序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇德育課程體系建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：工程流體力學(xué)；課程體系；創(chuàng)新

Construction and improvement of course system on engineering fluid mechanics

Lan Yamei， Wang Shiming， Song Qiuhong， Liu Shuang

Shanghai Ocean University， Shanghai， 201306， China

Abstract： Combined with the working practice on construction process of engineering fluid mechanics， which is rated as Shanghai elite course， construction and improvement of course system is discussed on engineering fluid mechanics on Shanghai Ocean University. The main contents include teaching content， textbook publishing， improvement of experimental condition， training of innovation ability.

Key words： engineering fluid mechanics； course system； innovation

隨著我國海洋戰(zhàn)略布局和海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我校在海洋學(xué)科和相關(guān)專業(yè)建設(shè)方面發(fā)展迅速，流體力學(xué)知識的應(yīng)用愈來愈廣泛。流體力學(xué)是工科院校普遍開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)科的滲透性很強(qiáng)，與所有基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)科之間都有交叉，在學(xué)生知識能力培養(yǎng)和知識體系結(jié)構(gòu)中起著承上啟下的作用。2013年，我校流體力學(xué)被評為上海市精品課程。在4年多的建設(shè)過程中，流體力學(xué)課題組先后承擔(dān)了校級、上海市級重點(diǎn)課程建設(shè)及重點(diǎn)教材建設(shè)等多項教改項目，堅持以培養(yǎng)海洋工程創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，在流體力學(xué)教學(xué)體系的建設(shè)方面取得了寶貴的經(jīng)驗。

1 結(jié)合海洋大學(xué)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系

我校流體力學(xué)類課程覆蓋海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)、海洋環(huán)境、海洋技術(shù)、熱能動力工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、機(jī)械設(shè)計制造及其自動化等專業(yè)，每年選課學(xué)生超過700人。針對各個專業(yè)學(xué)生的不同需求，我們在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上都做了相應(yīng)的調(diào)整與完善。本課程在我校的定位是：以海洋學(xué)院的海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)、海洋環(huán)境、海洋技術(shù)、環(huán)境工程專業(yè)為重點(diǎn)的海洋類本科生的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程；面向食品學(xué)院和生命學(xué)院的熱能動力工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、環(huán)境科學(xué)專業(yè)的工程應(yīng)用類本科生的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，滿足工程學(xué)院的機(jī)制專業(yè)培養(yǎng)要求。以工程流體力學(xué)課程為龍頭，以培養(yǎng)海洋人才的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，完善優(yōu)化流體力學(xué)類課程群的配置、學(xué)時安排，并完成所有課程新教學(xué)大綱的編寫工作，逐步形成一個完整的課程體系，重點(diǎn)完成了實驗課和仿真課程軟硬件的配套建設(shè)，突出強(qiáng)調(diào)流體力學(xué)的應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)。根據(jù)工程實際需要，將流體力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為三個層次，即流體力學(xué)的基礎(chǔ)理論、流體力學(xué)知識與進(jìn)展、流體力學(xué)應(yīng)用與實踐。根據(jù)不同專業(yè)對流體力學(xué)知識的需要，設(shè)計了不同的模塊組合。如對海洋相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，增加了水波理論，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實驗實踐環(huán)節(jié)；針對食品專業(yè)的需要，增加了氣體及熱力學(xué)類內(nèi)容，并編寫了多套相關(guān)自測題供學(xué)生選用；針對水產(chǎn)及生物類專業(yè)的學(xué)生，為讓學(xué)生能夠更好地研究魚類等的動物習(xí)性，增加了數(shù)值仿真模擬，克服了以往過分重視理論知識的介紹，輕視其應(yīng)用的弊端。此外，還相繼開出了流體力學(xué)獨(dú)立實驗課、計算流體力學(xué)等。

2 出版多部教材，完善流體力學(xué)課程教材體系完備

2002年，《工程流體力學(xué)》教材被列為上海市教委普通高等學(xué)校教材重點(diǎn)建設(shè)項目，歷經(jīng)3年多的編寫和有關(guān)專家的評審，我校教師編寫的《工程流體力學(xué)》于2006年2月由上海交通大學(xué)出版社出版。該教材的最大特點(diǎn)是考慮到普通工科院校非力學(xué)專業(yè)學(xué)生的情況，尤其是一般工科專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)需要，盡可能簡化對公式、定理的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，注重對物理概念的闡明、理解和應(yīng)用，特別強(qiáng)調(diào)知識的實際應(yīng)用。2007年，《工程流體力學(xué)》教材被上海市教委評為優(yōu)秀教材三等獎，2008年獲上海海洋大學(xué)教學(xué)成果一等獎。2011年，我們對第一版教材部分章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了更新、充實和修訂，更加注重拓寬知識面和實際工程應(yīng)用。2012年9月，第二版《工程流體力學(xué)》及配套教材《工程流體力學(xué)習(xí)題解析》由上海交通大學(xué)出版社出版發(fā)行。2011年3月，由同濟(jì)大學(xué)出版社出版的《力學(xué)基礎(chǔ)實驗指導(dǎo)―理論力學(xué)、材料力學(xué)、流體力學(xué)》，其中的流體力學(xué)部分（第三大部分），重點(diǎn)強(qiáng)化課程體系中的實驗環(huán)節(jié)，完善了流體力學(xué)課程的教材體系。我們還完成了流體力學(xué)試題庫建設(shè)工作，提高了試題質(zhì)量，真正做到了教考分離，為相關(guān)師生提供了豐富的教學(xué)資源庫，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

早在2006年，我們就開始了“流體力學(xué)研究型教學(xué)的改革與實踐”上海水產(chǎn)大學(xué)（2008年更名為上海海洋大學(xué)）一般課題項目的研究工作；為配合新出版的教材，我們還申請了校級一般課程建設(shè)項目“工程流體力學(xué)（CAI課件）建設(shè)”，制作了與教材配套的、有自主知識產(chǎn)權(quán)的課件光盤，課件共有700余張PPT，圖片色彩鮮明，其中插入的20多個原創(chuàng)動畫形象生動逼真，做到了工程流體力學(xué)電子教案光盤版與教材同步發(fā)行。

3 完善實驗教學(xué)條件，形成完整的實驗教學(xué)體系

隨著我國，特別是上海市海洋戰(zhàn)略布局和海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我校海洋學(xué)科發(fā)展迅速。首先，為配合新開設(shè)的獨(dú)立實驗課，添置了多種類、多套數(shù)的多功能流體力學(xué)實驗裝置、動量定理實驗儀、空化實驗儀等流體力學(xué)常規(guī)實驗設(shè)備，保證了高質(zhì)量完成流體力學(xué)本科實驗教學(xué)任務(wù)。根據(jù)購置的實驗設(shè)備，自行編寫了實驗指導(dǎo)書，明確了儀器設(shè)備的工作原理、實驗過程的具體步驟、實驗結(jié)果的分析和處理以及實驗中的注意事項等內(nèi)容；為了實現(xiàn)實驗教學(xué)的多樣化，自行編制了工程流體力學(xué)實驗教學(xué)演示軟件，內(nèi)容形象直觀，使學(xué)生一目了然；合作研制了小型循環(huán)水槽及直流式風(fēng)洞，并配備了數(shù)據(jù)測試采集系統(tǒng)，可進(jìn)行圓柱、翼型、浮標(biāo)、波能裝置等模型的流場顯示及水動性能測試，使實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率得到了提高。針對個別專業(yè)的特殊需要，開設(shè)了流體力學(xué)獨(dú)立實驗課。實際的流體運(yùn)動非常復(fù)雜，而流體力學(xué)實驗是揭示流體運(yùn)動規(guī)律的一種重要手段，為此，經(jīng)多方籌建，我校海洋環(huán)境專業(yè)于2009年開設(shè)了流體力學(xué)獨(dú)立實驗課，幫助學(xué)生加深對所學(xué)理論的理解，更好地用所學(xué)理論解決生產(chǎn)實際中的問題。實驗課共16學(xué)時，實驗內(nèi)容主要包括：能量方程實驗、雷諾實驗、動量定律實驗、沿程水頭損失實驗、局部水頭損失實驗、畢托管測速實驗、管道測流量實驗、流動顯示實驗、虹吸實驗及勢流疊加實驗等。針對食品專業(yè)的需要，開設(shè)了氣體及熱力學(xué)類實驗。

為了滿足海洋學(xué)科對流體力學(xué)實驗的更高要求，我們陸續(xù)建成了大型室內(nèi)動力深水壓力桶，配備了數(shù)據(jù)測試采集系統(tǒng)，可進(jìn)行圓柱、翼型、浮標(biāo)、波能裝置等模型的流場顯示及水動性能測試。我校地處臨港，旁臨東海，學(xué)生參加各種海試試驗方便。利用這些實驗平臺，相繼開設(shè)了多種設(shè)計性、綜合性實驗，主要包括湍流、流體數(shù)值模擬計算應(yīng)用、波浪能發(fā)電裝置開發(fā)等，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。

4 以科研促進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)新型培養(yǎng)體系

近三年，教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，SCI收錄4篇；課題組教師主持省部級及以上科研課題共20余項，其中國家自然科學(xué)基金1項，上海市自然科學(xué)基金2項，農(nóng)業(yè)部專項3項，海洋工程國家重點(diǎn)實驗室開放基金2項，國家海洋局重大專項2項，上海市教委創(chuàng)新項目2項。有20余名碩士研究生、多名本科生參與科研項目，學(xué)生創(chuàng)新意識和能力得到了培養(yǎng)與鍛煉。近年來，學(xué)生在科研創(chuàng)新方面熱情很高。在全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中，2011年，我校羊曉晟、侯淑榮、馬利娜、沈小青的“一種新型海洋波浪能發(fā)電裝置”獲得全國競賽三等獎；2012年，曹星、陳功的“風(fēng)浪發(fā)電轉(zhuǎn)換機(jī)”獲得全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽上海賽區(qū)二等獎。工程學(xué)院學(xué)生孫奇結(jié)合所學(xué)流體力學(xué)知識，自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)立了上海鑫靚科技服務(wù)有限公司，開辦節(jié)水高效汽車洗車業(yè)務(wù)服務(wù)師生。2011～2012年，學(xué)生成功申報市、校、院級涉及海洋工程方向的大學(xué)生創(chuàng)新性項目16項。在流體力學(xué)教師指導(dǎo)下，學(xué)生還獲得43項國家實用新型專利，另有多項發(fā)明專利進(jìn)入實審階段。學(xué)生參加教師科研項目19項，均取得了很好的成效。在我校機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)本科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目中，海洋工程類流體力學(xué)相關(guān)研究比例較高，特別是在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動中心的組織下，我校成為上海市船舶與海洋工程學(xué)會的團(tuán)體會員單位，并在我校建立了上海市船舶與海洋工程學(xué)會學(xué)生分會，流體力學(xué)的師生參與熱情較高。

5 結(jié)束語

工程流體力學(xué)是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它具有較強(qiáng)的理論性、抽象性和實踐性。筆者主要介紹了我校工程流體力學(xué)課程體系的建設(shè)與實踐，主要包括：多層次、多專業(yè)的課程體系構(gòu)建；先后出版了《工程流體力學(xué)》《工程流體力學(xué)習(xí)題解析》和《力學(xué)基礎(chǔ)實驗指導(dǎo)―理論力學(xué)、材料學(xué)、流體力學(xué)》教材，流體力學(xué)課程教材充足；完善實驗教學(xué)條件，形成完整的教學(xué)實驗體系；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)新型培養(yǎng)體系；以科研促進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)新型培養(yǎng)體系，不斷培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和工程實踐能力，提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正掌握該課程的核心知識，提高分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：培訓(xùn) 課程體系 評估指標(biāo)體系

課程體系建設(shè)是培訓(xùn)開展的基礎(chǔ)性工作。課程體系能否實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，需要通過對課程體系的評價信息的收集、整理、分析和比較，方能得出結(jié)論，而課程體系及建設(shè)的改進(jìn)、調(diào)整和不斷完善也必須依據(jù)評價的結(jié)果來進(jìn)行。因此，為更好的規(guī)范全國工商系統(tǒng)培訓(xùn)工作，統(tǒng)一培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，全面提升教育培訓(xùn)的工作質(zhì)量，建立一套科學(xué)合理的有關(guān)課程體系建設(shè)的評估指標(biāo)體系，成為當(dāng)前培訓(xùn)工作中有必要研究的一個前沿性課題。

一、指標(biāo)體系的設(shè)計原則和系統(tǒng)構(gòu)成

（一）設(shè)計原則

評估指標(biāo)體系用以系統(tǒng)地、客觀地反映評估對象的全貌。評估的意義在于對工作的指導(dǎo)和質(zhì)量檢查，因此研究評估體系應(yīng)遵循以下五項原則：

1、方向性原則

評估具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，評估的結(jié)果往往反作用于工作實踐，并按照評估的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)實際工作，在確定評估要素和評估標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)本著有利于培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于素質(zhì)的全面提升，有利于能力水平的提高的這一建設(shè)宗旨來構(gòu)建。

2、全局性原則

培訓(xùn)活動廣泛開展于各級工商行政管理部門，國家工商總局及以下各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要擔(dān)負(fù)著處以下等各級干部的培訓(xùn)工作，這其中既有綜合素質(zhì)培訓(xùn)，也有專項業(yè)務(wù)培訓(xùn)。按照公務(wù)員培訓(xùn)的分類，還包括初任、任職、更新知識、專門業(yè)務(wù)和后備干部培訓(xùn)等。這些不同類型的培訓(xùn)，因其具體目標(biāo)和任務(wù)的不同，培訓(xùn)的課程體系也不同。在進(jìn)行評價體系設(shè)計時，應(yīng)考慮系統(tǒng)實際，從全局出發(fā)，在充分分析各級各類培訓(xùn)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從中提煉出具有共性特征的一般要素，選擇能夠廣泛適用的表達(dá)形式，以適應(yīng)系統(tǒng)主要培訓(xùn)類型對課程體系建設(shè)評估的要求。

3、完整性原則

課程體系建設(shè)的評估指標(biāo)體系應(yīng)全面地、系統(tǒng)地再現(xiàn)課程體系建設(shè)的各個方面，在指標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)考慮到整個課程體系建設(shè)過程中的各個環(huán)節(jié)和各個主要因素，使評估者能夠多角度、多側(cè)面地考察分析課程體系建設(shè)的全貌。

4、實用性原則

根據(jù)操作的實際，指標(biāo)體系在設(shè)計時注意以下幾點(diǎn)：1/對末級指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地使用量化標(biāo)準(zhǔn)或一些可操作化的語言來概括表達(dá)；2/在計算上要盡可能少的使用數(shù)學(xué)表達(dá)式，使計算通俗化；3/盡可能地避免指標(biāo)的繁復(fù)設(shè)計；4/注意挑選主要因素作為評估指標(biāo)。

5、科學(xué)性原則

（1）廣泛征詢專家和業(yè)內(nèi)人士的意見，嚴(yán)格遵循科學(xué)研究的方法，仔細(xì)斟酌指標(biāo)的選取和指標(biāo)權(quán)重的確定，確立的每一項指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重都言之有據(jù)。

（2）對評估工作的各個方面給出操作規(guī)范，避免因使用不當(dāng)而造成結(jié)果失真。

（二）系統(tǒng)構(gòu)成

評估系統(tǒng)是一項系統(tǒng)工程，它由評估的指標(biāo)和指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)兩項構(gòu)成。前者是課程體系建設(shè)工作及其工作成果的真實再現(xiàn)，后者是工作及其成果質(zhì)量的衡量尺度。因此，該課題研究的整體思路是：在工商行政管理培訓(xùn)的總體目標(biāo)指導(dǎo)下，以能力研究為基礎(chǔ)，適應(yīng)各級各類培訓(xùn)課程體系評估的要求，從課程體系建設(shè)工作和課程體系兩個方面分別建構(gòu)指標(biāo)體系。

二、課程體系建設(shè)評估指標(biāo)體系的構(gòu)建

課程體系建設(shè)涉及課程體系及其建設(shè)兩個層面，其中，課程體系評估是對課程體系的狀況進(jìn)行考察，課程體系建設(shè)評估是對課程體系形成過程狀況進(jìn)行考察。

（一）關(guān)于一級指標(biāo)

課程體系建設(shè)工作有兩個主要環(huán)節(jié)，即課程體系建立與課程體系調(diào)整，分別設(shè)計為兩個一級指標(biāo)。課程體系本身評估是對課程體系本身的檢測，表現(xiàn)為內(nèi)容和使用說明兩個方面，內(nèi)容是課程體系的構(gòu)成問題，使用說明是課程體系的使用方法問題，本指標(biāo)體系分別將課程體系組成和課程體系說明作為課程體系評估的兩個一級指標(biāo)。

（二）關(guān)于二級指標(biāo)

1、課程體系建立的二級指標(biāo)分解

課程體系建立在課程體系建設(shè)整個過程中具有前端性和基礎(chǔ)性，是影響課程體系質(zhì)量的首要因素，其不僅體現(xiàn)了課程體系開發(fā)的指導(dǎo)思想，還引導(dǎo)著課程體系的發(fā)展方向，最終決定了課程體系的具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。為更好地做好課程體系建立的二級指標(biāo)分解工作，研究了如下問題：a)培訓(xùn)有哪些類型，確定開發(fā)哪些類型培訓(xùn)的課程體系，它們之間有否相同；b)根據(jù)前述的工商行政管理干部培訓(xùn)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想和設(shè)計原則，需要了解學(xué)員的需求，需要進(jìn)行工商行政管理干部的能力分析和研究；c)什么樣的開發(fā)人員具有研發(fā)能力；d)課程體系建立應(yīng)有怎樣的科學(xué)保障。在此基礎(chǔ)上，課程體系建立的二級指標(biāo)設(shè)計為：培訓(xùn)類型分析、培訓(xùn)需求調(diào)研、能力標(biāo)準(zhǔn)研究、開發(fā)人員組成、評估五項。

2、課程體系調(diào)整的二級指標(biāo)分解

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制建立和不斷完善，隨著工商行政管理工作自身的改革與發(fā)展，工商行政管理干部培訓(xùn)也必然隨之調(diào)整。因此，為干部培訓(xùn)建立的課程體系也是不斷變化的，隨著工商行政管理監(jiān)管內(nèi)容、監(jiān)管方式方法手段以及監(jiān)管對象等監(jiān)管體系和模式的變化，課程體系必然適時做出調(diào)整，調(diào)整的主要依據(jù)是工商行政管理的實踐，輔助因素是來自培訓(xùn)環(huán)節(jié)的反饋意見。為此，把課程體系調(diào)整的二級指標(biāo)設(shè)計為：監(jiān)管體系研究、教學(xué)意見收集、方案調(diào)整三項指標(biāo)。

3、課程體系組成的二級指標(biāo)分解

課程體系組成指課程體系包括什么具體內(nèi)容和怎樣構(gòu)成，即課程體系內(nèi)容和課程體系結(jié)構(gòu)，把二者設(shè)計為課程體系組成的二級指標(biāo)。

4、課程體系說明的二級指標(biāo)分解

對課程體系說明的考核，一是應(yīng)當(dāng)克服課程體系研發(fā)的隨意性，避免課程體系研而無果的現(xiàn)象，或草率應(yīng)付，簡單列一張課程體系表敷衍了事的做法；二是應(yīng)當(dāng)考慮是否為培訓(xùn)中的具體使用提供了便利，對課程體系的內(nèi)容是否作出了必要的解釋，對課程體系的一些使用方法和建議是否作了明確的規(guī)定。說明包括兩個方面，一是內(nèi)容說明，二是使用說明。本分課題研究把這兩個方面作為課程體系說明分解后的兩個二級指標(biāo)。

（三）關(guān)于三級指標(biāo)

課程體系建設(shè)的三級指標(biāo)來自對二級指標(biāo)的進(jìn)一步分解。三級指標(biāo)從內(nèi)容上沒有發(fā)生根本變化，總體來說是根據(jù)工作內(nèi)容的不同層面或不同角度確定的，在確定三級指標(biāo)時，更多考慮的是可測量性和是否為主要檢測項目等技術(shù)因素。

轉(zhuǎn)貼于

1、課程體系組成項下的三級指標(biāo)

課程體系組成是課程體系建設(shè)的成果，它是課程體系考核的核心內(nèi)容，在研究中主要考慮了三個問題：

（1）課程體系的組成是否與能力標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)（注：①能力標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容、等級與能力組合；②能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)按照不同崗位、不同職級來建構(gòu)）；

（2）課程體系的組成是否突出了行業(yè)特色；

（3）有助于能力培養(yǎng)的互動式教學(xué)，在課程體系中是否占有足夠的比例。

2、課程體系說明項下的三級指標(biāo)

課程體系說明是課程體系得以使用的文獻(xiàn)依據(jù)，因此，它應(yīng)對課程體系中每一單一課程的教學(xué)要素都應(yīng)說明要求，以便更好地發(fā)揮其在課程計劃編制中的參考價值，這是其一；其二，任何課程體系的設(shè)計都是根據(jù)具體的情況設(shè)計的，也都有其局限性，為了正確的使用，必須就其使用范圍做出說明，以增強(qiáng)課程體系的適應(yīng)性和它的服務(wù)性功能，在進(jìn)行課程體系設(shè)計時可留有自由調(diào)整的余地，并在使用說明中加以敘述，使課程體系更為完善。綜合這兩點(diǎn)，課程體系說明的三級指標(biāo)共設(shè)計了六項，詳見課程體系建設(shè)評估指標(biāo)體系表。

三、指標(biāo)解釋和應(yīng)用說明

（一）課程體系建設(shè)主要評估指標(biāo)解釋

1、“通用能力”：指由國家人事部門和組織部門根據(jù)國家有關(guān)政策對公務(wù)員制定的一般能力標(biāo)準(zhǔn)。

2、“專業(yè)能力”：指由工商行政管理部門職能決定的依法監(jiān)管和行政執(zhí)法的能力，它包括依法行政的學(xué)習(xí)理解能力、依法監(jiān)管的運(yùn)用執(zhí)行能力、執(zhí)法辦案的技術(shù)技巧等。

3、“崗位能力”：指履行工商行政管理職能具體業(yè)務(wù)崗位所必須具備的能力，它一般根據(jù)崗位職責(zé)和行政職務(wù)級別的要求來確定。

4、“開發(fā)人員”：指直接參加課程體系研究和建設(shè)的工作人員。

5、“一線任課教師”：指正在教學(xué)崗位上執(zhí)教，所任課程與擬開發(fā)課程體系有關(guān)的教學(xué)人員。

6、“教務(wù)教研管理人員”：指正在從事教務(wù)管理和教學(xué)研究的工作人員。

7、“專業(yè)課程”：指工商行政管理專業(yè)業(yè)務(wù)課程。

8、“實踐課程”：指以師生互動為特征，以培養(yǎng)學(xué)員實踐能力為目的的教學(xué)模式課程，它通常包括現(xiàn)場考察、討論、辯論、案例分析與研討、情景模擬、執(zhí)法課堂等教學(xué)模式的課程。

（二）指標(biāo)體系應(yīng)用說明

本評估體系針對不同培訓(xùn)類別建立，相對比較宏觀，一般不針對一期或一次培訓(xùn)班來使用，否則評估結(jié)論會有偏頗。如果某一類型的培訓(xùn)只做過一次，可直接應(yīng)用本體系；若其培訓(xùn)周期較長，分別幾個階段完成，應(yīng)對整個周期開設(shè)的全部課程進(jìn)行評估。

（三）指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)重的設(shè)定

1、評價標(biāo)準(zhǔn)

在評價標(biāo)準(zhǔn)中凡是涉及到以數(shù)字比例確定標(biāo)準(zhǔn)的，均采用了訪談法或座談會法或?qū)嵶C法或三者結(jié)合的方法來確定。下面以課程體系組成指標(biāo)為例，敘述數(shù)字標(biāo)準(zhǔn)的研究。

課程體系組成評估無論是其內(nèi)容還是其構(gòu)成方面，都需要以一定比例數(shù)據(jù)作為評估標(biāo)準(zhǔn)。在實際確定其數(shù)據(jù)比例時，它主要有這樣三個來源：（1）源自一定數(shù)量的有經(jīng)驗的教務(wù)、教研、教學(xué)人員座談會取得的經(jīng)驗數(shù)據(jù)，具體做法是課題組成員先擬定初始數(shù)據(jù)，然后組織人員，召開座談會，通過討論加以確定；（2）源自國家工商行政管理總局培訓(xùn)中心和河北省工商行政管理干部學(xué)校構(gòu)建課程體系模式的調(diào)研文獻(xiàn)資料。（3）源自2001-2005年五個單位（國家工商總局、新疆工商干校、河北工商干校、內(nèi)蒙古工商干校、江西工商干校）各類培訓(xùn)班的課程計劃。

根據(jù)三個來源的整理和分析得出結(jié)論：（1）專業(yè)課程。專業(yè)課程比例在綜合培訓(xùn)中最低為26%，最高為71%，多數(shù)在40-50%，而在專業(yè)培訓(xùn)中一般為100%；（2）實踐課程。在綜合培訓(xùn)中為10-17%之間，專業(yè)培訓(xùn)中基本為0；（3）創(chuàng)新類的特色課程4%左右；（4）綜合素質(zhì)培訓(xùn)中，與能力對應(yīng)的課程類別的覆蓋率最低為50%，最高為87.5%。

篇3

一、通識教育的概念

“通識教育”是一種培養(yǎng)人才的理念和模式。既是大學(xué)的一種理念,也是一種人才培養(yǎng)模式。第一個把它和大學(xué)教育聯(lián)結(jié)在一起的人是美國博德因?qū)W院的帕卡德教授。通識教育的內(nèi)涵之一就是關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格，讓學(xué)生感悟諸如生命與生活、幸福與自由、個性與尊嚴(yán)等人生真諦，為現(xiàn)實生活提供永恒的精神支柱和發(fā)展動力。這與大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵非常契合。19世紀(jì)以前美國學(xué)院的課程幾乎全部都被規(guī)定為必修的課，所有學(xué)生學(xué)習(xí)的課程基本上是相同的。19世紀(jì)初,部分美國學(xué)院開始實行選修制,學(xué)生被允許選擇專業(yè)科或者選擇自己喜歡的課程。這一改革打破了原有的課程實施制度，不同學(xué)生所學(xué)課程之間出現(xiàn)很大的差別。“大學(xué)生學(xué)習(xí)的課程是否需要一些共同的部分)”在當(dāng)時成為課程建設(shè)層面爭論的焦點(diǎn)。帕卡德教授撰文為本科課程應(yīng)該有共同部分的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)，他在文中說明:“我們學(xué)院預(yù)計給青年一種,一種古典的、文學(xué)的和科學(xué)的,一種盡可能綜合的(comprehensive)教育,它是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,為學(xué)生提供所有知識分支的教學(xué),這將使得學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解。”這是通識教育最初被賦予的內(nèi)涵。

二、高職院校心理健康教育應(yīng)具有通識教育的內(nèi)涵

通識教育是一種完備的人才培養(yǎng)模式，它的目標(biāo)就是培養(yǎng)完整、健全的人(也稱全人),具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人,而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才。通識教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅學(xué)有專長,術(shù)有專攻,而且在智力、身心和品格各方面能協(xié)調(diào)而全面地發(fā)展;不僅具有高尚的道德情操、獨(dú)立思考以及善于探究和解決問題的能力,而且能夠主動、有效地參與社會公共事務(wù),成為具有社會責(zé)任感的公民。總之,通識教育首先關(guān)注的是一個人的培養(yǎng),其次才將學(xué)生作為一個職業(yè)的人來培養(yǎng)。不難發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外采用的心理健康教育模式之一，就是以學(xué)生的自我發(fā)展為目標(biāo)，采用心理輔導(dǎo)法的教育學(xué)模式。根據(jù)教育對象已經(jīng)具備的心理素質(zhì)水平和個人心理發(fā)展需要，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、生活、交往、做人和學(xué)會發(fā)展，促進(jìn)智力能力、個性特點(diǎn)、社會適應(yīng)性性和個人創(chuàng)造性發(fā)展為基礎(chǔ)教育內(nèi)容；運(yùn)用各類專題模式訓(xùn)練、多學(xué)科滲透、個案或團(tuán)體咨詢輔導(dǎo)等基本方式,從自我意識—人際互動—策略活動—反思內(nèi)化—形成品質(zhì)等個體心理素質(zhì)，作為課程指導(dǎo)過程的五個基本環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂教學(xué)情境，安排有效的課堂團(tuán)體活動內(nèi)容，最終達(dá)到培養(yǎng)高職生健全心理素質(zhì),保持心理健康發(fā)展的根本目的。可以看出,通識教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生“基本素質(zhì)”的,而心理健康教育就是為了塑造學(xué)生“心理素質(zhì)”的。心理健康教育是通識教育的有益補(bǔ)充,通識教育則是心理健康教育的有利支撐。對于每個高職院校學(xué)生的個人身心以及能力的發(fā)展來說,缺少心理健康教育的通識教育是不完整的、片面的,不理想的。因此本文基于通識教育的知識大背景,結(jié)合我校五年制高職心理健康課程和三年制大學(xué)生心理健康課程的體系建設(shè)，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法，期望能對高職院校的通識教育體系建設(shè)添磚加瓦，同時也為高職類心理健康課程的開展提供有益的參考。

三、關(guān)于我校現(xiàn)行心理健康教育的課堂反思

從2009年9月份開始，在心理健康的課堂上，我院一直使用的是江蘇教育出版社主編的《高職心理健康》,該教材于2014年7月再版。這本教材針對性強(qiáng)，對五年制高職生的心理疏導(dǎo)有很好的指導(dǎo)作用。其中設(shè)置有“想一想”“練一練”“動一動”的模塊，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等具體的活動設(shè)置。我院心理健康教師也是按照這樣的教學(xué)理念安排課程的內(nèi)容的。同時在教學(xué)過程中我們也有一些實際的關(guān)于課程內(nèi)容和形式上的感受。

1、內(nèi)容選取要新穎如果案例內(nèi)容的選取稍顯陳舊，學(xué)生們就沒有新鮮感。現(xiàn)在的學(xué)生視更野開闊，知識面也在不斷的擴(kuò)大，常見的案例已經(jīng)不能吸引他們的注意力，所以在教學(xué)的過程中學(xué)生普遍反應(yīng)想聽到一些最新的、貼近學(xué)生生活的咨詢案例。這就要求任課教師不僅要具備基本的心理學(xué)知識儲備，更要求任課教師能夠在課余時間主動的、親身的積累一些咨詢案例。比如在公益組織義務(wù)做青少年的心理咨詢工作，積累大量的一手案例。同時盡可能的多參加各種層次的心理健康教育培訓(xùn)，提升自己的專業(yè)技能水平。

2、課堂知識內(nèi)容的呈現(xiàn)形式要豐富因為使用的教材中主要是以游戲的形式串聯(lián)起來的，教學(xué)內(nèi)容就顯得不是很豐滿。當(dāng)然一堂好的心理課應(yīng)該是活動課，而不是理論課。但是在教學(xué)的過程中，還是需要闡述簡單的理論，或者標(biāo)注一些相關(guān)理論的參考書籍，讓教師在開展活動的時候在知識上有所準(zhǔn)備，讓學(xué)生在活動的開展前能有一定的活動目的上的了解。在活動中能夠體會心理能力的增長，而不僅僅是游戲一場。例如在講解道情緒管理的內(nèi)容時，就可以增加情緒的ABC理論，認(rèn)知療法等。然后再開展調(diào)試情緒的游戲活動，那么學(xué)生就知道從態(tài)度的角度入手解 決情緒問題了。

3、心理健康教育課程組織模式應(yīng)靈活多樣課堂上時間有限，如何更好的利用學(xué)生課后的時間就顯得十分重要了。通識教育的開展形式包括講座、課程和社會實踐等。在課余時間充分利用直接切入學(xué)生現(xiàn)實心理的專題講座，就是一種非常有效的課程組織模式。本學(xué)期我們學(xué)院開展了“迎接春天——通識教育講座季”的活動，全院教師積極參與，效果和反響很好。相關(guān)的問卷反饋也在整理和描述過程中。另一個就是課程的安排。我院目前對在校生的心理健康課程的安排主要有兩種形式。一是課堂的基本講授，另一個就是選修課的開設(shè)。在課堂講授中，根據(jù)學(xué)生學(xué)制的不同，還分設(shè)了五年制高職心理健康和三年制大學(xué)生心理健康課程，選用的教材也各有針對性。但是在多年的課堂實踐教學(xué)過程中，我深刻的體會到，僅僅靠課堂知識的講授和簡短的課堂活動很難生動活潑的展示心理健康知識的內(nèi)涵，也很難讓每個學(xué)生都切身的體會到團(tuán)體活動帶來的心靈上的震撼和成長。因此，能夠讓學(xué)生參與其中的團(tuán)體活動和素質(zhì)拓展訓(xùn)練等形式，就能夠彌補(bǔ)這一不足。這些靈活多樣的形式不僅可以開發(fā)學(xué)生潛能，也能更好的為大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)服務(wù)。因此，在心理健康課程的建設(shè)體系中，增加小班活動課是一種非常理想的形式。當(dāng)然開展起來確實難度不小，首先要解決場地問題。其次要求任課教師有一定的團(tuán)體輔導(dǎo)的經(jīng)驗。最后還要求學(xué)生能夠積極配合，參與活動中。當(dāng)然以上思路也是我們想要重點(diǎn)突破的方向。

4、與其他課程的交叉滲透的思想作為人文社科類的學(xué)科，心理健康課程難以避免的要與思想品德課、就業(yè)指導(dǎo)課等科目的相關(guān)內(nèi)容有交叉。我們認(rèn)為職業(yè)院校并不是職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，大學(xué)通識教育的目標(biāo)之一就是把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。因此在學(xué)科交叉的部分完全可以相互滲透相關(guān)的知識內(nèi)容。例如心理健康課上關(guān)于人際交往的知識能力就與思想品德修養(yǎng)的人際和諧內(nèi)容有交叉，但側(cè)重點(diǎn)略有不同。心理健康課中關(guān)于人際交往，可以涉及到人際吸引的心理因素、人際交往的心理效應(yīng)以及情商的管理。而思想品德修養(yǎng)課在人際關(guān)系部分，更強(qiáng)調(diào)一種與人和諧相處的處事態(tài)度。心理健康課的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容相重疊。心理健康課側(cè)重點(diǎn)在職業(yè)個性的部分，而思想道德修養(yǎng)課則側(cè)重于職業(yè)的認(rèn)知。

四、心理健康課程體系構(gòu)建

（一）課程設(shè)置目標(biāo)：鑒于我們高職院校開設(shè)的心理健康課程主要是面向青少年中16歲~21歲這個群體，這一年齡段的青少年具備一些共性，例如：思想日趨獨(dú)立，有一定的批判性思維；情緒起伏多變、表露而又內(nèi)隱；自我意識形成和迅速發(fā)展；性意識萌發(fā)；閉鎖性與孤獨(dú)感。當(dāng)然也存在一些問題：自我認(rèn)知偏低，有一定虛榮心理；自我調(diào)控性差，表現(xiàn)為逆反和任性；情緒控制能力較弱，容易受到外界的影響；戀愛中也存在盲目從眾的現(xiàn)象；自控力偏弱，做事情缺乏毅力等等。鑒于對高職生心理特點(diǎn)認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，我們認(rèn)為課程的設(shè)置應(yīng)該從以下兩個方面積極推進(jìn)。

1、自我認(rèn)知完善目標(biāo)：自我認(rèn)知也叫自我意識，是一個人自己對自己的評價。由自我認(rèn)識、自我體驗和自我控制三個主要內(nèi)容構(gòu)成。高職生的心理問題，多數(shù)可以在完善自我意識這個層面得到改善和解決。自我認(rèn)知回答的問題是：“我是誰？”“我是個什么樣的人”。希臘一座古老的神殿上，鐫刻著這樣一句話：“認(rèn)識你自己。”中國古語也教導(dǎo)我們：“人貴有自知之明”，研究發(fā)現(xiàn)：對自我認(rèn)識不清晰、不精確，自知力不強(qiáng)，易導(dǎo)致誤判自我，或自負(fù)、或自卑，從而導(dǎo)致諸多心理問題或人格障礙。正確的自我認(rèn)知，對人們的心理會產(chǎn)生重大影響。自我體驗是主觀自我對客觀自我產(chǎn)生的情緒體驗，是在自我認(rèn)知基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的。自我認(rèn)知決定自我體驗，而自我體驗又強(qiáng)化著自我認(rèn)知，要回答的問題是：“我是否喜歡自己”，“我是否滿意自己”等，主要是一種自我的感受。自我體驗的內(nèi)容十分豐富，包括自尊心、自信心、義務(wù)感、責(zé)任感、優(yōu)越感、榮譽(yù)感、羞恥感等。特別是自尊心、自信心對人的影響很大。有自尊心的人，總是不甘落后，力爭上游，具有不達(dá)目的不罷休的好勝心，是一種動力。自信心是人們成長與成才不可缺少的重要心理品質(zhì)。一個人如果和自卑，看不到自己的力量，總認(rèn)為自己不行，久而久之形成一種固定的信心定勢，對學(xué)習(xí)帶來不良影響；如果一個人對自己有自信心，堅信自己能夠成功，他就會積極努力，取得成功。自我體驗對個體成長具有不可替代的重要作用。有時，同樣的事件，他人的體驗與自身的體驗截然不同。很多從體驗中獲得的自我遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于從理性獲得的體驗。自我控制是自我意識的意志成分，是對自己行為和思想、言語的控制，以達(dá)到自我期望的目標(biāo)。表現(xiàn)在兩個方面：發(fā)動和制止。自我控制對個體的學(xué)習(xí)、工作具有推動作用，使個體為了獲得優(yōu)秀成績，社會贊譽(yù)，達(dá)到自己的目標(biāo)而作出不懈的努力。包括自我激勵、自我暗示、自強(qiáng)自律，核心內(nèi)容是“我將如何規(guī)劃自己的人生”。“我應(yīng)該做什么？”“我應(yīng)該成為什么樣的人？”“我可以選擇如何做？”自我控制是自我意識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“知”與“行”之間有很長的路，高職生常常“心動而不行動”，事實上心動是一件容易的事，而真正歷練意志則需要更多的自我控制。可見積極的自我意識有著非常重要的心理功能。它不僅是高職生心理健康的重要標(biāo)志，更是取得人生成功的基礎(chǔ)。因此這一目標(biāo)在課程建設(shè)中就有著重要的地位和作用。

2、積極心理建設(shè)目標(biāo)：最早開始實踐積極心理知識傳播實踐的是開始于2002年的哈佛大學(xué)幸福課，在哈佛選課的學(xué)生成倍增長。英國的惠靈頓公學(xué)也幾乎在同一時間開展了積極心理學(xué)為理論支撐的幸福課，立刻在英國掀起了一場課程改革。如果我們把目光轉(zhuǎn)向中國，也不難發(fā)現(xiàn)這種積極推進(jìn)幸福課的例子。幸福課不僅僅停留在課堂中教師和學(xué)生互動的部分，還應(yīng)該拓展到學(xué)生與家長的互動中。這就要求教師能夠精心選擇幸福課的主題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選取最為貼近高職生生活實踐的幸福問題，不僅停留在積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域。還要從其他學(xué)科知識中選取最有價值的幸福見解;能夠從自身的咨詢案例和研究經(jīng)歷中,選取最有生活最有說服力的幸福案例,和學(xué)生一起分享,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)展學(xué)生對的幸福感知。

（二）課程體系建設(shè)路徑

1、撰寫適合本校學(xué)生心理特點(diǎn)的校本教材我校學(xué)生目前使用的教材有兩本，一本是江蘇省教育出版社出版的《高職心理健康——高職這場游戲如何通關(guān)》，另一本是高等教育出版社出版的《大學(xué)生心理健康與人生發(fā)展》。使用的過程中我們感到，對我校學(xué)生的貼合度不夠理想。所以我們也在思考，可以將我校教師多年積累下來的學(xué)生咨詢案例、輔導(dǎo)員對學(xué)生的輔導(dǎo)案例，同時結(jié)合我校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)有針對性的編寫適合我校學(xué)生學(xué)情的教材。

2、推進(jìn)滲透式心理健康教育課程的開展?jié)B透式心理健康教育課程是指為了實現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，而有組織、有計劃地通過校園活動周、各類社團(tuán)和學(xué)生工作等方式，使在校高職生獲得心理發(fā)展方面的切身經(jīng)歷。可以說對學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成和塑造與潤物細(xì)無聲的細(xì)節(jié)里。可以充分利用學(xué)生日常生活中接觸比較多的媒介，如校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、校刊、校報、校內(nèi)櫥窗、班級板報等，宣傳、普及心理健康知識。注重選修課的設(shè)置，盡可能的拓展學(xué)校心理健康教育的平臺。

篇4

[關(guān)鍵詞] 國際視野；創(chuàng)業(yè)教育；綜合素質(zhì)；課程設(shè)計；優(yōu)化研究

[中圖分類號] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）04?0093?02

一、創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的必要性

大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育已成為二十一世紀(jì)全球高等教育的一個共識，得到各國政府的高度重視和政策扶持。發(fā)達(dá)國家高校創(chuàng)業(yè)學(xué)課程體系通常是圍繞著一個企業(yè)的生命周期來構(gòu)建，教學(xué)實踐過程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和全面素質(zhì)的提高。以創(chuàng)業(yè)教育聞名于世的美國百森商學(xué)院認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程的關(guān)鍵在于設(shè)計科學(xué)的課程體系，有效地保證創(chuàng)業(yè)教育理念和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

西方發(fā)達(dá)國家通過建立系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，努力把創(chuàng)業(yè)學(xué)課程體系研究和管理學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新實踐緊密結(jié)合，為創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)全方位的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。我們可以借鑒發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)教育實踐的成功經(jīng)驗，把創(chuàng)業(yè)教育作為公民教育的重要組成部分納入全民教育體系。借助構(gòu)建創(chuàng)新型國家和創(chuàng)業(yè)型社會的契機(jī)，我們應(yīng)當(dāng)通過大力推廣創(chuàng)業(yè)教育把教育體制創(chuàng)新和人才培養(yǎng)創(chuàng)新有效結(jié)合，更好地促進(jìn)和諧社會的全面發(fā)展。

我國和西方發(fā)達(dá)國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化的差異決定了我們不能簡單照搬其經(jīng)驗成果，充分認(rèn)識我國國情是科學(xué)借鑒西方國家創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的前提。現(xiàn)階段理論知識與社會實踐的脫節(jié)使我們對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識還具有一定的局限性，導(dǎo)致全社會還不能把開展創(chuàng)業(yè)教育上升到構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的層面推廣發(fā)展。

我們應(yīng)當(dāng)看到全球的創(chuàng)業(yè)教育課程體系發(fā)展也存在許多問題和不足。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實踐中對學(xué)生特質(zhì)和學(xué)習(xí)動機(jī)全面準(zhǔn)確了解的不到位，常常會直接影響到學(xué)生創(chuàng)造性思維實踐能力的培養(yǎng)[1]。我國傳統(tǒng)教育模式的弊端導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維的缺失。我們必須認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育是一個綜合體系，需要逐步推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，才能更好的根據(jù)建設(shè)創(chuàng)業(yè)型社會的需要，整合利用社會資源，有效避免人力資源浪費(fèi)。

二、創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的措施

1. 深化素質(zhì)教育，整體科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在素質(zhì)教育的國際大視野下，創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是素質(zhì)教育的深化，應(yīng)注重科學(xué)教育與人文教育的融合，注重知識教育與能力教育的融合，整體科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)置。通過跨學(xué)科的課程設(shè)置使創(chuàng)業(yè)教育的理念融入日常教學(xué)實踐，有效培養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，培養(yǎng)他們成為可以適應(yīng)各種環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)功能導(dǎo)向和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，它應(yīng)該是一種基于過程導(dǎo)向的、靈活的教學(xué)方式[2]。目前我國創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，教學(xué)實踐中還沒有形成多層次的系統(tǒng)教育模式。我們應(yīng)當(dāng)把科學(xué)的課程體系設(shè)置作為高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的主要特點(diǎn)，針對學(xué)生個性需求，搭建有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的創(chuàng)業(yè)教育平臺。

2. 不斷更新教育理念，注重理論結(jié)合實際，探索建立創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制

我們需要在實踐中不斷探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的途徑，逐步形成一個完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。通過反思我國現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，針對教學(xué)實踐中鮮有為創(chuàng)業(yè)教育搭建持續(xù)發(fā)展平臺的客觀事實，我們需要不斷更新教育觀念來思考創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，探索建立創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制。

隨著世界變化的日新月異，創(chuàng)業(yè)教育未來的發(fā)展勢必會融入到社會進(jìn)步的各個層面，跨學(xué)科跨領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)會越來越突出[3]。我們應(yīng)當(dāng)注重課程內(nèi)容和形式的多樣性，注重課內(nèi)與課外結(jié)合、教學(xué)實踐與社會實踐的結(jié)合。通過不同模塊教學(xué)實踐來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動力。通過課程體系中的選修課程，滿足學(xué)生的興趣特長需求。通過企業(yè)模擬和ERP沙盤模擬訓(xùn)練課程，有效加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力。

3. 面向全體學(xué)生準(zhǔn)確定位創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生個性健康發(fā)展提供充分空間

高校創(chuàng)業(yè)教育的價值體現(xiàn)在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力[4]。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校各自人才培養(yǎng)計劃，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)在于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融于通識課程和專業(yè)課程教學(xué)中， 通過課程教學(xué)計劃的準(zhǔn)確定位，確保課程體系的全面健康發(fā)展。依托基礎(chǔ)課程讓學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育課程相互滲透，有效拓展專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域。

創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實踐過程中應(yīng)當(dāng)實施個性化因材施教學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生個性發(fā)展提供充分的空間，以興趣為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程樹立自我管理的科學(xué)思想。通過對學(xué)生性格、興趣和能力的科學(xué)評估，以必修或必選、選修或輔修等的方式，形成基礎(chǔ)課和專業(yè)課功能互補(bǔ)的創(chuàng)業(yè)教育體系，不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

4. 統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方資源，搭建一個創(chuàng)業(yè)教育健康快速發(fā)展的社會平臺

創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)健康發(fā)展是一個統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方面社會資源的系統(tǒng)工程。通過創(chuàng)業(yè)教育平臺，結(jié)合學(xué)校自身各自不同的教育資源，努力營造弘揚(yáng)個性、包容失敗的校園文化氛圍。依托與企業(yè)共建的社會實踐基地，有效開展創(chuàng)業(yè)實踐課程，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于創(chuàng)業(yè)教育的全過程。

創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建一個系統(tǒng)的認(rèn)識自我了解社會的學(xué)習(xí)平臺。在日常教學(xué)中鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、敢于試錯和勇于糾錯的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實際問題。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生跨專業(yè)和跨學(xué)科組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊，培養(yǎng)團(tuán)隊合作和分工協(xié)調(diào)能力，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，發(fā)掘自身潛力，通過不斷努力創(chuàng)造自己的人生價值。

三、結(jié)語

全球創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展促使我們必須在人才培養(yǎng)模式上勇于嘗試。結(jié)合教育體制改革和建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，在實施跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育課程體系校際合作的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)通過宏觀統(tǒng)籌建立全國性的創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，加強(qiáng)高等教育與基礎(chǔ)教育之間的合作，科學(xué)整合社會資源提供多渠道支持，推進(jìn)我國創(chuàng)業(yè)教育的快速健康發(fā)展。

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篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué) 科研 實踐 課程體系

以教學(xué)促科研、搞好科研為教學(xué)，是當(dāng)今高等教育教學(xué)改革的主要目標(biāo)。教學(xué)改革涵蓋了學(xué)科建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法與手段等多方面，只有全方位的教學(xué)改革才能達(dá)到不斷完善高等教育的目的，從而實現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。作為高等院校的工科教師，應(yīng)不斷地改革完善自己所教的課程，為社會培養(yǎng)有創(chuàng)新思想合格人才。本文針對電氣工程及其自動化專業(yè)的《電力系統(tǒng)分析》課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革與實踐，提出了“教學(xué)與科研互動”的課程教學(xué)創(chuàng)新模式，構(gòu)建了“將教學(xué)內(nèi)容與工程實際的最新技術(shù)相結(jié)合，豐富課程內(nèi)涵”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念與思路，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)建了以“教學(xué)、科研、實踐”為主線，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用案例仿真演示，提高教學(xué)效果；實施了科學(xué)研究與創(chuàng)新實踐教學(xué)相結(jié)合的實踐體系，利用項目教學(xué)法，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。通過教學(xué)實踐，解決了專業(yè)課程教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容繁、多、雜與教學(xué)時數(shù)偏少的矛盾，將教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)技術(shù)需求緊密結(jié)合，實現(xiàn)了以教學(xué)促科研、科研為教學(xué)的目的，在我校電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)改革中，應(yīng)用效果顯著。

一、將教學(xué)內(nèi)容與工程實際的最新技術(shù)相結(jié)合，豐富課程內(nèi)涵

教材的選取與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。“電力系統(tǒng)分析”、“發(fā)電廠電氣”、“高電壓技術(shù)”、“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”等課程是本校電氣工程專業(yè)新開課程，這幾門課程與電力系統(tǒng)的工程實際有著密切的聯(lián)系，在電氣工程整體學(xué)科框架之下開展課程教學(xué)改革與實踐研究，將“電力系統(tǒng)分析”、“發(fā)電廠電氣”、“高電壓技術(shù)”、“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”等課程形成課程鏈，優(yōu)化課程體系、整合教學(xué)內(nèi)容、豐富課程內(nèi)涵、培育學(xué)科生長點(diǎn)、強(qiáng)化電力網(wǎng)絡(luò)模型構(gòu)建、運(yùn)行狀態(tài)分析、安全分析等意識、促進(jìn)課程之間交叉滲透。

目前，電氣工程專業(yè)的專業(yè)課程教材的版本很多，現(xiàn)有的很多中文教材從內(nèi)容上看差別不大，教學(xué)內(nèi)容仍然是在“以學(xué)科為中心，知識為重點(diǎn)”的觀念，偏重于理論和知識的傳授。特別是數(shù)值計算在整個教學(xué)內(nèi)容中占了很大的比例，使學(xué)生把大量的精力用于復(fù)雜計算，忘記了科學(xué)計算與工程運(yùn)用的相互關(guān)系，計算的目的是為了分析問題和解決問題。由于這些課程研究的是實際的電力系統(tǒng)中的相關(guān)環(huán)節(jié)的專業(yè)知識，涉及到大量工程中的知識和概念，在教材選取和內(nèi)容處理上應(yīng)結(jié)合工程實際。通過認(rèn)真閱讀和研究國內(nèi)外同名課程的教學(xué)情況和教學(xué)資源，課程組討論了選用中文、外文教材相結(jié)合的原則，“電力系統(tǒng)分析”課程選用外文原版教材。

由于教學(xué)改革的需要，“電力系統(tǒng)分析”課程教學(xué)時數(shù)比以往減少，教學(xué)內(nèi)容多、繁、雜，學(xué)科專業(yè)技術(shù)發(fā)展快，教材更新慢。要培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，對所授課程的教學(xué)目的和知識內(nèi)涵十分明確，根據(jù)專業(yè)特征，結(jié)合學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)發(fā)展最新技術(shù)，增加新能源的開發(fā)與利用、新型電氣設(shè)備的發(fā)展趨勢、發(fā)展動態(tài)、研究熱點(diǎn)等內(nèi)容，將大規(guī)模電網(wǎng)的運(yùn)行狀態(tài)與安全分析為切入點(diǎn)，優(yōu)化整合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，刪除過時的知識，使優(yōu)化后的課程教學(xué)內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理、先進(jìn)、實用。充實了電氣工程及其自動化主干課程的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，豐富電氣工程專業(yè)課由理論到實踐的課程體系，把教學(xué)內(nèi)容提升到一個新的水平，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維和創(chuàng)新靈感。

二、以教學(xué)、科研、實踐為主線，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新能力是傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的根本區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)中，普遍采用的滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)理念和方法，與世界一流大學(xué)的引導(dǎo)式、啟發(fā)式、互動式的研究型教學(xué)理念和方法之間，存在較大的差距。有鑒于此，我們對專業(yè)課程進(jìn)行了改革的嘗試，改傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)為應(yīng)用型教學(xué)，使學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者和積極的研究者。以教學(xué)、科研、實踐為主線，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要科研的支撐，教師擁有敏銳的創(chuàng)新思維才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，科研工作水平的提高是提高創(chuàng)新型教學(xué)的關(guān)鍵。堅持創(chuàng)新教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)科研互動。在創(chuàng)新教學(xué)中挖掘科研思想，深入鉆研教學(xué)內(nèi)容每一個知識點(diǎn)的內(nèi)涵，面向生產(chǎn)實際和專業(yè)前沿發(fā)現(xiàn)問題，尋找課題，以挖掘創(chuàng)新潛能和發(fā)現(xiàn)所要解決的問題；將科研搞好，也可進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作，把科研工作中所取得的一些成果及科研論文中的主要論點(diǎn)引入課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)中，以此啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立意識與專業(yè)思維，形成師生互動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。學(xué)生的應(yīng)變素質(zhì)、創(chuàng)新能力就在解決問題的過程中得到培養(yǎng)。

三、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用案例仿真演示，提高教學(xué)效果

響應(yīng)教育部關(guān)于積極推廣使用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的要求，主要包括：（1）采用多媒體教學(xué)，中、英文相結(jié)合電子教案；（2）教學(xué)要求和電子教案在網(wǎng)上公布（3）利用教師郵箱等答疑和討論；（4）利用電子郵件遞交和批改作業(yè)，（5）仿真教學(xué)。授課主要利用中文講解，加必要的英文術(shù)語，便于學(xué)生課后閱讀和領(lǐng)會教材內(nèi)容。

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)并理解電力系統(tǒng)的實際運(yùn)行情況，采用電力系統(tǒng)分析和可視化平臺（Power World Simulator）進(jìn)行系統(tǒng)仿真分析，將電力網(wǎng)絡(luò)的潮流計算、短路計算、無功補(bǔ)償?shù)冗\(yùn)行結(jié)果可視化顯示在屏幕上，非常直觀，使學(xué)生對系統(tǒng)運(yùn)行情況一目了然。幫助學(xué)生更好的理解關(guān)鍵概念，讓學(xué)生立刻看到課堂中學(xué)到的概念如何應(yīng)用在實際工程，并加深理解，激發(fā)了學(xué)生對電力系統(tǒng)領(lǐng)域的興趣，提高了教學(xué)效果。

四、堅持科學(xué)研究與創(chuàng)新實踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要，結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿，將實驗室建設(shè)成集實驗、實習(xí)、新產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計及科學(xué)研究于一體的多功能實踐教學(xué)平臺，實現(xiàn)了工程素質(zhì)訓(xùn)練、科學(xué)研究試驗與專業(yè)技術(shù)進(jìn)步的有機(jī)結(jié)合。電力網(wǎng)絡(luò)仿真軟件（Power WorldSimulator）在北美地區(qū)等調(diào)度中心成功應(yīng)用，并已在國內(nèi)南方電網(wǎng)各大電力調(diào)度中心使用。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生利用課內(nèi)、課外時間，采用電力網(wǎng)絡(luò)仿真軟件進(jìn)行仿真實驗，自己動手構(gòu)建電力網(wǎng)絡(luò)，將所學(xué)知識靈活的應(yīng)用到實驗當(dāng)中，在實驗過程中，結(jié)合部分電力網(wǎng)絡(luò)的實際數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)運(yùn)行及故障狀態(tài)分析，使實驗過程更接近于實際的電網(wǎng)環(huán)境，真實再現(xiàn)實際電網(wǎng)運(yùn)行的動態(tài)過程，提出系統(tǒng)故障的解決方法，增強(qiáng)學(xué)生對于電力網(wǎng)絡(luò)安全的意識，縮短學(xué)校教育與電力行業(yè)要求的差距，使畢業(yè)生能盡快地勝任工作。提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，對電力系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的理解。

結(jié)合電力行業(yè)特征，采用校企互動教學(xué)方式，組織學(xué)生到大型火力、水力發(fā)電廠、風(fēng)力發(fā)電場、變電站等地參觀實習(xí)，了解發(fā)電廠及變電站實際生產(chǎn)及運(yùn)行情況，了解企業(yè)技術(shù)需求。針對企業(yè)需求，結(jié)合仿真軟件組織學(xué)生共同進(jìn)行模塊開發(fā)，借助傳統(tǒng)學(xué)科積累，把教學(xué)研究與工程設(shè)計、科學(xué)研究接軌，大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用項目教學(xué)法，通過實施一個完整的項目，把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。項目是指以制作或設(shè)計一種具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品（軟、硬件）為目的的任務(wù)，面對企業(yè)技術(shù)需求，將教學(xué)內(nèi)容的理論知識和實踐技能相結(jié)合，加深對已有知識、技能的應(yīng)用，同時還要求學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)新知識，靈活運(yùn)用新學(xué)到的知識、技能來解決項目實施過程中所遇到的實際問題。使學(xué)生能將本課程所學(xué)的知識在項目實施過程中進(jìn)行演練。在項目實施過程中，學(xué)生通過查閱必要的參考資料，向教師和專家進(jìn)行請教等多種途徑獲得項目所需的理論知識和實現(xiàn)項目的具體方法，為項目的討論做好準(zhǔn)備。對于分組進(jìn)行的項目，還要集體分工準(zhǔn)備，互相交流，以調(diào)動全體成員的積極性和創(chuàng)造性，獨(dú)立提出解決問題的方法，寫出項目的實施方案。項目實施主要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和相互間的協(xié)作為主，在此階段教師隨時對學(xué)生遇到的問題給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在開發(fā)過程中遇到的難題，并督促學(xué)生及時完成項目實施計劃的各個環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生能夠嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，按計劃完成項目任務(wù)。項目評定是對整個項目教學(xué)實施情況的驗收，也是對學(xué)生在該項目執(zhí)行過程中取得的成績做出評價，找出存在的問題，為項目的完善設(shè)計提供依據(jù)。通過幾年的教學(xué)嘗試，每年有20多名學(xué)生參與項目的設(shè)計和開發(fā)工作，并且出色地完成了課程設(shè)計及畢業(yè)論文；同時，教師和學(xué)生深入企業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，找到了科研工作的切入點(diǎn)，師生共同研究，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中所遇到的難題和關(guān)鍵技術(shù)問題，部分研究成果已在企業(yè)進(jìn)入試用階段，產(chǎn)生直接經(jīng)濟(jì)效益，形成教學(xué)、科研與實踐的良性循環(huán)。五、結(jié)語

本文構(gòu)建了以教學(xué)與科研互動模式的教學(xué)實踐體系，提出了將教學(xué)內(nèi)容與工程實際的最新技術(shù)相結(jié)合，豐富了課程內(nèi)涵，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容新體系實施效果好，并且壓縮了課堂教學(xué)課時數(shù)；以教學(xué)、科研、實踐為主線，更新了教學(xué)觀念，改變了教學(xué)方法；采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用案例仿真演示，提高了教學(xué)效果；實施科學(xué)研究與創(chuàng)新實踐教學(xué)相結(jié)合的課程實踐體系，依托校企合作，實施項目教學(xué)，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立工作能力、綜合職業(yè)能力和協(xié)作精神，縮短了理論與實際工作的差距，提高了學(xué)生的創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)積極性。同時，老師和學(xué)生共同為企業(yè)解決了技術(shù)難題，企業(yè)為學(xué)生提供了實習(xí)場地，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高，就業(yè)競爭能力和工作適應(yīng)性得以增強(qiáng)，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。幾年的教學(xué)實踐證明，采用教學(xué)與科研互動模式的課程體系建設(shè)，是一條切實可行的教學(xué)改革的途徑。同時，通過教學(xué)，提升了教師教學(xué)與科研水平，在我校電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)改革中，應(yīng)用效果顯著。

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