教學(xué)系統(tǒng)，因此，多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用還不能走進(jìn)所有教室。第二，即使配備了足夠的設(shè)備，但對(duì)有些人來(lái)說(shuō)也只是一種展示品，上公開(kāi)課拿出來(lái)，平時(shí)從不用。他們以為開(kāi)幾堂多媒體公開(kāi)課就是運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)（當(dāng)然，這其中還包括有其他因素，如人才資源缺乏等。）。第三，多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用的不夠深入，還涉及到教育思想轉(zhuǎn)變問(wèn)題。很多人不知道CAI是什么。傳統(tǒng)的教學(xué)模式陰魂不散，仍不可動(dòng)搖地牢牢地控制著課堂教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)得不到正常的發(fā)揮與表現(xiàn)。或者做一些流于形式的多媒體教學(xué)軟件，為了多媒體而多媒體。這樣的教學(xué)模式，只能作為多媒體輔助教學(xué)發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。要想真正擁有一個(gè)以提高全民素質(zhì)為責(zé)任、目標(biāo)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式。需要每個(gè)教師都能用、會(huì)用、愿用現(xiàn)代教育技術(shù)，并且要不斷改進(jìn)現(xiàn)在的教學(xué)模式，突破現(xiàn)狀，尋找一條適合本校、本地區(qū)的多媒體輔助教學(xué)發(fā)展的方向。

3 制作多媒體輔助教學(xué)軟件的目的。多媒體輔助教學(xué)的重點(diǎn)是“輔助教育”還是“輔助學(xué)習(xí)”？許多教學(xué)軟件在設(shè)計(jì)時(shí)，教師往往對(duì)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的解決統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化，達(dá)到教師心中的效果。使實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)了“表面達(dá)成”的現(xiàn)象，較少考慮幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)難點(diǎn)；整個(gè)課件的播放也較多地采用只能“進(jìn)”。而不能“退”的操作模式，活動(dòng)中突然閃現(xiàn)的靈感也無(wú)法在課件中加入。這樣的多媒體教學(xué)根本無(wú)法體現(xiàn)它的人機(jī)雙向、互動(dòng)交流和對(duì)信息及時(shí)反饋的優(yōu)勢(shì)，從而也失去了設(shè)計(jì)的意義。

4 制作什么樣的多媒體輔助教學(xué)課件。目前。多媒體輔助教學(xué)課件的形式，一般以PPT、Flash為主。教師往往根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)自行設(shè)計(jì)，圖文、聲音、動(dòng)態(tài)化的活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)，往往能加大對(duì)幼兒視覺(jué)、感官的刺激度，提高了幼兒的學(xué)習(xí)效率，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，自行設(shè)計(jì)的課件在活動(dòng)過(guò)程中存在著許多局限性，如：課件無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)中的生成資源，由于各個(gè)區(qū)域運(yùn)用的教材版本不同、預(yù)設(shè)主題課程不同，也就造成多媒體教學(xué)軟件的制作成本極高。而生存能力極差。

要改變這種狀況，就要多制作積件（Integrable ware以某一知識(shí)點(diǎn)為對(duì)象的課件），和構(gòu)建多媒體素材資源庫(kù)。這是做好課件的基礎(chǔ)，因?yàn)閷?shí)際教學(xué)的不同，所需的材料、制作的方法各異，建造這樣一個(gè)資源庫(kù)，可以方便隨時(shí)調(diào)用。素材庫(kù)內(nèi)的資料，可以利用互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，使多媒體教學(xué)軟件降低制作成本、易于使用、易于維護(hù)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。

5 應(yīng)用多媒體手段的時(shí)機(jī)。使用多媒體輔助教學(xué)軟件應(yīng)發(fā)揮它優(yōu)于其他教學(xué)手段的特點(diǎn)，例如用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、化抽象為具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、通過(guò)它實(shí)現(xiàn)信息共享、人機(jī)交互和即時(shí)反饋、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等。據(jù)此。筆者認(rèn)為在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，多媒體輔助課件的運(yùn)用確實(shí)能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)幼兒在發(fā)現(xiàn)和探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)解決問(wèn)題。