序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇誠(chéng)信教育感想，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

鄭浩

怎樣讓引導(dǎo)更簡(jiǎn)單，那就要看我們的引導(dǎo)目的了。我們引導(dǎo)的目的是讓孩子即成人又成才。那么，成人要怎樣，成才又要怎樣？我們引導(dǎo)就分別落到了，成才和成人上了。我也只有較為簡(jiǎn)單的體會(huì)，也只能簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)。什么才叫成人，我個(gè)人理解，一個(gè)人有意識(shí)并且有能力擔(dān)當(dāng)自己該擔(dān)的責(zé)任，那么他就成人了。我們來(lái)看孩子是如何對(duì)自己面臨的事進(jìn)行分類(lèi)：喜歡做的事、可做可不做的事，和不喜歡做的事。孩子會(huì)選擇去做什么事呢？當(dāng)然做喜歡的事，而且希望永遠(yuǎn)去做喜歡的事情，但我們沒(méi)有可能一輩子都做喜歡的事情，這是由客觀歷史條件決定的。

而成人對(duì)自己面臨的事又是怎樣分類(lèi)呢：必須做的事、喜歡做的事、可做可不做的事、不喜歡做的事，必須不做的事。為什么成人要這樣分類(lèi)呢？，將必須做的事放在其他事之前去完成，并且必須不做的事不去做，他才能獲得社會(huì)的認(rèn)可，才能獲得基本的社會(huì)生存，因?yàn)樗麄兂袚?dān)起了對(duì)自己對(duì)社會(huì)的責(zé)任。

孩子面對(duì)喜歡的事、可做可不做的事、不喜歡做的事。優(yōu)先選擇喜歡的事，這就是天性。也可以說(shuō)這是動(dòng)物性的選擇。孩子很小時(shí)，動(dòng)物性需求和按動(dòng)物本能選擇為主是正常的。而成人按照必須做的事，可做可不做的事，必須不做的事進(jìn)行分類(lèi)。體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)人的要求和人對(duì)社會(huì)的責(zé)任。教育孩子正是要把他從動(dòng)物人培養(yǎng)成社會(huì)人？

孩子從小長(zhǎng)到大的過(guò)程，就是從沒(méi)有責(zé)任，到慢慢的責(zé)任增大，到成人負(fù)完全責(zé)任。也是一個(gè)必須做的事情逐漸增加和必須不做的事情逐漸明確的過(guò)程。

篇2

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，知道了自己掌握的知識(shí)還是太少，應(yīng)該學(xué)的還有很多很多.正如我們古人說(shuō)的：活到老，學(xué)到老!而通過(guò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，我進(jìn)一步掌握了信息技術(shù)等有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用，雖然不是面對(duì)面教學(xué)，但我依然覺(jué)得很充實(shí).因?yàn)槲以谶@輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到了必須掌握的知識(shí)和技能.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)有所不同，它是完全考自主自覺(jué)的一種學(xué)習(xí)方式.我認(rèn)為要取得一個(gè)好成績(jī)，必須有端正的學(xué)習(xí)目的.我是一名幼兒園教師，為了是自己綜合素質(zhì)得到提高，也為了自己不被社會(huì)所淘汰，一直摸索著不斷創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己.為了進(jìn)一步提高自己，我直接選擇了“繼續(xù)教育”.

遠(yuǎn)程教育可以自主的分配時(shí)間.在工作和生活的各種壓力面前，我們很難保證每天有固定的時(shí)間參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，而遠(yuǎn)程教育恰恰在這方面給我們提供了方便，可以讓我們根據(jù)自己的業(yè)余時(shí)間合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，完全不受時(shí)間限制，更好地提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì).從人才培養(yǎng)上講，遠(yuǎn)程教育資源因?yàn)樵诮虒W(xué)，管理，學(xué)習(xí)方式等教學(xué)環(huán)節(jié)上與一般教學(xué)不同，從過(guò)去以課堂教學(xué)內(nèi)容，教材，教師經(jīng)驗(yàn)等為主的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N包括各種網(wǎng)上課件，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，能夠達(dá)到應(yīng)有的質(zhì)量和效益.學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)可以得到老師的全面解答，由于參加的是遠(yuǎn)程教育，因此我盡力掌握這種新型的學(xué)習(xí)方式.開(kāi)放教育的面授是指導(dǎo)性的，而且進(jìn)度很快，如果全靠指導(dǎo)老師單面指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求我們必須充分利用各種輔助課件，把自己在平時(shí)中遇到的困難通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)內(nèi)容，發(fā)送電子郵件在網(wǎng)上與老師，同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相互交流，掌握最新的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)于象我們這樣的上班一族來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的時(shí)間分配更容易把握.

半年多的學(xué)習(xí)我不僅學(xué)到了許多專(zhuān)業(yè)知識(shí)，首先是自學(xué)能力：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)當(dāng)中主要是依靠自學(xué)，由于我們主要是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這就要求我們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，將自學(xué)中遇到的問(wèn)題在系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)集中提問(wèn)，老師集中答疑，這半年來(lái)充分地鍛煉了自己的自學(xué)能力.自學(xué)能力提高不僅體現(xiàn)在電大的學(xué)習(xí)中，在工作中也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，以前對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的文字性文件總是不知其所云，通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)之后，能夠充分理解其中意思，從而也提高了自己的工作質(zhì)量，為自己今后的工作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ).

篇3

    近代化學(xué)及其衍生的化學(xué)教育誕生于18世紀(jì)的西歐社會(huì)。我國(guó)學(xué)校制度化的化學(xué)教育直至19世紀(jì)后半葉才初步建立,并由于諸多 歷史 與 政治 因素的制約一直落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家。這種現(xiàn)實(shí)的差距催引著一代又一代化學(xué)教育工作者不斷地開(kāi)闊眼界,力圖把握國(guó)際化學(xué)教育的脈動(dòng)來(lái)探尋我國(guó)化學(xué)教育發(fā)展的理想圖景。進(jìn)入20世紀(jì)70年代后,這種吸納新源、借鑒先達(dá)的工作更是得以圍繞著一條有章可循、軌跡清晰、國(guó)際主流的線(xiàn)索而展開(kāi),即通過(guò)探察國(guó)際化學(xué)教育會(huì)議(ICCE,International Conference on Chemical Education)主題的內(nèi)容和趨勢(shì)來(lái)反思與改進(jìn)我國(guó)化學(xué)教育研究發(fā)展的現(xiàn)狀與路向。然而,通過(guò)現(xiàn)有 文獻(xiàn) 檢索我們發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)于極具代表性的ICCE主題的分析與思考尚缺乏整體研究,最早的相關(guān)報(bào)道和介紹也僅從1977年第4屆開(kāi)始。 [1]因此,我們通過(guò)查閱相關(guān)信息,對(duì)近40年20屆的國(guó)際化學(xué)教育會(huì)議主題予以全面分析和梳理,試圖從整體上把握這一國(guó)際主流化學(xué)教育的趨勢(shì),并結(jié)合當(dāng)前我國(guó)新課程改革現(xiàn)狀對(duì)化學(xué)教育研究的路向進(jìn)行思索。

    一、ICCE的概覽與主題回顧

    ICCE是基于全球背景的當(dāng)代大型國(guó)際主流的化學(xué)教育會(huì)議,由國(guó)際純粹與應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會(huì)(IUPAC)主辦,舉辦國(guó)化學(xué)學(xué)會(huì)及相關(guān)教育部門(mén)承辦,聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)協(xié)辦。會(huì)議通常每?jī)赡昱e辦一次,在具體操作上,由IUPAC的下屬機(jī)構(gòu)化學(xué)教育委員會(huì)(The Committee on Chemistry Education,CCE)負(fù)責(zé)組織與協(xié)調(diào)。作為全球性化學(xué)教育的盛會(huì),ICCE 的核心目的是在全世界范圍內(nèi)溝通化學(xué)教育信息和協(xié)調(diào)化學(xué)教育活動(dòng),建立國(guó)際交往和促進(jìn)相互了解,以發(fā)展世界各國(guó)的化學(xué)教育事業(yè)。會(huì)議形式多種多樣,主要包括大會(huì)報(bào)告(Plenary Lecture)、專(zhuān)題討論會(huì)(Symposia)和研討會(huì)(Workshop)。期間,還將提交 論文 以口述或墻報(bào)(Poster)形式予以呈現(xiàn)。

    為了明確大會(huì)討論和交流的指向與范圍,并給下一時(shí)期各國(guó)化學(xué)教育工作提供方向性指導(dǎo),每屆ICCE都會(huì)預(yù)先設(shè)定大會(huì)主題(Theme),并圍繞主題拓展系列相關(guān)具體議題(Titles of Sessions)。大會(huì)主題作為每屆會(huì)議的中心議題,是立足當(dāng)時(shí)社會(huì) 經(jīng)濟(jì) 背景,緊密把握化學(xué)及教育科學(xué)與技術(shù)動(dòng)向,適切關(guān)注時(shí)代的發(fā)展,擬定和遴選出具有高度前瞻性和概括性的內(nèi)容,并在會(huì)議召開(kāi)前的一段時(shí)間公布。歷屆ICCE具體信息詳見(jiàn)表1。

    二、ICCE主題梳理的方法與結(jié)果

    從表1看出,作為歷屆ICCE核心口號(hào)的會(huì)議主題通常是以指導(dǎo)性的綱領(lǐng)式呈現(xiàn),少有具備明確指向性的化學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)的具體內(nèi)容。而通過(guò)對(duì)會(huì)議相關(guān)議題的研究發(fā)現(xiàn),其中較多包含了各屆ICCE研討內(nèi)容的具體信息。例如,即將召開(kāi)的2008年ICCE主題為“信息和通信技術(shù)(ICT)時(shí)代中的化學(xué)”,而其具體議題則細(xì)致明確,分列為:“文科與化學(xué)教育、生物化學(xué)與生物技術(shù)、中等教育中的化學(xué)、高等教育中的化學(xué)、化學(xué)教師教育、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)奧林匹克、信息與通信技術(shù)和化學(xué)教育、綠色化學(xué)、微觀尺度的化學(xué)、化學(xué)教育中的 現(xiàn)代 技術(shù)、面向化學(xué)與化工的 網(wǎng)絡(luò) 、工程教育、化學(xué)的公眾理解、化學(xué)教育中的研究、初等教育中的科學(xué)教育、其他相關(guān)化學(xué)教育的議題”等。由此可見(jiàn),通過(guò)對(duì)議題所涉化學(xué)教育內(nèi)容范疇的研究更有利于詳細(xì)了解ICCE的主題軌跡,進(jìn)而對(duì)國(guó)際化學(xué)教育的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域和趨勢(shì)形成整體、有效的把握。鑒于此,現(xiàn)對(duì)歷屆ICCE的具體議題連同大會(huì)主題一起進(jìn)行梳理與分析。

    我們?cè)谖墨I(xiàn)檢索和整理的基礎(chǔ)上,梳理出第6~20屆ICCE議題123條,加上第1-5屆主題5條(由于時(shí)間較早,僅掌握到主題),合計(jì)128條。根據(jù)各議題或主題所涉的化學(xué)教育研究的內(nèi)容范疇,分別歸納為12個(gè)領(lǐng)域,依次為:公民素養(yǎng)、科學(xué)教育與化學(xué);化學(xué)教育理論化研究與交流;化學(xué)理論及前沿研究;化學(xué)與交叉學(xué)科研究;化學(xué)與STS教育;化學(xué)與環(huán)境;化學(xué)教育與信息技術(shù);大學(xué)化學(xué)教育研究;化學(xué)課程與教學(xué)研究;化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究;化學(xué)教育評(píng)價(jià)研究;化學(xué)教師教育研究。并使用Excel軟件按屆次對(duì)議題涉及上述12領(lǐng)域的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果如圖1所示。

    三、基于ICCE主題分析的思考

    根據(jù)表1和圖1分析共20屆ICCE的主題與各類(lèi)議題的發(fā)展脈絡(luò),我們對(duì)我國(guó)當(dāng)前新課程化學(xué)教育研究路向作出如下幾點(diǎn)思考。

    (一)堅(jiān)守優(yōu)良傳統(tǒng),穩(wěn)固發(fā)展化學(xué)課程教學(xué)與評(píng)價(jià)研究

    建國(guó)后,我國(guó)的化學(xué)教育一直十分重視“雙基”的訓(xùn)練,即培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能。按照這樣的教育目標(biāo),化學(xué)教育一直大力提倡教師的高效教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí),其突出表現(xiàn)為重視教師的教法和學(xué)生的練習(xí),注重向課堂教學(xué)要效益。新課程改革以來(lái),在原來(lái)倡導(dǎo)“雙基”的基礎(chǔ)上又?jǐn)U展到提倡學(xué)生的“三維”發(fā)展,并著力以“課程”的研究為突破口,整合“課程”“教學(xué)”“評(píng)價(jià)”三者的聯(lián)系,形成了一體化的化學(xué)教育研究領(lǐng)域,并逐漸呈現(xiàn)繁榮局面。

    分析ICCE主題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,我們發(fā)現(xiàn),“化學(xué)課程與教學(xué)研究”及“化學(xué)教育評(píng)價(jià)研究”共占議題總體的18%,具有相當(dāng)?shù)谋戎亍Ｍ瑫r(shí),從屆次和時(shí)間上看,自1979年第5屆開(kāi)始,此兩項(xiàng)研究的議題基本從未間斷,形成了國(guó)際化學(xué)教育界持續(xù)的、相當(dāng)力度的關(guān)注。這樣的特點(diǎn)恰恰與我國(guó)化學(xué)教育中一貫重視“課程教學(xué)評(píng)價(jià)”的研究脈絡(luò)契合。例如,第十二屆ICCE以“化學(xué)課程與教育方法的演變”為分主題,提出了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展、就業(yè)和社會(huì)需要,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。值得一提的是,在評(píng)價(jià)領(lǐng)域占有很大比重的化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽研究幾乎在每屆大會(huì)都會(huì)提及,而這更是我國(guó)為之自豪的強(qiáng)項(xiàng),參賽選手均取得優(yōu)秀成績(jī)。可以看出,我國(guó)化學(xué)教育在化學(xué)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)這三個(gè)國(guó)際化學(xué)教育研究的持續(xù)熱點(diǎn)領(lǐng)域上一直具有良好的研究傳統(tǒng)。現(xiàn)階段是新課程改革的關(guān)鍵階段,化學(xué)教育研究工作首要的無(wú)疑是在繼續(xù)堅(jiān)守我國(guó)的傳統(tǒng)領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步穩(wěn)固發(fā)展化學(xué)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。

    (二)把握國(guó)際動(dòng)向,積極開(kāi)展科學(xué)素養(yǎng)教育與STS教育研究

    源起于上世紀(jì)末的第八次基礎(chǔ)教育課程改革,由于一開(kāi)始便立足廣泛的國(guó)際考察, 參考 與引鑒了若干國(guó)際教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),因而出現(xiàn)了一些新的研究視域和興奮點(diǎn)。在化學(xué)教育領(lǐng)域,同樣也吹來(lái)了新的氣息。以新課程理念為例,《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了“著眼提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”“關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題”的新提法。根據(jù)目前國(guó)內(nèi)化學(xué)教育研究情況來(lái)看,科學(xué)素養(yǎng)(包括化學(xué)素養(yǎng))教育和化學(xué)與STS教育不能不說(shuō)屬于新興的熱點(diǎn)領(lǐng)域。

    結(jié)合上文的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析,“公民素養(yǎng)、 科學(xué) 教育 與化學(xué)”“化學(xué)與STS教育”在整個(gè)國(guó)際化學(xué)教育會(huì)議涉足的議題上也占有重要分量,其比重分別高達(dá)10.16%和9.38%。另外,加之與“STS教育”聯(lián)系甚密的“化學(xué)與環(huán)境教育”“綠色及微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”的份額,這兩個(gè)領(lǐng)域在當(dāng)今國(guó)際化學(xué)教育研究中占據(jù)的比重更大,例如,2002年在我國(guó)舉辦的第17屆ICCE提出的“環(huán)境化學(xué)教育”“公眾化學(xué)素質(zhì)教育”“綠色化學(xué)與微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)”主題,第18屆ICCE提出的“化學(xué)的公眾理解(Public Understanding of Chemistry)”等。從時(shí)序上看,“化學(xué)素養(yǎng)”主題在第9~13屆即上世紀(jì)80年代末至90年代早期零星出現(xiàn),90年代中期后漸成趨勢(shì),進(jìn)而演變成化學(xué)教育研究領(lǐng)域的又一熱點(diǎn)。這恰與上世紀(jì)80年代第二次國(guó)際科學(xué)教育改革及其影響化學(xué)教育領(lǐng)域的情形暗合。   與國(guó)際研究狀況相比,盡管我國(guó)化學(xué)教育研究在“科學(xué)素養(yǎng)教育”“STS教育”上起步較晚,研究質(zhì)量相較于下,但在當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)研究方興未艾的氛圍下,也已具備了一定層次、不同視角的研究。新課程化學(xué)教育研究,更應(yīng)進(jìn)一步奮起追趕,緊隨國(guó)際脈動(dòng),積極開(kāi)展科學(xué)素養(yǎng)教育和STS教育,形成我國(guó)本土的高水平研究成果。

篇4

關(guān)鍵詞：情感；師生；教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-138-02

印度詩(shī)人泰戈?duì)栍幸痪涿裕骸拔覀內(nèi)祟?lèi)與外部世界的全部聯(lián)系在于人格之愛(ài)，而不是簡(jiǎn)單的因果規(guī)律。”我非常贊同，人與人之間需要愛(ài)，師生之間更需要愛(ài)，情感教育應(yīng)成為教育的核心。在我的教學(xué)生涯中，我深刻體會(huì)到這樣一個(gè)真諦“不要先想著把書(shū)教好，要先把師生關(guān)系搞好”。架構(gòu)師生關(guān)系的橋梁是什么呢？我想，是一個(gè)“情”字。有“情”的教育才是真正以人為本的教育！它能深化學(xué)生的心靈世界，提升學(xué)生的人格境界，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，更重要的是，它是連接師生心靈的紅線(xiàn)。

但長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)政治課教育教學(xué)中陷入一種“怪圈”：一方面，從學(xué)生的健康成長(zhǎng)、國(guó)家的發(fā)展需要出發(fā)，政治課肩負(fù)者著思想道德教育的使命；但另一方面，從現(xiàn)實(shí)的教育效果看，政治課普遍表現(xiàn)出的是老師難教，學(xué)生厭學(xué)，學(xué)生感到政治課枯燥無(wú)味。久而久之，就會(huì)對(duì)政治學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，不利于師生情感的溝通。

那么，在具體的思想政治課教育教學(xué)實(shí)踐中，如何做到教學(xué)與情感教育的有機(jī)結(jié)合呢？結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手，與大家交流

一、用“心”換情

1、用愛(ài)心感化心靈

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)孩子是教師生活中最主要的東西。”愛(ài)生是教師必須具備的美德和天職。高尚、無(wú)私、純潔的師愛(ài)是開(kāi)啟學(xué)生心智的鑰匙，是師生情感教育的基礎(chǔ)。而教師的愛(ài)應(yīng)該是博愛(ài)，世上擁有最純潔心靈的便是孩子，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。因此教師應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生一視同仁。要營(yíng)造一種平等、和諧的氣氛，讓無(wú)論是所謂的“優(yōu)秀生”還是“后進(jìn)生”都感受到自己的存在是有價(jià)值的，用老師的真愛(ài)去啟迪智慧、塑造心靈，后進(jìn)生也可以進(jìn)步。相反，老師的偏愛(ài)只會(huì)強(qiáng)化“優(yōu)秀生”自負(fù)心理，老師的冷淡則會(huì)強(qiáng)化“后進(jìn)生”的自卑甚至仇視心理，這樣便人為的在師生之間劃出一條鴻溝。情感交融和呼應(yīng)，離不開(kāi)平等、真誠(chéng)的愛(ài)，只有借助于愛(ài)的撫慰和催化，受教育者才會(huì)愉快主動(dòng)地接受教育。

2、用真心贏得尊重

美國(guó)教育家卡耐基說(shuō)的好：“社會(huì)上的每一個(gè)人都是具體的，因而個(gè)性各異，與這些獨(dú)特的個(gè)人交往必須傾注滿(mǎn)腔的熱忱和誠(chéng)意，唯有自己表現(xiàn)出坦蕩和真切的品性，對(duì)方才能相信自己。”在教育工作中，我們應(yīng)把真誠(chéng)熱情作為立身之本。因此教師的真心首先應(yīng)體現(xiàn)為“尊重”，平時(shí)多以贊賞教育為主，不要輕易的訓(xùn)斥、指責(zé)，尤其當(dāng)眾辱罵要不得，既會(huì)傷害學(xué)生自尊心，又易使之產(chǎn)生逆反、對(duì)抗情緒。其次要學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，與學(xué)生建立一種平等、信任的師生關(guān)系。上課學(xué)生發(fā)言時(shí)，專(zhuān)注傾聽(tīng)，做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，不要粗暴打斷；學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)診斷錯(cuò)誤所在，并幫之改正。只要真心實(shí)意地為孩子的成長(zhǎng)著想，與他們進(jìn)行誠(chéng)信交流，學(xué)生封閉的心靈會(huì)打開(kāi)，教師也會(huì)贏得學(xué)生的尊重。

3．用恒心促成飛躍

我班上有一位男生，成績(jī)很差，無(wú)心向?qū)W，早戀，奇裝異服，無(wú)論老師、家長(zhǎng)、學(xué)生都認(rèn)為他無(wú)藥可救。由于年輕，對(duì)學(xué)生、教學(xué)都有一股沖勁，我對(duì)他沒(méi)有放棄，而是選擇幫助。從整頓他的衣著做起，課上經(jīng)常提問(wèn)，課后輔導(dǎo)作業(yè)，一同探討早戀的危害。一學(xué)期下來(lái)，大家都說(shuō)他變了一個(gè)人，恢復(fù)了一個(gè)學(xué)生應(yīng)有的正常生活和狀態(tài)，此時(shí)，我領(lǐng)悟一個(gè)道理：教師的忍耐、寬容、堅(jiān)持是一種偉大的力量。古人云：“教也者，長(zhǎng)善而救其失才也。”要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其潛能，積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺。就如教育家夸美紐斯所言：“我們應(yīng)該模仿天上的太陽(yáng)，把光、熱與生氣給予整個(gè)世界，讓凡是能夠生存、興旺和能夠發(fā)芽的東西都可以生存、興旺、和發(fā)芽。” 要有一種平和的教育智慧原諒學(xué)生目前的落后，用寬容、恒心為學(xué)生的飛躍轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件。

二、寓情于“教”

1、教學(xué)態(tài)度上：教師要有執(zhí)著的敬業(yè)精神

所謂“親其師、信其道”，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生敬佩、尊重具有執(zhí)著敬業(yè)精神、良好素質(zhì)的老師，在學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中，被評(píng)為“最為滿(mǎn)意的老師”的往往不是教學(xué)最好的，而是人品最高的教師。首先要對(duì)教育事業(yè)有高度的責(zé)任心，精心備課，認(rèn)真上課，仔細(xì)批作業(yè)，記住“群眾的眼睛是雪亮的”。記得有學(xué)生這樣對(duì)我說(shuō)過(guò)“老師，你真辛苦，因?yàn)槟憬虒W(xué)很認(rèn)真，從你精心制作的課件中我們看的出。”當(dāng)時(shí)心為之一顫，他們是多么善解人意、純潔可愛(ài)，自此我相信“付出總有回報(bào)”。其次講課要激情昂揚(yáng)、快

樂(lè)自信，教師的情緒極易感染給學(xué)生，因此要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，始終保持輕松愉快、活力四射的狀態(tài)。這樣，才能更有效地感染學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)如春風(fēng)拂面，把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，拉近師生距離，提高課堂效率。

2、教學(xué)內(nèi)容上：教師要挖掘教材內(nèi)在的情感因素

教材，是老師教學(xué)依托的載體，新課改后政治教材的內(nèi)容更加符合時(shí)代要求，注重人性的回歸，充滿(mǎn)情感因素，這需要教師加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的情感處理。可以結(jié)合學(xué)生心理、時(shí)代背景，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新構(gòu)建，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。例如：在上文化生活中“我們的民族精神”這課時(shí)，我選用了“抗雪災(zāi)”事例，穿插感人的抗災(zāi)圖片，配以深情的解說(shuō)詞，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生表情嚴(yán)肅，有的還有淚光，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，學(xué)生對(duì)中華民族精神有了更深的理解，起到了很好的愛(ài)國(guó)主義情感教育。知識(shí)可以灌輸，但情感必須自我感悟。這樣既能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又能培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)思想政治課的魅力，師生間的情感共鳴也易于形成。

3、教學(xué)方法上：教師要發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的雙主作用

我一直十分贊同建構(gòu)主義倡導(dǎo)的一種教育理念：學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。這就要求教師要善于采用靈活多變的教學(xué)方法，如辯論賽、撰寫(xiě)政治小論文、小組合作學(xué)習(xí)等，實(shí)施以培養(yǎng)能力、激感為主的開(kāi)放式教學(xué)。例如：“社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)的關(guān)系”這一哲理深?yuàn)W難懂，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：以一則江蘇本省的環(huán)境與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展問(wèn)題為背景材料，根據(jù)該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在層次性精心設(shè)計(jì)3問(wèn)，抽繭剝絲，環(huán)環(huán)相扣，中間穿插適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)材

料、漫畫(huà)。讓學(xué)生自己根據(jù)材料小組討論，給予學(xué)生更多的思考空間，并且結(jié)合適當(dāng)?shù)木毩?xí)對(duì)知識(shí)加以深化，提高實(shí)用性。這里我運(yùn)用了建構(gòu)主義的支架式教學(xué)方式：搭腳手架－圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架；進(jìn)入情境－將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境；獨(dú)立探索－讓學(xué)生獨(dú)立探索。這樣在老師的指引下，學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而完成知識(shí)的自我探索和建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性、內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)創(chuàng)新、探索精神，也拉近了師生距離。

列寧說(shuō)得好：“沒(méi)有人的情感。就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求。”教育是充滿(mǎn)感情、充滿(mǎn)愛(ài)的事業(yè)，沒(méi)有感情的教育是蒼白無(wú)力的教育。思想政治課的教學(xué)過(guò)程，肩負(fù)雙重使命，既是傳授知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，又是開(kāi)啟學(xué)生心靈的情感過(guò)程。思想政治課的教學(xué)過(guò)程，就是知、情、信、意、行諸要素的變化過(guò)程，“情”在其間起著中介作用。古往今來(lái)，成大事者講究天時(shí)、地利、人和，我認(rèn)為“人和”應(yīng)居首位，放在教育中，就是強(qiáng)調(diào)師生間良好的情感是教育教學(xué)取得成功的關(guān)鍵，因?yàn)槿谇⒌那楦校鼤?huì)使師生關(guān)系融洽和諧，學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，教者有情，學(xué)者有感，共同搭建心靈的家園。

參考資料

[1] 張毅. 《打開(kāi)政治課情感教育的“四重門(mén)”》,河北建筑工程學(xué)院.

篇5

關(guān)鍵詞：新課程；教育理念；情感；合作探究；多媒體

中圖分類(lèi)號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-121-01

新一輪的課程改革正如火如荼地進(jìn)行，新課程走進(jìn)課堂，來(lái)到每位教育工作者的身邊，給我們帶來(lái)新挑戰(zhàn)的同時(shí)也創(chuàng)造了機(jī)遇，新課改的核心是“以學(xué)生的發(fā)展為本，全方位落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育”。時(shí)下的高中政治教學(xué)也順應(yīng)了新課程改革的步伐，筆者在高中思想政治教學(xué)實(shí)踐中對(duì)新課改的感悟頗深，因此在教學(xué)中有了以下幾點(diǎn)感悟。

一、政治老師必須轉(zhuǎn)變教育理念

新課程基本理念指出：以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。我們要適應(yīng)新課改的要求，轉(zhuǎn)變政治課的教學(xué)方法，在政治教學(xué)中樹(shù)立民主、平等的師生觀，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重他們的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，突出學(xué)生的主體地位，真正把政治課堂還給學(xué)生。這樣不僅能讓學(xué)生把學(xué)來(lái)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱挠^點(diǎn)、信念，轉(zhuǎn)化成自己的世界觀和方法論，而且能提升他們社會(huì)主義的道德水準(zhǔn)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”既要讓學(xué)生學(xué)到政治課的理論知識(shí)，又要引導(dǎo)他們用自己所學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)和分析種種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們?cè)诩姺睆?fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活中，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的頭腦思索問(wèn)題，用自己的實(shí)踐解決問(wèn)題。

二、堅(jiān)持以學(xué)生為本的政治課堂教學(xué)

以人為本，是普通高中政治課改的根本理念，以人為本，要求高中政治新課程尊重高中生人生歷程的發(fā)展需要，尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，尊重個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)選擇性和多樣性為每一個(gè)學(xué)生的有個(gè)性的成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)。政治新課程重視中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿Γ槍?duì)其思想活動(dòng)的多變性、可塑性等特點(diǎn)，在尊重學(xué)生個(gè)性差異和各種生活關(guān)切的同時(shí)，采取啟發(fā)式、探究式等方式，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，把握正確的價(jià)值取向。新課程立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，以育人為核心，以學(xué)生發(fā)展為根本，關(guān)注每位學(xué)生的整體發(fā)展，把握理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象，理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合，在開(kāi)設(shè)必修課程的同時(shí)，提共具有拓展性和應(yīng)用性的選修課程，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，以滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展不同需要。

三、情感教育促進(jìn)學(xué)生的思想品德發(fā)展

新課程教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)和追求情感、態(tài)度和價(jià)值觀三要素的價(jià)值，由于任何一個(gè)學(xué)科都必須致力于培養(yǎng)情感豐富的人，尤其是思想政治學(xué)科，更重視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，更注重把學(xué)生培養(yǎng)成生活態(tài)度積極、感情豐富和具有正確人生觀的人。情感、態(tài)度和價(jià)值觀滲透到思想政治學(xué)科的字里行間，成為該學(xué)科課程教學(xué)過(guò)程的靈魂和教學(xué)內(nèi)容的血和肉。加強(qiáng)情感教學(xué)是改革思想政治學(xué)科現(xiàn)狀的需要，思想政治學(xué)科教學(xué)目前還處在說(shuō)教型教學(xué)階段，說(shuō)教型教學(xué)的主要問(wèn)題是“缺情”。因?yàn)樗枷胝握n是德育學(xué)科，其教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和形成高尚的道德情操，而不是單純的傳授知識(shí)。因此，高中思想政治課教學(xué)改革的任務(wù)之一就是要變說(shuō)教型教學(xué)為情感型教學(xué)，增強(qiáng)真實(shí)情感，減少空洞的理論說(shuō)教，從而把思想政治課教學(xué)與情感陶冶融為一體，寓教育于情感之中，使情感陶冶作為健全學(xué)生人格和完成思想政治學(xué)科教學(xué)任務(wù)的重要手段。

四、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促使學(xué)生善于創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，學(xué)生通過(guò)這種方式學(xué)到的知識(shí)單薄刻板，所學(xué)的知識(shí)也不會(huì)靈活運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中去，更不用說(shuō)在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上深入探究創(chuàng)新。脫離了實(shí)際靈活運(yùn)用，我們的教學(xué)也就失去了最初的目的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力。以必修課和活動(dòng)課為特定載體，并特別強(qiáng)調(diào)校內(nèi)外、課內(nèi)外學(xué)科間的交互作用，注意引導(dǎo)學(xué)生以高度的責(zé)任感去觀注社會(huì)，關(guān)心國(guó)家和人類(lèi)的前途，以培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息和獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會(huì)活動(dòng)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有重要意義。

五、適度使用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰道：“所有智力方面的工作，都依賴(lài)于興趣。”達(dá)爾文小時(shí)候曾是一個(gè)平庸的孩子，因?yàn)樗麑?duì)大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以成了著名的生物學(xué)家；可見(jiàn)，興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)。興趣是創(chuàng)新的啟動(dòng)器，也是創(chuàng)新能力發(fā)展的必要條件。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)手段之一，最重要的特點(diǎn)是集影像、文字、動(dòng)畫(huà)、聲效等為一體，能夠把大量鮮活的正在發(fā)生的現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，變抽象思維為形象思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解所學(xué)觀點(diǎn)。因此我們應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)激活課堂。例如：在講《發(fā)展生產(chǎn)，滿(mǎn)足消費(fèi)》時(shí)，播放了中央電視臺(tái)關(guān)于改革開(kāi)放30年的視頻片段，學(xué)生注意力很快集中起來(lái)，靜心觀看。看完后，我讓學(xué)生思考改革開(kāi)放前后的變化，從中概括出生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系。結(jié)果，學(xué)生的回答既準(zhǔn)確又全面。但是，如果我們一節(jié)課自始至終都使用多媒體，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生感官的麻木，到重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，學(xué)生的大腦會(huì)渾渾然，使教學(xué)重、難點(diǎn)難以突破，造成學(xué)生課后問(wèn)題較多。因而，多媒體的使用必須堅(jiān)持適度、實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、高效的原則，突出核心知識(shí)，保證學(xué)生與教師有充分交流的時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

以上是我結(jié)合自己的政治教學(xué)體會(huì)對(duì)新課改課堂教學(xué)進(jìn)行的一些思考。新課改的大船已啟航，廣大政治教師們，你能否在這一輪課改中脫穎而出成為一名優(yōu)秀教師，這不僅關(guān)系到自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系到新課程改革下政治學(xué)科能否煥發(fā)出新的生命力。當(dāng)然面對(duì)新課程改革下政治教學(xué)中碰到的問(wèn)題，我們政治教師要善于思考，用新理念新辦法來(lái)加以解決，更重要的是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自我素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社.2005年