序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇幼兒心理健康分析，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒心理健康教育;家園合作;研究與分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出要將幼兒的身體健康和心理健康作為教育工作中重要的一項(xiàng)。但是在實(shí)際的落實(shí)中，仍然存在許多的問(wèn)題阻礙著幼兒心理健康教育的步伐，只有適當(dāng)調(diào)整相關(guān)策略，積極健全相關(guān)法規(guī)政策，為才能為幼兒的心理健康教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒心理健康教育過(guò)程中的家園合作的意義

家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時(shí)，幼兒的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。在幼兒的發(fā)展教育中，讓家長(zhǎng)用各自的專(zhuān)長(zhǎng)參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育，更有利于促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

二、幼兒心理健康教育過(guò)程中的家園合作存在的問(wèn)題

（一）幼兒園和家庭對(duì)幼兒心理教育沒(méi)有足夠的重視

現(xiàn)階段，我國(guó)的各個(gè)地區(qū)都已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施幼兒心理健康教育工作，國(guó)家對(duì)這項(xiàng)工作也給予了高度的重視，并且加強(qiáng)了扶持的力度。但是，幼兒園心理健康教育依舊處于發(fā)展中階段，在此期間就需要相關(guān)的教育部門(mén)對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行一定的優(yōu)化和創(chuàng)新。在進(jìn)行幼兒園的心理健康教育過(guò)程中，需要合適的書(shū)籍來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，由于市面上關(guān)于幼兒心理健康教育的書(shū)籍繁多，內(nèi)容涉及面廣，這樣就導(dǎo)致了幼兒心理健康教育的理論性比較低。此外，現(xiàn)如今的幼兒園心理健康教育一般都是通過(guò)課堂集體教學(xué)活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行，而幼兒園教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平有限，在講解中也比較枯燥乏味，就使得幼兒在學(xué)習(xí)中不能夠?qū)π睦斫】档膬?nèi)容掌握完全，不能夠真正實(shí)現(xiàn)幼兒的心理健康。與此同時(shí)，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子的教育只在幼兒園進(jìn)行就可以了，作為家長(zhǎng)只需要給孩子提供良好的物質(zhì)條件，滿(mǎn)足孩子的各種需要，根本不注重對(duì)孩子的家庭教育，對(duì)孩子的不良行為習(xí)慣也缺少正確的引導(dǎo)。這在很大程度上制約了幼兒心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）幼兒心理健康教育過(guò)程中缺少家園溝通

在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，幼兒園與家庭之間缺乏交流溝通，使得幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)阻力過(guò)大。其中主要出現(xiàn)的矛盾就是家長(zhǎng)與幼兒園方面對(duì)幼兒教育的側(cè)重點(diǎn)不一致。一般情況下，家長(zhǎng)都只注重對(duì)孩子知識(shí)教育的成果，而幼兒園則是考慮到幼兒整體素質(zhì)的提升。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒園在認(rèn)知方面的矛盾就越來(lái)越突出。再加之家長(zhǎng)與教師對(duì)幼兒的定位情況有所不同。作為家長(zhǎng)，往往對(duì)幼兒的期待值都比較高，但幼兒教師主要是根據(jù)幼兒自身的性格特點(diǎn)提出適合幼兒發(fā)展的要求，這種期望值上的差異，往往會(huì)造成幼兒認(rèn)知和行為方面的模糊，不利于幼兒良好性格品質(zhì)的形成。此外，家長(zhǎng)在與幼兒交流的過(guò)程中，主要討論的內(nèi)容是身體健康，對(duì)幼兒的心理健康情況很少能夠了解透徹，加之沒(méi)有正確的兒童觀和教育觀的指導(dǎo)，很多家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育過(guò)程中容易以偏概全。

三、幼兒心理健康教育中家園合作的有效策略

（一）充分利用社會(huì)資源，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

要想保證幼兒的心理健康發(fā)展，就要對(duì)幼兒教師提高一定程度的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師不僅要對(duì)自身的教學(xué)水平進(jìn)行不斷的提升，還要強(qiáng)化心理健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中要結(jié)合教學(xué)方法以及教學(xué)方針來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。

（二）提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度

幼兒園要積極開(kāi)展親子活動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的家庭教育指導(dǎo)，通過(guò)溝通提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度。

（三）建立家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制

在進(jìn)行幼兒心理健康教育的過(guò)程中，要時(shí)刻注意其持續(xù)性的特點(diǎn)。在不同年齡階段，幼兒的心理發(fā)展會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，其行為方式以及思想方面也會(huì)出現(xiàn)一定的差異。對(duì)于這種情況，建立家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制就顯得尤為重要。幼兒園可利用家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系冊(cè)、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)QQ群等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系；教師要善于根據(jù)幼兒的不同性格特征和行為表現(xiàn)對(duì)幼兒的心理進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估與分析，同時(shí)采取有效的措施進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)；家長(zhǎng)要加強(qiáng)與教師的溝通，及時(shí)反映幼兒在家的表現(xiàn)，聽(tīng)取教師意見(jiàn)，積極配合教師開(kāi)展切實(shí)有效的教育活動(dòng)。此外，家長(zhǎng)還要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，了解孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，提高自己的育兒水平。

綜上所述，幼兒園心理健康教育在現(xiàn)階段的教育中占據(jù)著十分重要的地位，這是一項(xiàng)持久性的工作，所以就要求家長(zhǎng)能夠與幼兒園方面達(dá)成共識(shí)，進(jìn)行友好的協(xié)作，才能夠真正的實(shí)現(xiàn)教育的目的，能夠使心理健康教育工作的作用真正的體現(xiàn)出來(lái)，使得幼兒在生活學(xué)習(xí)中能夠身心健康地發(fā)展。

作者:楊蘭 單位:四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0260-02

一、引言

幼兒期作為整個(gè)教育系統(tǒng)的初級(jí)階段，是孩子們接受教育的起步點(diǎn)，對(duì)孩子們的認(rèn)知起著一定的指導(dǎo)作用。但絕大部分幼兒園的老師和家長(zhǎng)卻只關(guān)心孩子們的身體健康，忽視了孩子們的心理健康。但值得所有人注意的是，健康包括身體和心理兩個(gè)方面，只有身心都健康我們才可以說(shuō)這個(gè)人是健康的。

二、幼兒心理健康內(nèi)容

身體和心理的健康是人健康的兩大組成部分。當(dāng)論及幼兒心理健康這個(gè)名詞短語(yǔ)的時(shí)候，我們不可避免的要提及它的含義。所謂的心理健康指的就是一個(gè)人在生理與心理方面與社會(huì)達(dá)成的一種和諧相處的狀態(tài)。它的特征主要表現(xiàn)在智力水平正常、心情愉快、行為統(tǒng)一、人際關(guān)系良好、適應(yīng)力強(qiáng)。幼兒的心理健康是指他們?cè)谧约旱男枨蟮玫綕M(mǎn)足以及愿望得以實(shí)現(xiàn)之后，社會(huì)化和情緒化方面所表現(xiàn)出的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)表現(xiàn)在：幼兒心情愉快，對(duì)自己感到滿(mǎn)意，能很好的適應(yīng)周邊環(huán)境以及個(gè)人才能得到最大限度的發(fā)揮和施展。幼兒時(shí)期的心理狀況對(duì)孩子性格的形成起著關(guān)鍵性的作用，也對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)產(chǎn)生著直接的影響。

三、幼兒心理健康教育策略

1.我們要為幼兒構(gòu)建一個(gè)安全與溫馨的心理環(huán)境。歲數(shù)越小的孩子在心理環(huán)境方面的要求越高。作為老師我們應(yīng)該在關(guān)心他們的基礎(chǔ)上接納并且尊重他們。要多從他們的角度思考問(wèn)題，了解他們的需要，與此同時(shí)還要注意為他們創(chuàng)造一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍。

現(xiàn)代教育經(jīng)典理論就說(shuō)，當(dāng)環(huán)境引導(dǎo)孩子用他們自己的方法去取得經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)最有效的方法其實(shí)就是學(xué)習(xí)。讓孩子們?cè)谝粋€(gè)健康、和諧的環(huán)境里生活，更有助于他們充分、自由的活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)他們能夠認(rèn)識(shí)和了解周?chē)沫h(huán)境與事物，學(xué)會(huì)與他人交往，懂得關(guān)心他人并且熱愛(ài)生活。所以，老師要為孩子提供足夠的空間，以便增進(jìn)他們相互間的交往，從而讓孩子們有安全感。

2.我們要把心理健康教育融進(jìn)一日活動(dòng)中。一日活動(dòng)中，游戲是貫穿始終的活動(dòng)。游戲是獨(dú)立性培養(yǎng)和合群性養(yǎng)成的極好手段。在游戲過(guò)程中，孩子們可以在對(duì)游戲主題、情節(jié)以及角色等的選擇中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處。在有些具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)待挫折、面對(duì)挑戰(zhàn)，這些游戲都有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展。

心理健康教育在平日里也可以實(shí)施。日常生活的一系列特點(diǎn)，為心理健康教育的有效性奠定了基礎(chǔ)。良好的心理氛圍和師生關(guān)系讓孩子感到安全；對(duì)少數(shù)孩子在平時(shí)生活里展現(xiàn)出的心理問(wèn)題，老師要在了解分析的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)膸椭？偟膩?lái)說(shuō)，要解決幼兒心理問(wèn)題就必須立足常規(guī)，從幼兒的心理特點(diǎn)入手。

3.健康的心理需要孩子的自信作支撐。自信心在孩子的成長(zhǎng)中起著舉足輕重的作用：一個(gè)孩子如果不自信，他在日常的生活以及學(xué)習(xí)中都會(huì)顯得消極悲觀，在和成年人以及同伴們相處的時(shí)候也會(huì)覺(jué)得非常困難，甚至?xí)a(chǎn)生恐懼和逃避的心理。因此在平常的工作中幼兒老師需要注意下面問(wèn)題：

首先，要學(xué)會(huì)巧妙的使用積極心理給幼兒以暗示，增強(qiáng)他們的自信心。幼兒教師需要在活動(dòng)中仔細(xì)發(fā)掘每個(gè)孩子身上的，哪怕細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們?cè)诳洫?jiǎng)中找到自信。其次，要讓孩子們養(yǎng)成成功的習(xí)慣。在進(jìn)行幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，成功比失敗顯得更為重要。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)立的個(gè)性。為了使每個(gè)孩子都能獲得自信心，我們需要對(duì)孩子實(shí)行“因材施教”的策略。對(duì)那些不自信的孩子，我們要有意的把活動(dòng)難度降低，讓他們輕松完成任務(wù)，從中體會(huì)到成功的，增強(qiáng)自己的信心。

4.培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力。首先，要讓孩子在現(xiàn)實(shí)生活中真切的感知挫折，并且做好解決問(wèn)題的準(zhǔn)備。日常生活中，當(dāng)孩子遇到困難的時(shí)候，老師和家長(zhǎng)要幫助他們分析事物發(fā)展的過(guò)程，讓他們了解挫折的客觀性和普遍性。只有當(dāng)孩子了解了挫折的不可避免性之后，才不會(huì)畏懼挫折，才能在遭受挫折之后快速找到解決的方法。

其次，培養(yǎng)孩子抗挫折的信心與勇氣。每個(gè)孩子都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，老師和家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)他們給出合理的評(píng)價(jià)。假如只看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)變得目中無(wú)人，一旦遭受失敗，就會(huì)給他帶來(lái)巨大的打擊。相反，假如經(jīng)常貶低孩子，孩子就會(huì)變得自卑，一旦遇到挫折就會(huì)選擇逃避。因此老師和家長(zhǎng)要對(duì)孩子給予合理的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

最后，要鼓勵(lì)孩子參加體力勞動(dòng)，磨煉他們的身心意志。體力勞動(dòng)包括日常生活的小事，家長(zhǎng)應(yīng)放手讓他們?nèi)L試，既可以鍛煉他們的自理能力，又也可培養(yǎng)他們的意志力。

5.要讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒的行為表現(xiàn)是判定其心理健康狀況的一把標(biāo)尺，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣有助于他們健康全面的發(fā)展。孩子在幼兒的初期是沒(méi)有認(rèn)知的，作為家長(zhǎng)和老師這時(shí)候就需要用榜樣的力量來(lái)對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。當(dāng)孩子做了好事之后，老師和家長(zhǎng)要對(duì)他們作出肯定與表?yè)P(yáng)，使他們的這一行為得到強(qiáng)化，讓孩子了解到自己的所作所為是有益的，增強(qiáng)他們做好事的信心。

6.幼兒教師也要不斷豐富自己在心理健康教育方面的知識(shí)。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)才能使幼兒心理健康教育朝向規(guī)范化和科學(xué)化的方向發(fā)展，才能使這個(gè)專(zhuān)業(yè)性的教育活動(dòng)順利完成。所以提高幼兒老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)顯得尤為重要。幼兒老師除了要具備深厚的文化知識(shí)外，還需要把握幼兒教育過(guò)程中的技能與方法，盡力提高自己心理學(xué)方面的知識(shí)。

只有幼兒老師的心理健康才能保證幼兒的心理健康不受影響。老師整天都和孩子們呆在一起，他們的言行舉止以及情緒每時(shí)每刻都在影響著孩子。所以，作為一名幼兒老師，需要時(shí)刻警醒自己，注意自己的言行舉止，不斷提升自己的心理素質(zhì)，盡可能避免把生活中的壞情緒帶到工作中。

7.實(shí)行個(gè)別化的指導(dǎo)。幼兒的心理發(fā)展水平存在差異，因此注重對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)是教育工作取得實(shí)效的一個(gè)重要條件。要想使個(gè)別輔導(dǎo)取得很好的效果，就需要對(duì)不同孩子存在的不同問(wèn)題運(yùn)用不同方法進(jìn)行矯治。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)要求人才不僅智力水平高，而且心理健康、人格健全。但現(xiàn)如今的絕大多數(shù)家庭里，家長(zhǎng)們更加關(guān)注的是孩子的身體健康以及學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于他們?nèi)烁竦呐囵B(yǎng)和心理的健康有些忽視。研究表明，一個(gè)孩子在三歲至六歲這個(gè)階段的心理健康影響著他們未來(lái)性格的形成以及自身素質(zhì)的全面發(fā)展。因此在幼兒缺乏自我認(rèn)知的這個(gè)時(shí)段，就需要老師、家長(zhǎng)作他們的引路人，從而保證他們健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]顧聯(lián)勝.幼兒心理健康教育初探[J].都市家教（下半月），2011，（2）：205.

篇3

Abstract: The sample of Yuncheng Child Teachers College students as the research object, the term "SCL-SCL90" as a Test questionnaire, found that college girls have better physical health status, forced symptoms, interpersonal sensitivity, depression, anxiety factor score was also higher, but and other groups mental health factor has obvious effect of consistency. And the other university students and Shanxi University comparison, found that the college girls have a higher level of hostility and terror.

關(guān)鍵詞：幼兒師專(zhuān)女生 心理健康 SCL－90

Key words: Child teachers college girls， Mental health， SCL-90

作者簡(jiǎn)介：張翔升，男，1965年生，河南靈寶人。碩士，主要研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)心理、兒童發(fā)展心理等。

基金項(xiàng)目：國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心、中國(guó)教育學(xué)會(huì)十一五科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《中國(guó)學(xué)校心理健康教育行動(dòng)研究》（審批號(hào)：國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心ZZ1152007―002中國(guó)教育學(xué)會(huì)0917823A）階段性成果，本課題負(fù)責(zé)人：梁周全

一、問(wèn)題的提出

有關(guān)資料表明：國(guó)家教委在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)12.6萬(wàn)大學(xué)生抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)20%的大學(xué)生有心理病患；北京大學(xué)1993年對(duì)1000多名大學(xué)生的調(diào)查顯示出34.3%的大學(xué)生患有不同程度的心理疾患。【1】幼兒師范學(xué)校是以女性為主的群體，加上職業(yè)對(duì)課程設(shè)置要求的特殊性，其心理健康狀況應(yīng)該有其特殊性。在我國(guó)目前中等幼兒師范學(xué)校面臨升格的狀況下，了解幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校女生心理健康狀況是十分必要的。

二、研究方法

（一）樣本選擇：在08年11月第一周內(nèi)，從運(yùn)城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校07級(jí)和08級(jí)學(xué)生中隨機(jī)選取15個(gè)班進(jìn)行測(cè)試，主試人員統(tǒng)一培訓(xùn)和要求，測(cè)試在20分鐘內(nèi)完成。共發(fā)放測(cè)試卷682份，回收653份，缺失值3份，有效率達(dá)95.74%。

（二）測(cè)查工具：我們選用《癥狀自評(píng)量表-SCL90》作為測(cè)查工具。查閱資料顯示，它對(duì)有心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣）的人有良好的區(qū)分能力。【2】適用于測(cè)查某人群中那些人可能有心理障礙、某人可能有何種心理障礙及其嚴(yán)重程度如何。本次調(diào)測(cè)信度為：Cronbach's Alpha=0.946，Cronbach's Alpha Based on Standardized Items為0.948，進(jìn)行方差分析得出F=242.340,P=0.000,從統(tǒng)計(jì)學(xué)意義看本次調(diào)查十分有效。

三、研究結(jié)果與分析

（一） 幼兒師專(zhuān)女生健康狀況描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從表一可以看出，幼專(zhuān)女生在90個(gè)測(cè)查項(xiàng)目中有反應(yīng)的占44%，而且接近中等程度（均分2.42）的水平。在9個(gè)健康因子中，強(qiáng)迫癥狀明顯，接近輕度反應(yīng)，說(shuō)明有部分學(xué)生心理健康狀況問(wèn)題比較嚴(yán)重。軀體化得分最低，說(shuō)明女生生理健康狀況良好。

（二） 幼專(zhuān)女生評(píng)定結(jié)果和全國(guó)常模的比較

表二中N為運(yùn)城幼專(zhuān)650名女生因子得分均值，N1為參照金華等SCL-90量表協(xié)作組1986年建立的常模―中國(guó)正常人常模，N2一465名(17一19歲)高三學(xué)生常模;N3一全國(guó)1388名(21一23歲)大學(xué)生常模;M表示平均數(shù)，SD表示標(biāo)準(zhǔn)差，P1, P2, P3表示N與N1, N2, N3的平均數(shù)的差異檢驗(yàn)t值的概率。【3】與1986年全國(guó)常模比較可以看出，除軀體化因子效應(yīng)明顯（顯著水平為P=0.011

（三） 幼專(zhuān)女生評(píng)定結(jié)果和大學(xué)生群體性別差異比較

表三中N為運(yùn)城幼專(zhuān)650名女生因子得分均值，N4為漳州師范學(xué)院女生常模(14714人)【4】，N5為山西大學(xué)大一女學(xué)生(118人)常模;N6山西大學(xué)大二女學(xué)生(110人)常模;【5】M表示平均數(shù)，SD表示標(biāo)準(zhǔn)差，P4, P5, P6表示N與N4, N5, N6的平均數(shù)的差異檢驗(yàn)t值的概率。與漳州師范學(xué)院女生常模比較可以看出，運(yùn)城幼專(zhuān)女生所有因子都有更強(qiáng)的顯著的效應(yīng)（顯著水平為P=0.000）；與山西大學(xué)大一女學(xué)生常模比較可以看出，除抑郁、偏執(zhí)、焦慮效應(yīng)無(wú)差異（顯著水平為P=0.265，0.393，0.110均大于0.05）外，在精神病性（顯著水平P

四、結(jié)論：

（一）幼專(zhuān)女生有較好的生理健康狀況與其藝術(shù)活動(dòng)課程較多有關(guān)

健康的生理是心理正常的基礎(chǔ)。幼專(zhuān)女生僅軀體化因子效應(yīng)明顯偏低，說(shuō)明學(xué)生身體不適感，包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統(tǒng)以及頭痛、背痛、肌肉酸痛表現(xiàn)較少。除漳州師范學(xué)院學(xué)生在這一方面強(qiáng)于幼專(zhuān)女生外，其余大學(xué)生群體及高三學(xué)生群體均表現(xiàn)較差。其原因主要有：幼專(zhuān)的課程設(shè)置中有舞蹈、體育、音樂(lè)、美術(shù)等活動(dòng)內(nèi)容較多的門(mén)類(lèi)，這些課程能夠有效地調(diào)節(jié)許多不良情緒，緩解由心理不適帶來(lái)的生理不適，在一定的程度上減輕了心理疾病發(fā)生的可能性。

（二）幼專(zhuān)女生和其他群體心理健康因子效應(yīng)有明顯的一致性，學(xué)生的鄉(xiāng)土文化背景對(duì)學(xué)生心理狀況會(huì)產(chǎn)生一定影響

調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示出幼專(zhuān)女生和其他群體得分較高的因子依次是強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系和抑郁（全國(guó)高三群體除外）。用spss12.0進(jìn)行秩檢驗(yàn)，其Kendall和諧系數(shù)為0.827，顯著水平P=0.000，X2=46.400，相伴概率也是P=0.000，說(shuō)明這七個(gè)群體的因子平均得分順序具有明顯的一致性。可見(jiàn)，幼專(zhuān)女生心理特點(diǎn)有較強(qiáng)的文化背景和生活背景，特別是運(yùn)城幼專(zhuān)學(xué)生和山西大學(xué)學(xué)生因子得分排列順序非常接近，更說(shuō)明地緣文化對(duì)學(xué)生心理健康狀況有較大的影響。

（三）幼專(zhuān)女生有較高的敵對(duì)和恐怖心理水平

通過(guò)數(shù)據(jù)分析比較可知，運(yùn)城幼專(zhuān)女生在敵對(duì)和恐怖兩個(gè)因子上得分高于其他群體，并且均有顯著差異。這個(gè)結(jié)果和2003年河南省幼師學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析結(jié)果相同。【6】敵對(duì)常常是對(duì)他人的意圖有不好的猜測(cè)，還可能是自己內(nèi)心的需要不能滿(mǎn)足或不能表達(dá)而引發(fā)的，它表現(xiàn)為思想、感情及行為的反應(yīng)偏激，經(jīng)常會(huì)有厭煩的感覺(jué)、摔物、喜歡爭(zhēng)論直到不可控制的脾氣暴發(fā)等現(xiàn)象。恐怖是對(duì)某些特定的事物或情境產(chǎn)生異常的恐懼并力圖回避，在學(xué)校主要表現(xiàn)為去學(xué)校產(chǎn)生嚴(yán)重的困難或者出現(xiàn)嚴(yán)重的情緒焦慮，往往是因?yàn)閷W(xué)業(yè)失敗或者在學(xué)校遇到某些挫折和侮辱而引發(fā)的。我們比對(duì)全國(guó)大學(xué)生測(cè)查結(jié)果可以知道，全國(guó)大學(xué)生樣本群體在恐怖這一因子水平上和運(yùn)城幼專(zhuān)女生非常接近。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

睿陽(yáng)，是一個(gè)可愛(ài)的小男孩，有較強(qiáng)的記憶力，學(xué)知識(shí)很快。他從小跟奶奶在一起生活，老人對(duì)孩子照顧地?zé)o微不至，從不放手讓孩子自己去玩，老人沒(méi)有文化，對(duì)孩子百依百順。孩子父母工作較忙，對(duì)孩子缺乏必要的指導(dǎo)，多方面的因素導(dǎo)致了孩子在心理方面出現(xiàn)了一些問(wèn)題。在幼兒園，小朋友不小心推了他，就放聲大哭；小朋友跟他開(kāi)玩笑，說(shuō)奶奶不來(lái)接他，他也哭：老師讓小朋友學(xué)著穿衣服，他不會(huì)就哭；在班里，他和小朋友交往很少，不愛(ài)跟大家說(shuō)話(huà)，自己坐一邊，不肯參加班里的活動(dòng)；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

二、分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因

老人對(duì)孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導(dǎo)致他自理能力差；再加上周?chē)g小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓奶奶幫忙，他不知道如何是好時(shí)，只能用哭來(lái)發(fā)泄心中的不愉快。

三、目標(biāo)

(一)使幼兒喜歡來(lái)幼兒園，逐步適應(yīng)幼兒園生活

（二）學(xué)做自己能做的事，能自己吃飯、睡覺(jué)

（三）培養(yǎng)幼兒良好的自理能力

四、采取的措施

(一)做好家長(zhǎng)工作

請(qǐng)家長(zhǎng)在家多給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，給他自由支配的時(shí)間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學(xué)習(xí)必要的交往技能。

（二）為孩子營(yíng)造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持

由于他心理比較脆弱，我們?cè)诎嘀校瑧?yīng)該多幫助他。孩子們都非常有愛(ài)心，經(jīng)老師一提醒，孩子們都和他一起玩，爭(zhēng)做好朋友。

（三）發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處，樹(shù)立其自信

根據(jù)他的記憶力好，平時(shí)在組織教育活動(dòng)時(shí)，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他大膽的表現(xiàn)，慢慢地、他主動(dòng)積極性的參加活動(dòng)了，自信心也逐漸的提高了。

（四）教師給予個(gè)別指導(dǎo)

由于他生活技能比較差，在平時(shí)老師經(jīng)常給予個(gè)別指導(dǎo)：教他穿衣服，洗手、大小便等，自理進(jìn)一步提高。

（五）用音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行心理調(diào)控

如：進(jìn)行律動(dòng)和歌表演來(lái)消除不愉快的心情，從而建立良好積極愉悅的情緒。

五、觀察記錄

第一階段：一天的早上，我在門(mén)口迎接孩子們來(lái)園，發(fā)現(xiàn)睿陽(yáng)跟奶奶來(lái)了，發(fā)現(xiàn)他還是不高興，于是我蹲下給了他一個(gè)擁抱，并親了他一下。慢慢的他松開(kāi)了抱著奶奶的手，而且在我的提示下跟奶奶說(shuō)再見(jiàn)。

效果：睿陽(yáng)來(lái)園雖然還是不太習(xí)慣，但他已經(jīng)有了很大進(jìn)步，來(lái)園不再拽住奶奶的衣服哭鬧了。

分析：只要適時(shí)給孩子給與關(guān)懷，相信孩子會(huì)慢慢習(xí)慣的。

第二階段：一次我們班組織上體能課，在玩集體游戲時(shí)，剛開(kāi)始我發(fā)現(xiàn)睿陽(yáng)站在一旁，并沒(méi)有加入，我悄悄的告訴幾個(gè)小朋友：“你們要跟睿陽(yáng)一起玩。”于是睿陽(yáng)便被熱情的小朋友們牽著加入了游戲中，慢慢地，睿陽(yáng)也開(kāi)心的玩了起來(lái)。

效果：睿陽(yáng)對(duì)事物的觀察能力很強(qiáng)，正因?yàn)樗麑?duì)事物的強(qiáng)烈的好奇心，使得他顯得比其他孩子多動(dòng)。

分析：只要能參與集體活動(dòng)，相信孩子個(gè)性也會(huì)有所改變。

第三階段：一次中午午休后，在穿衣服時(shí)，睿陽(yáng)遇到了困難，“老師，你能幫我嗎？”他求助的眼神看向我，我把穿衣服的步驟慢慢的交給了他，終于，他學(xué)會(huì)了，臉上露出了勝利的笑容。

效果：睿陽(yáng)有了很大的進(jìn)步，能夠主動(dòng)與老師交流。

分析：孩子能主動(dòng)提出問(wèn)題，說(shuō)明已經(jīng)融入集體生活。

第四階段：現(xiàn)在的睿陽(yáng)，已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，在吃飯的時(shí)候，能夠獨(dú)立進(jìn)餐、并保持桌面干凈，睡覺(jué)也能自己安靜入睡了。

效果:孩子已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園的生活。

分析：通過(guò)各種方法，使幼兒融入集體，適應(yīng)幼兒園環(huán)境。

六、教育效果

（一）他已不需要?jiǎng)e人的幫助，能自己穿衣服，能心情愉快的來(lái)幼兒園，自理能力有了較明顯的提高。

（二）他開(kāi)始和小朋友交往，并學(xué)會(huì)了一定的交往技能。

偶爾與小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，他也學(xué)會(huì)了克制，不再掉眼淚，有許多的朋友了。

篇5

關(guān)鍵詞：環(huán)境；兒童心理；影響

我國(guó)曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)城市做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，這一結(jié)果表明我們多年來(lái)對(duì)幼兒心理健康的漠視。兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己、他人行動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認(rèn)知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。所以，在兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，要注意到對(duì)于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個(gè)具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長(zhǎng)將面臨幼兒園教育。本文試就兒童心理教育問(wèn)題從家庭以及幼兒園教育兩個(gè)方面的提出建議，希望對(duì)兒童心理的成長(zhǎng)有所幫助。

1 家庭教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子們的心理健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個(gè)以40名3-4歲的幼兒以及家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象的調(diào)查中，顯示以下問(wèn)題：

1.1 文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較多。

1.2 家庭成員中的父母對(duì)幼兒的教育方式不同

即采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運(yùn)用威脅打罵的教育方式，往往會(huì)使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問(wèn)題。

1.3 兒童心理健康發(fā)展需要和家長(zhǎng)適度的精神交流

幼兒教育過(guò)程中有的家長(zhǎng)的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績(jī)不好或者犯錯(cuò)誤，就動(dòng)輒棍棒相向。其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。長(zhǎng)期處于家長(zhǎng)高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)各種不健康的心理問(wèn)題。另外的一種教育孩子的錯(cuò)誤方式是家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認(rèn)為孩子們的成熟是水到渠成的，認(rèn)為很多道理孩子們長(zhǎng)大了就自然而然的明白。于是他們對(duì)孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長(zhǎng)的孩子，往往因?yàn)榈貌坏竭m度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的心理問(wèn)題。

2 積極的教育方式對(duì)兒童心理健康的影響

不同文化程度家長(zhǎng)都應(yīng)該注重自己正確的教育觀念的形成，直接決定了他們對(duì)待孩子的方式和行為。所以家長(zhǎng)們應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)、文化知識(shí)，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識(shí)。以上本文提到了諸多家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念，包括“嚴(yán)厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進(jìn)的。以下我提出幾點(diǎn)建議：

2.1 家庭教育中的家庭氣氛

這對(duì)于兒童心理健康有一定的影響。美國(guó)一位心理學(xué)家通過(guò)對(duì)4000名獨(dú)生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。所以對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，形成和睦的夫妻關(guān)系對(duì)于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用，父母對(duì)抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會(huì)導(dǎo)致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。

2.2 家庭教育中的積極教育方法

通過(guò)上文的比較看出，采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對(duì)于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是南轅北轍的，且會(huì)極大地影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)。所以多鼓勵(lì)孩子，讓孩子們?cè)黾幼孕判模e極樂(lè)觀的方向發(fā)展。

2.3 家庭教育中的親子間溝通方式

親子溝通是指家庭中父母――子女之間交換信息、資料、觀點(diǎn)、意見(jiàn)、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過(guò)程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會(huì)影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績(jī)、和心理行為問(wèn)題。父母應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)間有意識(shí)的分配專(zhuān)門(mén)與孩子玩耍、交談的時(shí)間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

2.4 家庭教育中需要注意的一些細(xì)節(jié)

保護(hù)孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學(xué)家蘇霍姆林曾說(shuō)過(guò)：“自尊心是種非常脆弱的東西，對(duì)待它要及其小心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個(gè)真理。父母應(yīng)該幫助孩子們保護(hù)自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決的對(duì)策。毋庸置疑，家庭因素對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是十分重要的。

3 幼兒園階段對(duì)孩子的心理健康的影響

兒童成長(zhǎng)期是生理和心理的塑造階段，在認(rèn)知、情感、自制力都不成熟，還需要學(xué)校和老師的指導(dǎo)。因此，除了家庭教育外學(xué)校和幼兒園老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，幼兒園學(xué)校教育對(duì)兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、幼兒園環(huán)境的影響。下面我就幼兒園教育對(duì)兒童的心理影響做些具體的探討。

3.1 教材本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種文化的選擇結(jié)果

對(duì)于兒童的價(jià)值觀形成，行為準(zhǔn)則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來(lái)說(shuō)，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是很重要的。要注重對(duì)于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

3.2 教師的影響也是至關(guān)重要的

在幼兒教學(xué)中若采取好的教育模式，能為幼兒營(yíng)造出良好的心理環(huán)境，能對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通、激勵(lì)和啟迪等作用。老師要從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，使幼兒在活動(dòng)中獲得快樂(lè)。教學(xué)活動(dòng)并不是單純的教與學(xué)的結(jié)合，只有在玩中學(xué)、學(xué)中玩，這樣幼兒的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中有的幼兒發(fā)揮了自己的想象，從自己的興趣出發(fā)，讓他們感到了自己的進(jìn)步與成功的喜悅，從而獲得良好的心理健康環(huán)境。

3.3 幼兒園環(huán)境的影響不可忽略