序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教育學(xué)學(xué)科體系，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高等教育學(xué) 學(xué)科體系 經(jīng)濟(jì)學(xué) 多學(xué)科研究方法

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1007-3973（2013）008-175-02

在國外，盡管高等教育學(xué)研究已經(jīng)有較長的歷史，但正是因?yàn)闅v史約定俗成的學(xué)科評判標(biāo)準(zhǔn)的存在，高等教育研究從來沒有取得“學(xué)科”的頭銜。在美國，高等教育研究界自20世紀(jì)50年代起就希望通過若干年的努力，把高等教育研究變成一個(gè)獨(dú)立學(xué)科。但它至今仍作為一個(gè)研究領(lǐng)域委身于社會(huì)學(xué)、管理學(xué)之下。阿特巴赫曾經(jīng)對國際高等教育研究和人員培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行過研究，得出的結(jié)論就是“高等教育確實(shí)是一個(gè)跨學(xué)科研究領(lǐng)域。它將不會(huì)成為一個(gè)單獨(dú)的科學(xué)學(xué)科”。在國內(nèi)盡管從高等教育學(xué)專業(yè)建立起，我國的學(xué)者就致力于將其建成一門獨(dú)立的學(xué)科，但它是否是一門成熟獨(dú)立的學(xué)科仍然受到許多人的懷疑。國內(nèi)許多學(xué)者就其原因展開激烈的爭論和探討，但至今仍未形成定論。從近幾年的研究文章來看，不少學(xué)者將其歸因于人文科學(xué)本身建立學(xué)科體系的特殊性。

然而，作為人文學(xué)科體系的一員，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)在近300年來卻取得了極其顯著的成就，成為了一門成熟、獨(dú)立的學(xué)科，其體系的嚴(yán)密性、知識(shí)的豐富性可與自然科學(xué)相媲美。同是人文學(xué)科，高等教育學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)自然也可以以經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展為參照，開辟出一條自己的道路。

1 高等教育學(xué)學(xué)科的科學(xué)性亟待完善規(guī)范

馬克思指出，只有能夠經(jīng)過量化的知識(shí)才能稱為科學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科之所以發(fā)展比較成熟，其主要原因之一是建立了能夠量化的數(shù)學(xué)模型。整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展史，歸根究底是從模型的提出到建立到逐步完善的過程。大部分的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型并不需要高深的數(shù)學(xué)知識(shí)，只是用了簡單的對應(yīng)關(guān)系，來闡述比較高深的原理，而高等教育學(xué)至今沒有成熟的可以論證的模型理論。

高等教育學(xué)有此困境，一方面是因?yàn)槠涿撎サ幕A(chǔ)教育學(xué)很少運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維解決問題。如后人在評述皮亞杰的教育理論時(shí)，提出其在實(shí)驗(yàn)的過程中采取的被試有限，僅從少數(shù)幾個(gè)孩子身上所得的結(jié)論的代表性令人懷疑。皮亞杰設(shè)計(jì)的問題太抽象并且脫離兒童的生活實(shí)際，讓兒童費(fèi)解，因此得出的結(jié)論比兒童實(shí)際能達(dá)到的思維水平要低。再如埃里克森的研究成果，缺乏實(shí)證性研究的證實(shí)。其理論體系不夠嚴(yán)密，思辨性多與科學(xué)性，他的人格發(fā)展各階段的品質(zhì)難以得到保證。這些完全從思辨的角度或者從少數(shù)幾個(gè)被試身上得出的結(jié)論，沒有大規(guī)模實(shí)證數(shù)據(jù)的支持，很難建立科學(xué)的模型并指導(dǎo)今后的實(shí)踐。

高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)尤其具有特殊性，但是，基于一定數(shù)據(jù)分析的研究還是有必要的。在這些方面，近幾年已經(jīng)有一些研究者對其做了嘗試。如《我國高等教育政策的經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析》、《從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角審視高等教育的就業(yè)問題》等，力圖仿照模型建立視角研究高等教育學(xué)問題。這為今后的高等教育學(xué)科學(xué)性的建立提供了一個(gè)新的思路。

目前能用數(shù)學(xué)模型解決高等教育學(xué)問題的方法主要集中在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，即教育學(xué)對經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響。這種趨勢本身也是由于經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的數(shù)字型決定的。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域引用的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)時(shí)見回歸分析、相關(guān)系數(shù)等較高級的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)（安雪慧《中國三級教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率差異分析》）。完全基于高等教育學(xué)的數(shù)學(xué)分析還有待開發(fā)，這是今后研究將要注意的問題。

2 高等教育學(xué)學(xué)科體系有待整合

縱觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，其學(xué)科體系已經(jīng)較為成熟和完善，如有針對個(gè)別經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，針對國家經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，針對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象的國際貿(mào)易，體系分門別類，較為成熟。每個(gè)領(lǐng)域下分若干鐘各自獨(dú)立的理論思想，這些理論思想的交互并包，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的快速發(fā)展。而反觀高等教育學(xué)，研究問題較為分散。百家爭鳴的獨(dú)立思想，是建立完善學(xué)科體系的前提。而成熟獨(dú)立的思想，又是建立百家爭鳴局面的前提。高等教育學(xué)目前可用的理論偏少，理論代表人物僅有洪堡、紐曼、布魯貝克等區(qū)區(qū)數(shù)十人。這意味著，高等教育學(xué)理論發(fā)展仍處在初級階段，仍然以哲學(xué)的視角研究問題。對于高等教育學(xué)是學(xué)科還是領(lǐng)域，目前學(xué)術(shù)界仍有爭論。盡管國內(nèi)理論偏向于證明高等教育學(xué)應(yīng)屬于一門學(xué)科，國外目前仍將高等教育學(xué)作為一個(gè)領(lǐng)域來研究。持反對意見的研究者認(rèn)為：（1）高等教育學(xué)既沒有學(xué)科基礎(chǔ)，也沒有學(xué)術(shù)歸屬。它沒有確立自己的方法論，也沒有被廣泛認(rèn)可的理論；（2）沒有廣泛的高等教育學(xué)體系。

絕大部分社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系的建立，需要有龐雜的學(xué)科理論作為基礎(chǔ)。高等教育學(xué)在發(fā)展的過程中，在尚未存在豐富的理論基礎(chǔ)下，就嘗試先建立嚴(yán)密的學(xué)科體系框架再進(jìn)行研究的順序無異于本末倒置。再者，現(xiàn)代學(xué)科以應(yīng)用性學(xué)科為主，廣泛應(yīng)用多學(xué)科理論和方法來研究問題和解決問題，并衍生出豐富的應(yīng)用技術(shù)知識(shí)體系。因此，研究者用所謂前瞻性的眼光先建立嚴(yán)密的科學(xué)體系在現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展中已不適用。

因此，高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)需要耐心而細(xì)致的總結(jié)工作，并從中提煉出較為完善的學(xué)科體系，并為以后的學(xué)科發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3 高等教育學(xué)的學(xué)科研究方法有待改進(jìn)

經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科目前有專屬的研究方法。如用效用函數(shù)描述消費(fèi)者的經(jīng)濟(jì)特征，用博弈論研究經(jīng)濟(jì)人相互影響的策略選擇問題等。如前述所見，效用函數(shù)來自于數(shù)學(xué)，而博弈論起初是哲學(xué)的研究方法。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)研究中，研究者們逐漸發(fā)現(xiàn)相比哲學(xué)，博弈論更適合解決經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題。這為高等教育學(xué)建立專屬的科學(xué)研究方法提供了很大的借鑒。

伯頓?克拉克認(rèn)為，沒有一種研究方法能揭示一切，在探索高等教育復(fù)雜現(xiàn)實(shí)的過程中，求助于若干關(guān)系相近的學(xué)科和它們所提出與運(yùn)用的一些觀點(diǎn)有很大好處。潘懋元教授也認(rèn)為，從某一門學(xué)科的觀點(diǎn)考察高等教育，只能看到高等教育的一個(gè)側(cè)面，只有把若干學(xué)科的各類研究觀點(diǎn)結(jié)合起來，相互取長補(bǔ)短，才能取得較為全面的認(rèn)識(shí)。因此，多學(xué)科研究方法成為了高等教育學(xué)的主要研究方法。高等教育學(xué)自從產(chǎn)生起就決定了其地位為交叉學(xué)科，用多學(xué)科研究方法無可厚非。但造成的結(jié)果是容易與其他學(xué)科界限模糊，對于形成獨(dú)立的學(xué)科體系有著負(fù)面作用。

高等教育學(xué)的具體學(xué)科研究方法目前仍然主要采取思辨的方法，具體研究方法主要有調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案法、測驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。而在實(shí)際研究中，以調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案法居多。近年來，高等教育的多學(xué)科研究方法逐漸受到人們的重視。嚴(yán)格說來，高等教育學(xué)的多學(xué)科研究方法不是一種具體研究方法，而是利用哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科以及自然科學(xué)的有關(guān)學(xué)科理論、觀點(diǎn)與方法研究高等教育理論和問題的一種范式。

這些方法大多脫胎于情報(bào)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科，雖然是科學(xué)研究方法，但仍然是科學(xué)研究方法中較為基礎(chǔ)的研究方法。對于多學(xué)科研究方法，近年來雖然得到了普遍應(yīng)用，但其缺點(diǎn)仍是顯而易見的：（1）多學(xué)科研究本質(zhì)上仍是（多個(gè)）單一學(xué)科研究，它難以打破分散、多元的學(xué)科性研究視角之間的“坑道視界”；（2）在高等教育多學(xué)科研究的挾裹下，怎樣既合理借鑒多學(xué)科的知識(shí)和方法醫(yī)治高等教育的疑難雜癥，又不會(huì)受異彩紛呈的多學(xué)科知識(shí)的誘惑而偏離高等教育研究的軌跡；（3）如何保證高等教育知識(shí)的邏輯性和內(nèi)聚性，四是如何整合高等教育多學(xué)科研究的多元性。

規(guī)模且有效的研究結(jié)論一般是從個(gè)別研究現(xiàn)象中總結(jié)而來，但如果做不到系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，會(huì)始終停滯于個(gè)案的研究方法中。測驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)法既是教育學(xué)的重要研究方法，也可以是高等教育學(xué)的研究方法。它們?nèi)諠u廣泛的應(yīng)用，必將會(huì)極大提升高等教育學(xué)研究結(jié)論的科學(xué)性。

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篇2

關(guān)鍵詞：教育法學(xué)；理論體系；學(xué)科建設(shè)；初步討論

中圖分類號： D922.16 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）36-140-2

0 引言

教育法學(xué)的學(xué)科建設(shè)涉及到了許多方面的問題，本文就教育法學(xué)學(xué)科理論體系的研究方法進(jìn)行討論，對教育法學(xué)學(xué)科的理論定位性質(zhì)內(nèi)容等進(jìn)行研究和探討。這些問題對教育法學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建起著至關(guān)重要的作用，理清這些問題有助于教育法學(xué)學(xué)科體系的科學(xué)構(gòu)建。

1 學(xué)科理論定位

學(xué)科群理論體系的主要范疇是學(xué)科名稱，它在學(xué)科的理論產(chǎn)生階段逐漸發(fā)展并形成一種理論體系。教育法學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是具有多層次的，它在二級學(xué)科中既扮演了教育學(xué)二級分支學(xué)科的角色，又扮演了教育管理學(xué)三級學(xué)科研究的角色。川如教育學(xué)的組成范疇包括在教育學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展階段逐漸形成的教育教學(xué)、師生、學(xué)校管理以及校規(guī)等因素，并以體系的狀態(tài)所存在，我們所需要討論的重點(diǎn)應(yīng)該集中在對學(xué)科群理論以及學(xué)科理論之間的聯(lián)系上，劃分維度不同，其所具有的聯(lián)系也有一定的差別，以時(shí)間為比較依據(jù)，學(xué)科群出現(xiàn)的時(shí)間相對較晚，以含義為比較依據(jù)的話，學(xué)科群所包含的內(nèi)容更加多，以內(nèi)容為劃分依據(jù)，兩者在內(nèi)容上具有一定的一致性。例如將教育學(xué)學(xué)科中的教學(xué)、育德、學(xué)校管理等內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展，就演變成了教育學(xué)學(xué)科群的分支學(xué)科內(nèi)容，如教學(xué)論、德育論以及學(xué)校管理論等等，兩者之間內(nèi)容具有一致的邏輯關(guān)系；另外，學(xué)科群理論體系與學(xué)科理論體系兩者間還進(jìn)行著頻繁的互動(dòng)，相互影響共同進(jìn)步。

我們可以從理論體系角度來看，學(xué)科群中的教育法學(xué)學(xué)科與學(xué)科中的教育法學(xué)學(xué)科的構(gòu)建都可以通過教育法學(xué)來完成。教育法學(xué)學(xué)科構(gòu)建可以從兩方面同時(shí)著手進(jìn)行。首先教育法學(xué)體系需要不斷的提升，這要通過學(xué)科體系的充實(shí)和完善來完成，這其中還涉及到了充實(shí)和完善著作體系與教材體系的問題。其次可以分兩個(gè)步驟來進(jìn)行學(xué)科群體系的建立。第一步是可以將學(xué)科群體系進(jìn)行橫向的分析，分為幾個(gè)具體的學(xué)科；第二步需要對教育法學(xué)學(xué)科群體系進(jìn)行不斷的充實(shí)和完善以得到提高，還要將第一步分成的學(xué)科進(jìn)行細(xì)化。

2 學(xué)科理論性質(zhì)

教育法學(xué)與其相近學(xué)科之間的關(guān)系是對教育法學(xué)學(xué)科理論性質(zhì)問題進(jìn)行探討的主要方面。

教育法學(xué)對于法學(xué)來說是法學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，并行于憲法學(xué)、刑法學(xué)等等。教育法學(xué)從法律的角度來探究教育問題，對法律現(xiàn)象中的教育法律問題進(jìn)行研究。教育法學(xué)是行政法學(xué)的一個(gè)分支，但是政法學(xué)并不涵蓋教育義務(wù)與權(quán)利。同時(shí)，教育法學(xué)是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，與其并行的是教學(xué)論、教育史等學(xué)科。教學(xué)論是對教育中涉及到的教學(xué)問題及課程問題進(jìn)行集中地探討，教育史也是對教育歷史發(fā)展問題的研究，而教育法學(xué)就是對教育中涉及到的法律問題進(jìn)行探究，從教育的角度來對法律進(jìn)行解讀。

教育法學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是具有多層次的，它既是教育學(xué)的一個(gè)二級分支學(xué)科，又是教育管理學(xué)中的三級學(xué)科研究領(lǐng)域。教育法學(xué)并不是教育學(xué)與法學(xué)的簡單的相加得來的，而應(yīng)該是兩者的有機(jī)融合。教育法學(xué)同時(shí)具有教育學(xué)和法學(xué)的性質(zhì)，又互相融合成為教育學(xué)與法學(xué)的交叉學(xué)科。教育法學(xué)的畢業(yè)生由于教育法學(xué)的這種特殊性質(zhì)可以同時(shí)獲得教育學(xué)學(xué)位和法學(xué)學(xué)位。我國從最近十幾年開始重視教育法制建設(shè)，因此對于教育法學(xué)的研究還有所欠缺。長期以來，教育法學(xué)被認(rèn)為是教育管理學(xué)的一個(gè)研究領(lǐng)域，對其與教育學(xué)和法學(xué)之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠全面。

3 學(xué)科理論內(nèi)容

教育法學(xué)學(xué)科是我國高校重要學(xué)科之一，其對此學(xué)科進(jìn)行研究的過程中要把目光集中在對教育法現(xiàn)象以及教育法學(xué)學(xué)科現(xiàn)象的研究上。

以靜態(tài)角度為切入點(diǎn)，對教育法現(xiàn)象研究的本質(zhì)就是對教育法體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討，以動(dòng)態(tài)角度為切入點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)的目光對其進(jìn)行研究的過程中實(shí)則就是對教育法的產(chǎn)生以及變化進(jìn)行研究，也就是說對教育法從產(chǎn)生到實(shí)踐一系列形態(tài)的表現(xiàn)形式的探究。就時(shí)間上而言，教育法學(xué)學(xué)科現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)間比教育法現(xiàn)象要相對較晚，換而言之就是教育法學(xué)學(xué)科現(xiàn)象的研究是建立在教育法現(xiàn)象研究的基礎(chǔ)上的，沒有教育法現(xiàn)象就不會(huì)出現(xiàn)教育法法學(xué)學(xué)科現(xiàn)象。但就獨(dú)立性而言，教育法學(xué)學(xué)科現(xiàn)象又是以獨(dú)立狀態(tài)所存在的，其對于教育學(xué)現(xiàn)象的研究有著一定的促進(jìn)作用。

在對教育法學(xué)學(xué)科現(xiàn)象進(jìn)行研究之后，可以在研究基礎(chǔ)上形成教育法的學(xué)科理論，從本質(zhì)上而言教育法學(xué)學(xué)科理論的研究對象其實(shí)就是教育法學(xué)學(xué)科現(xiàn)象。兩者之間有著極為密切的聯(lián)系，可以說學(xué)科現(xiàn)象的豐富狀況將會(huì)直接對學(xué)科理論的豐富狀況造成影響。教育法學(xué)學(xué)科理論可以分為兩種：

一種是教育法學(xué)的原理論與方法論，這是通過對教育法現(xiàn)象學(xué)的研究而形成的理論體系；另一種是在第一種情況的基礎(chǔ)上對教育法學(xué)的原理論和方法論進(jìn)行更加深入的探討和研究而形成的理論體系。教育法學(xué)學(xué)科理論的產(chǎn)生與發(fā)展可以遵從四種不同的邏輯。第一種是對教育法的產(chǎn)生發(fā)展變化即實(shí)踐形態(tài)進(jìn)行研究從而形成理論體系；第二種是從理論發(fā)展形態(tài)即理論邏輯上來進(jìn)行研究；第三種是對實(shí)踐形態(tài)和理論形態(tài)分別按照順序進(jìn)行研究；第四種則是從理論形態(tài)到實(shí)踐形態(tài)的研究，與第三種方式順序相反。

4 學(xué)科理論形式

教育法學(xué)學(xué)科理論的形式主要是利用著作體系和教材體系對教育法進(jìn)行表述而形成的一種學(xué)科理論。

按照研究者的認(rèn)識(shí)研究邏輯而展開的理論體系即為著作體系，而按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)邏輯展開的理論體系則是教材體系。這樣的劃分是相對的，在實(shí)際使用中著作體系與教材體系常常會(huì)混淆，這種情況普遍出現(xiàn)在高等教育中。

教材體系是出現(xiàn)在著作體系之后的，人們會(huì)在著作的參考下編寫教材。高質(zhì)量的教材需要豐富的著作體系為前提，并進(jìn)行不斷的更新，整改。在教材施工過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題從而進(jìn)行進(jìn)一步的探討和修正。從這一點(diǎn)來說，教材體系能夠豐富著作體系的內(nèi)容，并高于著作體系。著作體系教育法學(xué)的形成就是從研究教育法現(xiàn)象的角度對不同的著作者的認(rèn)知邏輯來構(gòu)建教育法的著作體系。教育法現(xiàn)象的形成與受教育權(quán)與教育權(quán)之間的法律關(guān)系的展開有關(guān)，對受教育權(quán)的研究就會(huì)不可避免的涉及到教育權(quán)的研究，而兩者之間又是相對的關(guān)系，這就形成了以二者為中心的法律關(guān)系。

將教育法學(xué)的內(nèi)容按照教材體系即學(xué)習(xí)者的認(rèn)知邏輯來構(gòu)建的提議即為教材體系的教育法學(xué)。在構(gòu)建過程中需要按照教育法的邏輯進(jìn)行，還要從使用者的角度進(jìn)行考慮。構(gòu)建教育法學(xué)的教材體系有兩種。第一種是按照從實(shí)踐到理論的方式來進(jìn)行的。再對研究者的認(rèn)知邏輯進(jìn)行考慮的同時(shí)，又要考慮使用者的認(rèn)知邏輯，兩者需要兼顧。第二種是從理論到理論，即在對教育法學(xué)學(xué)科現(xiàn)象進(jìn)行研究的同時(shí)兼顧使用者的認(rèn)知邏輯。

5 結(jié)束語

綜上所述，作者將自己的一些對于教育法學(xué)的理論進(jìn)行整理之后梳理成問題展示給大家，希望能夠給予大家一些建議，并且希望能夠得到大家的廣泛建議以推動(dòng)其發(fā)展。教育法學(xué)的理論體系與學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的研究，包含了有關(guān)教育學(xué)和法學(xué)的方方面面。需要有一個(gè)清晰的邏輯來進(jìn)行理論體系的建設(shè)及學(xué)科的建設(shè)，同時(shí)要注重基礎(chǔ)學(xué)科對于體系建設(shè)的重要作用。對基礎(chǔ)問題的把握有利于理論體系與具體學(xué)科的構(gòu)建。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 趙維田.世貿(mào)組織（WTO）的法律制度[M].吉林人民出版社，2011.

[2] 李浩培.條約法概論[M].法律出版社，2013.

[3] 世界貿(mào)易組織秘書處.烏拉圭回合協(xié)議導(dǎo)讀[M].索必成，胡盈之譯，法律出版社，2012.

[4] 梁西.國際組織法（總論）[M].武漢大學(xué)出版社，2011.

篇3

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育學(xué) 學(xué)科建設(shè)

經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國職業(yè)教育研究逐步走向深入，取得了一系列建設(shè)性的成果。職業(yè)教育學(xué)已基本確立了自己的學(xué)科領(lǐng)域和研究對象，向著多學(xué)科的研究方法發(fā)展，有了自己的學(xué)會(huì)和研究機(jī)構(gòu)，也獲得了作為一門學(xué)科的合法性。但這些都是學(xué)科發(fā)展的初級階段，與成熟學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)還有差距。特別是在研究方法和理論體系上有待進(jìn)一步加強(qiáng)，還沒有形成自身獨(dú)特的研究范式、理論體系和成熟的學(xué)派。對于職教學(xué)界的每一個(gè)研究者而言，必須有危機(jī)意識(shí)，理應(yīng)高度關(guān)注這一問題。

一、職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)面臨的幾個(gè)基本問題

一般來講，學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容主要包含學(xué)科發(fā)展方向的選擇、學(xué)術(shù)隊(duì)伍的構(gòu)建、學(xué)科點(diǎn)的布局、基地和項(xiàng)目建設(shè)等方面。職業(yè)教育學(xué)作為一門新興的交叉學(xué)科，所表現(xiàn)出來的復(fù)雜性是顯而易見的，又因各種主客觀因素使得這一學(xué)科的建設(shè)問題常常沒有引起人們足夠的關(guān)注和重視，使得今天職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展十分艱難和曲折。明顯“滯后”可以準(zhǔn)確形容這一學(xué)科現(xiàn)實(shí)的狀況和窘境。這主要表現(xiàn)在：

1．學(xué)科方向的選擇躑躅不前。學(xué)科的“方向的選擇”問題一直困擾著我們，正如華東師大馬慶發(fā)教授所言：不缺方向，缺選擇。諸如，我國職業(yè)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的方向究竟在哪里，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)范疇如何進(jìn)一步明確，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科體系如何建構(gòu)，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科研究的著力點(diǎn)是什么，職業(yè)教育學(xué)科研究的核心是什么，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科研究的動(dòng)力機(jī)制和運(yùn)作機(jī)制怎么確立，職業(yè)教育學(xué)科的分支學(xué)科如何界定，等等。在現(xiàn)有的研究里，顯得共識(shí)不足，躑躅不前。因此，必須盡快明確職教學(xué)研究方向，為下一步的深入研究提供支持。

2．學(xué)術(shù)隊(duì)伍研究能力有待提高。一個(gè)學(xué)科的強(qiáng)大關(guān)鍵在于人才，一流的學(xué)科需要一流的研究者來支撐。從現(xiàn)實(shí)情況來看，我國職業(yè)教育研究隊(duì)伍在數(shù)量、質(zhì)量和研究水平方面都存在這樣那樣的問題，如數(shù)量和質(zhì)量跟不上職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需要；研究水平更是良莠不齊；隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，一些研究者的職業(yè)教育學(xué)科知識(shí)體系不盡完善，職業(yè)教育學(xué)科理論素養(yǎng)不夠高；重大學(xué)術(shù)成果偏少；而且在現(xiàn)有的研究隊(duì)伍的主力軍中以50-60歲以上的前輩級人物居多，年輕的后備力量顯得后勁不足。這都對職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的快速良性發(fā)展造成了極大制約。

3．學(xué)科博士、碩士點(diǎn)建設(shè)水平和質(zhì)量亟待提高。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)2006年11月公布的第十次博士、碩士學(xué)位授予權(quán)來看，職業(yè)教育學(xué)博士點(diǎn)由4個(gè)增加到10個(gè)，碩士點(diǎn)由26個(gè)增加到48個(gè)(2007年職業(yè)教育學(xué)博士、碩士招生單位分別為4個(gè)和25個(gè))。顯然，這個(gè)結(jié)果是令人欣慰和贊賞的。這為今后高層次職教人才的培養(yǎng)搭建了一個(gè)非常好的平臺(tái)，也必將對職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響和巨大推動(dòng)作用，并能進(jìn)一步緩解職業(yè)教育發(fā)展對職教學(xué)高層次人才需求短缺的緊張局面。但也引出許多問題，學(xué)位點(diǎn)數(shù)量只是學(xué)科發(fā)展的一個(gè)階段，而學(xué)科點(diǎn)的空間布局還不盡合理，水平和質(zhì)量還需著力提升。

4．基地和項(xiàng)目建設(shè)實(shí)力薄弱。目前，全國已建成職業(yè)教育研究基地近百個(gè)，其中國家級職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)1個(gè)(中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì))，國家級研究所一個(gè)(教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所)，省級職教研究機(jī)構(gòu)(所、室)二十多個(gè)。但不難發(fā)現(xiàn)，有些研究機(jī)構(gòu)的研究能力和水平仍不盡如人意，研究成果為數(shù)不多，令人擔(dān)憂。從項(xiàng)目建設(shè)來看，1983年，我國職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究工作納入國家教育科學(xué)研究規(guī)劃，1986年，獨(dú)立成立了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科組，1987年，我國第一個(gè)職業(yè)教育碩士點(diǎn)在華東師范大學(xué)設(shè)立。“六五”至“九五”期間，共納入國家職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題82項(xiàng)，包含國家級、部委級、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一般課題(原中華基金)、青年專項(xiàng)和青年基金等項(xiàng)目(后兩項(xiàng)始于“八五”)，且前兩項(xiàng)占絕大多數(shù)，后三項(xiàng)為數(shù)較少。其中，“六五”期間規(guī)劃列入課題一項(xiàng)(全國教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)研究項(xiàng)目)；“七五”期間11項(xiàng)；“八五”期間增加到28項(xiàng)；“九五”期間增加到42項(xiàng)；“十五”期間已增加到78項(xiàng)(至2001年)。①從“五個(gè)”五年規(guī)劃的立項(xiàng)課題中可以看出，課題數(shù)量呈逐年遞增趨勢，學(xué)科建設(shè)發(fā)生了巨大變化。但與其他教育類課題立項(xiàng)數(shù)量相比，全國教育科學(xué)“八五”期間教育類規(guī)劃課題總數(shù)為592項(xiàng)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科組課題僅占3．9％；全國教育科學(xué)“九五”期間教育類規(guī)劃課題總數(shù)達(dá)1100余項(xiàng)，而職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科組課題僅占3．5％。這說明職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)還是未能引起國家的足夠重視，使得這一學(xué)科發(fā)展較為緩慢，也在很大程度上影響了職業(yè)教育研究的水平和質(zhì)量。

二、職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)面臨的幾個(gè)關(guān)鍵問題

(一)學(xué)科結(jié)構(gòu)的問題

關(guān)于學(xué)科結(jié)構(gòu)的界定，陳燮軍認(rèn)為，學(xué)科結(jié)構(gòu)是學(xué)科的知識(shí)纖維、理論板塊、學(xué)科體系發(fā)展演進(jìn)而形成的有機(jī)構(gòu)成，是學(xué)科內(nèi)在邏輯的集中反映，是學(xué)科時(shí)代精神的構(gòu)造性體現(xiàn)，是學(xué)科空間分布和世態(tài)變換結(jié)合方式的選擇。學(xué)科結(jié)構(gòu)由學(xué)科術(shù)語、學(xué)科理論、學(xué)科方法等要素構(gòu)成。②根據(jù)這一界定，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)是基本成型的，“知識(shí)纖維”漸趨厚實(shí)、“理論板塊”正在形成、“學(xué)科體系”日益規(guī)范。但從學(xué)科結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素來看，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)又是非常不完善的，還存在許多有待深入研究和完善的地方。

1，學(xué)科術(shù)語有待進(jìn)一步規(guī)范。學(xué)科術(shù)語，就其性質(zhì)而言，是一種獨(dú)特的語言單位以單義性的方式為某特殊活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)的某概念命名；就其內(nèi)容而言，是指某意義已有解釋或已確定了的技術(shù)名詞的有組織的集合；就其范圍而言，是指在一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)常用的全部專業(yè)詞匯和表達(dá)方式以及它們的規(guī)則的總和。③由此可見，學(xué)科術(shù)語是一個(gè)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志之一，語言的規(guī)范與否在一定程度上反映了一個(gè)學(xué)科的成熟度。就職業(yè)教育學(xué)而言，目前還存在諸多不規(guī)范的問題。如用語照搬、移植過多、語言隨意性大、缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

2．學(xué)科理論體系不成熟。理論體系是學(xué)科體系的主要組成部分。所謂學(xué)科理論體系，是指該門學(xué)科的概念和聯(lián)結(jié)這些概念的判斷，通過推理、論證，形成一個(gè)層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，它的建立是一門學(xué)科成熟的標(biāo)志。④從我國已有的研究成果來看，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科理論體系尚處于準(zhǔn)備和初創(chuàng)階段，理論研究滯后于實(shí)踐發(fā)展，表現(xiàn)出“知識(shí)纖維”厚而理論成分不足。另外，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科理論體系框架也顯得單薄和粗淺，空間結(jié)構(gòu)、拓展性和創(chuàng)新性都還不夠。根據(jù)現(xiàn)有研究來看，主要集中于基本的理論探討，應(yīng)用性研究不夠。

3．適切性的學(xué)科研究范式或方法尚處于探索階段。一般而言，一個(gè)獨(dú)立學(xué)科形成的標(biāo)志是：獨(dú)立的研究內(nèi)容、成熟的研究范式或方法、規(guī)范的學(xué)科體制。職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的研究范式或方法依然處于探索階段，方法的“適切性”成為許多學(xué)者的共識(shí)。學(xué)者周明星認(rèn)為“職業(yè)教育學(xué)研究方法的獨(dú)特性就體現(xiàn)在依據(jù)職業(yè)教育問題的特殊性，對其他學(xué)科的研究方法進(jìn)行有目的地選擇、加工或改造，以及由此所構(gòu)成的方法系統(tǒng)上。如果說職業(yè)教育學(xué)有自己獨(dú)特的研究方法，那么這些已加工或改造過的便是。”⑤和震認(rèn)為“獨(dú)特的研究范式與方法需要尋找，但是過分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)必然是徒勞的。因?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)乃至教育學(xué)，在學(xué)科屬性上都是一門軟學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科，其研究問題及范圍較為分散，研究范式多樣。因此，它除了具有實(shí)證(／描述性)的特征外，還具有規(guī)范(／預(yù)測性)和實(shí)踐相關(guān)性的特征。”⑥

(二)學(xué)科組織的問題

學(xué)科其實(shí)也是一種組織，以組織的形態(tài)而存在。比如，在大學(xué)里有以學(xué)科名命名的院(系、所、室)，有多種冠以學(xué)科名稱的學(xué)術(shù)刊物，有冠以學(xué)科名稱的學(xué)會(huì)，有作為本學(xué)科專門的研究機(jī)構(gòu)，有按學(xué)科進(jìn)行分類的藏書(圖書資料中心)、出版目錄(出版機(jī)構(gòu))以及書店的專架，有以學(xué)科名稱冠名的獎(jiǎng)金和專題系列講座。⑦一般來講，學(xué)科組織亦即學(xué)術(shù)組織，是由學(xué)者、學(xué)術(shù)信息、學(xué)術(shù)物質(zhì)資料組成。

對于職業(yè)教育學(xué)學(xué)科而言，其學(xué)科組織建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，還面臨著諸多需要克服的難題。

1．學(xué)者問題。對于學(xué)科組織來說，學(xué)者是其核心要素，學(xué)科組織是學(xué)者的集合。因此，學(xué)科學(xué)術(shù)水平的高低直接取決于學(xué)者學(xué)術(shù)水平的高低。學(xué)者包括學(xué)科帶頭人及其領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。只有一流的學(xué)者才能建成一流的學(xué)科。長期以來，我國職業(yè)教育的發(fā)展很不穩(wěn)定，所遇到的困境和問題還比較多，一個(gè)重要的原因是缺乏強(qiáng)有力的理論支撐，而強(qiáng)有力的理論支持恰恰就來自學(xué)者的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。而當(dāng)下，學(xué)科帶頭人匱乏、學(xué)術(shù)梯隊(duì)跟不上、沒有形成一定海拔高度的“人才高原”，成了職業(yè)教育及其學(xué)科發(fā)展的絆腳石。

2．學(xué)術(shù)信息問題。學(xué)術(shù)信息是學(xué)科組織中學(xué)者的操作對象，主要指知識(shí)及其載體以及信息交換水平，包括課程、教材、專著、論文、科研成果等的水平以及學(xué)術(shù)交流的頻率和層次。毋庸置疑，從我國職業(yè)教育恢復(fù)發(fā)展以來，尤其在理論研究方面取得了許多驕人成績。但也有許多不足，如國家級科研規(guī)劃項(xiàng)目同比其他教育類占有量太少，出版專著或教材僅有三十余部，高質(zhì)量的論文和研究成果偏少，學(xué)術(shù)交流的頻率和層次也不能滿足職教發(fā)展需要。

3．學(xué)術(shù)物質(zhì)資料建設(shè)落后。學(xué)術(shù)物質(zhì)資料是學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)條件，包括研究基金、設(shè)備、圖書資料、學(xué)術(shù)刊物、出版機(jī)構(gòu)等。它們是學(xué)科組織的物化平臺(tái)，是學(xué)科活動(dòng)的物質(zhì)平臺(tái)，同時(shí)也是學(xué)科實(shí)力和水平的象征，是學(xué)科組織建設(shè)的具體物質(zhì)體現(xiàn)。⑧顯而易見，職業(yè)教育學(xué)科學(xué)術(shù)物質(zhì)資料建設(shè)是相對比較落后的，研究基金投入少，資金籌措困難，圖書資料缺乏，難以獨(dú)立設(shè)專架，學(xué)術(shù)刊物質(zhì)量和水平亟待提高，專門服務(wù)于職業(yè)教育的出版機(jī)構(gòu)缺乏。

(三)學(xué)科制度的問題

實(shí)際上，學(xué)科制度與學(xué)科組織兩者緊密相關(guān)，相輔相成，無組織的制度不能存活，無制度的組織不能立足。

1．學(xué)科制度，即學(xué)科的規(guī)范體系。學(xué)科制度建設(shè)的目的在于形成一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，它包括學(xué)者的職業(yè)化、固定教席和培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置、學(xué)會(huì)組織和學(xué)術(shù)會(huì)議制度的建立、科研基金的設(shè)立，等等。⑨

2．職業(yè)教育學(xué)學(xué)科制度建設(shè)亟待深化。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科制度雛形已經(jīng)形成。中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)在早些年已經(jīng)成立，并對職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科規(guī)劃產(chǎn)生著積極影響；相關(guān)的學(xué)科教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)正在完善，規(guī)范化的學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃如博士、碩士、本科(指技師院校)、專科和職業(yè)教育培訓(xùn)體系正在形成，相關(guān)的基金資助的力度正在加大；職業(yè)教育學(xué)作為一門學(xué)科的合法性，在中國科學(xué)共同體中已經(jīng)基本確立。但這些都只是學(xué)科發(fā)展的初級階段，和成熟學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)相比還有差距，學(xué)科制度的完善，仍有很大的空間。學(xué)科的獨(dú)立而深刻的研究著作仍然少見；政府每年只有極少量與職業(yè)教育學(xué)有關(guān)的資金資助；學(xué)者的原創(chuàng)性研究成果缺乏、創(chuàng)新性不夠；學(xué)術(shù)會(huì)議信息量和提交成果量不夠，等等。

三、職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的走向

1．明確研究方向，豐富研究范式，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。目前，我國職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的研究還處于離散狀態(tài)，“聚焦點(diǎn)”沒有真正形成，這使得“學(xué)術(shù)共同體”效應(yīng)不能最大化發(fā)揮。因此，明確研究方向和豐富研究范式成為了當(dāng)務(wù)之急，學(xué)科發(fā)展的方向是一個(gè)學(xué)科不斷前進(jìn)的風(fēng)向標(biāo)，它關(guān)系著學(xué)科發(fā)展道路的最終抉擇，而豐富獨(dú)特的研究范式是搞好學(xué)科研究的重要保障。筆者認(rèn)為，當(dāng)前乃至今后一段時(shí)期內(nèi)，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科研究的方向應(yīng)是職業(yè)教育學(xué)學(xué)科體系的完善及分支學(xué)科的逐步建立，研究范式的確立應(yīng)向多學(xué)科的方向前進(jìn)。

2．完善職業(yè)教育學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)，建立合理的學(xué)科體系。完善的學(xué)科結(jié)構(gòu)離不開成熟的學(xué)科理論體系。對于職業(yè)教育學(xué)理論的研究除了要關(guān)注傳統(tǒng)范疇以外，還應(yīng)重視現(xiàn)代職業(yè)教育研究的重大轉(zhuǎn)變，即基于社會(huì)和人的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，從多學(xué)科的角度，來深究現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，比如，與勞動(dòng)力市場若干問題研究、與人力資源開發(fā)理論與模式的研究、與社會(huì)或教育公正公平問題的研究、與人的發(fā)展問題的研究、以及現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀、課程理論和師資培養(yǎng)理論模式研究等。⑩

3，改善職業(yè)教育學(xué)學(xué)科組織，加強(qiáng)學(xué)科制度建設(shè)。改善學(xué)科組織面貌，主要還是要從學(xué)者隊(duì)伍、信息的傳遞與交換、物質(zhì)資料等方面著手。通過學(xué)校、科研單位、各類研究機(jī)構(gòu)逐步培養(yǎng)一支高水平的職業(yè)教育學(xué)學(xué)科研究隊(duì)伍；通過訪學(xué)、學(xué)術(shù)會(huì)議、系列講座等，加強(qiáng)信息交流和溝通的頻率和強(qiáng)度；創(chuàng)造條件并爭取條件，打造出一到兩種高水平、高質(zhì)量、高層次，、高起點(diǎn)的屬于職業(yè)教育的“旗艦期刊”，擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響，吸引和發(fā)表更多一流學(xué)者的優(yōu)秀成果，并能掛靠或?qū)ｉT成立服務(wù)于該學(xué)科的出版機(jī)構(gòu)。學(xué)科制度的建設(shè)必須“內(nèi)外并舉”，通過爭取社會(huì)資源、學(xué)術(shù)會(huì)議或其他信息交流手段，建立起學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，使之成為學(xué)者的共識(shí)。

4．建立獨(dú)特的屬于職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科文化。學(xué)科文化是學(xué)科組織和制度的精神支柱，是學(xué)科發(fā)展中一種無時(shí)不有、無處不在的精神，是統(tǒng)攝學(xué)科組織與學(xué)科制度的靈魂。究竟何謂學(xué)科文化?“學(xué)科文化是在學(xué)科形成發(fā)展過程中形成的學(xué)科特有的語言、理念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、倫理規(guī)范等。”(11)“一個(gè)學(xué)科是否已發(fā)展成熟，不是看它有沒有條件一流、設(shè)施完備的研究基地，或者是否有資金雄厚的項(xiàng)目，區(qū)別于‘研究領(lǐng)域’的‘學(xué)科’最重要的標(biāo)志是看它是否形成了有別于其他群體的亞文化——學(xué)科文化。”（12）

由此可見，學(xué)科文化是基于較為完整的學(xué)科組織、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科制度而建立的。因此，學(xué)科文化的建立是一項(xiàng)系統(tǒng)而艱巨的工程，它是學(xué)科建設(shè)中的重要一環(huán)。它是促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)科向縱深發(fā)展，形成學(xué)科優(yōu)勢；推動(dòng)學(xué)科間相互融合、滲透，產(chǎn)生新的學(xué)科；培養(yǎng)傳承學(xué)科理念和精神的學(xué)人的必然要求。

[注釋]

①李瓊．全國教育科學(xué)“九五”、“十五”規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科組課題研究分析報(bào)告[J]．職教論壇，2006(1)：21．

②③陳燮軍．學(xué)科學(xué)導(dǎo)論[M]．上海：三聯(lián)書店，1991：17，57，89．

④⑤周明星．職業(yè)教育學(xué)的對象、體系與范式的反思[J]．職業(yè)技術(shù)教育(教科版)，2006(25)：11．

⑥和震．構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)理論體系的思考[J]．職教通訊，2005(7)：33．

⑦(美)伊曼紐爾·沃勒斯坦．知識(shí)的不確定性[M]．王禺，等，譯，濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2006：104．

⑧(11)龐青山．大學(xué)學(xué)科論[M]廣州：廣東教育出版社，2006：249—250．

⑨吳國盛．學(xué)科制度的內(nèi)在建設(shè)[M]．北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2002(3)：81．

篇4

關(guān)鍵詞：體育課程論；體育教學(xué)論；論析；建構(gòu)

前言

目前我國體育院校的《學(xué)校體育學(xué)》開始以“體育課程論”與“教學(xué)論”為教學(xué)準(zhǔn)繩，但其在學(xué)校體育學(xué)架構(gòu)中的角色定位和指導(dǎo)位置，實(shí)施與“解讀”都出現(xiàn)“蔽于辭而不知實(shí)”習(xí)慣“照貓畫虎”現(xiàn)象。把其概念和論題，當(dāng)作普適的學(xué)術(shù)資源隨意引用，加劇了學(xué)習(xí)與應(yīng)用的誤解，悖離需要的方向。本文擬就這一問題圍繞對“兩論”的基本理論范式進(jìn)行簡要的梳理與評析，以期從一個(gè)側(cè)面更為完整、準(zhǔn)確地把握“兩論”理念在學(xué)校體育學(xué)的本質(zhì)與形態(tài)、關(guān)系與屬性、理解與闡釋，為科學(xué)和有效地運(yùn)用“兩論”提供參考。

1 體育課程論與體育教學(xué)論的辨析

1.1 體育課程論與體育教學(xué)論的“結(jié)點(diǎn)”辨析

體育課程論與教學(xué)論的學(xué)科特點(diǎn)，是開展學(xué)習(xí)和研究需要弄清楚的問題。這里主要對體育課程論與教學(xué)論的關(guān)系、課程論與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行一些分析，進(jìn)一步明確和掌握發(fā)現(xiàn)問題的途徑及提出問題的方式。

1.2 當(dāng)前課程論與教學(xué)論的學(xué)科分歧

由于歷史和認(rèn)識(shí)能力的原因，對于它們之間的關(guān)系問題，國內(nèi)外均未取得一致意見。在西方，對課程(論)與教學(xué)(論)之間關(guān)系的看法，有四種不同的主張:二元獨(dú)立模式、相互交叉模式、包含模式和二元互聯(lián)模式。在2006年8月召開的第五次全國課程學(xué)術(shù)研討會(huì)上，我國學(xué)術(shù)界在課程論與教學(xué)論的關(guān)系問題上，也出現(xiàn)了“大教學(xué)論”“相互獨(dú)立論”“課程與教學(xué)整合論”三種不同的主張。對于二者之間的關(guān)系盡管大家難以取得一致觀點(diǎn)，但是大多數(shù)人越來越傾向于贊同以下三點(diǎn)看法。

第一，課程(論)與教學(xué)(論)既相關(guān)又不同;

第二，課程(論)與教學(xué)(論)是相互交叉和相互依賴的;

第三，課程與教學(xué)可以分別單獨(dú)地進(jìn)行研究，但是不能彼此獨(dú)立地起作用。

筆者贊同上述觀點(diǎn)，并認(rèn)為課程與教學(xué)分為兩個(gè)學(xué)科研究有利于深化和發(fā)展。如果把課程與教學(xué)的某一般屬性的科學(xué)性或社會(huì)性反邏輯的“拔高”越界與濫用規(guī)定為課程或教學(xué)的本質(zhì)屬性，或僅僅抓住某一方面，任意夸大，就極容易導(dǎo)致對其的錯(cuò)誤理解，將不利于體育課程與教學(xué)的理論和實(shí)踐的健康發(fā)展。恰如廖哲勛所言，當(dāng)代課程論與教學(xué)論的關(guān)系不是“誰包含誰”的關(guān)系，兩學(xué)科具有各自的研究對象，均擁有各自的子學(xué)科群。因此，應(yīng)深入研究和準(zhǔn)確理解兩學(xué)科的橫向聯(lián)系，透視兩學(xué)科在各個(gè)橫向聯(lián)結(jié)處所展示的一致性和差異性，避免兩者之間不必要的重復(fù)，以在課程與教學(xué)改革中不斷增進(jìn)與把握兩學(xué)科之間密切的聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系。

1.2.1 體育課程論與體育教學(xué)論的學(xué)科分歧

近些年來，國內(nèi)關(guān)于體育教學(xué)論與體育課程論的關(guān)系問題，一直是體育教育理論研究的一個(gè)熱點(diǎn)。目前，有關(guān)“兩論”的爭辯主要有兩種觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)認(rèn)為，體育課程論是體育教學(xué)論的組成部分，前蘇聯(lián)學(xué)者一般持此種觀點(diǎn);另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，課程的范圍(母系統(tǒng))大于教學(xué)(子系統(tǒng))，體育教學(xué)論從屬于體育課程論。我國由于受前蘇聯(lián)的影響，初期多數(shù)學(xué)者也將體育課程論作為體育教學(xué)論的一部分來研究。然而20世紀(jì)90年代后，隨著認(rèn)識(shí)的不斷深化越來越多的學(xué)者，如顧淵彥、毛振明、季瀏等學(xué)者己經(jīng)開始普遍地自覺或不自覺地站到了開始關(guān)注體育課程論的研究，使之逐漸與體育教學(xué)論相區(qū)別，并逐步走向獨(dú)立。由此筆者認(rèn)為，“兩論”是兩個(gè)同等重要的不同領(lǐng)域的學(xué)科，各有其自己的研究對象、任務(wù)、領(lǐng)域和范圍，都是學(xué)校體育學(xué)的并列下位學(xué)科，都旨在促進(jìn)我國學(xué)校體育學(xué)科的科學(xué)化進(jìn)程與快速發(fā)展。

1.2.2 體育課程論與體育教學(xué)論在理論與實(shí)踐上的關(guān)系

筆者認(rèn)為，“兩論”是研究學(xué)校體育教育性及其發(fā)展性的學(xué)問，是現(xiàn)代學(xué)校體育學(xué)的有機(jī)構(gòu)成部分與重要學(xué)科。它既體現(xiàn)為現(xiàn)代學(xué)校體育學(xué)的研究重心、主題、領(lǐng)域、內(nèi)容和方法;更體現(xiàn)為學(xué)校體育學(xué)思想認(rèn)識(shí)和理論內(nèi)容的進(jìn)展，代表著學(xué)科水平的體現(xiàn)。就其本質(zhì)而言，它們是學(xué)校體育學(xué)學(xué)者認(rèn)識(shí)學(xué)校體育課程與教學(xué)的現(xiàn)象、本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，形成和積累理論與實(shí)踐、知識(shí)和功能的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

就二者根本立場和主導(dǎo)價(jià)值的認(rèn)識(shí)關(guān)系來看，二者之間顯然存有相當(dāng)?shù)木嚯x，兩者在學(xué)術(shù)范疇和概念、方法和體系、任務(wù)和對象、形成和發(fā)展方面，都具有相對自主性和獨(dú)立性。就其本質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性來看，兩者的研究指向反映著學(xué)校體育課程的彼岸性和教學(xué)的此岸性，是學(xué)校體育借以進(jìn)而獲取真理的動(dòng)力。兩者在學(xué)校體育學(xué)的學(xué)術(shù)研究和方法意義上，體現(xiàn)為理念研究與經(jīng)驗(yàn)研究的關(guān)系。體育課程論的理念研究，通常關(guān)注的是研究和解決以建立正確處理學(xué)校體育課程與學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的相互關(guān)系理論。基于此，體育課程論需以課程問題為研究對象。

體育教學(xué)論的經(jīng)驗(yàn)研究，需研究和解決教與學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系的問題，教與學(xué)的外部活動(dòng)同學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部活動(dòng)的關(guān)系問題，以及教與學(xué)統(tǒng)一的尺度、條件、機(jī)制、策略和方法等問題。可見體育教學(xué)論須以教學(xué)問題為研究對象。

就其關(guān)系來看，體育課程論的理念研究和體育教學(xué)論的經(jīng)驗(yàn)研究，都屬于學(xué)校體育學(xué)的研究，都受著與學(xué)校體育學(xué)關(guān)系反映的制約，體現(xiàn)著學(xué)校體育學(xué)的綜合性特征。因此，兩者之間研究與應(yīng)用的關(guān)系反映，是對立與統(tǒng)一的辨證規(guī)定性。既是由學(xué)校體育學(xué)教育的特殊矛盾“社會(huì)本位、學(xué)科本位、學(xué)生本位”之間的時(shí)代偏好所構(gòu)成的。就其兩者的哲學(xué)屬性上看，體育課程論的理念研究，則更多體現(xiàn)為關(guān)注社會(huì)偏好和價(jià)值取向的應(yīng)然研究；而體育教學(xué)論的經(jīng)驗(yàn)研究，則更多顯現(xiàn)為關(guān)于教與學(xué)行為和教與學(xué)關(guān)系的實(shí)然研究。兩者都分別通過社會(huì)價(jià)值和認(rèn)識(shí)價(jià)值，檢驗(yàn)和提高自身的真理性和合法性。

由其學(xué)術(shù)性而知，“兩論”是學(xué)校體育學(xué)中有關(guān)體育課程與教學(xué)研究領(lǐng)域的具體化與系統(tǒng)化，是學(xué)校體育學(xué)的兩個(gè)同等重要的不同領(lǐng)域。兩種研究反映著學(xué)校體育學(xué)理論的彼岸和實(shí)踐的此岸，具有不同的研究價(jià)值、學(xué)術(shù)意義和實(shí)際功能，同屬學(xué)校體育學(xué)其下位的平行學(xué)科。雖然在研究的層次上有著顯著的差異，相互之間的研究任務(wù)與方法存有著一定的交叉重疊，但在指導(dǎo)學(xué)校體育教育性訓(xùn)練與科學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一上卻始終貫穿于全過程，并不因兩者的指向不同而發(fā)生變化。表現(xiàn)著兩者相互之間既有千絲萬縷的同一聯(lián)系，又有矛盾的悖離存在性。這些關(guān)系及作用涉及著學(xué)校體育發(fā)展的全局，貫穿于學(xué)校體育發(fā)展的全過程;規(guī)定著學(xué)校體育學(xué)的學(xué)術(shù)發(fā)展方向、內(nèi)容、領(lǐng)域、功能和進(jìn)程，影響著學(xué)校體育學(xué)的基本立場、基本觀點(diǎn)和基本方法的建設(shè)和發(fā)展方向。在21世紀(jì)的今天，辨證地認(rèn)識(shí)“兩論”與學(xué)校體育學(xué)的這些基本關(guān)系，既是對我國引進(jìn)西方體育課程論和教學(xué)論25年發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的分析和總結(jié)，又是正確把握學(xué)校體育學(xué)發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)我國學(xué)校體育學(xué)研究的重要途徑。恰如著名科學(xué)哲學(xué)家波普爾(Popper K. R.)指出:“科學(xué)與知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題―越來越深化的問題，越能啟發(fā)大量新問題的問題。”體育課程論與教學(xué)論的發(fā)展也是始于課程與教學(xué)問題，終于課程與教學(xué)問題，若沒有課程與教學(xué)問題，課程與教學(xué)研究就失去了作用的對象而不能進(jìn)行和發(fā)展。

綜上所述，盡管人們就體育課程論與教學(xué)論的爭論，至今仍然是“仁者見仁，智者見智”，沒有統(tǒng)一結(jié)論。有學(xué)者認(rèn)為，體育課程論與教學(xué)論的研究對象就是課程與教學(xué);有學(xué)者則認(rèn)為，體育課程與教學(xué)論的研究對象是課程與教學(xué)的現(xiàn)象與規(guī)律。以上觀點(diǎn)分別從不同角度、不同層次闡述了“兩論”的看法，各有千秋。綜合上述觀點(diǎn)我們認(rèn)為:隨著對體育課程與教學(xué)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的深入和發(fā)展，與依據(jù)顧淵彥、毛振明、季瀏學(xué)者等觀點(diǎn)體育課程與教學(xué)論的研究對象分別是課程與教學(xué)的問題。

2 體育課程論與體育教學(xué)論的建構(gòu)

雖然，今天的體育課程論與教學(xué)論己獲得認(rèn)可，也己經(jīng)逐漸發(fā)展成為學(xué)校體育學(xué)中的既有基本原理、又有多層次方面技術(shù)方法體系的學(xué)科。但“兩論”自我獨(dú)立的學(xué)科體系和研究視角，及各自研究的子學(xué)科群，至今尚未有研究見到足夠的明確規(guī)定，以顯豁其內(nèi)涵富有的科學(xué)性與價(jià)值性、學(xué)科性和應(yīng)用性，成熟性與獨(dú)立性的存在。那么，對于體育課程論與教學(xué)論這樣一個(gè)指稱非常廣泛的、復(fù)雜的領(lǐng)域范疇，對其作出系統(tǒng)分類與界定以減少盲目性，就尤為重要了。

2.1 體育課程論的學(xué)科群

1989年我國正式出版了兩本課程論專著:一是課程教材研究所陳俠著《課程論》(人民教育出版社1989年版);一是華東師大鐘啟泉編著《現(xiàn)代課程論》(上海教育出版社1989年版)。為推動(dòng)課程論的研究提供了比較系統(tǒng)的材料，對我國體育課程論的形成發(fā)生著深刻的影響。在眾多體育學(xué)者的篳路藍(lán)縷之功的努力下，我國體育課程論開始成為學(xué)校體育學(xué)的一門獨(dú)立的分支學(xué)科，形成了獨(dú)立的研究領(lǐng)域。根據(jù)貝哈( Behar)等學(xué)者對課程論研究領(lǐng)域的調(diào)查，課程的知識(shí)領(lǐng)域主要包括:(1)課程哲學(xué);(2)課程理論;(3)課程研究;(4)課程歷史;(5)課程革新;(6)課程發(fā)展;(7)課程設(shè)計(jì);(8)課程實(shí)施;(9)課程評價(jià);(10)課程政策。[9]其中，技術(shù)層面的課程建構(gòu)、課程發(fā)展和課程設(shè)計(jì)是公認(rèn)的、傳統(tǒng)的課程領(lǐng)域。筆者認(rèn)為，體育課程論研究的層面:一是基礎(chǔ)理論方面，體育課程理論領(lǐng)域，有體育課程概論、體育課程原理和體育課程發(fā)展;二是交叉理論方面，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)和哲學(xué)的角度研究當(dāng)代體育課程;三是應(yīng)用理論方面，體育課程設(shè)計(jì)、體育教材編制、體育課程評價(jià)等。這個(gè)學(xué)科群應(yīng)由三個(gè)層次的一系列子學(xué)科有機(jī)構(gòu)成:(1)體育課程基礎(chǔ)理論子學(xué)科群，包含體育課程概論、體育課程發(fā)展史、體育比較課程論和體育課程原理四大子學(xué)科;（2）體育課程工程理論子學(xué)科群，包括體育課程設(shè)計(jì)論、體育課程實(shí)施論、體育課程評價(jià)論與體育課程管理論，這些子學(xué)科都具有專業(yè)理論性和專業(yè)技術(shù)性;( 3)體育課程應(yīng)用理論子學(xué)科群，分為體育課程開發(fā)、體育課程介紹以及體育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等類別，這些子學(xué)科都具有應(yīng)用性。隨著對體育課程論的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)、課程編制、課程門類的劃分等研究任務(wù)的認(rèn)識(shí)，今天的體育課程論己具雛形，作為學(xué)校體育學(xué)內(nèi)一門獨(dú)立的分支學(xué)科得到了重視;己逐漸走向既有基本原理、又有多層次方面技術(shù)方法體系的獨(dú)立學(xué)科，初步展現(xiàn)了體育課程論的指導(dǎo)力。

2.2 體育教學(xué)論的學(xué)科群

根據(jù)學(xué)者沈小碚，王牧華在《教學(xué)論學(xué)科研究的進(jìn)展與問題》的研究，認(rèn)為可以把教學(xué)論研究的發(fā)展歸為三大發(fā)展階段:工具性教學(xué)理論之研究、生活性教學(xué)理論之研究和教學(xué)理論的社會(huì)學(xué)人類文化學(xué)之研究。”筆者認(rèn)為，在體育教學(xué)論領(lǐng)域，其學(xué)科群可分為三個(gè)層面:(1)在體育教學(xué)基礎(chǔ)理論方面，體育教學(xué)論史、體育比較教學(xué)論、體育教學(xué)心理學(xué)、體育教學(xué)哲學(xué)等著作;(2)在體育教學(xué)活動(dòng)理論方面，體育教學(xué)論、體育教學(xué)行為的原理與技術(shù)、體育學(xué)習(xí)論、體育學(xué)習(xí)的原理與策略、體育教學(xué)環(huán)境論、體育課堂教育學(xué)，以及體育教學(xué)系統(tǒng)論、體育教學(xué)信息論、體育教學(xué)控制論等;(3)在教學(xué)應(yīng)用理論方面，有體育教學(xué)方法研究、體育教學(xué)設(shè)計(jì)和體育教學(xué)藝術(shù)等。這三個(gè)層面的研究成果使我國體育教學(xué)論學(xué)科的分化呈現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)性，為我國體育教學(xué)論學(xué)科群的形成奠定了初步的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

體育課程論與體育教學(xué)論作為課程論與教學(xué)論下位范疇相關(guān)原理、方法的子學(xué)科，在研究的任務(wù)與范圍上，在不同的層面與不同的角度上，同樣存在既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，相互獨(dú)立又相互滲透的一體關(guān)系。相信隨著課程改革的逐步深入，我國體育課程論與體育教學(xué)論在其發(fā)展的過程中可結(jié)成互動(dòng)互促的關(guān)系。從而增進(jìn)兩學(xué)科發(fā)展，使兩學(xué)科不斷攀登新的科學(xué)高峰。

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篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育學(xué)；說課；教材體系

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-7116(2010)08-0060-04

學(xué)校體育學(xué)是研究與揭示學(xué)校體育工作的基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育工作的基本原理與方法的一門學(xué)科，是培養(yǎng)各級體育師資，組織和實(shí)施學(xué)校體育工作所開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。隨著《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行，在“健康第一”、“以人為本”、“終身體育”思想的指導(dǎo)下，體育課程的理念、設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)，體育課程內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、組織方法、評價(jià)等內(nèi)容也隨之發(fā)生變化。“學(xué)校體育學(xué)”作為體育教育專業(yè)的主干課程，更應(yīng)該體現(xiàn)出本學(xué)科理論及實(shí)踐變化。

體育說課是學(xué)校體育教學(xué)研究的一種新形式，在20世紀(jì)90年代逐步形成規(guī)范，由于其操作性強(qiáng)、功效獨(dú)特、實(shí)效明顯，說課活動(dòng)在全國中小學(xué)普遍推廣并逐漸形成規(guī)模。體育說課是教師鉆研和探討教學(xué)問題，完善備課的好方法。因此，作為體育教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握好體育說課技能，以適應(yīng)體育教學(xué)改革的需要。但是，目前體育教育專業(yè)所用的所有學(xué)校體育學(xué)教材，在其內(nèi)容體系中，都沒有說課的內(nèi)容，造成很多高校對“體育說課”沒有引起足夠重視，這大大制約了學(xué)生能力的發(fā)展。因此，說課內(nèi)容加入學(xué)校體育學(xué)教材體系就顯得十分重要。

1　說課及體育說課

1987年6月底，河南新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室要從本區(qū)的教師中選取幾位參加市“教壇新秀”評比，因臨近期末，課程已經(jīng)結(jié)束，無法采用傳統(tǒng)聽課評選的方式遴選，面對這種情況，有人建議選幾堂課，讓有關(guān)教師來說一說他們的教學(xué)設(shè)計(jì)以代替聽課。評比開展以后，教研室的同志都認(rèn)為這種方式省時(shí)、高效、簡便易行，能客觀、真實(shí)反映教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、知識(shí)水平和教學(xué)能力，于是借鑒戲劇界導(dǎo)演給演員“說戲”一詞，遂把這種教研活動(dòng)取名為“說課”。1991年7月《中國教育報(bào)》上首次進(jìn)行了介紹，引起教育界的關(guān)注，揭開了說課活動(dòng)的序幕。說課就是教師在備課的基礎(chǔ)上，在沒有學(xué)生參與的情況下，向同行介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)，相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師群體的專業(yè)化素質(zhì)等為目的的一種有組織的教研活動(dòng)方式或培訓(xùn)活動(dòng)方式。說課不是對教案的簡單復(fù)述，也不是對講課過程的一般總結(jié)，而是采用講述的方式，深入分析教材和學(xué)情等，介紹教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的教研活動(dòng)。說課的開展有兩部分，一是解說，二是評說。解說是主要的重點(diǎn)，主要闡明教什么、怎樣教和為什么這樣教的問題；評說是關(guān)鍵，由聽者針對解說而進(jìn)行的評價(jià)、交流和研討。

“體育說課”是在20世紀(jì)90年代其他學(xué)科“說課”活動(dòng)進(jìn)行的基礎(chǔ)上移植、借鑒開展起來的。“體育說課”是指體育教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或?qū)＜抑v述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)，并聽取評說、接受指導(dǎo)，達(dá)到互相交流、集思廣益、共同提高的一種有目的、有計(jì)劃的獨(dú)立教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)研究活動(dòng)。實(shí)際上，體育說課就是上課前的一種“實(shí)踐演習(xí)”，是教師將備課過程中的創(chuàng)造性勞動(dòng)置于集體的講評之中，集備中說、說中評、評中研、研中學(xué)為一體的一種有目的、有計(jì)劃，并從其理論的角度對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行剖析的教研活動(dòng)，是提高體育教師或體育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的有效方法與手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的有效措施。

2　說課納入學(xué)校體育學(xué)教材體系的必要性與可行性

2.1 體育新課程改革的必然要求

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對課程理念、課程目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式的改變，以及教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的突顯，體育作為基礎(chǔ)教育的一門重要課程，在本輪改革中也受到深刻影響。基礎(chǔ)教育改革與高校教師培養(yǎng)的質(zhì)量息息相關(guān)，作為改革的標(biāo)志，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行對高校體育教育專業(yè)教學(xué)改革提出了新的要求。說課作為一種新興的教學(xué)研究活動(dòng)，在基礎(chǔ)教育改革的大背景下越來越彰顯其重要地位，這就使得高校在培養(yǎng)體育教師的過程中，加入說課知識(shí)與技能的教授成為必然要求。

2.2　學(xué)校體育學(xué)發(fā)展的需要

學(xué)校體育學(xué)是培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的專業(yè)主干課程之一，在體育教學(xué)改革的大背景下，為了使高等教育與基礎(chǔ)教育緊密地結(jié)合，改革學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容，也成為高等體育專業(yè)課程改革的首要任務(wù)…。為推動(dòng)學(xué)校體育學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力的雙重提高；促進(jìn)體育教育專業(yè)學(xué)生盡快完成向?qū)I(yè)化教師角色轉(zhuǎn)換，眾多專家學(xué)者提出了學(xué)校體育學(xué)教材體系及內(nèi)容方面的改革方向，一是教材結(jié)構(gòu)體系由“章節(jié)式”向“板快式”轉(zhuǎn)變；二是教材核心由體育教學(xué)理論向體育教學(xué)與課程理論轉(zhuǎn)變；三是教學(xué)方法以探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主。為實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，將說課內(nèi)容納入學(xué)校體育學(xué)教材體系，是當(dāng)前學(xué)校體育學(xué)改革所需要的，對學(xué)校體育學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)方法的改進(jìn)都是十分必要的。

2.3　說課理論日趨成熟，為納入學(xué)校體育學(xué)教材體系提供了可能

說課歷經(jīng)20年的不斷發(fā)展，廣大教師和科研工作者不斷進(jìn)行實(shí)踐與總結(jié)，已突破了具體操作層面的局限，從而演變成為一種集備課、上課、評課為一體，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)效果評價(jià)等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)相統(tǒng)一，教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合，集中、簡約地表達(dá)了教師的教學(xué)思想、教學(xué)思路以及教學(xué)設(shè)計(jì)，成為預(yù)測教學(xué)效果、優(yōu)化教學(xué)過程、反思教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)方式和教學(xué)研究方式。

目前，教育界對于體育說課的研究主要集中于3方面，一是闡述說課在培養(yǎng)高校學(xué)生專業(yè)技能中的地位與作用；二是介紹說課的路徑與技巧；三是總結(jié)說課的內(nèi)容、分類、特點(diǎn)和應(yīng)遵循的原則等。已發(fā)表不少相關(guān)論文，出版了幾部專著，基本形成了較為完整的理論體系，為學(xué)校體育學(xué)教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)提供素材。

2.4　說課兼顧理論與實(shí)踐，教學(xué)方式靈活、條件簡單

體育專業(yè)課程體系過分強(qiáng)調(diào)體育專業(yè)性，忽視基本教學(xué)理論知識(shí)的傳授和教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生體育教學(xué)能力的課程條塊分割、關(guān)聯(lián)不夠。而《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》要求體育教師既要在室外進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，又要在室內(nèi)傳授運(yùn)動(dòng)文化和健康知識(shí)，這對以往少有機(jī)會(huì)上講臺(tái)的體育教師是新的挑戰(zhàn)。而在學(xué)校體育學(xué)教材體系中納入說課內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，改變以往注重實(shí)踐課而輕理論的情況。

目前培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生能力需要開展教學(xué)實(shí)

踐活動(dòng)，但進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐要求較高，教學(xué)要素缺一不可，往往造成學(xué)生培養(yǎng)過程教學(xué)實(shí)踐不足。而說課具有方式靈活、管理難度低、開展條件簡單的特點(diǎn)，能有效提高學(xué)生的教學(xué)、語言等多方面的能力。在學(xué)校體育學(xué)教材體系中加入說課內(nèi)容，可以成為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的替代方式。

3　說課納入學(xué)校體育學(xué)教材體系的作用

3.1 培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)綜合運(yùn)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量

說課是授課教師簡明、概括地闡述自己對某節(jié)課或某門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、策略、程序、方法等活動(dòng)，是一種基于教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)化團(tuán)隊(duì)的教師專業(yè)化成長的重要途徑，是教師從經(jīng)驗(yàn)型走向理論型、研究型、專家型、理性化的專業(yè)人才的必由之路。說課的內(nèi)容涉及教育學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等課程知識(shí)，同時(shí)還展示文字組織能力、語言表達(dá)能力、演講技巧等綜合素質(zhì)，而且對鉆研教學(xué)大綱、研究教材教法、全面提高教學(xué)質(zhì)量有很大意義。通過“說課”教學(xué)，可以使教師全面掌握學(xué)生的備課情況、語言表達(dá)能力、理論水平、表達(dá)方法、對教材的理解程度、板書技巧、駕馭課堂的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.2　培養(yǎng)學(xué)生校本教學(xué)研究能力，促進(jìn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換

基礎(chǔ)教育課程改革，使校本教學(xué)研究處于校本思想中重要地位。所謂“校本教學(xué)研究”，是教師為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本教學(xué)研究的主要目的在于改進(jìn)、解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提升教學(xué)工作的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。在現(xiàn)行有關(guān)學(xué)校體育學(xué)教材中，針對什么是教研活動(dòng)、如何開展教研活動(dòng)等方面沒有相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)完學(xué)校體育學(xué)課程后，對于教研活動(dòng)無直接印象，更不知如何開展教研活動(dòng)。說課的本質(zhì)就是教學(xué)研究活動(dòng)，在學(xué)校體育學(xué)課程中開展，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生能力，另一方面還能教會(huì)學(xué)生教學(xué)研究方法，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)與共同發(fā)展。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)說課的過程中，往往以自己是教師的角度考慮問題、設(shè)計(jì)方案，有利于學(xué)生向“教師”的角色轉(zhuǎn)換。

3.3　培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)和適應(yīng)工作的能力

目前，各地對中小學(xué)體育教師的招聘，主要通過考試形式來招收學(xué)生就業(yè)，學(xué)生通過筆試進(jìn)入面試時(shí)采用的考核形式就是體育說課，專家評委根據(jù)考生說課水平的優(yōu)劣進(jìn)行篩選，擇優(yōu)錄取。這充分說明體育院系學(xué)生掌握體育說課技能的必要性。因此，在學(xué)校體育學(xué)教材體系中納入體育說課內(nèi)容，對體育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)、試講、就業(yè)均有直接的關(guān)系。在體育專業(yè)學(xué)生中開展說課教學(xué)，可加深他們對說課的認(rèn)識(shí)和了解；掌握說課的技巧和方法，從實(shí)際出發(fā)，提高理論水平和教學(xué)能力，可為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，現(xiàn)在很多教育主管部門把過去的“優(yōu)質(zhì)課教學(xué)比賽”改變?yōu)椤罢f課比賽”；體育專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中先進(jìn)行說課，然后才試講、試教；學(xué)生走上工作崗位后的晉級、晉升考試等都要以“說課”這種形式考評。體育教學(xué)改革引發(fā)教學(xué)方面一系列變化，作為培養(yǎng)體育教師的重要課程，應(yīng)增加體育說課內(nèi)容來鍛煉和培養(yǎng)教學(xué)素養(yǎng)，為將來走上教學(xué)崗位打下良好的基礎(chǔ)。

3.4　改變學(xué)校體育學(xué)教學(xué)模式

在學(xué)校體育學(xué)課程中開展體育說課，調(diào)動(dòng)體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)教育理論的積極性，提高其具備體育教師教育教學(xué)的理論水平，為上好體育課作好準(zhǔn)備。在學(xué)校體育學(xué)課程中應(yīng)使學(xué)生掌握體育課教學(xué)中自己應(yīng)該“教什么”、“怎樣教”、“為什么教”的問題。這就要求學(xué)生在備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的理論剖析，為上課提供依據(jù)；在學(xué)校體育學(xué)課程中納入說課內(nèi)容，打破了原來單純向?qū)W生傳授知識(shí)、技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生說課、同學(xué)交流、教師點(diǎn)評，有效建立教學(xué)反饋和師生協(xié)商機(jī)制，彌補(bǔ)了備課中的不足，達(dá)到修正教案、提高教案編寫質(zhì)量的目的。通過集體評說、學(xué)術(shù)討論，學(xué)生能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，不斷提高說課能力，把體育課說清、說透、說活，已成為專業(yè)培養(yǎng)中努力追求并最終所要達(dá)到的目標(biāo)。

4　說課納入學(xué)校體育學(xué)教材體系的基本設(shè)想和教學(xué)建議

4.1　基本設(shè)想

說課活動(dòng)是介于備課之后、講課之前的高層次備課活動(dòng)。說課不但要解決教什么、怎么教、怎么學(xué)的問題，還要闡明為什么這樣做、有什么理論依據(jù)等問題。亦可使教師在備課、講課過程中的理論依據(jù)及難以顯露的斷層得以表露和填補(bǔ)。這種有目的、有計(jì)劃、有組織的備課研究活動(dòng)，可使教學(xué)準(zhǔn)備工作逐步深化，是教師備課成果理論研討化的充分體現(xiàn)，屬于教研活動(dòng)的范疇。考慮到說課的這一因素，說課內(nèi)容納入學(xué)校體育學(xué)教材體系的基本設(shè)想為：第一，單獨(dú)成章；第二，納入體育課程與體育教學(xué)板塊；第三，具體章節(jié)置于體育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施之后，體育教學(xué)評價(jià)之前。

4.2　教學(xué)建議

說課作為學(xué)校體育學(xué)一種新的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)盡量避免采用傳統(tǒng)理論課教學(xué)方式。首先把握好內(nèi)容要求，加強(qiáng)對說課重要性的講解，使學(xué)生產(chǎn)生對說課內(nèi)容的興趣，充分認(rèn)識(shí)說課對其自身發(fā)展的作用；其次要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，不僅要注意學(xué)校體育學(xué)課程本身內(nèi)容的縱向發(fā)展，還應(yīng)注重相關(guān)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，對相關(guān)課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系要加強(qiáng)提示與復(fù)習(xí)，真正做到課程內(nèi)容的“融會(huì)貫通”；第三，教學(xué)組織上，除了進(jìn)行全班學(xué)外，多采用小組合作學(xué)習(xí)、分組演練等方式；第四，在教學(xué)過程中，對學(xué)生說課的組織技能、答辯技能、表述技能等加強(qiáng)點(diǎn)評，與其它專業(yè)課程進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合來使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用。

目前正在推進(jìn)的學(xué)校體育課程改革是時(shí)展的要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。而要順利推進(jìn)學(xué)校體育課程改革，教師的專業(yè)發(fā)展是必不可少的。作為培養(yǎng)體育教師的主要課程，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代要求相結(jié)合、與社會(huì)需要相一致，將說課納入其教學(xué)體系，必將有利于體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，保證體育課程改革的順利實(shí)施。

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