序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇統(tǒng)計學(xué)因素分析，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

隨著社會的快速發(fā)展以及現(xiàn)代校園文明的不斷變化，加入學(xué)生組織已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)生的必然選擇。然而，各學(xué)生組織凝聚力具有顯著差別。本文針對目前學(xué)生組織凝聚力的現(xiàn)狀，就學(xué)生組織凝聚力的影響因素在三個層面，八個維度進行初步研究，以分析各個因素對學(xué)生組織凝聚力在人口統(tǒng)計學(xué)角度的影響程度。研究結(jié)果表明：學(xué)生組織凝聚力特征在性別、年級兩個人口統(tǒng)計學(xué)變量上存在一定的顯著性差異，而在學(xué)生干部經(jīng)歷人口統(tǒng)計學(xué)變量上并不存在顯著性差異。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)生組織；凝聚力；影響因素

1 研究背景及目的

1.1 研究背景

隨著社會的快速發(fā)展以及現(xiàn)代校園文明的不斷變化，加入學(xué)生組織普及化。目前國內(nèi)外對凝聚力的研究群體主要針對運動團體和軍事團體，學(xué)校團體較少涉及。對于影響因素涉及了人際關(guān)系、凝聚力結(jié)構(gòu)、 組織情境、心理滿足等內(nèi)外部因素。而這些結(jié)論較多采用定性的研究方法獲得，其科學(xué)性有待進一步提高。大學(xué)生對學(xué)生組織凝聚力的認知直接影響其增強組織凝聚力的行為，進而影響學(xué)生組織的整體精神面貌和學(xué)生組織的成長與發(fā)展。因此，本文選擇學(xué)生組織凝聚力的影響因素進行研究，通過探討大學(xué)生對于學(xué)生組織凝聚力的認知，進一步提出改進建議。

1.2 研究目的

在前面研究的基礎(chǔ)上，進一步探討不同類型學(xué)生組織凝聚力特征上的認知差異，以不同人口學(xué)統(tǒng)計學(xué)變量（包括性別，年級，是否擔任學(xué)生干部，組織類型）為自變量，學(xué)生組織凝聚力為因變量，探討基于大學(xué)生評價的組織凝聚力總體及各特征維度在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異。具體分為以下八個維度：個人動機、領(lǐng)導(dǎo)者、組織管理、組織規(guī)模、組織文化、進入組織難度、外部競爭、學(xué)校支持。

1.3 數(shù)據(jù)收集

我們選取北京林業(yè)大學(xué)在校登記的7個學(xué)生組織作為研究對象，進行分類。縱向選擇校際和院級組織，橫向選擇涉及大學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活、娛樂組織的學(xué)生組織作為樣本。采取整群抽樣的方式進行調(diào)查。發(fā)放問卷300分，收回276份，回收率92%。其中有效問卷247分，有效率為總問卷數(shù)82.3% 。

2 文獻回顧

對于影響凝聚力的因素，國外學(xué)者主要把它歸結(jié)為三大方面：一是影響凝聚力的人際因素，二是影響凝聚力的結(jié)構(gòu)因素，三是影響凝聚力的組織和情境因素。此外，Hogg（1992）在回顧文獻后，總結(jié)凝聚力影響因素包括：個體特征及其一致性、互動、群體氛圍、外部威脅、成功/獎勵等。國內(nèi)學(xué)者關(guān)于影響群體凝聚力因素研究結(jié)論較難統(tǒng)一。如王重鳴（2001）指出，影響群體凝聚力主要取決于群體的構(gòu)成與規(guī)模、群體領(lǐng)導(dǎo)方式和外部競爭以及群體內(nèi)聚力與生產(chǎn)率等方面。楊士魁（2003）指出，影響凝聚力的因素主要有群體目標的一致性、管理模式的科學(xué)性、群體地位的影響性、互相交流的經(jīng)常性。李海（2009）分析得出影響組織凝聚力的因素包括個體、團體、組織和社會四個層次。 可以看出，國內(nèi)外學(xué)者對凝聚力影響因素的認識是一個由單一到全面，逐漸完善的過程。

3 問卷信度和效度

3.1 問卷信度分析

在李克特態(tài)度量表法中常用的信度檢驗方法為“Cronbach a”系數(shù)。如果一個量表的信度愈高，表示量表愈穩(wěn)定。結(jié)果見下：

綜合國內(nèi)外學(xué)者的觀點，可以發(fā)現(xiàn)，總量表的信度系數(shù)最好在 0.75 以上，問卷具有良好信度。因此本問卷具有較好的信度。

3.2 問卷效度分析

問卷的效度是指測驗或量表的題具有適當性與代表性，即測驗內(nèi)容能反應(yīng)所要測量的心理特質(zhì)。本問卷的題項，來源于文獻分析和訪談法，采用專家評判法對其內(nèi)容效度進行有效鑒定。最后，在預(yù)測后還通過項目分析和因素分析，驗證題項。因此，本問卷的效度是有保證的。

4 數(shù)據(jù)分析

4.1 基于大學(xué)生評價的學(xué)生組織凝聚力總體特征的描述

由表可知：

大學(xué)生對學(xué)生組織凝聚力在個人動機，領(lǐng)導(dǎo)著，組織管理，組織規(guī)模，進入組織難度，組織文化，學(xué)校支持得分均>3，外部競爭微

4.2 不同性別大學(xué)生對學(xué)生組織凝聚力特征的描述

（1）男生在個人動機，領(lǐng)導(dǎo)者，組織管理，組織規(guī)模，進入組織難度，和外部競爭六個維度，均值均大于女生，說明男生更加重視以上維度。而女生則對組織文化和學(xué)校支持更為看重。

（2）男生在以上八個因子的標準差均大于女生，說明男生的集中趨勢弱，個體差異強，存在顯著性差別。

4.3 不同年級大學(xué)生對學(xué)生組織凝聚力特征的描述

由表可知：

對比高年級學(xué)生，新生在個人動機，組織規(guī)模，進入組織難度程度，組織文化，外部競爭和學(xué)校支持六個因子均值較大，而對于領(lǐng)導(dǎo)者和組織管理均值較小。深究原因，發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過大學(xué)一年級過后，學(xué)生對于組織規(guī)模，進入組織難度，外部競爭，和學(xué)校支持的重要性降低，而更為重視組織的管理和領(lǐng)導(dǎo)者。

4.4 是否擔任干部大學(xué)生對學(xué)生組織凝聚力特征的描述

由表可知：

是否擔任干部對于學(xué)生組織凝聚力的看法影響不大，不存在顯著性差別。

5 研究結(jié)論

由上述分析可知，學(xué)生組織凝聚力特征在性別、年級兩個人口統(tǒng)計學(xué)變量上存在一定的顯著性差異，而在學(xué)生干部經(jīng)歷人口統(tǒng)計學(xué)變量上并不存在顯著性差異。

（1） 性別差異：本研究發(fā)現(xiàn)男生在班級凝聚力總體評價均分高于女生，且存在顯著性差異。表明男生相對于女生更重視通過參與集體活動來增強班級凝聚力。唐穎（2008）在研究中認為影響心理健康的社會支持因素男生比女生更多存在團體參與、自尊實現(xiàn)、對前途的信心、朋友的數(shù)量等因素，這在一定程度上也說明了男生對集體參與有更重要的認知。

（2）年級差異：本研究發(fā)現(xiàn)不同年級大學(xué)生在班級凝聚力總體及各個子維度評價上存在顯著性差異，這種差異主要體現(xiàn)在一年級大學(xué)生評價得分明顯高于其它年級大學(xué)生。唐燕（2007）年在研究中提出隨著年級的升高，參加活動的積極性逐漸減少。本研究認為，但是隨著年級的升高，學(xué)業(yè)開始加重，學(xué)生的重心由參加活動轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)上。

（3）學(xué)生干部經(jīng)歷差異：本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生干部大學(xué)生在管理支持和團隊業(yè)績維度上的評價均分不顯著性差異。與以往研究不同。可認為在現(xiàn)階段，學(xué)生干部對學(xué)生組織凝聚力無顯著影響。

【參考文獻】

[1]LEWIN K A.Dynamic.1935. Theory of Personality [M]. NewYork： McGraw-Hill，118.

篇2

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計指數(shù)；因素分析；教學(xué)

統(tǒng)計指數(shù)產(chǎn)生于分析研究現(xiàn)象的動態(tài)變化，如物價的變動、產(chǎn)量的變動、勞動生產(chǎn)率的變動、工資的變動、成本的變動等，是統(tǒng)計方法中的一種重要方法。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)時要注意以下幾點。

一、充分理解同度量因素的概念

同度量因素是學(xué)習(xí)統(tǒng)計指數(shù)這一章首先要理解的概念。為了讓學(xué)生更好地理解這個概念，筆者改變了以往的教學(xué)方式，采用了案例教學(xué)。案例：鋼和煤是兩種不同的產(chǎn)品，要反映鋼和煤在一定時期內(nèi)總的增長速度，就不能簡單地把鋼和煤的產(chǎn)量直接加在一起來計算，這是因為鋼和煤是具有不同使用價值的商品，但這不等于說鋼和煤就沒有相加的可能性。其實，不同的產(chǎn)品都是人類勞動的產(chǎn)物，都具有一定的價值量，各種不同的產(chǎn)品或商品的價值量是可以相加的。因此，我們可以把鋼和煤的產(chǎn)量乘以其單位價格，變?yōu)楫a(chǎn)值再相加在一起，這樣就可以計算這兩種產(chǎn)品總的增長速度了。在這里，鋼和煤不可同度量；而價格這個因素，則是同度量因素。由此可見，同度量因素，就是使不可同度量的現(xiàn)象過渡到可以同度量的那個中間因素，它只起同度量的作用，并不參與現(xiàn)象的變動。

二、掌握質(zhì)量、數(shù)量指標指數(shù)的編制原則和方法

掌握質(zhì)量、數(shù)量指標指數(shù)的編制原則和方法是學(xué)好統(tǒng)計指數(shù)這一章的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)指數(shù)體系、平均指標指數(shù)體系的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，筆者特別注重這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，要求每一位學(xué)生都能掌握：指數(shù)體系中，因素指數(shù)的個數(shù)與因素指標的個數(shù)是對應(yīng)的；選擇同度量因素時期的一般原則是，數(shù)量指標指數(shù)的同度量因素固定在基期，質(zhì)量指標指數(shù)的同度量因素固定在報告期；絕對量的關(guān)系式是根據(jù)指數(shù)體系中對應(yīng)的各指數(shù)的分子、分母之差建立的。

編制質(zhì)量指標指數(shù)的目的，并不是為了說明各種產(chǎn)品價格的變動，而是綜合說明價格的平均變動。為了說明這個問題，用以下例題來分析。資料如下表：

在計算這三種產(chǎn)品價格的總指數(shù)時，首先遇到的問題，就是這三種產(chǎn)品的價格不可同度量，因為這三種價格所依附的產(chǎn)品的使用價值不同，從現(xiàn)象的聯(lián)系分析中得知，產(chǎn)品的價格乘其產(chǎn)量這個同度量因素，便可得出總產(chǎn)值，而總產(chǎn)值可以相加，即∑產(chǎn)品產(chǎn)量×價格=總產(chǎn)量。通過分析，同度量因素產(chǎn)量q固定在報告期有實際的經(jīng)濟意義，而固定在基期沒有實際的意義。再根據(jù)綜合指數(shù)的編制方法可知，這是兩個總量指標的報告期與基期的比值，從而推出編制質(zhì)量指標指數(shù)的公式為：

這個公式中產(chǎn)量q1是同度量因素，要把它固定在報告期，同時讓學(xué)生再一次體會同度量因素的實質(zhì)。

把數(shù)據(jù)代入上式，得：=92.5%

計算結(jié)果表明，該企業(yè)報告期所生產(chǎn)的甲、乙、丙三種產(chǎn)品的價格平均降低了7.5%。

而價格指數(shù)公式的分子與分母之差為：

∑p1q1-∑p0q1=4440-4800=-360（元）

由此說明，由于該企業(yè)產(chǎn)品價格降低而使企業(yè)減少的總產(chǎn)值為360元。用同樣的方法可推出數(shù)量指標指數(shù)的公式為：

三、用質(zhì)量、數(shù)量指標指數(shù)的編制原則解釋指數(shù)體系的分析方法

指數(shù)體系是指反映社會經(jīng)濟現(xiàn)象總體變動的指數(shù)和反映各個因素變動的指數(shù)之間所具有的某種聯(lián)系所構(gòu)成的體系。指數(shù)體系中的各個指數(shù)，在數(shù)量上有著密切的關(guān)系。在許多情況下，指數(shù)體系中的各個指數(shù)之間的關(guān)系，表現(xiàn)為因果關(guān)系，可以進行因素分析。分析的基礎(chǔ)是質(zhì)量、數(shù)量指標指數(shù)的編制原則和方法，利用這一點，可以再一次鞏固質(zhì)量、數(shù)量指標指數(shù)的編制方法，又可以分析指數(shù)體系在實踐中的應(yīng)用。筆者在講述時，都采用案例講授法，取得的效果比較明顯。如下表：

要求：根據(jù)表中的資料，計算商品銷售額指數(shù)和商品銷售額變動的絕對值。

解：根據(jù)表中的資料可計算出：

商品銷售額指數(shù)為：111%

商品銷售額變動的絕對值為：∑p1q1-∑p0q0=4440-4000=440（元）

計算結(jié)果表明：商品銷售額報告期比基期增長了11%；增加的絕對值為440元，這種變動是由于商品銷售量變動和商品價格變動而引起的。

首先，分析商品銷售量變動對商品銷售額變動的影響：

120%

∑p0q1-∑p0q0=4800-4000=800（元）

其次，分析商品價格變動對商品銷售額變動的影響：

92.5%

∑p1q1-∑p0q1=4440-4800=-360（元）

再綜合分析：由于商品銷售量的變動，使商品銷售額增長了20%；由于商品價格的變動，使商品銷售額下降了7.5%。這兩個因素共同作用的結(jié)果，致使商品銷售額增長了11%。它們的經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系是：111%=120%×92.5%。

由于商品銷售量的變動，使商品銷售額增加了800元；由于商品價格的變動，使商品銷售額下降了360元。這兩個因素共同作用的結(jié)果，致使商品銷售額增加了440元。它們之間的經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系是：440元=800元+（-360元）。

四、用質(zhì)量、數(shù)量指標指數(shù)的編制原理和方法推導(dǎo)平均指標指數(shù)體系

用質(zhì)量、數(shù)量指標指數(shù)的編制原理和方法，可以分析平均指標指數(shù)體系，比如可變構(gòu)成指數(shù)：

因為加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的公式還可以表示為：

所以上面的可變構(gòu)成指數(shù)公式還可以寫成以下形式：

由此可以明顯地看出，可變構(gòu)成指數(shù)的變動，受兩個因素變動的影響：一個是受構(gòu)成總體的各組變量x變動的影響；另一個是受總體結(jié)構(gòu)的影響，即各個變量值出現(xiàn)的次數(shù)占總次數(shù)的比重變化的影響。因此，要進一步測定和分析各個因素變動對總平均數(shù)變動的影響程度和影響的絕對值各是多少。

為了分析變量x的變動對總平均數(shù)變動的影響，必須將權(quán)數(shù)f固定下來，即公式的分子、分母均用同一時期的權(quán)數(shù)。根據(jù)質(zhì)量指標指數(shù)編制的原則和方法，應(yīng)把權(quán)數(shù)f固定在報告期。

可得固定組成指數(shù)：

用公式的分子減去分母，可得由于各組變量值的變動而對總平均數(shù)影響的絕對值。算式如下：

影響的絕對值=

另外，為了測定和分析總體結(jié)構(gòu)的變動對總平均數(shù)變動的影響，必須將變量x固定下來。根據(jù)數(shù)量指標指數(shù)編制的原則和方法，應(yīng)把變量x固定在基期，也就是結(jié)構(gòu)影響指數(shù)的分子和分母均用基期的變量x0。

可得結(jié)構(gòu)影響指數(shù)：

結(jié)構(gòu)影響指數(shù)公式中的分子與分母之差，則反映由于總體結(jié)構(gòu)變動對總平均數(shù)變動影響的絕對值。算式如下：

影響的絕對值=

可變構(gòu)成指數(shù)與固定組成指數(shù)、結(jié)構(gòu)影響指數(shù)之間，有著緊密的數(shù)量關(guān)系：

從相對數(shù)方面看，可變構(gòu)成指數(shù)等于固定組成指數(shù)與結(jié)構(gòu)影響指數(shù)的乘積。其指數(shù)體系如下列經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系式所示：可變構(gòu)成指數(shù)=固定組成指數(shù)×結(jié)構(gòu)影響指數(shù)。

從絕對數(shù)方面看，可變構(gòu)成指數(shù)的分子與分母之差，等于固定組成指數(shù)的分子與分母之差，加上結(jié)構(gòu)影響指數(shù)的分子與分母之差。

在講解平均指數(shù)體系構(gòu)成因素的分析時，也采用案例教學(xué)法，同樣取得了較明顯的效果。例如用平均工資的變動為例，說明平均指標指數(shù)體系的分析方法，資料見下表：

要求：根據(jù)表中的資料，對該企業(yè)全部職工的總平均工資的變動進行分析。

（一）分析全廠總平均工資的變動程度和變動規(guī)模，計算可變構(gòu)成指數(shù)。

106.98%

總平均工資變動的絕對值為：

（二）利用指數(shù)體系進行因素分析。

1. 分析各類職工工資水平的變動，對總平均工資變動的影響程度和影響的絕對值。

要分析各類人員工資水平變動，對總平均工資的影響，需將各類人員人數(shù)固定在報告期，即計算固定組成指數(shù)。

109.52%

由于各類人員工資水平變動，對總平均工資變動影響的絕對值為：

2. 分析人員結(jié)構(gòu)的變動，對總平均工資影響的程度和影響的絕對值。

要分析人員結(jié)構(gòu)變動對總平均工資的影響，需把各類人員的工資水平固定在基期，即計算結(jié)構(gòu)影響指數(shù)：

由于人員結(jié)構(gòu)變動，使總平均工資變動的絕對值為：

（三）綜合分析。

從相對數(shù)方面分析，由于各類人員工資水平的變動，使總平均工資提高了9.52%；由于人員結(jié)構(gòu)的變動，使總平均工資降低了2.33%。這主要是由于新職工與老職工之間的結(jié)構(gòu)變動造成的。工資比較低的新職工占全部職工的比重，由基期的40%增到報告期的60%；而工資比較高的老職工占全部職工的比重，由基期的60%到報告期下降到40%。因此，由于各類人員工資水平的變動和人員結(jié)構(gòu)的變動，這兩個因素共同作用的結(jié)果，使總平均工資提高了6.98%。這三個指數(shù)之間的經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系如下：106.98%=109.52%×97.67%。

從增長量方面分析：由于各類人員工資水平的變動，使總平均工資報告期比基期增加了240元；由于新職工和老職工人員結(jié)構(gòu)的變動，使總平均工資減少了60元；這兩個因素共同作用的結(jié)果，使總平均工資增加了180元。它們之間的經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系如下：180=240-60（元）。

經(jīng)過以上由淺入深的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，學(xué)生往往都能理解同度量因素的概念，掌握指數(shù)的編制方法，利用指數(shù)體系分析解決實際問題，并對指數(shù)體系的應(yīng)用有更多的見解，從而達成本章的學(xué)習(xí)目標。

（作者單位：廣東省開平市吳漢良理工學(xué)校）

參考文獻：

[1]黃良文，陳仁恩.統(tǒng)計學(xué)原理[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2006.

篇3

[關(guān)鍵詞] 學(xué)齡前兒童；齲齒；影響因素

[中圖分類號] R788.1 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2012）01-022-02

Distribution and influencing factors of dental caries in rural pre-school children

XU Juzhen1 XU Yongze2

1.Zhejiang Province Cixi City Zonghan Hospital Child Health Division, Cixi 315301, China；2. Department of Surgery, Zhejiang Province Cixi City Zonghan Hospital, Cixi 315301, China

[Abstract] Objective To study the distribution of dental caries in rural pre-school children and the risk factors. Methods Random cluster sampling method was used and the children in five kindergartens were chosen to participate in the survey. Results There were 101 boys which had dental caries in 335 boys, and the prevalence was 30.15%. There were 100 girls which had dental caries in 322 girls, and the prevalence was 31.06%. Eating dessert before gong to bed, not rinsing after meals, not brushing teeth, and not supervising brushing teeth by parents were risk factors for dental caries, the odds ratio and the confidence interval were 1.870 (95%Cl：1.370-2.979), 2.271 (1.123-4.597), 2.452 (1.264-6.776), 1.390 (1.221-2.688), respectively. Conclusion It is necessary to strengthen the study of oral health knowledge in parents, and put the oral health knowledge into pre-school study.

[Key words] Pre-school children; Dental caries; Influencing factors

齲齒是影響兒童健康的主要疾病之一，被世界衛(wèi)生組織列為繼心血管疾病、癌癥之后的第三種重點防治的疾病。它可能影響到兒童的生長發(fā)育，引起感染性疾病和頜面部畸形等。本文主要針對農(nóng)村的學(xué)齡前兒童的口腔衛(wèi)生進行研究，并分析其影響因素，為農(nóng)村地區(qū)預(yù)防和控制齲齒的發(fā)生提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究采用隨機整群抽樣的方法進行，選取2010年5～11月在我衛(wèi)生院管轄范圍內(nèi)的5所幼兒園內(nèi)的學(xué)齡前兒童進行口腔檢查和問卷調(diào)查。共有680名兒童參與檢查和調(diào)查，收回有效數(shù)據(jù)657份，回收率為96.62%，其中男童335人，女童322人，年齡3～7歲。

1.2 診斷標準

參照WHO的標準《齲齒的診斷標準及記錄符號》進行診斷[1]，并把檢查結(jié)果填入設(shè)計好的調(diào)查表中。

1.3 研究方法

1.3.1 口腔檢查 由我院的口腔醫(yī)生分別對所選的5所幼兒園進行口腔檢查，檢查方法以視診為主，受檢查者采取坐位或立位，在充足的光源下進行。把檢查的結(jié)果詳細的記錄在冊。

1.3.2 問卷調(diào)查 調(diào)查的內(nèi)容主要為兒童的生活習(xí)慣和愛牙知識等，調(diào)查問卷由所在幼兒園的幼師完成。

1.4 質(zhì)量控制

對參加調(diào)查的人員進行統(tǒng)一培訓(xùn)，培訓(xùn)后選擇20名兒童進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，及時糾正。對收集的數(shù)據(jù)由專人進行統(tǒng)一錄入，錄入完成后再選取10%的問卷進行復(fù)查，以保證數(shù)據(jù)的準確性。

1.5 統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件建立數(shù)據(jù)庫，并對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計描述和統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 農(nóng)村學(xué)齡前兒童齲齒情況分析

本次研究共納入有效的研究對象657人，其中男童335人，篩查出有齲齒的人數(shù)為101人，患病率為30.15%，女童322人，篩查出有齲齒的人數(shù)為100人，患病率為31.06%。同時，對不同年齡、不同性別的學(xué)齡前兒童的齲齒患病率進行了統(tǒng)計，具體見表1。

2.2 農(nóng)村學(xué)齡前兒童齲齒影響因素分析

根據(jù)調(diào)查問卷與篩查的結(jié)果進行齲齒的影響因素分析發(fā)現(xiàn)：睡前吃甜品、飯后不漱口、刷牙少、家長不監(jiān)督刷牙是學(xué)齡前兒童齲齒發(fā)生的危險因素。與睡前從不吃甜品相比，偶爾吃的相對危險度為1.55，經(jīng)常吃的相對危險度為2.39；與飯后漱口相比，不漱口發(fā)病的危險度為2.76；與每天刷牙≥2次相比，每天刷牙一次的相對危險度為2.09，＜1次的相對危險度為3.30；與家長監(jiān)督刷牙相比，不監(jiān)督刷牙的相對危險度為1.75。

2.3 農(nóng)村學(xué)齡前兒童齲齒影響因素的Logistic回歸分析

把單因素分析具有統(tǒng)計學(xué)意義的影響因素納入多元Logistic回歸模型進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)睡前吃甜品、飯后不漱口、不刷牙、家長不監(jiān)督刷牙是農(nóng)村學(xué)前兒童齲齒的危險因素。見表3。

3 討論

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)齡前兒童齲齒在全國學(xué)前兒童齲齒發(fā)病人群中占有重要的組成部分。在農(nóng)村，家長的健康意識相對薄弱，與城市地區(qū)相比受教育程度相對低，對口腔健康知識了解的也少。但是家長的口腔健康關(guān)系到學(xué)齡前兒童的口腔健康，關(guān)系到齲齒發(fā)病的問題。本研究發(fā)現(xiàn)，與家長監(jiān)督刷牙相比，不監(jiān)督刷牙的發(fā)生齲齒的相對危險度為1.75。有研究也表明，父母的文化程度對齲齒的發(fā)病具有顯著的影響作用[2，3]，家長的受教育程度高，子女的齲齒發(fā)生率就低，受教育程度低者，子女齲齒發(fā)生率高。

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牙齒衛(wèi)生關(guān)系到牙齒的健康，本研究發(fā)現(xiàn)每天刷牙1次，發(fā)生齲齒的相對危險度是2次的2.09倍，而刷牙次數(shù)＜1次者發(fā)生齲齒的相對危險度增加到3.30。刷牙是預(yù)防齲齒最基本的手段，可以去除口腔當中的食物殘渣和菌斑。張蕞的調(diào)查結(jié)果表明，早晚刷牙者比不刷牙者齲患率顯著偏低；馬惠春等[4]研究發(fā)現(xiàn)，開始刷牙時間與齲患率明顯相關(guān)，兒童開始刷牙時間越早，齲患率越低，Harris R等的研究表明良好的口腔衛(wèi)生與是否發(fā)生齲齒有重要關(guān)系，而且還與飲食之間產(chǎn)生聯(lián)合性的作用[5]，這都與本研究的結(jié)果是一致的。

生活習(xí)慣與齲齒的發(fā)生也有一定的關(guān)系，本研究發(fā)現(xiàn)睡前吃甜食和飯后不漱口，可能會導(dǎo)致齲齒的發(fā)生。歐曉艷[6]的調(diào)查提示兒童飲食的種類或頻率等習(xí)慣與齲齒的發(fā)病有密切相關(guān)性，尤其是與喜食糖果、巧克力及睡前吃甜點或喝甜飲料的不良習(xí)慣有關(guān)，Tinanoff N等人研究表明，長期的果糖消耗是發(fā)生齲齒的重要危險因素[7]。

綜上所述，學(xué)齡前兒童齲齒狀況與父母的態(tài)度、知識和如何監(jiān)督子女具有重要的關(guān)系，為預(yù)防和控制齲齒的發(fā)生需要加強對父母口腔衛(wèi)生的宣教工作，并把口腔健康知識納入的學(xué)前教育當中，以提高齲齒知識的普及，從而減少齲齒的發(fā)生。

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篇4

[中圖分類號] R725.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2014）05（c）-0119-02 隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的蓬勃發(fā)展，抗生素的使用越來越廣泛，兒童抗生素相關(guān)腹瀉的發(fā)生率也越來越高，兒童抗生素相關(guān)腹瀉是一種慢性腹瀉，也是一種常見的藥物不良反應(yīng)[1-2]，發(fā)生率高達11%～40%，兒童抗生素相關(guān)腹瀉的病因和發(fā)病機制復(fù)雜，目前尚未完全清楚，主要表現(xiàn)為大便稀薄、量多、排便次數(shù)多，嚴重者有發(fā)熱、腹部不適、里急后重、脫水、電解質(zhì)紊亂等癥狀，極大的影響了患兒的健康和生長發(fā)育，但由于抗生素相關(guān)性腹瀉大便常規(guī)及普通培養(yǎng)的非特異性可使本病早期易被誤診為一般的腸炎或細菌性痢疾，繼續(xù)使用原先藥物或加用針對桿菌的抗生素，會使腹瀉加重，損害患兒健康，為探討兒童抗生素相關(guān)腹瀉危險因素及藥學(xué)干預(yù)的效果。該研究回顧性分析該院2010年3月―2011年4月收治的60例兒童抗生素相關(guān)腹瀉患者的全部資料，探討了兒童抗生素相關(guān)腹瀉危險因素及藥學(xué)干預(yù)的效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

回顧性分析該院收治的60例兒童抗生素相關(guān)腹瀉患者的全部資料，男33例，女27例，年齡5個月～13歲，平均年齡（2.5±3.4）歲，所有患兒均在應(yīng)用抗生素72 h后出現(xiàn)腹瀉，主要表現(xiàn)為大便稀薄、量多、排便次數(shù)多，嚴重者有發(fā)熱、腹部不適、里急后重、脫水、電解質(zhì)紊亂等癥狀，排除食物中毒、沙門菌腸炎、菌痢、慢性腸炎等疾病導(dǎo)致的腹瀉癥狀。

1.2 治療方法

藥學(xué)干預(yù)方法①采用監(jiān)測-培訓(xùn)-計劃的干預(yù)模式，對醫(yī)院抗生素的應(yīng)用情況，包括使用時間、使用種類等進行監(jiān)測，通過對醫(yī)生進行培訓(xùn)，提高醫(yī)生合理使用抗生素的意識，對醫(yī)生使用抗生素進行嚴格的監(jiān)控，如年初做年度計劃表，制定預(yù)期使用數(shù)量，②積極為患兒進行藥物治療，治療時及時補充水分，防止脫水，③對患兒及其家屬進行合理使用抗生素的健康宣教，使患兒家屬能夠理智的對待患兒病情，信任醫(yī)生，如非必要不要主動要求使用抗生素，提高對抗生素的認識。

1.3 統(tǒng)計方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料采用均值±標準差（x±s）表示，用單因素χ2、非條件Logistic回歸分析危險因素，兩兩比較用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗。

2 結(jié)果

2.1 兒童抗生素相關(guān)腹瀉的單因素分析情況

兒童抗生素相關(guān)腹瀉的發(fā)生與發(fā)病年齡、病情、微生態(tài)制劑使用、抗生素種類、住院天數(shù)、血中性粒細胞、抗生素使用天數(shù)、抗生素聯(lián)合應(yīng)用和激素有關(guān)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2 兒童抗生素相關(guān)腹瀉的危險因素分析

發(fā)病年齡和抗生素的不合理使用是兒童抗生素相關(guān)腹瀉的危險因素，微生態(tài)制劑的應(yīng)用是保護因素，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.3 藥學(xué)干預(yù)前后效果比較

藥學(xué)干預(yù)后，兒童抗生素相關(guān)腹瀉發(fā)生率（%）由39.56%下降為8.52%，結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

篇5

1.分級教學(xué)的理論依據(jù)和目的實施分級教學(xué)，將高等數(shù)學(xué)處于同一或相近水平的學(xué)生跨專業(yè)跨班級歸在同一個班級進行教學(xué)，極大優(yōu)化教學(xué)資源，這主要源自因材施教原則。在因材施教教學(xué)原則下，分層次教學(xué)可滿足各層次學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求，可充分挖掘?qū)W生的潛能，使每個學(xué)生都能獲得所需要的知識，同時又充分實現(xiàn)高等院校的教育和服務(wù)功能，保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程分級教學(xué)的實踐

2.1分級教學(xué)的必要性。

2.1.1個體差異理論與生源質(zhì)量差異由于學(xué)生在地域因素、學(xué)習(xí)方法、接受教學(xué)信息等方面存在明顯的個體差異，因此教師必須照顧學(xué)生的個體差異，從實際出發(fā)因材施教。擴招后學(xué)生高考成績相差懸殊的現(xiàn)象已經(jīng)非常明顯，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生差異有擴大的趨勢。該課程作為高等數(shù)學(xué)的后續(xù)課程，如果仍然采用自然分班，勢必會嚴重影響教學(xué)效果，還會導(dǎo)致有限的教學(xué)資源不能得到有效的利用。

2.1.2各個專業(yè)間的要求差異各個專業(yè)對于概率論與數(shù)理統(tǒng)計的要求也不盡相同。我校物理、機械、電信等專業(yè)后續(xù)課程和專業(yè)研究與數(shù)理統(tǒng)計知識聯(lián)系緊密，對學(xué)生的能力要求也比較高；而法學(xué)、英語等專業(yè)只需要其掌握一般的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和概念。完全不顧專業(yè)差異，采用同樣的教學(xué)形式與教學(xué)方法，顯然是違背科學(xué)規(guī)律的。2.2分級教學(xué)的實施。

2.2.1學(xué)生的分級原則學(xué)生分級是進行分級教學(xué)的前提，必須遵循一定的原則規(guī)律，科學(xué)合理地分班分級。劃分標準應(yīng)主要包括學(xué)生高等數(shù)學(xué)成績、專業(yè)性質(zhì)和本人意愿。分班分級應(yīng)首先考慮學(xué)生的高考入學(xué)成績和高等數(shù)學(xué)成績，同時兼顧各專業(yè)后續(xù)課程及專業(yè)研究對概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識能力的要求。在以上大原則的背景下，還應(yīng)尊重學(xué)生的自我選擇。當然，現(xiàn)實分級時，要考慮的因素還有很多，可以暫時分為ABC三級：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、專業(yè)對概率論知識要求較高的同學(xué)分為A級；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差且專業(yè)與數(shù)學(xué)聯(lián)系不太緊密的同學(xué)分為C級；其他同學(xué)分為B級。

2.2.2教學(xué)的分級原則教學(xué)分級的實施過程比較復(fù)雜，需要重新分級的教學(xué)環(huán)節(jié)很多，本文主要探討教學(xué)大綱、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和考核方法。針對不同情況，我們重新修訂了教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，并安排了適當?shù)慕虒W(xué)進度。具體來說，A級主要是在掌握“三基”的基礎(chǔ)上，適當加深教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)并運用統(tǒng)計軟件SPSS或SAS來解決實際問題；B級學(xué)生著重于理解，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，強調(diào)對基礎(chǔ)知識的理解與掌握，以課本知識為主，適當補充習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生通過建模思想來解決問題；C級學(xué)生則側(cè)重于一般理解掌握，在不影響課程體系完整性的基礎(chǔ)上，適當降低概率論部分的理論性和難度，在教學(xué)中多介紹一些有著良好應(yīng)用背景的簡單例子，力求做到深入淺出、通俗易懂。考核方式的分級主要體現(xiàn)在平時成績的給定上。平時成績包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成和出勤情況等多方面，如果條件允許，A級學(xué)生也可采用課程論文加期末考試加平時成績的做法，并且ABC三級的平時成績可按總成績的20%、30%、40%的比例給出。

3.分級教學(xué)中存在的問題目前各高等院校概率論與數(shù)理統(tǒng)計分級教學(xué)仍處于嘗試和探索階段，沒有現(xiàn)成的道路可循，為此要構(gòu)建合理的分級教學(xué)模式，必須注意以下幾個方面的問題。

3.1如何制定更加科學(xué)的分級教學(xué)計劃。制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，實行有效的教學(xué)方法是分級教學(xué)重中之重。如何在充分體現(xiàn)國家學(xué)大綱精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生及專業(yè)的具體情況，制定合理規(guī)范的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容是分級教學(xué)改革探索中面臨的首要問題。

3.2如何使得教務(wù)、學(xué)生管理更好地協(xié)調(diào)一致。分級教學(xué)打破了原有的自然班級界限，給教務(wù)、學(xué)生管理帶來了一系列問題。班級同學(xué)來自不同專業(yè)，學(xué)生成績登記、存檔等問題都需要學(xué)校各個部門相互協(xié)調(diào)配合。所以，分級教學(xué)需要教務(wù)部門及各學(xué)院學(xué)生管理部門等方面的大力支持，相互協(xié)調(diào)才能順利實施，這也是分級教學(xué)能夠不斷進行的可靠保證。