序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高校教育的特點(diǎn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】德國(guó) 高校創(chuàng)業(yè)教育 制度環(huán)境 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近半個(gè)世紀(jì)以來，創(chuàng)業(yè)教育在德國(guó)各高校中形成各具特色的創(chuàng)新研究和創(chuàng)業(yè)教育體系，從而培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為推動(dòng)中小企業(yè)蓬勃發(fā)展做出貢獻(xiàn)。本文介紹德國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面的發(fā)展過程，從中學(xué)習(xí)和借鑒創(chuàng)新能力培養(yǎng)和高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，以有助于我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

德國(guó)高校創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r

構(gòu)建創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)框架。德國(guó)在推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面，采取了一系列的措施和政策。

首先，成立以大學(xué)為依托結(jié)合中小企業(yè)發(fā)展為一體的研究機(jī)構(gòu)，開展創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新方面的研究。

其次，1978年成立創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)（ELIDA）。該數(shù)據(jù)庫(kù)已發(fā)展為擁有超過22000種資料，出版以創(chuàng)業(yè)專題為主的系列讀物①。

再次，從20世紀(jì)70年代開始，在大學(xué)建立創(chuàng)業(yè)教育的教授席位制度。首先在商貿(mào)和手工業(yè)培訓(xùn)為主的非全日制學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課，然后在全日制大學(xué)正式開創(chuàng)業(yè)教育課。據(jù)統(tǒng)計(jì)2002年創(chuàng)業(yè)教授席位在德國(guó)高校增加到39位，創(chuàng)業(yè)研究的領(lǐng)域逐漸從工商管理專業(yè)擴(kuò)展到其他專業(yè)，形成了以社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合各高校特色的創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)教育體系。如波茨坦大學(xué)偏重藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新培訓(xùn)課程，柏林洪堡大學(xué)的高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)理念培訓(xùn)，科特布斯大學(xué)的專業(yè)創(chuàng)新課程等。

強(qiáng)大的社會(huì)創(chuàng)新力量與高校相結(jié)合。首先，德國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育得到政府和社會(huì)各界，特別是企業(yè)的大力支持。許多大型企業(yè)，如西門子、大眾、拜耳等公司定期舉行創(chuàng)意大賽，項(xiàng)目眾多。從公司研究課題到社會(huì)公益創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目吸引許多高校的大學(xué)生參加，有利于大學(xué)生在求學(xué)期間與實(shí)踐相結(jié)合，關(guān)注創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)和前沿技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r。

其次，從資金上對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和高校創(chuàng)業(yè)教育給予支持。從1999～2001年，德國(guó)政府投入了4200萬馬克支持高校創(chuàng)業(yè)教育②。同時(shí)各大高校在政府支持下成立創(chuàng)業(yè)基金，創(chuàng)辦創(chuàng)新公司。根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)發(fā)展合作組織的調(diào)查，為了促進(jìn)洪堡大學(xué)教師和大學(xué)生把高新技術(shù)和知識(shí)一站式轉(zhuǎn)化到市場(chǎng)，柏林洪堡大學(xué)于2005年自籌資金成立創(chuàng)業(yè)服務(wù)公司，到2008年收益已經(jīng)達(dá)到450萬歐元③。其合作伙伴包括：柏林Adlershof科技園、Juelich研究中心、柏林公共發(fā)展銀行、技術(shù)培訓(xùn)中心、伯克利的TTB西門子等。

萊比錫大學(xué)自2006年成立創(chuàng)業(yè)中心，年平均投資50萬歐元，另為生物技術(shù)和制藥每年追加26萬歐元的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)基金。到2011萊比錫大學(xué)年已成立250個(gè)公司，近3000名大學(xué)生和員工參加了此次項(xiàng)目④。投資方為歐洲社會(huì)基金、聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)和技術(shù)部、薩克森州立經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和交通部、薩克森州科學(xué)和文化部。政府和企業(yè)的支持，使高校的創(chuàng)業(yè)教育得到發(fā)展，也為企業(yè)帶來新的創(chuàng)新研發(fā)思想，有利于促進(jìn)產(chǎn)一學(xué)一研的良性循環(huán)。

創(chuàng)業(yè)教育注重針對(duì)性和實(shí)踐。德國(guó)發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)了微小企業(yè)的創(chuàng)辦，提供更多的就業(yè)崗位，大力促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和公益創(chuàng)業(yè)，產(chǎn)生良好的社會(huì)效應(yīng)。

首先，德國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)性強(qiáng)。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和知識(shí)基礎(chǔ)選擇不同的學(xué)校，如職業(yè)培訓(xùn)中專學(xué)校，職業(yè)高等學(xué)校或綜合性大學(xué)。職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校和職業(yè)高等學(xué)校注重培養(yǎng)一技之長(zhǎng)，更多進(jìn)行生存性創(chuàng)業(yè)教育，而在綜合性大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育更注重結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行的創(chuàng)新理念和商業(yè)模式運(yùn)作，對(duì)創(chuàng)業(yè)精英和高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)扶持。柏林工大的大學(xué)校園孵化器便是促進(jìn)這種知識(shí)轉(zhuǎn)化的一個(gè)很好的實(shí)證。一些大學(xué)生畢業(yè)生富有創(chuàng)意的高科技設(shè)計(jì)或作品，或者市場(chǎng)定位準(zhǔn)確的商業(yè)運(yùn)作模式，都可以得到進(jìn)駐孵化器的機(jī)會(huì)。進(jìn)駐的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)從商業(yè)計(jì)劃書策劃到創(chuàng)辦企業(yè)過程中碰到的問題，如商業(yè)運(yùn)作或技術(shù)支持等問題，都可以得到大學(xué)校園孵化器導(dǎo)師的指導(dǎo)和支持。這樣有針對(duì)性扶持成立的公司技術(shù)含量比較高，創(chuàng)新性強(qiáng)，走出孵化器時(shí)，有些創(chuàng)辦的企業(yè)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存下來，有些通過并購(gòu)或重組轉(zhuǎn)化到大公司，還有一些把知識(shí)產(chǎn)權(quán)出售給有意愿的公司。

其次，德國(guó)教授非常重視創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的目的及創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任有深刻的理解。以柏林自由大學(xué)為例，F(xiàn)altin教授從20世紀(jì)80年代開始面向?qū)W校和社會(huì)定期開辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和年度創(chuàng)業(yè)峰會(huì)。他從自己創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷中分析影響創(chuàng)業(yè)的因素，剖析在創(chuàng)業(yè)過程中各種創(chuàng)新理念形成的原因和模式，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思想的產(chǎn)生，充分挖掘創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新潛能，形成創(chuàng)新理念并運(yùn)用到商業(yè)模式中。這種強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新理念，并培養(yǎng)人們?cè)趯?shí)踐中發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)新思想的教學(xué)方式，深受大學(xué)生和社會(huì)創(chuàng)業(yè)人士的歡迎和肯定。

注重宏觀和微觀創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)。宏觀的創(chuàng)業(yè)環(huán)境包括經(jīng)濟(jì)環(huán)境，政治環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境⑤。在優(yōu)化經(jīng)濟(jì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境后，初創(chuàng)企業(yè)享有平等的優(yōu)惠政策，如減免稅收，信息透明，銀行低息或免息等；在政治環(huán)境方面私有財(cái)產(chǎn)權(quán)和專利權(quán)得到充分尊重和保護(hù)；在創(chuàng)業(yè)文化氛圍方面也有很多嘗試和努力，例如強(qiáng)調(diào)環(huán)保節(jié)能的生活方式，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)，冒險(xiǎn)精神；表彰長(zhǎng)期致力于創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并產(chǎn)生積極社會(huì)影響的學(xué)術(shù)精英，柏林自由大學(xué)的Faltin教授曾獲得德國(guó)總統(tǒng)表彰。

另外銀行和大型公司積極成立投資基金，支持高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。“一個(gè)能夠融合經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)和社會(huì)活動(dòng)為一體的創(chuàng)新企業(yè)家精神文化，最終成為人類創(chuàng)造文明史上的核心價(jià)值之一。”⑥這也是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人類文明發(fā)展應(yīng)完成的使命之一。學(xué)生所處的文化環(huán)境主要包括校園文化和社會(huì)文化兩種類型，在注重構(gòu)建宏觀社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的同時(shí)，德國(guó)的校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境也得到優(yōu)化和保護(hù)，從而對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升起到了整體引導(dǎo)、塑造和培養(yǎng)的作用。

創(chuàng)業(yè)孵化器定期組織創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，隨時(shí)對(duì)有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生進(jìn)行技術(shù)和法律等多方位咨詢，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)階段可以享受政府補(bǔ)貼，如入駐柏林工業(yè)孵化器的大學(xué)生每月有2600歐元的生活費(fèi)（是柏林地區(qū)最低生活保障金的3倍多），這對(duì)創(chuàng)業(yè)和微小企業(yè)的發(fā)展起到制度支持和法律保障。

德國(guó)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)高校的啟示

構(gòu)建和完善創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)框架。首先，加強(qiáng)對(duì)微小創(chuàng)新企業(yè)的研究，對(duì)開展創(chuàng)業(yè)教育十分必要。因?yàn)槲⑿∑髽I(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和所面臨的各種問題，正是創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該研究和探討的問題。如果缺少對(duì)微小企業(yè)的研究，創(chuàng)業(yè)教育便會(huì)缺乏針對(duì)性和實(shí)戰(zhàn)要求，使創(chuàng)業(yè)教育陷入盲目性。

其次，通過在大學(xué)建立創(chuàng)業(yè)教育教授席位制度，保證創(chuàng)業(yè)教育研究和教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)槿说膭?chuàng)造性是不能像具體技能和技巧那樣教授和傳授的，要鼓勵(lì)和選派教師從事創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)；加強(qiáng)與有實(shí)力公司的橫向聯(lián)系。

再次，德國(guó)不僅在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域逐步建立和完善大學(xué)的教授席位制度，通過成立創(chuàng)業(yè)研究論壇促進(jìn)創(chuàng)業(yè)研究，還以此為基礎(chǔ)建立和完善與專業(yè)課程相適應(yīng)的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進(jìn)了國(guó)家政策和機(jī)制建設(shè)與大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系的架構(gòu)和銜接。我國(guó)目前在這些方面的工作還比較薄弱，需要不斷完善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促進(jìn)國(guó)家政策和機(jī)制建設(shè)與大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系的架構(gòu)和銜接，為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展開出一片沃土。

最后，政府應(yīng)鼓勵(lì)和支持高校采取開放和包容的姿態(tài)，加強(qiáng)各學(xué)科間的融合，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育研究的發(fā)展。高校不僅要研究生存創(chuàng)業(yè)的教育，更重要的是研究機(jī)會(huì)創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量和持續(xù)發(fā)展問題，包括關(guān)注中小企業(yè)發(fā)展和公益創(chuàng)業(yè)等課題的研究，逐步構(gòu)建符合中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)框架。

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。國(guó)家和經(jīng)濟(jì)發(fā)生深遠(yuǎn)變革是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)改變了人們的生活、工作、學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)方式⑦。創(chuàng)業(yè)社會(huì)文化環(huán)境有助于提升創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)開發(fā)水平，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一、整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；二、創(chuàng)業(yè)示范作用；三、特殊的文化理念。一些學(xué)者認(rèn)為一方面創(chuàng)業(yè)活動(dòng)發(fā)達(dá)的地區(qū)，由于創(chuàng)業(yè)者受到共同創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的相互影響，更多的人勇于參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。另一方面，創(chuàng)業(yè)的社會(huì)贊許性有助于有創(chuàng)業(yè)理念和價(jià)值觀的人成就自己的創(chuàng)業(yè)⑧。我國(guó)的溫州模式就是成功的范例，由于受到永嘉文化思想的影響，溫州人利用其獨(dú)特的社會(huì)資源和各方面的優(yōu)勢(shì)，成功發(fā)展了改革開放以來最具影響力的地區(qū)私有經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。如何加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)文化的培養(yǎng)？

首先，建立一個(gè)能夠融合經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)和社會(huì)活動(dòng)為一體的創(chuàng)新企業(yè)家精神文化，不僅需要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新改革，還需要全體社會(huì)力量長(zhǎng)期的培養(yǎng)和發(fā)展。這包括社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)文化價(jià)值觀的贊許，對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗的接受和創(chuàng)業(yè)信息的共享。

其次，政府需大力扶持建立良好的法律法規(guī)環(huán)境，包括資金支持、政策支持、資源共享和機(jī)會(huì)平等，注意政策的連續(xù)性、協(xié)調(diào)性、規(guī)范性，以推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

再次，高校要營(yíng)造一個(gè)由社會(huì)組織、高校與社會(huì)企業(yè)跨界合作的創(chuàng)業(yè)教育模式。例如，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)定期組織開展各種專業(yè)競(jìng)賽、科研活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，有利于鍛煉和提高學(xué)生的觀察力、思維力、想象力和動(dòng)手操作能力。舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，對(duì)參賽作品進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育濃厚氛圍。

注重實(shí)踐，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。高校創(chuàng)業(yè)教育核心目標(biāo)是培養(yǎng)大批具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，高校創(chuàng)業(yè)教育的宗旨之一是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。即培養(yǎng)大學(xué)生通過科學(xué)知識(shí)的積累和創(chuàng)新性思維不僅能解釋客觀事物的本質(zhì)內(nèi)在聯(lián)系，而且能夠在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果⑨。

高校創(chuàng)業(yè)教育不能等同于以創(chuàng)業(yè)開公司為目的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。接受創(chuàng)業(yè)教育不是無奈之舉，而是為人生開創(chuàng)更大的發(fā)展空間做好準(zhǔn)備；創(chuàng)業(yè)成功可以帶動(dòng)就業(yè)率，但創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)不是為了僅僅提高就業(yè)率而設(shè)立。對(duì)創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的理解是個(gè)導(dǎo)向問題。對(duì)創(chuàng)業(yè)理念和內(nèi)涵理解不夠，會(huì)直接影響創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。高校的創(chuàng)業(yè)教師對(duì)于“什么是創(chuàng)業(yè)”、“為何要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育”這些看似老生常談的問題應(yīng)有一個(gè)更加開闊的視野去看待。根據(jù)教育部的文件精神，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生正確理解創(chuàng)業(yè)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，著力引導(dǎo)學(xué)生正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系。

第一，借鑒德國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生入學(xué)開始就把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系。根據(jù)我國(guó)高等院校的專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)方向，有針對(duì)性地把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，建立融創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育為一體的教學(xué)體系。

第二，重視創(chuàng)業(yè)教育與高校的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，突出高校的創(chuàng)業(yè)特色。雖然我國(guó)不乏知名高校為此做出不懈努力，形成了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育特色和模式，如北京航空航天大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心、上海復(fù)旦大學(xué)的創(chuàng)業(yè)中心等。但與國(guó)外高校相比，我國(guó)高校應(yīng)普遍加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，注重理念創(chuàng)新和商業(yè)運(yùn)作模式的融合。

第三，在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合各院系特點(diǎn)開設(shè)具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)選修課，增設(shè)與專業(yè)緊密結(jié)合的《創(chuàng)新思維培養(yǎng)》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)》等課程。根據(jù)不同層次的受眾群體，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育課程。從普及到篩選，再到重點(diǎn)扶持，把生存創(chuàng)業(yè)和機(jī)會(huì)創(chuàng)業(yè)教育區(qū)分開來，對(duì)于有創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)和潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行精英式培養(yǎng)，滿足創(chuàng)業(yè)啟蒙和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的不同需求，為學(xué)生今后的人生規(guī)劃奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

第四，努力培養(yǎng)有高新技術(shù)和商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式的創(chuàng)意，促其成功。由于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的教授席位還有待建立和完善，創(chuàng)業(yè)教育需要充分利用有效資源，多渠道集結(jié)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資力量。選聘有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、投資專家、管理專家到學(xué)校進(jìn)行專題講座，介紹各種類型的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。邀請(qǐng)社會(huì)力量加入到創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)過程中，參與項(xiàng)目的選題和合作，選拔出部分應(yīng)用性強(qiáng)的成果，通過改進(jìn)、提高、推廣并最終走向產(chǎn)業(yè)化，推動(dòng)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，也有利于造就濃厚的科技創(chuàng)新氛圍。

第五，在高校創(chuàng)業(yè)教育中，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新能力、內(nèi)趨力、冒險(xiǎn)精神和超前行動(dòng)力等心理特質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的大學(xué)生勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。

結(jié)語(yǔ)

近十幾年來，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是面對(duì)缺乏創(chuàng)業(yè)教育課程的體系建設(shè)，師資力量匱乏，大學(xué)生參與度和成功創(chuàng)業(yè)率低等諸多問題，還需要一個(gè)長(zhǎng)期改進(jìn)，完善的過程。他山之石可以攻玉，積極借鑒德國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)存在的問題，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)和創(chuàng)新研究，促進(jìn)社會(huì)創(chuàng)新力量和高校間合作，逐漸走出符合中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育之路。

（作者單位：徐州醫(yī)學(xué)院）

【注釋】

①④Heinz K. A study on the State of Entrepreneurship Education and Research at German Speaking Universities and Polytechnics. http：///DWD/_621/upload/media_1450.pdf

②王森：“德國(guó)政府支持大學(xué)創(chuàng)業(yè)-EXIST 計(jì)劃概要”，《全球科技經(jīng)濟(jì)望》，2002年第3期，第30頁(yè)。

③Universities，Innovation and Entrepreneurship-Criteria and Examples of Good Practice. http：///cfe/leed/43201452.pdf

⑤Scott Shane：2003“A general Theory of Entrepreneurship-the Environment Context of Entrepreneurship ”， p.147

⑥ Faltin G.Creating Culture of Innovative Entrepreneurship.Journal of International Business and Economy，2001，2（1）：pp.132-137.

⑦李麗：“美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)析”，《高教探索》， 2012年第4期，第57～61頁(yè)。

⑧PARSONS，TALCOTT，and KROEBE，A. L.，（1958），“The Concepts of Culture and of Social System.” American Sociological Review 23，p582-p583.

篇2

【關(guān)鍵詞】愛國(guó)教育內(nèi)容 特點(diǎn) 啟示

【基金項(xiàng)目】廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度項(xiàng)目“廣東生態(tài)發(fā)展區(qū)愛國(guó)主義教育資源挖掘與青少年核心價(jià)值觀培育研究”（編號(hào)GD10XMK05）階段性成果。韶關(guān)學(xué)院2011年度黨建與思想政治教育課題“中美高校愛國(guó)主義教育比較研究”（ 編號(hào)[2011]38-11）階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0009-02

健康、理性的愛國(guó)之情來源于科學(xué)的愛國(guó)主義教育內(nèi)容熏陶。因此，科學(xué)設(shè)計(jì)愛國(guó)主義教育內(nèi)容是愛國(guó)主義教育成功的關(guān)鍵。美國(guó)高校愛國(guó)主義教育非常成功，學(xué)習(xí)借鑒其在愛國(guó)主義教育內(nèi)容設(shè)計(jì)方面的經(jīng)驗(yàn)，有利于提高我國(guó)愛國(guó)主義教育的成效。

一、美國(guó)高校愛國(guó)教育內(nèi)容的特點(diǎn)

1.培養(yǎng)民族自豪感與憂患意識(shí)相結(jié)合。

民族自豪感是指民族國(guó)家的成員對(duì)自己身為該組織的一員而感到驕傲和自豪。民族自豪感既是民族自信的體現(xiàn)，也是人們維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)與利益的精神動(dòng)力。

美國(guó)高校愛國(guó)主義教育非常重視培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。從建國(guó)到現(xiàn)在美國(guó)雖然只有二百多年的歷史，但是它在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、科技領(lǐng)域都取得了舉世矚目的成就，而且在世界政治舞臺(tái)上也占有舉足輕重的地位。這些巨大的成就無疑成為美國(guó)人自豪的資本。美國(guó)高校通過相關(guān)課程充分展示美國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域取得的巨大成就，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)美利堅(jiān)民族以及美國(guó)社會(huì)制度的自豪感。美國(guó)高校的民族自豪感教育頗有成效，美國(guó)大學(xué)生大都有一種“我作為美國(guó)人是幸福的，是值得自豪驕傲的”民族自豪感。[1]

美國(guó)高校愛國(guó)主義教育區(qū)別于中小學(xué)愛國(guó)主義教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是在進(jìn)行民族自豪感教育的同時(shí)，非常重視危機(jī)感教育，刻意培養(yǎng)大學(xué)生的憂患意識(shí)。

美國(guó)高校非常善于利用國(guó)際上的一些大事警示大學(xué)生以及美國(guó)社會(huì)。例如，1957年，前蘇聯(lián)率先實(shí)現(xiàn)載人衛(wèi)星上天。美國(guó)社會(huì)尤其是美國(guó)高校對(duì)此非常震驚，反省本國(guó)教育制度、科技制度存在的問題，制定教育、科技振興規(guī)劃。20世紀(jì)80年代，日本經(jīng)濟(jì)迅速崛起，成為美國(guó)經(jīng)濟(jì)的重要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。美國(guó)對(duì)此驚呼“民族在危機(jī)之中”。美國(guó)高校還喜歡唱“美國(guó)衰落論”的調(diào)子，動(dòng)不動(dòng)就說美國(guó)實(shí)力已經(jīng)下降，甚至斷言到某某年美國(guó)就會(huì)沒落。

美國(guó)高校批評(píng)甚至夸大美國(guó)存在的問題，其目的不是貶低或反對(duì)美國(guó)，而是要提醒大學(xué)生：美國(guó)雖然在政治、經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域仍然處于世界領(lǐng)先地位，但是已經(jīng)受到越來越多的挑戰(zhàn)；美國(guó)必須保持警惕、保持國(guó)力、保持霸業(yè)，才能最終保證美國(guó)的利益與權(quán)威不受損害。

這種把培養(yǎng)民族自豪感與憂患意識(shí)相結(jié)合的做法，既能保護(hù)國(guó)民的民族自信心，又可防止國(guó)民的狂妄自大心理，有利于培養(yǎng)國(guó)民健康、理性的愛國(guó)情感。

2.培養(yǎng)美國(guó)精神與強(qiáng)化美國(guó)社會(huì)制度認(rèn)同感相結(jié)合。

每個(gè)國(guó)家都有自己獨(dú)特的精神氣質(zhì)，即人們常說的民族精神。所謂民族精神，就是指一個(gè)民族在長(zhǎng)期共同生活和社會(huì)實(shí)踐中形成的，為本民族大多數(shù)成員所認(rèn)同的價(jià)值取向、思維方式、道德規(guī)范、精神氣質(zhì)的總和，[2]它是一個(gè)民族賴以生存和發(fā)展的精神支柱。

美國(guó)社會(huì)在兩百多年的發(fā)展過程逐漸形成了一套自己的價(jià)值觀念，即所謂的美國(guó)精神。這種美式價(jià)值觀念既是美國(guó)發(fā)展的重要精神動(dòng)力，也是美利堅(jiān)民族團(tuán)結(jié)的精神紐帶。宣傳和培養(yǎng)美國(guó)精神是美國(guó)高校愛國(guó)主義教育的重要內(nèi)容。

美國(guó)精神主要包括以下幾方面的內(nèi)容：

一是務(wù)實(shí)、開拓、進(jìn)取精神。美國(guó)人不喜空談，講究務(wù)實(shí)，做事腳踏實(shí)地；不因循守舊，勇于開拓創(chuàng)新。美國(guó)社會(huì)還強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都應(yīng)該為自己的理想而努力奮斗，只有拼搏夢(mèng)想才能成真。

二是個(gè)人主義與獨(dú)立精神。個(gè)人主義是美國(guó)人的核心價(jià)值觀。美國(guó)社會(huì)強(qiáng)調(diào)個(gè)人的重要性，認(rèn)為個(gè)人與社會(huì)相比處于更本位、更中心的地位。與個(gè)人主義密切相關(guān)的是美國(guó)人崇尚獨(dú)立精神。美國(guó)家庭在孩子還小時(shí)就開始培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)，社會(huì)也把獨(dú)立視為正常人的一種重要品格。因此，在這種環(huán)境中成長(zhǎng)起來的美國(guó)人大都具有強(qiáng)烈的獨(dú)立精神。

三是自由、民主、平等。美國(guó)人崇尚自由，反對(duì)束縛；主張民主，反對(duì)專制；強(qiáng)調(diào)人與人之間平等，反對(duì)特權(quán)。

美國(guó)高校非常注重向大學(xué)生宣揚(yáng)美國(guó)精神，無論是課程教學(xué)還是學(xué)生活動(dòng)，處處滲透美式價(jià)值觀念。

對(duì)本國(guó)社會(huì)制度認(rèn)同與否直接影響人們的愛國(guó)主義情感。美國(guó)高校愛國(guó)主義教育非常重視培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)美國(guó)社會(huì)制度的認(rèn)同感。公民教育是美國(guó)高校教育中的重要內(nèi)容。介紹美國(guó)政治制度和宣揚(yáng)美國(guó)政治制度的優(yōu)越性是公民教育的主要目的。美國(guó)政治之類的課程介紹政府及其職能，例如政府應(yīng)當(dāng)由人民來選，政府應(yīng)當(dāng)尊重和保護(hù)個(gè)人的權(quán)利和自由，政府應(yīng)當(dāng)保護(hù)民權(quán)，政府應(yīng)當(dāng)為大眾的福利而工作。美國(guó)高校教師告訴大學(xué)生；美國(guó)政府的上述特征使其為實(shí)現(xiàn)民主、自由、人權(quán)提供了切實(shí)的制度保障，換而言之，美國(guó)社會(huì)制度體現(xiàn)了美國(guó)精神，因而值得人們維護(hù)。

3.培養(yǎng)權(quán)利意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感相結(jié)合。

個(gè)人主義文化傳統(tǒng)的深刻影響使得美國(guó)社會(huì)非常強(qiáng)調(diào)個(gè)人權(quán)利，因此美國(guó)高校非常注重培養(yǎng)大學(xué)生的權(quán)利意識(shí)。公民課等相關(guān)課程告訴學(xué)生作為一個(gè)美國(guó)公民享有哪些權(quán)利，當(dāng)你的權(quán)利受到侵犯時(shí)可以通過哪些途徑獲得救濟(jì)。歷史課等課程會(huì)介紹美國(guó)人權(quán)發(fā)展史，告訴學(xué)生要珍惜自己的權(quán)利。由于美國(guó)學(xué)校與社會(huì)都非常重視培養(yǎng)人們的權(quán)利意識(shí)，所以美國(guó)人大都具有強(qiáng)烈的權(quán)利意識(shí)。國(guó)民普遍的權(quán)利意識(shí)反過來又促進(jìn)了國(guó)家制度對(duì)國(guó)民權(quán)利的保護(hù)要求。一個(gè)公民享有充分權(quán)利的國(guó)家，人們自然會(huì)更加熱愛她，因?yàn)檫@樣的國(guó)家大家覺得安全和溫暖。

受基督教新教傳統(tǒng)的影響，美國(guó)人在重視個(gè)人權(quán)利的同時(shí)，又非常強(qiáng)調(diào)個(gè)人的責(zé)任感與使命感。美國(guó)高校公民教育的重要內(nèi)容之一就是培養(yǎng)大學(xué)生做具有社會(huì)責(zé)任感的合格公民。高校教師教育大學(xué)生：個(gè)人享有一系列的權(quán)利，但同時(shí)也要承擔(dān)一系列的責(zé)任。例如，尊重生命，包括自己與他人的生命；尊重別人的權(quán)利，無論是人身權(quán)還是財(cái)產(chǎn)權(quán)；遵守公共規(guī)則；幫助需要幫助的人等。履行自己應(yīng)當(dāng)履行的責(zé)任既是一個(gè)合格公民的基本要求，又是自己權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的保障。

二、啟示

美國(guó)高校愛國(guó)主義教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)非常科學(xué)，效果也很顯著，從中我們可以得到一些啟示。

第一，愛國(guó)主義教育應(yīng)該成就與憂患并舉。美國(guó)高校教師在展示美國(guó)成就培養(yǎng)大學(xué)生民族自豪感的同時(shí)，并不隱諱美國(guó)存在的問題，甚至故意夸大其詞，意在培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)。我國(guó)高校愛國(guó)主義教育往往喜歡講成績(jī)，很少講甚至有意回避我們存在的問題，不重視培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)。只講問題不講成績(jī)?nèi)菀鬃屓吮^失望甚至產(chǎn)生民族虛無主義，但只講成就不講問題則讓人狂妄，兩者無疑都不是理性的愛國(guó)主義。我們應(yīng)該既要展示成就，也要直面問題，重視培養(yǎng)學(xué)生的理國(guó)主義精神。憂患意識(shí)是覺醒和智慧的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)民族自豪感的同時(shí)，我們必須直面并且重視國(guó)家存在的問題，培養(yǎng)人民的憂患意識(shí)，唯有如此，我們的國(guó)家才能更加健康的發(fā)展。

第二，弘揚(yáng)民族精神與強(qiáng)化國(guó)家制度認(rèn)同感相結(jié)合。美國(guó)高校在進(jìn)行愛國(guó)主義教育時(shí)非常重視將弘揚(yáng)美國(guó)精神與強(qiáng)化美國(guó)社會(huì)制度認(rèn)同感相結(jié)合。這種做法很值得我們學(xué)習(xí)。我們的愛國(guó)主義教育雖然也講民族精神和介紹國(guó)家制度，但是兩者往往是分離的，好像沒有什么關(guān)聯(lián)。民族精神是我們的精神氣質(zhì)和價(jià)值觀念的集中體現(xiàn)，而國(guó)家制度則是我們價(jià)值取向的制度表達(dá)與保障。因此，在愛國(guó)主義教育中，一方面要向大學(xué)生熏陶民族精神，另一方面要向大學(xué)生介紹我們國(guó)家制度蘊(yùn)含的民族的價(jià)值理念，換句話說，讓學(xué)生明白我們的制度符合我們的傳統(tǒng)與價(jià)值追求，從而增強(qiáng)他們的國(guó)家制度認(rèn)同感。

第三，權(quán)利與義務(wù)并重。美國(guó)高校的愛國(guó)主義教育重視權(quán)利意識(shí)與責(zé)任感的統(tǒng)一。我們的愛國(guó)主義教育則非常強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)國(guó)家、社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)，而較少講個(gè)人的權(quán)利。公民有忠誠(chéng)、熱愛、服務(wù)國(guó)家的義務(wù)，國(guó)家則有尊重和保護(hù)公民個(gè)人權(quán)利的責(zé)任。兩者同等重要，缺一不可。如果公民都不履行義務(wù)，國(guó)家就無法正常運(yùn)轉(zhuǎn)；國(guó)家如果不尊重和保護(hù)公民的個(gè)人權(quán)利，公民不可能熱愛、忠誠(chéng)國(guó)家。因此，權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一是愛國(guó)主義教育取得實(shí)效的重要保證。

參考文獻(xiàn)：

篇3

[論文關(guān)鍵詞]理論教育  科學(xué)研究  特點(diǎn)

高校理論教育科學(xué)研究，是高校理論教育過程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校理論教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。它對(duì)于提高全社會(huì)對(duì)在高校開展理論教育的重要性、必要性的認(rèn)識(shí)和高校理論教育工作者增強(qiáng)理論教育工作技能，推動(dòng)高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學(xué)科的科學(xué)研究相比。高校理論教育科學(xué)研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點(diǎn)。本文試圖對(duì)此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關(guān)人員的科研活動(dòng)提供有益的參考。

一、研究對(duì)象的廣泛性

高校理論教育科學(xué)研究的對(duì)象主要包括：教育的內(nèi)容(理論)、教育的對(duì)象(在校大學(xué)生)、教育的主體(高校理論教師)、教育的社會(huì)環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導(dǎo)意義的學(xué)科，是一個(gè)完整的、與時(shí)俱進(jìn)的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對(duì)象，其主要任務(wù)是研究和發(fā)掘的基本原理，研究理論的發(fā)展史，結(jié)合實(shí)際特別是中國(guó)革命和社會(huì)主義現(xiàn)代化實(shí)際，研究如何豐富和發(fā)展。總之．理論研究的任務(wù)在于揭示理論的實(shí)質(zhì)，探索理論的發(fā)展規(guī)律．以及如何運(yùn)用理論指導(dǎo)我們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。將在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是研究大學(xué)生心理和思維的特征、大學(xué)生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學(xué)生對(duì)于理論及其教育的認(rèn)知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是考察高校理論教育教師隊(duì)伍的基本狀況，如年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及對(duì)從事理論課教育教學(xué)的基本認(rèn)知及所持的基本態(tài)度，并提出加強(qiáng)這支隊(duì)伍建設(shè)的具體措施、途徑和方法。將社會(huì)環(huán)境作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是考察國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的基本特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)利益關(guān)系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對(duì)我們堅(jiān)持和發(fā)展提供了什么樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它對(duì)人們的思想價(jià)值觀念有什么樣的影響，社會(huì)環(huán)境的變化對(duì)于高校實(shí)施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時(shí)又對(duì)高校理論教育的實(shí)施帶來了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對(duì)象，是研究在新的歷史條件下如何適應(yīng)大學(xué)生心理特點(diǎn)及思想狀況，根據(jù)時(shí)代要求，充分運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)提供的科學(xué)技術(shù)手段，提高高校理論教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、研究?jī)?nèi)容的傾向性

高校理論教育的科學(xué)研究?jī)?nèi)容．基本上可分為兩個(gè)方面．一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個(gè)方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對(duì)象上，前者以理論為研究對(duì)象，注重的是理論本身．后者以理論教育為研究對(duì)象，注重的是理論的教育；在研究任務(wù)上，前者以揭示理論的實(shí)質(zhì)、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務(wù)，后者則以探討理論教育的規(guī)律作為主要任務(wù)：在學(xué)科屬性上，前者屬于基礎(chǔ)研究，后者則兼有基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的雙重性質(zhì)，其中應(yīng)用研究的性質(zhì)更加突出。因?yàn)槔碚摻逃难芯侩m然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規(guī)律.即研究理論怎樣才能更好地為教育對(duì)象所接受，從而轉(zhuǎn)化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價(jià)值觀念。對(duì)于高校理論教育的教師來說，首先要學(xué)習(xí)和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對(duì)待的問題，才能解決用什么樣的理論觀點(diǎn)進(jìn)行教育和如何進(jìn)行教育的問題。同時(shí)，理論教育搞好了，又能增強(qiáng)人們的信念，進(jìn)一步樹立對(duì)待的正確態(tài)度，從而推動(dòng)理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相促進(jìn)、相輔相成的，二者缺一不可。

但是，這并不等于說高校理論教育科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面的內(nèi)容，在研究實(shí)踐中要平均用力，而是要把研究的重點(diǎn)放在后者，即應(yīng)更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個(gè)性，即意識(shí)形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質(zhì)，是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，具有一般教育活動(dòng)的基本要素:主體、客體、目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學(xué)科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的教育活動(dòng)，因而具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性或階級(jí)性。這就決定了它必然有著與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律。因此，高校理論教育的科學(xué)研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律，研究如何使更好地進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦，以提高高校理論教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校理論教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

三、研究主體的特定性

高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內(nèi)容除對(duì)本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢(shì)下，主要是研究理論課的教學(xué)改革問題。對(duì)此，高校課理論教師有著不可推卸的責(zé)任。

第一，作為高校理論教育的主要內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱.點(diǎn)問題，教師最有發(fā)言權(quán)。高校理論的教學(xué)內(nèi)容，毫無疑問就是理論體系，包活的基本原理和中國(guó)化的理論。教材的編寫，首先要反映理論的系統(tǒng)性。但教材內(nèi)容還必須體現(xiàn)教學(xué)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和熱點(diǎn)，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。必須承認(rèn).教材內(nèi)容的確定是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要專家學(xué)者、教師、教育行政管理部門三方通力協(xié)作。需要學(xué)術(shù)界立足中國(guó)國(guó)情，開闊視野，深人探索，產(chǎn)生出較為成熟和系統(tǒng)的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語(yǔ)的評(píng)說。還需要由政府主管部門做出正確的決策和選擇，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱的規(guī)范下組織編寫。而無論是專家學(xué)者的研究，還是教育行政部門的決策，都離不開高校理論課教師的日常性研究。高校理論課教師工作在教學(xué)第一線，最了解學(xué)生，他們對(duì)教學(xué)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，以及學(xué)生關(guān)注的理論熱點(diǎn)問題最為熟悉，也有最深刻的體會(huì)。專家學(xué)者的研究(有的教師本身就是專家)必須以廣大教師的研究作為基礎(chǔ)，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門的決策也是一個(gè)民主集中的過程，專家學(xué)者的研究成果是其決策的最為直接的依據(jù)，廣大教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而獲得的科研成果，也是重要基礎(chǔ)。

篇4

一、高職院校音樂專業(yè)教育的定位

高職院校音樂專業(yè)教育的定位研究，是高職院校音樂專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的核心組成部分。只有把高職院校音樂專業(yè)與其它類型的高等院校音樂教育形式區(qū)別開來，找到其確切定位，才有可能制定出合理的培養(yǎng)模式，改革教學(xué)過程，創(chuàng)辦出獨(dú)具特色的教育體系。目前我國(guó)高等音樂教育的分類較多，如有根據(jù)專業(yè)性來分的專業(yè)音樂教育與非專業(yè)音樂教育（曾琳2005.2）；有根據(jù)教育層次分的研究生音樂教育、本科音樂教育以及專科音樂教育（楊柳2003）。但上述分類均是以單一的指標(biāo)來進(jìn)行劃分的，而且只從宏觀上進(jìn)行了一個(gè)粗略的劃分。本文嘗試從綜合音樂教育的內(nèi)容和學(xué)校類型等指標(biāo)入手，把高等音樂教育劃分為三個(gè)相互聯(lián)系的子系統(tǒng)，而且各個(gè)子系統(tǒng)中又包括完整子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式（圖1）。其中系統(tǒng)Ⅰ和系統(tǒng)Ⅱ在文獻(xiàn)中經(jīng)常使用；系統(tǒng)Ⅲ是筆者根據(jù)當(dāng)前我國(guó)高等音樂教育的實(shí)際概括而成，它包括高等專業(yè)院校音樂教育、高等師范音樂專業(yè)教育、高等院校普通音樂教育和高職院校音樂專業(yè)教育四大類。在這四大類中，除高等院校普通音樂教育外，其它類型的音樂教育都與特定的高校類型相對(duì)應(yīng)，而高等院校普通音樂教育則是涵蓋多種高校類型的非專業(yè)音樂普通教育，是通識(shí)教育的一部分。從圖1（見下頁(yè)）可知，在系統(tǒng)Ⅰ、系統(tǒng)Ⅱ和系統(tǒng)Ⅲ中，雖然各自的劃分標(biāo)準(zhǔn)不一，但它們相互之間是交叉的。圖1（見下頁(yè)）顯示，高職院校音樂專業(yè)教育屬于系統(tǒng)Ⅰ的專業(yè)音樂教育，也屬于系統(tǒng)Ⅱ中的本專科教育；但在系統(tǒng)Ⅲ中，它與高等專業(yè)院校音樂教育、高等師范音樂專業(yè)教育、高等院校普通音樂教育都不同。高職院校音樂專業(yè)教育的主要特色在于它以市場(chǎng)為價(jià)值取向，緊密聯(lián)系社會(huì)需求。它與高等專業(yè)院校音樂教育的學(xué)術(shù)價(jià)值取向、高等師范音樂專業(yè)教育的師資培訓(xùn)價(jià)值取向，以及高等院校普通音樂教育的通識(shí)教育價(jià)值取向都存在著較大的差異。

二、高職院校音樂專業(yè)教育的特色

如前所述，高職院校音樂專業(yè)教育具有自己的獨(dú)特性，集中體現(xiàn)在它以市場(chǎng)需求為價(jià)值取向。具體來說，高職院校音樂專業(yè)教育具有如下主要特色：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性

我國(guó)高職院校的音樂專業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性方面主要有如下表現(xiàn)：首先，高職院校的定位決定了培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化。高職院校與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系直接影響著高職院校音樂專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使其目標(biāo)具有一定的包容性與綜合性，單一的或高深的培養(yǎng)目標(biāo)難以應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的變化。其次，培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)社會(huì)性與個(gè)性化的有機(jī)統(tǒng)一。音樂既要表現(xiàn)時(shí)代精神，也要體現(xiàn)藝術(shù)個(gè)性，高職院校音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生既充分接觸社會(huì)，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的脈動(dòng)，同時(shí)也充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，體現(xiàn)藝術(shù)的個(gè)性特色。最后，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)技能性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。高職院校的特點(diǎn)決定了其培養(yǎng)目標(biāo)要充分體現(xiàn)技能性，具備實(shí)際應(yīng)用能力。但藝術(shù)的真正底蘊(yùn)在于其內(nèi)在的素質(zhì)，高超的技能來源于對(duì)藝術(shù)本質(zhì)的深刻理解，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)，同樣是高職院校音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

（二）培養(yǎng)規(guī)格的應(yīng)用性

我國(guó)高職院校的音樂專業(yè)教育在培養(yǎng)規(guī)格上著重于應(yīng)用性。應(yīng)用性是高職院校的發(fā)展線，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，是高職院校的核心目標(biāo)之一。基于這種定位，高職院校的音樂專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)也充分體現(xiàn)市場(chǎng)的變化趨勢(shì)，與社會(huì)發(fā)展緊密相連，注重社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是培養(yǎng)的人才能直接應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐需要。我國(guó)當(dāng)前高職院校音樂專業(yè)教育培養(yǎng)過程的應(yīng)用性體現(xiàn)不夠，培養(yǎng)的人才直接應(yīng)用到社會(huì)中仍需要一個(gè)較長(zhǎng)的培訓(xùn)過程，因此加大高職院校音樂專業(yè)教育的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生的實(shí)際操作能力就顯得十分必要。二是培養(yǎng)藝術(shù)通才。藝術(shù)通才與高職院校人才培養(yǎng)的應(yīng)用性是有機(jī)統(tǒng)一的，應(yīng)用性要求在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上寬泛，即所謂寬口徑的培養(yǎng)模式，但在專業(yè)上并不要求過于高深，學(xué)生具備多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，然后以某一特長(zhǎng)為主要發(fā)展方向，培養(yǎng)一種“多學(xué)科、復(fù)合型、圓錐式”的人才類型（胡建華2003.12）。

（三）培養(yǎng)模式的多元性

高職院校音樂專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性決定了其培養(yǎng)模式的多元性，單一的培養(yǎng)模式顯然不利于完成應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。人才培養(yǎng)模式是指根據(jù)時(shí)代特征和社會(huì)發(fā)展需要，按人才成長(zhǎng)的規(guī)律有機(jī)組成的一系列教育過程的統(tǒng)一，它本身也是柔性的，具有較大的包容性。我國(guó)傳統(tǒng)的高職音樂專業(yè)教育人才的培養(yǎng)模式是基于專業(yè)教育的思路，在適應(yīng)性上滯后于時(shí)代要求，在結(jié)構(gòu)上過于剛性，新時(shí)期的社會(huì)變革要求重構(gòu)我國(guó)高職音樂教育的人才培養(yǎng)模式，這種新模式將以柔性化、綜合性和個(gè)性化為基本特征。

1.柔性化

柔性化對(duì)應(yīng)的詞是“剛性化”。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代里，社會(huì)的變化已超越了常規(guī)的時(shí)間計(jì)量單位，要適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)變化的要求，傳統(tǒng)的剛性培養(yǎng)模式顯然力不從心。因此，重構(gòu)柔性化的高職音樂專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，將是提高其社會(huì)適應(yīng)性、跟上時(shí)展要求的根本要求。

2.綜合性

高職音樂專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體現(xiàn)了綜合性要求，一方面要求學(xué)生具備寬厚的知識(shí)儲(chǔ)備，有廣闊的文化視界，深厚的文化底蘊(yùn)；另一方面也要求音樂專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的綜合，如專業(yè)知識(shí)（如音樂表演、音樂理論、音樂歷史、音樂教育等）與相鄰專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（如影視、戲劇、舞蹈等）的綜合，專業(yè)知識(shí)與其它學(xué)科知識(shí)（如生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、文學(xué)等）的綜合，也就是說，逐漸消融知識(shí)之間的人為劃分，合理重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌合知識(shí)之間的裂痕。

3.個(gè)性化

人才培養(yǎng)的個(gè)性化與柔性化是統(tǒng)一的，它本質(zhì)上是要求“因材施教”。在高職音樂專業(yè)教育過程中，由于音樂專業(yè)教育的特殊性，體現(xiàn)個(gè)性化就顯得尤為重要。所謂人才培養(yǎng)模式的個(gè)性化，是指在設(shè)定的人才培養(yǎng)模式中，允許個(gè)體表現(xiàn)自己獨(dú)特的稟賦，按個(gè)體的興趣愛好與才藝特長(zhǎng)，營(yíng)造有利的成長(zhǎng)空間，充分發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，在制度上為個(gè)體的發(fā)展提供潛隱的“政策性保護(hù)”（事實(shí)上，藝術(shù)系已存在的一些特殊規(guī)定，如對(duì)英語(yǔ)要求的降低，錄取中文化分?jǐn)?shù)單獨(dú)劃線等）。（四）培養(yǎng)對(duì)象的普及性高職院校接收的學(xué)生具有較大的包容性，它與高等專業(yè)音樂院校或高師音樂專業(yè)院校的“高門檻”入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一樣，在入學(xué)的門檻上較低，也充分體現(xiàn)了高等教育大眾化的精神，在培養(yǎng)對(duì)象上具有普及性。但是，從高等音樂教育總體結(jié)構(gòu)來看，高職院校的音樂專業(yè)教育雖然具有普及性質(zhì)，它與高等院校的普通音樂教育的普及性還是明顯不同的。高職院校音樂專業(yè)教育的普及性是相對(duì)于專業(yè)音樂教育而言的，它一方面有利于讓更多的學(xué)生接受專業(yè)音樂教育的訓(xùn)練，受到專業(yè)音樂教育的熏陶，另一方面也體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展對(duì)藝術(shù)通才的需求。高職院校音樂專業(yè)教育可以培養(yǎng)出大量符合市場(chǎng)需求的藝術(shù)通才，這正是體現(xiàn)其特色的關(guān)鍵所在。如何把高等音樂教育與社會(huì)需求有機(jī)銜接起來，如何讓更多的人接受到高等音樂專業(yè)教育的訓(xùn)練，這正是高職音樂專業(yè)教育的巨大發(fā)展空間所在。

（五）培養(yǎng)效果的即時(shí)性

我國(guó)高職院校的音樂專業(yè)教育在培養(yǎng)效果要體現(xiàn)即時(shí)性。與其它類型的高等音樂教育不同，高職院校音樂專業(yè)教育的人才的就業(yè)方向是社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體，學(xué)生在踏出校門之時(shí)，也是檢驗(yàn)其培養(yǎng)效果之際。高職院校音樂專業(yè)教育要盡量縮短學(xué)生就業(yè)的“過渡期”，培養(yǎng)一種“上手能用”的專業(yè)技術(shù)人才。基于上述要求，高職院校的培養(yǎng)過程充分注重學(xué)習(xí)與社會(huì)的緊密接觸，有計(jì)劃地讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)習(xí)，邊學(xué)邊干，在做中學(xué)。此外，課程內(nèi)容的設(shè)置也要與實(shí)際操作緊密相聯(lián)，避免純粹的理論教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)既要高于實(shí)踐操作，但也不能脫離實(shí)踐操作，真正做到“在課堂中找理論，在實(shí)習(xí)中找答案”的培養(yǎng)效果。

篇5

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 分子生命科學(xué) 教學(xué)改革

一、引言

生命科學(xué)是研究生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)的本質(zhì)、特征和發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各種生物之間和生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。在過去的幾十年里，人們已經(jīng)漸漸從分子水平上了解了生命系統(tǒng)是如何工作的，這門科學(xué)通常被稱為“分子生命科學(xué)”。分子生命科學(xué)的快速發(fā)展和應(yīng)用前景對(duì)人們的生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但是同時(shí)，分子生命科學(xué)又因其內(nèi)容的復(fù)雜性、高度抽象性等特點(diǎn)，和數(shù)學(xué)、化學(xué)及物理學(xué)等課程一起被列入了基礎(chǔ)學(xué)科的范疇，使人一聽感覺很有意思，但是一學(xué)就使得大部分學(xué)生頭痛不已。本文試從職業(yè)學(xué)校分子生命科學(xué)的教育現(xiàn)狀、教育特點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出合理化建議。

二、分子生命科學(xué)教育的現(xiàn)狀

1.分子生命科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇。

分子生命科學(xué)的研究產(chǎn)生了大量的信息，即使是教師也不可能了解所有的新信息，所以，也就不了解選擇何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式；而作為學(xué)生，他們因缺乏背景知識(shí)，無法理解足夠的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。所以，面對(duì)鋪天蓋地的分子生物信息，大部分學(xué)生要么不感興趣，要么敬而遠(yuǎn)之，不知如何入手及如何分析。

2.概念的理解和推理的困難，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

大部分學(xué)校在教授分子生命科學(xué)的時(shí)候，都是將分子生物學(xué)單獨(dú)列出來講，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候一方面不利于聯(lián)系宏觀現(xiàn)象，另一方面，不容易理解其中的概念，不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的推理，聽不懂老師講授的內(nèi)容，所以往往使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，有的干脆就逃課，最后為了應(yīng)付考試，不得不死記硬背的現(xiàn)象。

3.實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足，無法滿足教學(xué)的需要。

分子生命科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作基本都是在分子水平上進(jìn)行的，所以，要想真正進(jìn)行系統(tǒng)、綜合的分子生命科學(xué)的實(shí)驗(yàn)的話，不但需要許多儀器，而且在這些實(shí)驗(yàn)過程中所用到的一些試劑、酶、菌種等材料要么有毒、要么價(jià)格不菲、要么不易保存等，這些因素一方面因?yàn)榘踩珕栴}束縛了分子生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，另一方面，因?yàn)楦咝?shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的不足，導(dǎo)致一些實(shí)驗(yàn)只能在課堂上講授，而不能使學(xué)生動(dòng)手操作。

4.不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。

在網(wǎng)絡(luò)如此便利的現(xiàn)代社會(huì)，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行演示，也能夠彌補(bǔ)因現(xiàn)實(shí)條件所限造成的教學(xué)缺憾，但是在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)榻處煹木椭R(shí)體系的問題，往往不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。

三、分子生命科學(xué)教育的特點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容涉及面大。

隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步和發(fā)展，分子生命科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)面會(huì)越來越廣，需要用到很多學(xué)科的知識(shí)，這對(duì)于本科生來說學(xué)習(xí)起來并不輕松。

2.概念難于理解、內(nèi)容缺乏想象。

在分子生命科學(xué)的學(xué)習(xí)中，概念的多重意義和變化也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。分子生命科學(xué)發(fā)展迅速，其中的基本概念有可能隨著時(shí)間的推移，改變了原有的意義或變得更為詳細(xì)。另外，分子生命科學(xué)的內(nèi)容往往是看不見摸不著的分子事件，并且經(jīng)常使用特殊的符號(hào)。在學(xué)習(xí)特定知識(shí)的時(shí)候，經(jīng)常用到該領(lǐng)域的語(yǔ)言，這使學(xué)生一方面因缺乏感官的刺激，另一方面因特定語(yǔ)言難記而感到厭倦。

3.教學(xué)設(shè)備需更新，教學(xué)經(jīng)費(fèi)要充足。

對(duì)于生命科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，真正掌握分子生命科學(xué)技術(shù)并不是一件容易的事，因?yàn)檫@不但需要他們熟知理論知識(shí)，而且要將理論知識(shí)和原理熟練地運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中。但是因人力物力財(cái)力等因素，即使是校方注意到分子生物實(shí)驗(yàn)對(duì)本科教學(xué)的重要性，也往往有心無力，致使本科教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。

4.部分內(nèi)容的講授需借助網(wǎng)絡(luò)資源。

一個(gè)生命科學(xué)的概念，大部分涉及集群的過程，而這又涉及復(fù)雜的生物物理，生化，生態(tài)現(xiàn)象。為了解新興的概念，學(xué)習(xí)者必須通過復(fù)雜的信息空間進(jìn)行篩選，區(qū)別對(duì)待重要和不重要的信息。特別是難于理解的生物學(xué)概念，如自然選擇、進(jìn)化、變異、分子重組等，需要進(jìn)一步研究來解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

四、對(duì)教育研究與教學(xué)的啟示

1.在教學(xué)過程中有必要確定講課的核心內(nèi)容。

由于分子生命科學(xué)涉及的知識(shí)面非常廣，并且分布于不同的課程學(xué)習(xí)中，因此，應(yīng)該編制一本適合學(xué)生學(xué)習(xí)的分子生命科學(xué)叢書，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，單獨(dú)把分子知識(shí)列在一起，作為一門新的學(xué)科。

2.科學(xué)規(guī)范地界定概念，通俗易懂地教授知識(shí)。

學(xué)生對(duì)概念的理解和推理困難已成為科學(xué)教育研究的主要焦點(diǎn)。目前也有一些高校正在采取措施，以縮短實(shí)踐和分子生命科學(xué)教學(xué)之間的差距。所以，在分子生命科學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，應(yīng)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生更輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)建合理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其向教育領(lǐng)域的滲透，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多媒體教學(xué)在各學(xué)科的教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。在分子生命科學(xué)的教學(xué)和研究中，要利用網(wǎng)絡(luò)視頻發(fā)揮關(guān)鍵作用，從而改變學(xué)生關(guān)于分子生命科學(xué)現(xiàn)象的抽象思維方式，這樣更有利于教學(xué)和科研的研究工作。

4.重視分子生命科學(xué)領(lǐng)域中涉及的倫理、道德問題。

雖然目前核物理等學(xué)科給人們帶來有利的一面，但是也存在安全隱患。科學(xué)本身就是一把雙刃劍，隨著分子生命科學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系的日益緊密，人們對(duì)在哲學(xué)和倫理問題上產(chǎn)生了爭(zhēng)議。

總之，分子生命科學(xué)核心內(nèi)容的確立，概念的理解，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)及知識(shí)的傳播和倫理道德的研究是本文在分子生命科學(xué)教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)。建議在高校進(jìn)行更多的研究活動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)分子生命科學(xué)新概念的理解和學(xué)習(xí)的情況，建立分子生命科學(xué)大學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和利用分子生物知識(shí)為社會(huì)服務(wù)。