序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇初中物理概念的教學，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、通過演示實驗，引出概念

針對初中學生的年齡特征和接受能力，講解比較抽象的物理概念時，應(yīng)選擇典型的、能突出本質(zhì)現(xiàn)象的演示實驗，使學生獲得深刻的印象，并在頭腦中形成一個能轉(zhuǎn)化為明確概念的清晰觀念，從而認識到物理概念的客觀性和必要性。例如，教學“電阻”的概念時，我利用圖1所示的電路進行演示實驗，按下列順序——在MN間接入一段普通導線，觀察安培表的示數(shù)，可以看到電流有某一數(shù)值；在M、N間換接一段同樣長度，同時粗細錳銅線，可以看到安培表示的示數(shù)減小了，在M、N間再換接一段同樣長度、同樣粗細的鎳鉻線，可以看到安培表的示數(shù)又隨之變化，從而引出“導體的電阻”這樣初步概念，指出：導體一方面具有導電的能力，另一方面又有阻礙電流通過的作用，這種對電流阻礙作用大小的性質(zhì)稱為導體的電阻。要向?qū)W生指出：導體的電阻是導體的一種屬性，將在講“決定電阻大小的因素”時再作進一步闡述。

在上述演示實驗引出電阻初步概念的基礎(chǔ)上，提出：“怎樣量度一個導體的電阻值呢？”可以在導體兩端加上相同的電壓，觀察通過導體的電流的阻礙是怎樣變化的，這樣就可以找到這個導體對電流的阻礙作用的強弱（大小）。教師應(yīng)該引導學生設(shè)計出為此目的而設(shè)計的實驗線路——“伏安法測定電阻”的實驗線路，如圖2所示（由于學生尚未學習過滑動變阻器，為了直觀，可以采用改變蓄電池個數(shù)的方法來改變電路兩端的電壓，因為電池的內(nèi)電阻很小，當電路中通過的電流很小時，可以認為蓄電池的路端電壓是不變的。為此，演示對應(yīng)選擇電阻值較大的錳銅線和鎳鉻線做實驗；安培表應(yīng)采用安級的，演示時只需要讀出具體的電流值）。進而分別選用兩種不同的導體（例如一種用錳銅線，另一種用鎳鉻線）進行實驗，分別測出幾組U值和I值對應(yīng)的實驗數(shù)據(jù)。然后通過分析、概括和比較，就會發(fā)現(xiàn)：對同一個金屬導體來說，它兩端的電壓值U跟通過它的電流值I的比值是一個定的值，但對不同的金屬導體來說，比值 是不同的。

= = =……=R1

= = =……=R2

可見比值反映了導體本身的一種屬性，在相同的電壓下 值越大，電流越小，說明這個比值反映的是導體對電流阻礙作用的強弱，稱為導體的電阻。然后引導學生進一步進行科學抽象，用R代表導體的電阻，抽象出電阻的定義公式：

R= = =

應(yīng)該指出，R= R= 是電阻的定義公式，也是量度公式。一些物理概念用“比值”的方式下定義時，其定義公式僅表示量度方法，而不是表示物理間的函數(shù)關(guān)系。講清這個問題，對學生正確理解物理概念能起著良好的作用，從而使學生弄明白：是I與U成正比，還是 標志導體對電流的阻礙作用的強弱，還應(yīng)使學生搞清楚，電阻雖用比值來 量度，但它的大小跟導體兩端的電壓U和通過的電流I無關(guān)。而是由它的本身物理條件所決定（講“決定電阻大小的因素”時再具體闡述）。這樣學生就不會錯誤地認為導體的電阻與導體兩端的電壓成正比，與導體中通過的電流成反比；更不會由R= 錯誤地認為U=0時，R也等于0，在這個基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該簡要地闡明導體為什么會有電阻，使學生形成比較完整的概念，獲得比較系統(tǒng)的知識。

學生弄清了電阻的定義公式，電阻的單位就很容易理解了——電阻的國際單位是歐姆，它是從電阻的定義公式R = 來規(guī)定的，即當U=1伏特，I=1安培時，規(guī)定R=1歐姆，也就是1歐姆= 。

上述的整個教學過程既扎扎實實地抓基礎(chǔ)知識的教學，又使學生透徹理解電阻這一概念是怎樣在實驗和分析的基礎(chǔ)上被抽象概括出來的。這樣，概念的形成過程就使學生進行科學思維的過程。教學實踐使我們體會到，教學中有計劃地遵循物理概念形成的這種科學思維過程來組織教學，就會使學生在形成概念中，反復(fù)經(jīng)歷思考活動的訓練，并逐步學會抽象概念的思維方法，學生的思維能力就會得到很好的發(fā)展。

二、引導思考，理解概念

一切物理概念都是建立在一定的客觀事實的基礎(chǔ)上的。物理教學的主要特征是實驗，通過實驗演示，可以使學生對實驗的物體從具體的感性認識過渡到抽象的理性認識，獲得直觀的清晰印象，加深對演示實驗物體概念的理解。因此，在教學中，應(yīng)正確引導學生對物理概念形成的規(guī)律、本質(zhì)、內(nèi)涵和外延的思考，從而理解概念，提高能力。

篇2

關(guān)鍵詞： 初中物理 概念教學 誤區(qū) 策略

物理概念是進入物理學的敲門磚，掌握物理概念是學好物理的基礎(chǔ)。特別對于剛接觸物理的初中生來說，更應(yīng)重視物理概念教學。因為概念是人們對經(jīng)驗事實進行分析、歸納而得到的抽象認識，反映事物某一本質(zhì)特征，是認識的高級階段。而初中生年齡小，邏輯、抽象思維能力不強，這就增加了物理概念教學難度。

一、教師教學中的誤區(qū)

1.“照本宣科”式

有的老師在上課開始時，將這節(jié)課要學的幾個物理概念名稱寫在黑板上，然后讓學生自己預(yù)習，預(yù)習完后指明幾個學生回答或集體讀出這些概念的內(nèi)容。不注重講解分析概念的形成過程，使概念的學習只流于表面，這樣使學生只能記住概念的內(nèi)容，而不能理解概念本質(zhì)，更別說運用概念了。

2.輕概念，重做題

有的老師不喜歡在概念上花太多時間，喜歡讓學生做大量練習，熟能生巧，認為多做題就能理解概念。其實這樣消耗了學生的大量精力，得到的效果卻不理想。

3.課堂語言隨意，不嚴謹

物理學是一門嚴謹?shù)亩繉W科。初中物理雖然要求不高，但老師在課堂上的語言千萬不能隨意，會給學生造成不好的思維影響，阻礙正確概念的形成。如物體受到了一對平衡力的作用，有的老師說這兩個力相互抵消了，其實這兩個力并沒有抵消，而是兩個力的作用效果相互抵消了，或者說兩個力相互平衡了；還有利用慣性解釋現(xiàn)象時說由于“慣性作用”，其實慣性后面不能加作用二字，加了就讓學生認為慣性也是力了，其實慣性不是力，它是一種性質(zhì)。

二、初中生學習物理概念的困難

1.生活概念代替物理概念

初中生在生活中已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗，也形成了很多生活概念，但這些概念很多和物理上的概念是不一樣的，甚至是錯誤的。如重量和質(zhì)量，在生活中，我們問：這袋米有多重或重量是多少？問的就是質(zhì)量，生活中重量和質(zhì)量是同一個概念。但物理上這兩個卻是完全不同的概念。重指重力，是由于地球的吸引而產(chǎn)生的力，會隨著物置、高度的變化而變化。而質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少，是物質(zhì)一個基本屬性，是不隨位置、形狀、狀態(tài)的變化而變化的。還有學習“做功”時，受生活中概念“做工”的影響，等等。

2.概念混淆

物理概念混淆在初中生中是很普遍的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為對于相關(guān)概念只注意到它們的相容部分，而忽略它們的相異部分，造成概念之間的混淆。如將壓力與壓強、效率和功率混為一談。再如對溫度、熱量、熱值、內(nèi)能、比熱容這幾個熱力學概念的混淆等。

3.死記硬背概念，不注重理解

教學過程中，經(jīng)常聽到學生有這樣的反映，上課講的內(nèi)容都能聽懂，但一到解題就無從下手，或一到解題就出錯，且不知道錯誤的原因。這是物理教學中普遍存在的問題，究其原因，是學生在學習中對物理學中最基本概念本質(zhì)缺乏深刻理解，停留在一知半解的狀態(tài)，似懂非懂，或者說對物理概念知其然而不知其所以然，只知道死記硬背概念，從而無法理清概念之間的聯(lián)系。

三、初中物理概念的教學策略

學生進入八年級，接觸到嶄新的學科――物理，他們感到陌生又充滿好奇。有的同學可能聽過高年級的同學說物理很難，也有的可能說物理很有趣。不管怎么樣，一定要充分利用好學生這份新奇感，充分激發(fā)他們的興趣，引導他們進入物理世界，學會用物理思維、物理方法思考問題、解決問題。

1.從生活實踐中引入概念

學生在日常生活中觀察和接觸過許多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識的事例。教師要善于恰當利用學生已有的生活經(jīng)驗，要能創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境。這種引入方法易使學生感到親切，容易接受。同時，從生活經(jīng)驗引入概念，有助于培養(yǎng)學生注意觀察、勤于思考、善于分析問題的能力。

2.從實驗中引出概念

有些概念涉及的物理現(xiàn)象和物理過程并不是學生在日常生活中常見的，因此，在學生頭腦中尚沒有形成概述，這類概念的引入可以借助實驗。為了激發(fā)學生學習物理概念的強烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂實驗的作用。對初中學生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。如學習聲音的產(chǎn)生時，可以在發(fā)聲的揚聲器的紙盆上放上紙屑，直觀地看到發(fā)聲體的振動。

3.用“類比法”引出概念

初中物理的許多概念可以通過類比方法引出，便于學生理解。如把電流比做水流、把電壓比做水壓，從而可使學生把看不見、摸不著的電類比成實實在在的水，從而理解電流和電壓的實質(zhì)。再如學習比熱容的時候，把比熱容類比成容器容納水的本領(lǐng)，不同的物質(zhì)就像不同的容器，容器裝的是水，而物質(zhì)裝的是熱量，不同的容器裝水的本領(lǐng)不同，不同的物質(zhì)裝熱量（吸放熱）的本領(lǐng)也不同，容器中裝入或倒出水后水位會變化，就像物質(zhì)吸放熱后溫度會變化一樣，從而將很抽象的比熱容概念變成很直觀的事物展現(xiàn)出來。

4.用“望文生義”法幫助理解概念

篇3

【關(guān)鍵詞】初中物理；概念教學

1 物理概念的重要性

1.1 物理概念是初中物理學習的基礎(chǔ)和成功的關(guān)鍵，物理概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點，揭示了物理這門學科的內(nèi)容，形成了物理學科的體系與結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了物理學科存在的價值。物理學包含的內(nèi)容大體可分為物理概念、物理規(guī)律和物理理論的應(yīng)用。其中物理概念是物理規(guī)律和應(yīng)用的基礎(chǔ)，物理規(guī)律揭示了物理概念之間的相互聯(lián)系和制約關(guān)系。如果學生對電壓、電流和電阻這幾個概念搞不清，那就無法理解和掌握歐姆定律，更談不上正確的運用歐姆定律進行實際解題計算了。如果對壓強、壓力和受力面積這幾個概念掌握不好，對于計算壓強的題就也會經(jīng)常出錯。

1.2 學好物理概念能夠激發(fā)學生學習物理的興趣，孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現(xiàn)代教育家斯賓塞也強調(diào)：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”，這說明興趣是學習的最好伙伴。學生對概念的學習與理解能夠激起學習物理的興趣，有了興趣就有了學習的欲望，就能增添其進一步探究并學習物理的動力。在物理學史上，許多著名的物理學家只是出于興趣愛好才潛心研究物理，才如癡如醉地探索自然界的奧秘。

2 多角度分析物理概念

物理概念很抽象。初中物理教材往往只從一個角度分析理解概念，給學生的理解和分析都帶來了很大的困擾。老師面對學生時應(yīng)該從多個不同的角度幫助學生理解和分析，加強學生的記憶。如壓力和重力，老師可以引導學生從其施力物體、受力物體、作用點、示意圖等多個角度進行分析，給學生一個清晰的印象。這樣學生用壓力和重力的分析就不會再出現(xiàn)錯誤。

物理概念是物理學的基礎(chǔ)。只有正確的理解了物理概念，才能在以后的做題和分析中保證準確率。因此，讓學生正確、清楚地理解物理概念是物理教學的重中之重。同時，只是“理解”還遠遠不夠，還要在典型的例題中運用對比這些物理概念，才能讓學生加深這些物理概念的含義和區(qū)別。幫助學生理解物理概念的內(nèi)涵、形成過程，再輔以典型習題的配套訓練，必定能幫助學生更好的理解物理概念，對物理產(chǎn)生更濃厚的興趣。

2.1 對于初中物理概念教學的總結(jié)，物理概念的教學在整個物理學習中起基礎(chǔ)性作用，這種基礎(chǔ)性作用不僅體現(xiàn)在學生的認知結(jié)構(gòu)當中，也體現(xiàn)在學生的認知過程當中。尊重學生的自主構(gòu)建性，是初中物理概念教學的重要價值取向。

3 創(chuàng)設(shè)情境，誘導學生對概念做進一步的理解

3.1 在已有的對初中物理情境教學的研究中，主體思路是強調(diào)運用情境化的方式使學生產(chǎn)生興趣，對物理的抽象內(nèi)容有形象化的認知，所以情境的創(chuàng)設(shè)大多著重新穎性、趣味性、刺激性等，這些策略的形成主要還是因為初中生抽象對象思維能力的局限。然而，筆者認為，抽象的本質(zhì)越清楚才知道如何將之形象，對于教師來說，創(chuàng)設(shè)行之有效的情境應(yīng)建立在對物理本質(zhì)透徹分析、對抽象對象（概念、規(guī)律）深入研究，對教材整體架構(gòu)、內(nèi)容的前后聯(lián)系深刻了解的基礎(chǔ)上。雖然初中學生認知能力有限，但是，教學對象的能力層次越低，對教師的能力要求越高，尤其在對概念這樣一個抽象內(nèi)容的教學上，所以，教師本身應(yīng)該有一個系統(tǒng)的架構(gòu)，了解各概念、知識點之間的聯(lián)系。

3.2 將抽象的概念情境化固然有助學生的學習，但是，并不是所有的內(nèi)容都適合情境教學，在教學的過程中，也要注意避免“為情境而情境”的情況，因為牽強附會的情境只會使學生的思維更加混亂。

3.3 創(chuàng)設(shè)情境并不一定要求新求異，關(guān)鍵是找到切入點，即便是一些看似非常陳舊、非常普通的素材，經(jīng)過思考與精心設(shè)計，也能夠繼續(xù)發(fā)揮新的作用。

3.4 將課本所給內(nèi)容教給學生是最基本的教學目標，但是，物理教學區(qū)別于其他學科的關(guān)鍵點在于，要教會學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到事物的內(nèi)在規(guī)律，所以，思維方式的鍛煉和引導也非常重要，這也是情境教學的一個作用。初中生的學習處于抽象思維能力形成的起始階段，所以，教師在就內(nèi)容教學的同時，如何采用恰當方式的引導學生去鍛煉思維是很值得研究的。

“教學有法”，教學有一定的原則、規(guī)律和模式，概念教學也應(yīng)該遵循一定的原則和規(guī)律.但“教無定法”，在遵循基本原則的基礎(chǔ)上根據(jù)教學對象的不同和教學過程的特點而采用不同的教學手段.想要提高教學質(zhì)量，教師用心講透概念是非常重要的。

在物理概念教學時要通過學生生活中積累豐富的感性材料（主要是生活中觀察到的現(xiàn)象、體驗），在教師的引導下由學生描述其中的共性，從而得出物理概念。教學中要注意運用循序漸進的原則，以提升學生對概念的理解，并學會運用。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】物理重要性 知識必要性 幾種方法

概念是認識的前提，是認識事物的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。人們想要認識一個事物或抓住一個事物的特點、規(guī)律性以及想要進一步認識、發(fā)現(xiàn)其高級特性等必須先從基本的屬性開始認識。即其本質(zhì)屬性開始認識概念。現(xiàn)在就簡單談一談物理教學中概念的重要性與方法。

一、物理學的重要性

從目前社會發(fā)展上看：物理學或物理在實際應(yīng)用方面頗顯其重要性，如18世紀瓦特發(fā)明的蒸汽機。而后人們又利用了物理知識或物理原理發(fā)明了無記其數(shù)的各種工具、器具等等，現(xiàn)代社會高科技人員又利用物理原理發(fā)明了現(xiàn)代的火箭登陸等等。還有很多實驗已有力地證明，科學家們找到了很多基本例子人們利用現(xiàn)代科技又重新開發(fā)了物理學或物理方面的新理論、新科技正如雨后新綠升級無限。事實說明自1901年以來，約有近150名獲諾貝爾獎獎?wù)摺５渲幸蛭锢韺嶒灮蛭锢韺W方面，獲偉大發(fā)現(xiàn)或發(fā)明獲獎的占2/3以上。由此又可以看出：物理實驗或物理學將是未來時展的主要渠道。

二、學習物理知識的必要性

我們知道21世紀是創(chuàng)新世紀，朱熹曾說過：“不勤于始，將毀于終”。從現(xiàn)代角度講就是：勤于始、精于始、才能成于終。所以說初中學生從入學開始就應(yīng)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。初中是學生求學生涯中一個重要的承上啟下階段。學生正處于人生絢麗多彩、充滿幻想的美好花季，還是很易產(chǎn)生兩極分化，成為問題層出不窮的起始階段，以及人的未來發(fā)展與幸福往往是由這一階段產(chǎn)生奠基或基礎(chǔ)。所以這個階段的教師要給學生特別的呵護、更多的關(guān)愛與關(guān)心。特別是這個階段的物理教師要承擔起，為打造將來成功創(chuàng)新人士奠定堅實基礎(chǔ)，為國民素質(zhì)的提高和奠基，注重初中的物理知識的教學，多研究初中物理知識的教學方法，促進初中學生思維的發(fā)展。

三、概念教學的幾種方法

為在義務(wù)教育階段盡快培養(yǎng)、提高國民素質(zhì)；打造未來創(chuàng)新人才；現(xiàn)將幾年來總結(jié)的教學方法介紹如下：

（一）? 物理概念教學

概念是認識事物的基石。如果沒有概念作為基礎(chǔ)，如何讓學生去分析、綜合、判斷、推理；如果沒有概念作為基礎(chǔ)，學生就沒有邏輯思維的出發(fā)點；就不可能揭示這門學科在自然界的現(xiàn)象和內(nèi)容；學生更不能形成該學科體系與知識體系結(jié)構(gòu)，也就失去這門學科的價值。

縱觀物理知識內(nèi)容，基本上可以分為物理現(xiàn)象、內(nèi)容、事實、概念、規(guī)律和理論。其中物理概念就是發(fā)現(xiàn)與研究物理規(guī)律和理論的基礎(chǔ)。因為物理規(guī)律揭示了物理概念之間的相互聯(lián)系和制約的關(guān)系。例如，若沒有電路、電流、電壓、電阻、電磁感應(yīng)等一些概念，就不能形成電磁學；同樣，若沒有光源、光線、實像、虛像等一系列概念，也就無法形成現(xiàn)在所說的幾何光學。可以這樣歸結(jié)地講，如果沒有一系列物理概念作為基礎(chǔ)，就無法形成物理學體系。所以在初中物理教學中，要使學生比較系統(tǒng)地掌握進一步學習掌握現(xiàn)代科學技術(shù)所需要的物理基礎(chǔ)知識，首要的就是讓學生理解掌握物理的基本概念。

（二）讓學生理解、掌握好物理概念是物理教學的關(guān)鍵

物理教學實踐證明：物理概念是其基礎(chǔ)知識中不易教也不易學的教學內(nèi)容。從目前教學過程來看：教師普遍認為概念教學不好辦，學生也普遍感到物理概念難學，我認為其癥結(jié)之一就在于物理概念教學沒有搞好生活事件與知識傳授的關(guān)系。從目前形式上看：教師教學往往是不同程度地存在著只注意讓學生多做練習，而不注重讓學生對物理概念理解，而學生方面，也往往只注意背定義、記公式、做練習題，而忽視了對物理概念的理解。其結(jié)果必然是記憶物理概念或概念的含義，被其形形的符號所淹沒。形成概念不清，就會產(chǎn)生越學越困難，還怎么談得上靈活應(yīng)用知識的呢！事實上，能否使學生逐步領(lǐng)會基本概念，達到教學要求，不僅直接影響學生對某一章或一節(jié)的學習，而且會影響對整個物理學知識的繼續(xù)學習。所以讓學生掌握好物理概念是物理教學成功的難點和關(guān)鍵。

（三）物理概念教學是培養(yǎng)實踐能力、開發(fā)智力主要途徑

中學生認識、理解和掌握物理概念是一個相當復(fù)雜的再認識過程，物理教學要在物理環(huán)境中讓學生通過觀察、實驗獲取第一首要的感性必要認識，或者用實驗對結(jié)論進行檢驗，所以說物理概念教學是培養(yǎng)實踐能力、開發(fā)智力主要途徑。

篇5

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；概念教學；初中物理

物理概念是以物理現(xiàn)象、物理過程和物理實驗的內(nèi)容作為基礎(chǔ)的，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學生掌握物理科學方法的出發(fā)點，是解決物理問題的核心。概念教學是引導學生進入物理知識殿堂的第一站，教師不僅要關(guān)注學生對概念的認知程度，更要重視學生學習概念的過程和方法，在學生學習概念的過程中，培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度和正確的價值觀，加強概念知識與科學技術(shù)、社會的聯(lián)系。

教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設(shè)定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使學生積極主動地建構(gòu)具有學習背景和學習活動條件的學習環(huán)境。教學情境能以直觀方式再現(xiàn)物理概念知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景，教學情境能解決學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。以下的教學情境能幫助學生在學習中形成并建立物理概念，對學生物理概念的學習有明顯的指導意義。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，升華認知，引入物理概念

物理概念是客觀事物的共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是客觀事物的抽象。任何一個物理概念的出現(xiàn)都不是可有可無的，都是對客觀事物本質(zhì)屬性的抽象，而初中生的生理和心理條件決定了其抽象能力的缺失，因此教師要在形成概念前使學生獲得十分豐富的、有助于形成這個概念的感性材料，使學生認識引入此概念的必要，從感性認識上升到理性認識，在認識上產(chǎn)生飛躍。

在物理概念引入時，要針對初中生的年齡特征與心理特點等，依據(jù)教學內(nèi)容制造懸念，激起學生的認知沖突，誘發(fā)學生的積極思考，激發(fā)學生學習的主動性。學生認識的經(jīng)驗越豐富，形成的概念也越精細、詳盡和準確。

例如，在“壓強”的教學中，演示實驗：用木板、大砝碼把氣球壓在釘板上，氣球無恙；而用一枚大頭針輕輕戳一下氣球，氣球爆裂。請學生思考這是什么原因所致？學生參與討論并說出自己的觀點。針對學生的回答，教師不做正面評判，而是帶著懸念引導學生進一步深入探究。課堂上創(chuàng)設(shè)上述情境的目的，一是激發(fā)學生進一步學習的興趣，二是讓學生初步感知本節(jié)課的學習任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)實驗情境，發(fā)現(xiàn)、體驗物理概念的形成過程

物理概念與物理實驗有著密切的關(guān)系，初中物理中的概念基本都是建立在實驗的基礎(chǔ)上。概念是實驗的內(nèi)容和目標；實驗是學習概念的重要方式和檢驗概念的有利尺度。在初中物理學習中，創(chuàng)設(shè)實驗情境，能激發(fā)學生的求知欲望，形成持久穩(wěn)定的學習興趣，是建立并掌握物理概念的重要環(huán)節(jié)。

例如，在學習“物質(zhì)的比熱容”時，教師先展示外形相近的鋼棒和粉筆，請兩位同學同時用同一酒精燈分別加熱鋼棒和粉筆一端，然后用加熱的一端接觸火柴頭。學生看到鋼棒點燃了火柴，粉筆卻沒有，用手觸摸粉筆被加熱的一端感受到溫熱。教師提問：“用酒精燈給鋼棒和粉筆加熱，它們就在吸收熱量，它們吸收的熱量又什么關(guān)系？”學生由實驗的操作回答鋼棒和粉筆吸收熱量相同后，教師再提問：“它們吸收的熱量相同，卻只有鋼棒點燃了火柴，這又說明了什么？”學生回答鋼棒的末溫更高，進而比較自然地過渡到課本的探究活動：學生分組實驗探究水、食用油、鐵粉的吸熱升溫現(xiàn)象，由此引入比熱容描述物質(zhì)吸熱升溫的這種物理屬性。接著先比較銅、鐵、冰三種具體物質(zhì)的比熱容大小，再分別比較AB、AC、BC、CD這些抽象物質(zhì)的比熱容大小（上表），學生在比較中得出比熱容的定義。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富物理概念

生活是物理教學賴以生存和發(fā)展的源泉。物理概念教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使教學生活化。

概念的掌握是一個具體化的過程，具體化就是通過分析、綜合將抽象、概括過程中獲得的概念運用于實際，通過實例來說明概念，加深對概念的理解。教學中用所學概念來解釋現(xiàn)象、分析實際問題、做實驗等，都加強了物理知識的運用及其與社會和生活的聯(lián)系，讓“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念在物理教學中升華。

例如，學習了電功、電功率以后，學生回家練習抄電表讀數(shù)，并計算電視機的電功率。除此之外，教材中也要求學生開展一些綜合實踐活動，活動的形式有社會調(diào)查、參觀訪問、資料查尋，也有研究性實驗及科技制作。教師提供這些具有開放性、生活性、現(xiàn)實性的情境，學生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息，提出并解決實際問題，在活動中學生對概念的理解加深，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到了訓練，使每個學生真正感受到學習的樂趣。

四、結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)教學情境能夠幫助學生順利建立物理概念并實現(xiàn)物理概念的遷移和應(yīng)用，通過在具體情境中的學習，學生可以清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題存在的情境。這樣，學生就能夠牢固地掌握物理概念和知識應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應(yīng)用學到的知識。教學情境還能夠使學生在學習中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，使物理概念學習成為一種包括情感體驗在內(nèi)的綜合性活動，對于提高學習效率具有積極意義。當然，在實施教學情境的過程中也要注意：不要刻意使用與教學內(nèi)容沒有實質(zhì)性聯(lián)系的教學情境和沒有思維價值的或不能引發(fā)學生思考的假問題的情境，而要深挖教材和學生的前概念，運用情境解釋物理概念的本質(zhì)，讓概念教學與學生的認知有機結(jié)合起來，達到良好的教學效果。

參考文獻：

1.許志主編.課程標準的教學解析和實施建議物理（九年級）[M].南京：江蘇教育出版社，2014.