序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)健康教育檔案，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1 學(xué)生心理健康教育檔案的涵義及內(nèi)容

心理健康是指對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的特點(diǎn)、心理咨詢(xún)記錄、心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果等材料的集中保存。學(xué)生心理健康教育檔案是學(xué)校為了更好地開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，為每一位學(xué)生在心理方面建立起來(lái)的檔案材料。其涵義可分為如下三個(gè)方面：第一、學(xué)生的心理檔案，就類(lèi)型講屬于專(zhuān)門(mén)檔案，它是在一定的基本單位即學(xué)校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)下建立。由具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的心理輔導(dǎo)員保管整理，保存應(yīng)嚴(yán)格、規(guī)范，并有一套健全的管理制度。若缺乏專(zhuān)業(yè)人員的參與，學(xué)生心理健康檔案的建立可能會(huì)失去科學(xué)性和實(shí)用性。第二、心理檔案是由各種材料有條件地轉(zhuǎn)化而來(lái)的。只有日后對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)與治療及科研活動(dòng)有一定參考價(jià)值的資料，才有必要作為檔案保存。這些資料按照一定的程序排列，組成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的體系，如實(shí)反映學(xué)生的心理面貌。第三，心理檔案市學(xué)生心理特點(diǎn)變化歷程的真實(shí)記錄，從適應(yīng)準(zhǔn)備階段、穩(wěn)步發(fā)展階段到趨于成熟階段。每個(gè)時(shí)期都有不同的心里矛盾及沖突，任何人不能依自己的觀(guān)點(diǎn)和需要去增加或刪改它，應(yīng)保持它的原始性，以免使心理檔案失真。

學(xué)校在建立學(xué)生心理檔案的過(guò)程中，應(yīng)該注意收集以下幾方面的內(nèi)容：

1.學(xué)生的個(gè)人簡(jiǎn)要情況（出生年月、民族、身體健康狀況、疾病史等）

2.家庭成員情況（家庭結(jié)構(gòu)、父母職業(yè)、學(xué)歷、經(jīng)濟(jì)情況、疾病史等）

3.個(gè)人心理特點(diǎn)（興趣愛(ài)好、、交際能力、自信心、同情心、獨(dú)立意識(shí)、師生及同伴關(guān)系等）；

4.心理測(cè)驗(yàn)的日期、類(lèi)型、結(jié)果及分析（如智力測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、心理健康測(cè)驗(yàn)、職業(yè)測(cè)驗(yàn)、考試測(cè)驗(yàn)等）；

5.心理咨詢(xún)記錄（次數(shù)、主訴及癥狀、病因分析、疏導(dǎo)措施及效果）；

6.心理健康的階段性記錄及評(píng)價(jià)（入學(xué)、畢業(yè)、及每一次的記錄）；

7.其他材料（轉(zhuǎn)介服務(wù)、會(huì)診意見(jiàn)、家長(zhǎng)、任課教師及同學(xué)的意見(jiàn)等）。

2 學(xué)生心理健康教育檔案的功能

學(xué)生心理健康教育檔案既是學(xué)校心理輔導(dǎo)工作有效開(kāi)展的必要依據(jù)，又是學(xué)生接受心理輔導(dǎo)的原始記錄，它將為我們進(jìn)行心理科學(xué)的研究提供大量的、客觀(guān)的第一手材料，同時(shí)也有助于廣大教師更好地了解學(xué)生的個(gè)性特征，因材施教。心理健康教育檔案具有以下不可替代的功能：

1.預(yù)防功能。一般心理咨詢(xún)員與學(xué)生沒(méi)有經(jīng)常接觸的機(jī)會(huì)，班主任老師對(duì)有攻擊性、焦慮、自卑心理學(xué)生的問(wèn)題也不易及時(shí)覺(jué)察，而心理檔案的建立則可通過(guò)定期的專(zhuān)業(yè)化的心理測(cè)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)患有神經(jīng)癥、人格障礙、適應(yīng)障礙的學(xué)生的心理問(wèn)題。通過(guò)心理訓(xùn)練、角色轉(zhuǎn)換、合理宣泄、體育及文藝活動(dòng)，盡快使學(xué)生恢復(fù)常態(tài)，適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。心理檔案的預(yù)防功能突出表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生心理障礙的早期發(fā)現(xiàn)，早期治療上。

2.參照功能。學(xué)生的心理正處于一生中迅速發(fā)展變化的時(shí)期。心理輔導(dǎo)人員在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的同時(shí)，若能先研究其心理檔案，就能對(duì)癥下藥，使輔導(dǎo)更有針對(duì)性、連貫性，提高咨詢(xún)工作的效率。另外在咨詢(xún)輔導(dǎo)過(guò)程中，可能會(huì)遇到疑難和障礙等。輔導(dǎo)教師本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度往往會(huì)請(qǐng)教同行，如果有必要?jiǎng)t請(qǐng)專(zhuān)家會(huì)診。若能參照學(xué)生的心理檔案，使未接觸過(guò)學(xué)生的專(zhuān)家了解基本情況，就可制定出幫助學(xué)生的最佳方案。所以心理檔案的參照功能表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的準(zhǔn)確診斷上。

3.自我教育功能。學(xué)生的心理檔案時(shí)期心理健康成長(zhǎng)的歷史記載，學(xué)生通過(guò)查閱自己的心理檔案，不僅可以分析自己的過(guò)去，客觀(guān)地評(píng)價(jià)和悅納自己，而且可根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從紛繁的環(huán)境中吸取對(duì)自己有用的信息，及時(shí)調(diào)整自己的價(jià)值觀(guān)。學(xué)生心理檔案的自我教育功能就是在于使學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的把握，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，為今后取得事業(yè)的成功做好準(zhǔn)備。

4.推薦功能。學(xué)生的心理檔案是其心理發(fā)展變化的真實(shí)記錄。它記載著學(xué)生的人際關(guān)系、興趣愛(ài)好、性格才能、生活習(xí)慣、人生態(tài)度、反映的是學(xué)生內(nèi)在的心理素質(zhì)。這些經(jīng)過(guò)專(zhuān)家鑒定的材料，在學(xué)生升學(xué)或選擇職業(yè)時(shí)，就可以成為學(xué)生自我推薦的有力證據(jù)。用人單位也可以根據(jù)學(xué)生自己提供的心理檔案（在自愿的前提下），使其人盡其才，避免學(xué)生才能被埋沒(méi)、被壓抑和被浪費(fèi)，使其個(gè)人潛力得以很好的發(fā)揮。

3 建立學(xué)生心理健康教育檔案應(yīng)遵循的原則

建立學(xué)生心理健康教育檔案是學(xué)校咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的一項(xiàng)重要工作。要全面客觀(guān)、科學(xué)地建立學(xué)生心理健康教育檔案，就應(yīng)大力宣傳和普及學(xué)校的心理衛(wèi)生工作，優(yōu)化心理咨詢(xún)大環(huán)境，使全體學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，力爭(zhēng)校領(lǐng)導(dǎo)及教職工都了解、配合、支持、參與心理咨詢(xún)及輔導(dǎo)。心理健康教育檔案的建立是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的系統(tǒng)性工作，應(yīng)在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，由心理咨詢(xún)員負(fù)責(zé)收集整理有關(guān)學(xué)生心理方面的資料。在建立學(xué)生心理健康教育檔案過(guò)程中，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1.保密性原則。這一原則是指學(xué)校心理輔導(dǎo)人員，有責(zé)任對(duì)學(xué)生心理檔案的內(nèi)容予以保密。在學(xué)校建立學(xué)生心理檔案，是為學(xué)校的心理健康教育提供依據(jù)，為廣大學(xué)生的心理需求提供服務(wù)。除心理輔導(dǎo)員外，其他人須經(jīng)本人同意方可查閱。作為一名合格的心理輔導(dǎo)員，應(yīng)加強(qiáng)自己的職業(yè)修養(yǎng)和品德修養(yǎng)，堅(jiān)守檔案秘密，尊重學(xué)生的人格及要求，維系師生雙方的信賴(lài)關(guān)系，并將此作為一項(xiàng)義不容辭的任務(wù)。

2.整體性原則。這一原則是指在收集學(xué)生檔案資料過(guò)程中，輔導(dǎo)人員要有整體觀(guān)念，既要重視心理活動(dòng)諸要素的內(nèi)在聯(lián)系，又要考慮心理因素、生活因素和社會(huì)因素的相互制約與影響。在具體操作中，既要考慮學(xué)生這一年齡段的總體特點(diǎn)，又要兼顧性別、專(zhuān)業(yè)等局部特點(diǎn)。通過(guò)全面的分析綜合了解學(xué)生的心里特點(diǎn)及健康問(wèn)題，為從事心理輔導(dǎo)和治療專(zhuān)家，提供干預(yù)和研究的科學(xué)依據(jù)。

3.發(fā)展性原則。這一原則是指在檔案資料分析整理過(guò)程中，輔導(dǎo)人員要以發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)看待學(xué)生的心理問(wèn)題，不僅要在問(wèn)題的分析和把握中善于用發(fā)展的眼光做動(dòng)態(tài)考察，而且在問(wèn)題的解決和結(jié)果的預(yù)測(cè)上也要具有發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。這一原則對(duì)心理輔導(dǎo)人員提出了更特殊的要求，一方面要對(duì)學(xué)生的內(nèi)在潛能和發(fā)展條件做準(zhǔn)確的估計(jì)，記錄其已有的發(fā)展結(jié)果；另一方面要對(duì)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展道路有恰如其分的把握，并揭示其今后發(fā)展的方向。

4.公正客觀(guān)原則。這一原則是指學(xué)生心理檔案的材料首先要真實(shí)客觀(guān)，咨詢(xún)記錄要詳細(xì)認(rèn)真，咨詢(xún)員不能將自己的主觀(guān)臆測(cè)加入記錄。同時(shí)，慎用各種心理測(cè)量表，對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)一定要游專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員來(lái)解釋?zhuān)灰p易施測(cè)和下各種結(jié)論，以保證測(cè)量的科學(xué)性、公正性。

4 學(xué)生心理健康教育檔案的管理

對(duì)學(xué)生心理健康教育檔案的管理，必須依據(jù)科學(xué)的管理方法，實(shí)行計(jì)劃管理、目標(biāo)管理，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生心理健康教育檔案在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中的重要作用。

1.學(xué)校首先應(yīng)建立心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的任務(wù)。作為學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，這一機(jī)構(gòu)應(yīng)由校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，使之與學(xué)校的教務(wù)處、學(xué)生處并列，發(fā)揮其獨(dú)特的心理服務(wù)功能。輔導(dǎo)人員應(yīng)具備通情達(dá)理、真誠(chéng)坦率、態(tài)度積極、善于理解等品質(zhì)和條件并受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。

篇2

【關(guān) 鍵 詞】小學(xué)生；心理健康測(cè)查；心理檔案

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）05-0136-02

教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀(guān)、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”。“心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。”[1]由此可見(jiàn)，國(guó)家非常重視學(xué)生的心理健康教育。

一、小學(xué)生心理健康測(cè)查與心理檔案建立工作的意義

小學(xué)階段既是人生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，也是個(gè)人形成良好個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ)時(shí)期。在這一時(shí)期，小學(xué)生要學(xué)習(xí)和經(jīng)歷大量的東西，許多東西是他們第一次接觸和經(jīng)歷的，這讓他們感覺(jué)目不睱接，難以適應(yīng)。上學(xué)、考試、升學(xué)、交友、長(zhǎng)大、長(zhǎng)高等許多問(wèn)題在成年人看來(lái)是非常簡(jiǎn)單的事，但對(duì)于缺少相應(yīng)知識(shí)、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種考驗(yàn)，他們就是在這種考驗(yàn)中漸漸長(zhǎng)大的。然而，面對(duì)這種考驗(yàn)，他們不一定都能跨越過(guò)去，這時(shí)就需要父母、教師、社會(huì)的幫助和理解。由于家庭教育中不當(dāng)?shù)慕逃绞健W(xué)校中難以避免的一些弊端以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力、不良的風(fēng)氣等種種復(fù)雜因素的影響，對(duì)小學(xué)生形成了一種不良的心理環(huán)境，這就會(huì)使小學(xué)生的心理適應(yīng)出現(xiàn)一些偏差，當(dāng)這種偏差達(dá)到一定的程度，超過(guò)小學(xué)生心理承受的最高限度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致一系列的心理疾病的發(fā)生。

當(dāng)前，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)查與心理檔案的建立，是加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育工作的重要內(nèi)容。應(yīng)用心理測(cè)量對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)查與建立心理健康檔案，通過(guò)科學(xué)的方法與手段，一方面能夠有效地將小學(xué)生中可能出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生篩查出來(lái)，并根據(jù)其嚴(yán)重程度進(jìn)行分類(lèi)，以達(dá)到及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行早期干預(yù)和有效控制的目的，為學(xué)校心理輔導(dǎo)、咨詢(xún)和治療工作提供操作指南，為小學(xué)生的心理健康提供動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)手段；另一方面，也能夠服務(wù)于全體學(xué)生，幫助小學(xué)生不斷地提高自我認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀(guān)、積極向上的精神風(fēng)貌，形成良好個(gè)性心理品質(zhì)，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育提供切實(shí)有效的幫助，這對(duì)于促進(jìn)社會(huì)的良性發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)生心理健康測(cè)查與心理檔案建立工作存在的主要問(wèn)題

1. 認(rèn)識(shí)不到位。一些學(xué)校的心理健康教師認(rèn)為，開(kāi)展小學(xué)生心理健康測(cè)查和建立心理檔案的主要目的是為了在小學(xué)生中篩選出心理異常的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在小學(xué)開(kāi)展心理健康測(cè)查和建立心理檔案工作的目的是為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，是服務(wù)于全體小學(xué)生而不是少數(shù)小學(xué)生，是幫助小學(xué)生不斷提高自我認(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，而不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)極少數(shù)心理障礙的學(xué)生，從而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

2. 教師專(zhuān)業(yè)化水平較低。學(xué)校心理健康教育工作，是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的工作，建立一支合格的師資隊(duì)伍，是搞好學(xué)校心理健康教育工作的關(guān)鍵。目前，有很多小學(xué)的心理健康教育教師和心理檔案人員都不是受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的教師，大多數(shù)是由學(xué)校校醫(yī)、班主任或德育教師擔(dān)任，專(zhuān)業(yè)水平不高，因而不可能較好地完成心理健康測(cè)查、心理檔案內(nèi)容的選擇與心理檔案的統(tǒng)計(jì)、分析等工作任務(wù)。如，一些小學(xué)在進(jìn)行心理健康測(cè)查前不能根據(jù)本校學(xué)生的具體情況和身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)男睦頊y(cè)量工具；施測(cè)前沒(méi)有正確指導(dǎo)語(yǔ)的指導(dǎo)，學(xué)生在不理解要求的情況下進(jìn)行回答，甚至有的學(xué)生還擔(dān)心測(cè)查結(jié)果進(jìn)入學(xué)籍檔案，不敢真實(shí)的填寫(xiě)；施測(cè)后不能正確的解釋測(cè)試分?jǐn)?shù)的含義就隨意下結(jié)論，反而對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。因此，建立一支具有較高專(zhuān)業(yè)化水平的心理健康教育師資隊(duì)伍是十分重要和必要的。

3. 重視測(cè)查而不重視跟蹤記錄。近年，許多小學(xué)也開(kāi)始重視小學(xué)生心理健康測(cè)查工作的組織與實(shí)施，但卻忽視了測(cè)查后心理健康檔案的建立，更沒(méi)有根據(jù)心理測(cè)查的結(jié)果采取相應(yīng)的教育對(duì)策。一些小學(xué)雖然建立了心理健康檔案，但也只是對(duì)測(cè)查報(bào)告的簡(jiǎn)單描述分析，缺少對(duì)不同類(lèi)別的小學(xué)生群體心理發(fā)展特點(diǎn)的具體分析，因而，心理健康測(cè)查結(jié)果不能為小學(xué)心理健康教育工作的開(kāi)展提供參考依據(jù)。一些學(xué)校在建立小學(xué)生心理檔案的過(guò)程中為了省事，也只是一次建好以后就無(wú)任何跟蹤記錄了，檔案也就成了上級(jí)檢查工作的擺設(shè)。

三、改進(jìn)小學(xué)生心理健康測(cè)查與心理檔案建立工作的對(duì)策

1. 提高認(rèn)識(shí)。學(xué)校心理健康教育教師和心理檔案人員，如果不能正確認(rèn)識(shí)到對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)查與建立心理檔案的目的是為了培養(yǎng)全體小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，而不僅僅是在小學(xué)生中篩選出有一定心理障礙的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，讓個(gè)別有心理障礙的學(xué)生得到及時(shí)的咨詢(xún)與治療，從而緩解心理壓力，消除心理危機(jī)這一點(diǎn)，就不可能真正做到讓正常的大多數(shù)學(xué)生具有健全的人格和良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校心理健康教育工作，關(guān)系到學(xué)校每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因而這也不僅是學(xué)校心理健康教育教師的工作，也是全體教師的工作。因此，學(xué)校教育工作者都要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高認(rèn)識(shí)，用先進(jìn)的、科學(xué)的教育觀(guān)念和思想指導(dǎo)心理健康教育工作。

2. 提高心理健康教育教師和心理檔案管理人員專(zhuān)業(yè)化水平。心理健康教育教師和心理檔案管理人員專(zhuān)業(yè)化水平的高低，直接影響學(xué)校心理健康教育的效果。目前，我國(guó)小學(xué)心理健康教育教師和心理檔案管理人員嚴(yán)重不足，教師專(zhuān)業(yè)化水平較低，要適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校對(duì)心理健康教育人才的需要，學(xué)校在對(duì)心理健康教育教師和心理檔案管理人員進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，既要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能水平提高，（如了解心理健康測(cè)查與建檔工作的意義、要求和途徑，掌握心理數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法，并能對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的解釋等）還要注重加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)人員的職業(yè)道德教育，（如遵守保密原則，不泄露心理測(cè)量結(jié)果等）以免對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響。

3. 建立健全小學(xué)生心理健康測(cè)查與心理檔案建立工作機(jī)制。學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，尤其是小學(xué)生，他們的生理、心理都處于極不成熟的階段，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的改變都可能對(duì)他們的心理產(chǎn)生影響。因此，學(xué)校要重視學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況，建立健全小學(xué)生心理健康測(cè)查與心理檔案建立工作機(jī)制。如，心理健康教育教師和心理檔案人員，一方面要在定期普查小學(xué)生心理健康狀況，對(duì)小學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)；另一方面，在定期進(jìn)行普查的基礎(chǔ)上，還要不定期的抽查學(xué)生的心理健康狀況，同時(shí)還要經(jīng)常向班主任、科任教師了解個(gè)別學(xué)生的異常行為和心理表現(xiàn)，并做好輔導(dǎo)和跟蹤記錄，不斷完善學(xué)生心理檔案，以便真正達(dá)到為全體學(xué)生服務(wù)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》,.cn/ ... /210442.htm 2002-9-26.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；心理問(wèn)題

教育是提高受教育者的知識(shí)文化水平，促進(jìn)其身心健康發(fā)展的人類(lèi)活動(dòng)之一。長(zhǎng)期以來(lái)，心理健康教育、文化素質(zhì)教育、身體素質(zhì)的提高都是教育的重要內(nèi)容，這些對(duì)個(gè)體發(fā)展有著非常重要的作用。基于此，本文將對(duì)小學(xué)生的心理健康教育進(jìn)行探討。

一、小學(xué)生心理健康教育的必要性

（一）心理健康維護(hù)的必要性

部分教師認(rèn)為小學(xué)生心智不成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)太大的壓力和挫折，沒(méi)有必要對(duì)其進(jìn)行心理健康維護(hù)。然而，小學(xué)生在生活及學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，情緒穩(wěn)定與否，適應(yīng)能力的強(qiáng)弱，人際關(guān)系的融洽與否都大大影響其成長(zhǎng)發(fā)育。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)其心理健康進(jìn)行維護(hù)，進(jìn)行有效的心理健康教育，保證小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）心理問(wèn)題疏導(dǎo)的必要性

小學(xué)生心智尚不成熟，但并不代表他們不會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。一些家長(zhǎng)和教師對(duì)小學(xué)生的心理問(wèn)題存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為小學(xué)生所產(chǎn)生的心理問(wèn)題只是一時(shí)的，不必大驚小怪，從而忽略了小學(xué)生的心理問(wèn)題，使其逐漸發(fā)酵，最終導(dǎo)致無(wú)可挽回的后果。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育必須包括對(duì)其心理問(wèn)題的疏導(dǎo)。

二、小學(xué)生心理健康教育的方法

小學(xué)生心理健康教育的方法與方式眾多，分析心理健康教育的諸多方式與方法，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者認(rèn)為對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育必須做到：正確維護(hù)小學(xué)生心理，有效疏導(dǎo)小學(xué)生心理問(wèn)題。

（一）正確維護(hù)小學(xué)生心理

1.善于傾聽(tīng)，關(guān)注小學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法。小學(xué)生雖然年齡小，但內(nèi)心情感十分豐富，各種想法層出不窮。教師不能忽略小學(xué)生的內(nèi)心世界，而要善于傾聽(tīng)，了解其思想狀況，關(guān)注他們內(nèi)心的真實(shí)想法，從小學(xué)生的思想狀況和內(nèi)心想法出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行心理健康教育。因此，教師要多與小學(xué)生聊天，引導(dǎo)小學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)想法，從而體會(huì)小學(xué)生的真實(shí)情感，維護(hù)小學(xué)生的心理健康。

2.開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)。在心理健康教育中，活動(dòng)最能激發(fā)小學(xué)生的興趣，也是最有效的教育方式。因此，教師可以開(kāi)展一系列的心理健康教育活動(dòng)，如組織心理健康講座、心理健康知識(shí)競(jìng)賽、心理健康征文活動(dòng)，觀(guān)看心理健康視頻等，通過(guò)不同的心理健康教育活動(dòng)，讓小學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)，使小學(xué)生的心理健康得到維護(hù)。

（二）有效疏導(dǎo)小學(xué)生心理問(wèn)題

面對(duì)小學(xué)生的心理問(wèn)題，教師要進(jìn)行及時(shí)有效的疏導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的不良情緒與心理問(wèn)題，引導(dǎo)其宣泄不良情緒，從而化解心理問(wèn)題。并建立小學(xué)生心理檔案，以便于開(kāi)展進(jìn)一步的心理健康教育。

1.及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良情緒。小學(xué)生情感波動(dòng)較大，難以控制自己的情緒，因此在出現(xiàn)不良情緒或者心理問(wèn)題時(shí)，教師不能不聞不問(wèn)，而是要在發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在不良情緒時(shí)抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)與小學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并通過(guò)其他學(xué)生側(cè)面了解其產(chǎn)生不良情緒的原因。

2.引導(dǎo)小學(xué)生宣泄不良情緒。不良情緒會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生壓抑、苦惱的負(fù)面情緒，如果不能得到及時(shí)排解，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生心理問(wèn)題的生成。教師要在發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不良情緒時(shí)，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，了解小學(xué)生產(chǎn)生不良情緒的原因，根據(jù)原因進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。如果在積極引導(dǎo)的情況下，小學(xué)生的壓力和不良情緒依然無(wú)法緩解，則需要正確指導(dǎo)小學(xué)生宣泄不良情緒。例如，一段時(shí)間，班上的一名女學(xué)生總是悶悶不樂(lè)，通過(guò)觀(guān)察，教師了解到她是因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不理想，產(chǎn)生了壓力與焦慮感。經(jīng)過(guò)教師的勸解和鼓勵(lì)，這名女學(xué)生似乎輕松了一些，但依然眉頭緊鎖。此時(shí)，教師選擇帶該名女學(xué)生到空曠的地方，鼓勵(lì)她大聲歌唱、吶喊。經(jīng)過(guò)宣泄，這名女學(xué)生的情緒得到了緩解。

3.建立小學(xué)生心理檔案。小學(xué)生處在成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，每一名小學(xué)生都有其自身的心理特點(diǎn)，也由于各種原因而出現(xiàn)不同的心理問(wèn)題。教師在幫助小學(xué)生解決心理問(wèn)題之后，要注意建立小學(xué)生心理檔案，將小學(xué)生一段時(shí)間以來(lái)的心理特點(diǎn)和狀態(tài)記錄下來(lái)，為后續(xù)的心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)，從而開(kāi)展有針對(duì)性的教育，預(yù)防其各種心理問(wèn)題的發(fā)生。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化，小學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)共同關(guān)注的話(huà)題。小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期、艱難的過(guò)程，需要教育工作者付出真心、真情、真愛(ài)，創(chuàng)新教育方法，耐心觀(guān)察小學(xué)生的一言一行，維護(hù)其心理健康，有效疏導(dǎo)其出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，使小學(xué)生能夠擁有健康的心態(tài)，幫助其健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

作者:簡(jiǎn)惠蓮 單位:廣州市海珠區(qū)赤沙小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]張英.中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程的若干理論與實(shí)踐問(wèn)題研究[D].福州:福建師范大學(xué),2002.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；心理健康教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0157-01

小學(xué)生思想可塑性較高，通過(guò)有效的班級(jí)管理，配合心理健康教育，對(duì)其形成良好的生活習(xí)慣，樹(shù)立健康的人格具有積極的意義。在新課程改革背景下，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理也提出了更高的要求，基于此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1.小學(xué)班級(jí)管理中加強(qiáng)心理健康教育的重要性

第一，心理健康教育包括對(duì)學(xué)生情感、心理兩個(gè)方面的教育指導(dǎo)。教師在日常班級(jí)管理過(guò)程中，通過(guò)心理健康教育，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)整體的教學(xué)效率、進(jìn)度都具有一定的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)習(xí)的效果，有效的心理健康教育，能夠幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

第二，進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生由于學(xué)習(xí)、家庭、伙伴以及社會(huì)因素的影響，會(huì)存在一定的心理問(wèn)題，包括情感問(wèn)題、學(xué)習(xí)壓力等。這些心理問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及今后的成長(zhǎng)都會(huì)造成嚴(yán)重的影響。而通過(guò)正確的心理健康教育，緩解學(xué)生的心理壓力、學(xué)習(xí)壓力等，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立人際交往信心，恢復(fù)到健康的心理狀態(tài)下。

2.小學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題

現(xiàn)階段，小學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，自我控制力差。由于小學(xué)生智力發(fā)育尚弱，年齡尚小，自制能力相對(duì)較差。在學(xué)校班級(jí)生活中，由于小學(xué)生還沒(méi)有形成自我價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，相對(duì)于自我調(diào)節(jié)來(lái)說(shuō)，其更愿意模仿別人，難免會(huì)和周?chē)耐瑢W(xué)發(fā)生沖突，繼而導(dǎo)致心理問(wèn)題出現(xiàn)。如果這種心理問(wèn)題不能夠及時(shí)的解決，會(huì)對(duì)其今后健康成長(zhǎng)造成影響。

第二，學(xué)習(xí)壓力^大。盡管在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)小學(xué)進(jìn)行了多次減負(fù)，但相對(duì)與初中生、高中生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生本身心理壓力承受能力較差，加上家長(zhǎng)"不愿意孩子輸在起跑線(xiàn)上"的思想，給學(xué)生報(bào)各種輔導(dǎo)班，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，暴露出來(lái)一系列的心理問(wèn)題，包括浮躁、焦慮等。這些問(wèn)題的存在會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，成績(jī)下降，與上輔導(dǎo)班的語(yǔ)氣效果適得其反。

第三，對(duì)自我了解不深。小學(xué)生處于思想發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他人的模仿性較高，還沒(méi)有形成對(duì)自我的完全認(rèn)識(shí)，包括自我督促、自我評(píng)價(jià)。在這一階段中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)自負(fù)、自卑、小團(tuán)體意識(shí)等心理現(xiàn)象，這對(duì)于即將到來(lái)的青春期會(huì)造成一定的影響，容易導(dǎo)致其形成不良的性格特點(diǎn)以及行為習(xí)慣。

3.加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的措施

筆者基于自身多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)針對(duì)以上問(wèn)題提出幾點(diǎn)強(qiáng)化小學(xué)生心理健康教育的措施：

第一，建立完善的學(xué)生心理檔案。作為小學(xué)班主任，有效的班級(jí)管理是衡量班主任工作優(yōu)劣的重要指標(biāo)。而建立有效的心理檔案，是強(qiáng)化小學(xué)生心理健康教育的重要途徑。通過(guò)心理檔案記錄的相關(guān)資料，能夠了解不同階段學(xué)生的心理狀態(tài)，還能夠總結(jié)某一段時(shí)間學(xué)生的心理走向，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行有效的把控。班主任應(yīng)該在接手班級(jí)時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的了解，幫助學(xué)生建立心理檔案，從學(xué)生人格、智力、心理健康檢查結(jié)果幾個(gè)方面入手，對(duì)于存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)該定期進(jìn)行輔導(dǎo)，尤其是一對(duì)一的輔導(dǎo)，配合與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)重視學(xué)生心理問(wèn)題，在學(xué)校、家庭雙管齊下，有效的解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

第二，采用更加靈活的班級(jí)管理方式。針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大的問(wèn)題，作為小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在課堂中應(yīng)該不斷的優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂的整體效率，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更多的知識(shí)。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與教師課后作業(yè)太多，沒(méi)有娛樂(lè)的時(shí)間有直接的關(guān)系。因此，班主任教師應(yīng)該加強(qiáng)與各個(gè)任課老師的溝通，各個(gè)教師共同研究教學(xué)模式，通過(guò)多元化的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的興趣，利用情景教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、表演法等，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，自然就解決了學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

第三，加強(qiáng)與德育教育的結(jié)合。小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，心理健康教育應(yīng)該與德育相互滲透，結(jié)合小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，樹(shù)立榜樣，通過(guò)典型、榜樣指引學(xué)生，切忌讓學(xué)生盲目的進(jìn)行模仿。

4.總結(jié)

通過(guò)上述分析可知，小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，強(qiáng)化心理健康教育能夠預(yù)防小學(xué)生形成心理問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)生樹(shù)立良好的道德觀(guān)念，對(duì)其健康成長(zhǎng)具有重要的意義。因此，班主任應(yīng)該重視小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題，采取有效的心理健康教育手段，以預(yù)防為主，優(yōu)化班級(jí)管理環(huán)境，為小學(xué)生心理成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]李崇偉，劉靜.小學(xué)班級(jí)管理中的心理健康教育初探[J].內(nèi)蒙古教育.2016，14（2）：77-78.

篇5

作為一名小學(xué)一線(xiàn)教師，我就自己在教育教學(xué)中對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)與大家一起交流。

一 教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識(shí)

“教師是人類(lèi)靈魂的工程師。”教師的思想、言行、舉止都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)舉足輕重的影響，因此，要求教師不但要擁有較高業(yè)務(wù)知識(shí)，還應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，教師還要掌握一定的心理健康知識(shí)，在教育教學(xué)中時(shí)刻以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有無(wú)私地對(duì)學(xué)生傾灑愛(ài)的甘露，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生只有在教師真心、真情、真愛(ài)的陶冶下，才能擁有一個(gè)健康的心理，才會(huì)更積極地投入到學(xué)習(xí)生活之中。

二 關(guān)注學(xué)生心理，營(yíng)造一個(gè)良好課堂心理環(huán)境

作為教師，不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，還必須關(guān)注學(xué)生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學(xué)知識(shí)，但還不能很好地了解學(xué)生心理，大多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)生心理問(wèn)題會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)迎刃而解。其實(shí)，小學(xué)生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問(wèn)題兒童”時(shí)，首先想到的是家庭原因，把問(wèn)題移交給家長(zhǎng)，而不是蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行直接交流，這樣往往會(huì)挫傷孩子的自尊心，使他們失去自信，變得沉默、孤僻，從而直接導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題。良好的課堂心理環(huán)境不但是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證，還是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的保障。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，思想得到認(rèn)同，心靈得到溝通，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到規(guī)范，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)得懂、學(xué)得好。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。只有學(xué)生主動(dòng)走近老師，和老師成為朋友，才能擁有健康的心理。

三 滿(mǎn)足學(xué)生合理需要，從小樹(shù)立正確人生觀(guān)念

合理滿(mǎn)足學(xué)生正當(dāng)需要，是小學(xué)生形成和保持健康心理的基本條件。小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必需的物質(zhì)需要、安全需要、交往和愛(ài)的需要、尊重信任的需要等，小學(xué)生合理的需要如果得不到適當(dāng)?shù)臐M(mǎn)足，就會(huì)影響其正常的成長(zhǎng)，就不可能有健康的心理。因此，在小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育的功能，盡可能地為小學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇，滿(mǎn)足其需要，在小學(xué)生滿(mǎn)足需要的同時(shí)有針對(duì)性地采用不同的方法積極引導(dǎo)，使之基本能對(duì)事物的善惡、美丑、是非進(jìn)行判斷、甄別。小學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿(mǎn)足需要的沖動(dòng)驅(qū)使下，受到不健康或不正當(dāng)誘因的影響，采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩角蟮脻M(mǎn)足，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤行為，這就要求我們從事小學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)員和班主任都能根據(jù)有關(guān)方面的知識(shí)，善于識(shí)別，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)有效地給予調(diào)節(jié)、治療和引導(dǎo)，讓學(xué)生們擁有一個(gè)健康的心理，健康成長(zhǎng)。

四 建立學(xué)生心理健康檔案，多層次、全方位追蹤學(xué)生心理