序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇幼兒探究的特點(diǎn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、幼兒自主探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

要組織好幼兒的自主探究學(xué)習(xí),教師首先要了解幼兒自主探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

1.生活化和趣味性

幼兒自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與幼兒的生活密切相關(guān),同時(shí)又具有可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容,這些內(nèi)容不是以知識(shí)的邏輯組織的學(xué)科,而是以生活的邏輯組織起來的感性的、多樣化的活動(dòng),它來源于兒童的生活、興趣、探索、談話和爭論。當(dāng)然,生活是多層次的,其中既有有益的又有無意的或有害的經(jīng)驗(yàn),這就需要教師發(fā)揮作用,對(duì)幼兒的生活進(jìn)行過濾,引導(dǎo)幼兒對(duì)生活中有探究價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一般而言,幼兒所選擇和從事的常常是自己最感興趣的活動(dòng)。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏趣味性,有時(shí)甚至是迫使他們開展某些活動(dòng),那么他們的情感和興趣就會(huì)減弱甚至受到挫傷,這樣只會(huì)削弱其自我意識(shí)和主動(dòng)探究行為。如:教師帶幼兒去戶外觀察梧桐樹,幼兒對(duì)梧桐樹不感興趣,卻對(duì)梧桐樹腳邊的一行螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣,小螞蟻的活動(dòng)相對(duì)于梧桐樹來說更具有趣味性,更能引發(fā)幼兒自主探究的意識(shí)和行為,探究的空間和價(jià)值也更大,這時(shí)教師就該作取舍。

2.過程性和參與性

在幼兒學(xué)習(xí)的過程中,教師要改變以往由教師制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)直至評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式,讓幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程,包括:一是參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出,這里更注重于幼兒自己想知道什么,而不再是教師想讓幼兒知道什么;二是參與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)習(xí)計(jì)劃是隨著幼兒想繼續(xù)關(guān)注和一步步深入探究的興趣和內(nèi)容不斷調(diào)整和制定的,不再是完全按教師事先想好的意圖來設(shè)計(jì);三是參與收集資料,教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自己尋找解決問題的資料,讓幼兒根據(jù)自己的需要從不同的角度對(duì)探索的對(duì)象進(jìn)行了解。因此,教師應(yīng)支持幼兒在活動(dòng)中通過書籍、報(bào)刊、雜志、上網(wǎng)、電視、廣播、錄象、照片、玩具、現(xiàn)場采訪、咨詢、探索實(shí)錄等各種途徑去獲取信息,解決問題。四是參與學(xué)習(xí)進(jìn)程,即學(xué)習(xí)進(jìn)程根據(jù)幼兒自主探究學(xué)習(xí)的興趣保持時(shí)間、生發(fā)的問題及獲得的經(jīng)驗(yàn)等具體情況靈活調(diào)整,而不再是按教師事先設(shè)計(jì)好的進(jìn)程進(jìn)行。五是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià),包括對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),讓幼兒能主動(dòng)地對(duì)自己、對(duì)同伴作出評(píng)價(jià)。

3.開放性和創(chuàng)造性

整個(gè)探究過程呈開放狀態(tài),教師給幼兒一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)空間,包括:一是時(shí)間上的開放性,即打破原有固定的、封閉的、幾十分鐘內(nèi)的集中學(xué)習(xí),拓展到幼兒生活中的多個(gè)時(shí)間段,個(gè)體自由學(xué)習(xí)時(shí)間、集體組織的學(xué)習(xí)時(shí)間,還有家庭、社會(huì)接觸過程中的學(xué)習(xí)時(shí)間等,都可納入幼兒自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間;二是空間上的開放性,除了在幼兒園設(shè)置豐富多彩的活動(dòng)區(qū)域外,更要把幼兒帶入社會(huì)、延伸到家庭,使他們的學(xué)習(xí)空間更為廣闊;三是形式上的開放性,即不再局限于讓全體幼兒用同一種方式去達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),而是更側(cè)重于如何遴選最佳的學(xué)習(xí)方式,確定哪一種形式更符合幼兒的認(rèn)知水平;四是教師心態(tài)上的開放性,應(yīng)允許幼兒有異議,允許幼兒“走彎路”、“犯錯(cuò)誤”,保護(hù)幼兒自主探究的積極性。

創(chuàng)造性是指在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展幼兒的各種思考策略和學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性解決問題的能力。幼兒對(duì)周圍環(huán)境有著強(qiáng)烈的愿望與好奇,教師讓幼兒自主學(xué)習(xí)既能滿足幼兒探究、了解環(huán)境的愿望,又能使幼兒在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于在這個(gè)過程中,幼兒是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得經(jīng)驗(yàn)作出理解的,這種理解是富有創(chuàng)造性的。這種創(chuàng)新可能沒有社會(huì)價(jià)值,但卻是真正創(chuàng)新的萌芽。

二、教師的角色定位和指導(dǎo)策略

教育觀念的更新促使越來越多的教師認(rèn)識(shí)到,幼兒是自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。那么,教師在幼兒自主探究學(xué)習(xí)中應(yīng)如何定位自己的角色呢?教師應(yīng)采取什么樣的指導(dǎo)策略呢?

1.支持者――支持幼兒的探究興趣

例如:中班的一位幼兒從家里帶來了一只小鳥,嘰嘰喳喳叫得歡的小鳥一下子把幼兒的注意力吸引住了,“它叫什么名字?”、“它喜歡吃什么?”、“它會(huì)說話嗎?”等一連串的問題生成了,這時(shí)筆者及時(shí)抓住了幼兒的興趣點(diǎn),和幼兒一起圍繞這只小鳥展開了熱烈的討論。第二天,筆者也帶來了兩只不同種類的、更漂亮的小鳥,并以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒提出關(guān)于小鳥的更多的想知道的問題。筆者的行為進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對(duì)小鳥的興趣,引發(fā)了以“我喜歡的小鳥”為主題的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師對(duì)幼兒興趣的支持,是成功教育的開始。

2.促進(jìn)者――促進(jìn)幼兒的探究進(jìn)程

教師應(yīng)以“合作伙伴”的身份參與到幼兒感興趣的項(xiàng)目中去。當(dāng)幼兒由興趣生發(fā)出許多問題的時(shí)候,教師不以灌輸?shù)姆绞絺魇凇罢胬怼苯o幼兒,不應(yīng)急于給幼兒答案,代替幼兒行動(dòng),而應(yīng)通過搭建“腳手架”來引發(fā)幼兒的自主探究學(xué)習(xí)。那么,怎樣來搭建合適的“腳手架”呢?

(1)創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)空間。

在“我喜歡的小鳥”活動(dòng)中,為了讓幼兒更多地了解鳥的情況,筆者在室內(nèi)為幼兒提供了豐富的有關(guān)鳥的圖書、VCD、圖片及標(biāo)本,并及時(shí)調(diào)整了原來進(jìn)行的關(guān)于“春天”的學(xué)習(xí)計(jì)劃,來支持和適應(yīng)幼兒現(xiàn)在的學(xué)習(xí)需求。同時(shí),筆者大膽打破原來比較死板的、集中的、程序化的學(xué)習(xí)模式,采用個(gè)體自由探索、小組合作討論的學(xué)習(xí)方式,讓幼兒自由自主地活動(dòng),通過多種途徑去獲取關(guān)于鳥的信息。

(2)創(chuàng)設(shè)問題情境。

在幼兒自主探究的過程中,往往會(huì)出現(xiàn)無目的、無意義或目的性不強(qiáng)的學(xué)習(xí),這時(shí)筆者通過引疑、設(shè)疑、留疑等介入方式,讓幼兒的學(xué)習(xí)融入其能力與需求之間矛盾沖突的解決過程中,幫助幼兒明確自己的問題,協(xié)助他們找出解決問題的方法。

在“我喜歡的小鳥”活動(dòng)中,幼兒在觀察小鳥的嘴巴,由于缺乏經(jīng)驗(yàn),對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度有限,因而探索容易停留在表面,他們只注意到鳥的嘴巴是尖尖的、可以吃東西等。這時(shí)筆者主動(dòng)引導(dǎo)說:“我發(fā)現(xiàn)了鳥的嘴巴真有趣,有的長,有的短,還有的彎彎的,為什么鳥的嘴巴會(huì)有不同呢?你們可以幫助我找到答案嗎?”筆者借助當(dāng)時(shí)的情境,以引發(fā)、促進(jìn)幼兒更有價(jià)值的學(xué)習(xí)行為發(fā)生。

(3)追隨幼兒的學(xué)習(xí)趨向,及時(shí)提供材料。

在“我喜歡的小鳥”活動(dòng)中,當(dāng)幼兒提出要讓活動(dòng)室成為小鳥快樂的家時(shí),筆者引導(dǎo)幼兒一起收集各種材料(彩紙、塑泥、紙杯、種子、鉛絲等),并相應(yīng)地在室內(nèi)各個(gè)活動(dòng)空間呈現(xiàn)一些范例和如何制作的示意圖或難點(diǎn)化解圖示,讓幼兒既可欣賞又可自主自由地學(xué)習(xí)制作方法,啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種材料創(chuàng)造性地表現(xiàn)小鳥及其相關(guān)的內(nèi)容。很快幼兒創(chuàng)作出了自己的作品,紙折的、紙杯做的、泥捏的、種子粘貼的、彩紙拼貼的、鉛絲彎成的“小鳥”飛滿了活動(dòng)室,用幼兒自己的話說:“我們班是小鳥快樂的家!”

3.激勵(lì)者――激勵(lì)幼兒的探究信心

教師應(yīng)關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生的成長,在實(shí)施教育的過程中,尊重每一個(gè)兒童的獨(dú)立價(jià)值。因此,教師在扮演好前面兩種角色的同時(shí)還要適時(shí)、適當(dāng)?shù)毓膭?lì)幼兒,促使幼兒成功地完成任務(wù),幫助其建立起自信。

篇2

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)凸顯“野”

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：為幼兒創(chuàng)設(shè)富有“野”趣的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。對(duì)此結(jié)合農(nóng)村地理優(yōu)勢和環(huán)境特點(diǎn)，我們也將“野”一路進(jìn)行到底。

1.有效利用園內(nèi)資源

為了讓環(huán)境更“野”，我們利用園內(nèi)的現(xiàn)有資源創(chuàng)造了許多富有“野”趣的運(yùn)動(dòng)游戲環(huán)境，如，利用園內(nèi)的小河流，我們創(chuàng)設(shè)了讓孩子在小河中玩捉魚的游戲;幼兒園的長廊里，我們創(chuàng)設(shè)了各種障礙物，幼兒抬著轎子克服種種困難。這些固有的設(shè)施成了幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)的主要環(huán)境內(nèi)容，孩子們?cè)谧杂捎螒颉?/p>

2.合理創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是孩子們的天性，如何創(chuàng)設(shè)富有野性的游戲情景，我們也做了一些嘗試，如，稻草屋成了“小士兵們”躲避敵人的安全地帶，他們跨過淺淺的小水溝，來到一個(gè)個(gè)固定好的油桶展開掩護(hù)，一個(gè)個(gè)沙袋變成了他們堅(jiān)實(shí)的堡壘……如此富有野戰(zhàn)的游戲環(huán)境和內(nèi)容充分滿足了幼兒在運(yùn)動(dòng)中的需求。

二、材料投放力求“新”

1.充分利用本土元素

在農(nóng)村有著許多富有特色的材料，它們環(huán)保、簡單，因此在我們的許多運(yùn)動(dòng)材料中都會(huì)尋找到這些元素，如，一把把竹凳子變成了花轎;用野草做成偽裝用的頭盔。這些本土材料雖然在我們農(nóng)村隨處可見，但若能將它們?nèi)谌胗變哼\(yùn)動(dòng)中也不失為一種嶄新的想法和嘗試。

2.抓住時(shí)尚熱點(diǎn)元素

我們知道，“三大球”一直是全世界為之振奮的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它們擁有許多粉絲，但也是我們國家在奧運(yùn)場上比較薄弱的項(xiàng)目。在與幼兒的聊天中，他們能興奮地說出姚明、馬拉多納等明星。于是結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)和熱點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了球類區(qū)，墻壁上高低不同的籃球筐滿足了不同能力差異幼兒的需求，逼真的排球場地更是激發(fā)了幼兒參與熱情，寬敞的足球場地讓足球小將們過足了癮。

三、組織形式體現(xiàn)“變”

1.運(yùn)動(dòng)前的自主性

在劃分好場地的情況下，許多運(yùn)動(dòng)場景都是幼兒通過相互協(xié)商、合作而自主建構(gòu)的。如，足球場，幼兒可以根據(jù)需要擺放成方的，也可以擺成長的;輪胎在孩子手中也成了百變道具，時(shí)而變成障礙物，玩過山洞的游戲，時(shí)而變成滾鐵環(huán)，練習(xí)滾，變成拖車也是他們非常熱衷的，拖著同伴走，拖著貨物走等。

2.運(yùn)動(dòng)中的自主性

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒探究；區(qū)域活動(dòng)；教師指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園實(shí)施課程的重要形式，越來越受到廣大幼教工作者的重視。區(qū)域活動(dòng)也稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，是指教師以一定的教育目的為幼兒提供一定的活動(dòng)空間和活動(dòng)材料，幼兒在豐富的環(huán)境中進(jìn)行自主的、自由的探索性活動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)［1］（P24）。在區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主活動(dòng)，通過與環(huán)境、材料、教師、同伴等的相互作用獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)正以自身獨(dú)特的價(jià)值受到人們普遍關(guān)注，成為當(dāng)今幼兒園開展教育活動(dòng)的重要途徑之一。但是，目前區(qū)域活動(dòng)的開展卻并不盡如人意。由于教師沒有真正掌握探究的內(nèi)涵，以及對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中探究行為的指導(dǎo)不當(dāng)，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)沒有真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的作用。

本文以對(duì)探究的內(nèi)涵的分析為基礎(chǔ)，以幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼兒探究活動(dòng)的特點(diǎn)為根據(jù)，對(duì)幼兒教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)中的探究活動(dòng)提出一些粗淺的個(gè)人觀點(diǎn)。

一 、探究的內(nèi)涵

什么是探究？探究是人類認(rèn)識(shí)世界的方式。當(dāng)一個(gè)人面對(duì)一未知的事物或問題而急切的想要能清楚時(shí)，最直接的解決方法就是去看看、摸摸、親身體驗(yàn)一下、動(dòng)手操作一下。通過親身體驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)，通過動(dòng)腦思考將感性認(rèn)識(shí)上升到理性的高度。人類正是通過對(duì)未知世界的探究才能不斷地向前發(fā)展。

探究的本質(zhì)是實(shí)踐。在探究中，活動(dòng)者親身參與，觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、交流、討論、反思和質(zhì)疑。因此，探究是動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考相結(jié)合的過程。但是在幼兒園實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常認(rèn)為探究就是單純的動(dòng)手操作或是簡單的機(jī)械訓(xùn)練。例如：交給幼兒一些樹葉碎屑，讓幼兒將這些樹葉碎屑粘在已經(jīng)準(zhǔn)備好的各種樹葉圖片上。這并不能看作是一種探究活動(dòng)，因?yàn)橛變簭氖碌闹皇呛唵蔚膭?dòng)手操作，動(dòng)腦思考的成分很少。

其次，有些教師將探究活動(dòng)等同于機(jī)械訓(xùn)練。例如：認(rèn)識(shí)汽車的活動(dòng)中，教師只是交給幼兒一堆汽車模型，然后讓幼兒反復(fù)的拆裝。而事實(shí)上，這種活動(dòng)只能稱之為訓(xùn)練，不是探究活動(dòng)。

二 、區(qū)域活動(dòng)中幼兒探究的特點(diǎn)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)和工作性質(zhì)的游戲。在區(qū)域活動(dòng)中幼兒自由選擇區(qū)域，自主發(fā)起、自由選擇活動(dòng)，通過與材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展［2］（P56）。我們一般將區(qū)域劃分為類：生活區(qū)、語言區(qū)、角色區(qū)、益智區(qū)、自然角、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)和表演區(qū)。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中是積極的學(xué)習(xí)者和探究者。在區(qū)域活動(dòng)中幼兒探究的特點(diǎn)包括：

（一）自主性

幼兒天生具有探究的愿望和興趣。新生兒通過自己的感官來初步認(rèn)識(shí)世界；兩歲時(shí)，他們通過走路進(jìn)一步探索周圍的環(huán)境；隨著年齡的增長，進(jìn)入幼兒園的幼兒的探究意愿更加強(qiáng)烈。他們總是會(huì)對(duì)每一件物品，每一件事情感興趣。區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的探究活動(dòng)應(yīng)是幼兒主動(dòng)的獲取知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的過程。

要使幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重［3］。興趣是最好的老師。正如杜威所說，兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動(dòng)，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點(diǎn)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》各領(lǐng)域教育內(nèi)容與要求及指導(dǎo)要點(diǎn)中，特別注重用幼兒感興趣的方式，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的積累。

（二）差異性

加德納將智力分為八種，他認(rèn)為每個(gè)人身上都不同程度的擁有這八種智力，智力的組合方式是多元的，因而每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)也是獨(dú)特的，不同的個(gè)體具有不同的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)［4］(p103)。每個(gè)幼兒在這八種智力上的組合方式是不同的，這也就決定了，幼兒在探究活動(dòng)中表現(xiàn)出來的個(gè)別差異性。多數(shù)情況下，幼兒的探究都是一種個(gè)體行為，它多以一種個(gè)別化的、適合不同幼兒特點(diǎn)的方式來進(jìn)行。多樣化的活動(dòng)區(qū)設(shè)置，使幼兒可以根據(jù)自己的興趣，選擇不同的學(xué)習(xí)中心，幼兒可以唱歌、跳舞，可以繪畫、角色扮演，可以閱讀、搭建積木。

(三)操作性

皮亞杰將人的認(rèn)知分為四個(gè)階段，感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）、形式運(yùn)算階段（11-16歲）。學(xué)前兒童屬于前運(yùn)算階段，他們的思維還不能很好的理解概念的概括性和一般性，思維受到具體直覺表象的束縛。這個(gè)年齡階段的幼兒是通過動(dòng)手操作來認(rèn)識(shí)世界的。操作在兒童的探索游戲中占有很高的地位。幼兒通過活動(dòng)區(qū)的操作可以直接獲得經(jīng)驗(yàn)，不斷建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

（四）材料性

對(duì)幼兒來說，材料是引發(fā)他們主動(dòng)建構(gòu)對(duì)世界認(rèn)識(shí)的中介和橋梁。活動(dòng)區(qū)的材料可以是成品材料，也可以是自然材料或者是半成品材料。區(qū)域材料之間及材料內(nèi)部各要素之間具有相關(guān)性，這樣幼兒在操作這種材料時(shí)，才能獲得某種發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)某種經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展某種認(rèn)識(shí)。

在提供材料時(shí)，教師需要考慮材料是否豐富，是否有層次性，是否具有操作性，是否具有引導(dǎo)性等特點(diǎn)。材料的豐富性和層次性能夠滿足不同兒童的不同需要；材料的操作性幫助幼兒進(jìn)行探索；材料的引導(dǎo)性能夠幫助幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問題找到正確解決問題的方向。

(五)互動(dòng)性

在區(qū)域活動(dòng)中的注重幼兒的自主探究，同伴跟教師對(duì)于幼兒的探究活動(dòng)同樣起到非常重要的作用。在師生互動(dòng)過程中， 當(dāng)幼兒與教師的興趣、 智慧在共同的問題上集合時(shí)， 雙方就會(huì)在認(rèn)知、 情感、 社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行積極的交流、 互動(dòng)， 幼兒可以分享到教師豐富的經(jīng)驗(yàn)， 教師可以分享到幼兒獨(dú)特的視角。同樣， 當(dāng)幼兒之間帶著各自的興趣、 需要直接對(duì)話、 互動(dòng)時(shí)， 他們也可以分享彼此的經(jīng)驗(yàn)， 并在分享中激勵(lì)探索［5］。

篇4

下面就以“神奇的磁鐵”為例，談?wù)勎覀兪侨绾卧谛　⒅小⒋笕齻€(gè)年齡班展開實(shí)切性教學(xué)，提高教學(xué)效益的。

一、 設(shè)定適切目標(biāo)，找準(zhǔn)活動(dòng)之方向

“工欲利其事，必先利其器”，砍柴的人想把柴砍得又快又多，必須先把時(shí)間、精力花在磨刀上。同一主題的教學(xué)內(nèi)容安排在不同年段進(jìn)行教學(xué)，我們到底要讓孩子獲取什么？這是我們必須思考的問題。教育名師崔巒曾說過這樣一句話：“因?yàn)槟繕?biāo)意識(shí)不強(qiáng)，目標(biāo)的階段性不明，在實(shí)際教學(xué)過程中，越位和不到位的問題便同時(shí)存在。”所以，只有目標(biāo)定位準(zhǔn)確，我們才能更好地實(shí)施教學(xué)。為此，我們首先對(duì)“神奇的磁鐵”在三個(gè)年齡班實(shí)施的目標(biāo)進(jìn)行了推敲、定位。

從表中可以看出，小、中、大三個(gè)年齡班分別從認(rèn)知、能力、情感三個(gè)維度設(shè)定了不同的科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，且每一個(gè)維度三個(gè)年齡班的目標(biāo)呈逐漸上升的趨勢。

從認(rèn)知目標(biāo)看，因小班幼兒年齡小，他們雖然看到過磁鐵或碰到有關(guān)磁鐵的現(xiàn)象，但還不認(rèn)識(shí)磁鐵，為此，我們將小班的認(rèn)知目標(biāo)定位于“認(rèn)識(shí)磁鐵，初步了解磁鐵吸鐵的特性”；中班幼兒在小班初步了解磁鐵特性的基礎(chǔ)上對(duì)磁鐵吸鐵的特性已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于磁鐵的其他特性還不甚了解，為此，中班的認(rèn)知目標(biāo)應(yīng)在小班的基礎(chǔ)上有所提升，我們將中班的目標(biāo)設(shè)定為“進(jìn)一步感知磁鐵的特性，發(fā)現(xiàn)其隔物吸鐵的現(xiàn)象”，大班幼兒在小班和中班多次探索磁鐵特性的基礎(chǔ)上，應(yīng)有新的提升，于是，我們將大班的目標(biāo)定位于“感知磁鐵的兩極，初步了解同性相斥，異性相吸的磁性原理”。

從能力目標(biāo)看，小班幼兒年齡小，他們往往是無意識(shí)地玩弄，操作物體，雖然在操作的過程中也感知到了一些科學(xué)現(xiàn)象，有時(shí)候甚至?xí)诓僮鞯倪^程中進(jìn)行自言自語，但他們往往不樂意將自己的探索發(fā)現(xiàn)向同伴進(jìn)行表達(dá)，而讓幼兒操作后交流表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)是科學(xué)探索中幫助幼兒構(gòu)建完整的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒口語表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)，為此，我們將此活動(dòng)在小班實(shí)施的能力目標(biāo)定位于“能積極探索，樂意表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)”；在設(shè)置中班的能力目標(biāo)時(shí)，我們以《綱要》中“要將回歸生活作為幼兒園科學(xué)教育的主旨”及“科學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向應(yīng)注重兒童解決問題的能力”這些思想為指導(dǎo)，將中班的能力目標(biāo)設(shè)置為“能運(yùn)用磁鐵隔物吸鐵的原理解決實(shí)際問題”；《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：大班幼兒應(yīng)“能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個(gè)事物前后的變化”、“能用數(shù)字、圖畫、圖標(biāo)或者其他符號(hào)記錄”、“探究中能與他們進(jìn)行合作與交流”，為此我們將大班的能力目標(biāo)設(shè)定為“能仔細(xì)觀察，并合作記錄探究結(jié)果”。

在情感目標(biāo)的設(shè)置上，我們也充分考慮幼兒的年齡差異，根據(jù)三個(gè)年齡班幼兒的特點(diǎn)分別設(shè)定了“初步產(chǎn)生探索磁鐵奧秘的興趣”、“ 產(chǎn)生探索磁鐵奧秘的興趣”以及“進(jìn)一步提高探索磁鐵奧秘的興趣”三個(gè)層層遞進(jìn)的情感目標(biāo)，以此來逐步培養(yǎng)、提升幼兒探索磁鐵奧秘的興趣。

在設(shè)計(jì)同一主題在三個(gè)不同的年齡段實(shí)施的目標(biāo)時(shí)，我們首先應(yīng)思考每個(gè)年齡段幼兒有哪些特點(diǎn)和需求，然后再根據(jù)每個(gè)年齡段幼兒的認(rèn)知規(guī)律及《綱要》、《指南》的要求正確定位目標(biāo)，努力使每個(gè)年齡段目標(biāo)在不同的維度上呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。這樣的目標(biāo)設(shè)定，能讓我們更準(zhǔn)確地找到教學(xué)的基本切入點(diǎn)和教學(xué)實(shí)施的落腳點(diǎn)；讓我們?cè)谇逦乜吹浇虒W(xué)目標(biāo)的落實(shí)不再是零散的而是比較系統(tǒng)、有計(jì)劃的一條明線的同時(shí)，也讓我們關(guān)注到了幼兒掌握知識(shí)、形成能力、產(chǎn)生積極情感、態(tài)度的一條隱線，確保了發(fā)展幼兒科學(xué)探索的積極情感及能力的過程性、階段性和持續(xù)性。目標(biāo)的分層確立，為我們開展有效的科學(xué)教學(xué)明晰了方向，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 運(yùn)用適切策略，成就活動(dòng)精彩

泰戈?duì)栒f：“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完美的。”在精心設(shè)定了每一年齡段的教學(xué)目標(biāo)之后，根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)及各個(gè)年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)精選適切的教學(xué)策略，是確保教學(xué)精彩有效的關(guān)鍵。

1. 精彩導(dǎo)入，為幼兒的有效探索激情引趣

“學(xué)源于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”只要有了興趣，就會(huì)有動(dòng)力，有了動(dòng)力才會(huì)有創(chuàng)新和成功。好的導(dǎo)入活動(dòng)對(duì)激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)教育活動(dòng)的成效有著非常重要的作用。為此，教師在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，一開始就應(yīng)注意運(yùn)用精彩的導(dǎo)入激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，使幼兒在好奇心的驅(qū)使下，積極地投入到探索活動(dòng)中去，感受科學(xué)的奧秘。為此，我們?cè)诓煌挲g班實(shí)施“神奇的磁鐵”時(shí)，根據(jù)小、中、大三個(gè)年齡班幼兒的不同認(rèn)知特點(diǎn)分別設(shè)計(jì)了不同的導(dǎo)入。

從表中我們可以看出，“神奇的磁鐵“在三個(gè)年齡班實(shí)施我們分別根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的活動(dòng)導(dǎo)入，由此激發(fā)了不同年齡班的孩子探索磁鐵奧秘的興趣。

游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，尤其是小班的孩子。寓科學(xué)教育內(nèi)容于有趣的游戲之中，可以有效地激發(fā)幼兒的探索熱情，使幼兒在自己感興趣的游戲活動(dòng)中通過試一試、玩一玩，在親身體驗(yàn)中學(xué)科學(xué)、玩科學(xué)、用科學(xué)。為此，在設(shè)計(jì)小班的導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，我們運(yùn)用了“游戲?qū)敕ā保瑢⒄麄€(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成“尋找神奇的朋友”的游戲，讓幼兒在輕松、愉悅的“找朋友”的游戲氛圍中自然而然地產(chǎn)生探究磁鐵的愿望和興趣，從而為老師組織進(jìn)一步的探究活動(dòng)提供了動(dòng)力保證。

魔術(shù)往往能給人營造一種神秘的感覺，它符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的探究欲。中班幼兒較小班幼兒對(duì)事物有著更強(qiáng)烈的探究欲望，為此，中班的活動(dòng)導(dǎo)入設(shè)計(jì)我們采用了“魔術(shù)導(dǎo)入法”，通過讓幼兒欣賞“回形針不見了”的魔術(shù)，吸引幼兒的注意力，產(chǎn)生探究磁鐵的欲望。

大班幼兒在小班、中班學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)磁鐵的基本特性已經(jīng)有了較多的了解，積累了一定的關(guān)于磁鐵的經(jīng)驗(yàn)，為此，在大班活動(dòng)的導(dǎo)入部分，我們運(yùn)用了“猜謎導(dǎo)入法”，將磁鐵的特性編織成一個(gè)活潑、有趣的謎語讓幼兒來猜測，由于幼兒，尤其是大班的幼兒都很喜歡猜謎語，采用猜謎語的方式導(dǎo)入活動(dòng)，可以讓幼兒在猜謎語的過程中集中精力，帶著老師拋給他們的問題認(rèn)真、仔細(xì)地聽老師描述，并且根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)，來猜謎底，在這個(gè)過程中，幼兒很容易獲得成功的體驗(yàn)，并且能順理成章的進(jìn)入到上課的環(huán)節(jié)，幼兒參與活動(dòng)的積極性一下子被激發(fā)了起來，為接下去的深層次探索打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

可見，根據(jù)不同年齡班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)不同形式的、適切的活動(dòng)導(dǎo)入，能有效地激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，為活動(dòng)的順利展開打好基礎(chǔ)。

2. 精選材料，為幼兒的有效探究提供保障

科學(xué)活動(dòng)重在通過提供趣味的、有針對(duì)性的、適宜的材料激發(fā)幼兒探究的欲望，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，不同年齡的幼兒由于其學(xué)習(xí)特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)積累的不同，材料的選擇與投放也應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)、教育對(duì)象的不同有所區(qū)別與側(cè)重。

小班“神奇的磁鐵”活動(dòng)一開始，教師就在每個(gè)小朋友的小椅子底下擺上了一塊不同顏色，不同形狀的磁鐵，讓幼兒先把這個(gè)藏在椅子底下的神奇朋友找出來。把磁鐵藏在椅子底下這一設(shè)置，增加了活動(dòng)的趣味性和神秘感，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。接著請(qǐng)幼兒自主觀察，相互交流，了解磁鐵的特性，在這里，教師能充分考慮小班幼兒喜歡獨(dú)自游戲，不善于合作的年齡特點(diǎn)，提供了每個(gè)幼兒一塊磁鐵供幼兒探索發(fā)現(xiàn)，充分滿足了每個(gè)幼兒的探索需求。而所提供的磁鐵，包含了圓形、方形、長條形、拱形、紅色、藍(lán)色等不同的形狀和不同的顏色，這樣，有利于幼兒全面地感知到各種磁鐵的不同外形，在接下去的“磁鐵找朋友”環(huán)節(jié)中，教師為幼兒提供了架子、發(fā)夾、勺子、回形針、鑰匙、塑料小花片、積木、硬幣等等物品，讓幼兒拿著磁鐵與這些物品玩“找朋友”的游戲，在這里，教師能從小班孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇的物品都是孩子們生活中常見的，熟悉的物品，由此激發(fā)了幼兒游戲的興趣，幼兒像見老朋友似的開心地與這些朋友玩起了“找朋友”的游戲。在擺放這些材料時(shí)，教師也能充分考慮小班幼兒的能力特點(diǎn)，將這些生活用品分紅、黃、蘭三組擺放，給幼兒準(zhǔn)備的籃子也分紅黃蘭三種顏色，請(qǐng)拿不同顏色籃子的幼兒分別去不同顏色的小組上為磁鐵找朋友，這樣的材料設(shè)計(jì)與擺放，減少了游戲過程中由于小班幼兒能力弱不會(huì)靈活選擇而出現(xiàn)的爭搶、擁擠或者等待現(xiàn)象，有效地確保了幼兒的有序操作、探索。

在中班“神奇的磁鐵”活動(dòng)中，在讓幼兒探索感知磁鐵隔物吸鐵的特性時(shí)，教師為每組幼兒提供了磁鐵，回形針及不同材質(zhì)的隔物板，有木質(zhì)的、鐵質(zhì)的、塑料的、紙板的、玻璃的等材料，讓每個(gè)幼兒都根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的材料進(jìn)行隔物相吸的探索。中班幼兒的主觀意識(shí)較小班幼兒有了較大的提高，能根據(jù)自己的喜好選擇材料進(jìn)行操作、探究，為此，在這里，老師能根據(jù)中班孩子的年齡特點(diǎn)，將同組的探索材料擺放在一起，供幼兒自由選擇、探究。充足、豐富的材料投放，不僅滿足了每個(gè)孩子的探索興趣及愿望，同時(shí)也讓幼兒充分地感知了磁鐵能隔著任何物體吸鐵的原理。在接下去的讓幼兒運(yùn)用磁鐵隔物吸鐵的特性解決實(shí)際問題的環(huán)節(jié)中，教師又巧妙地為幼兒創(chuàng)設(shè)了“幫媽媽找東西”的生活情景，將一些鐵制的生活用品分別藏在沙中、瓶中、盒中、水中，讓幼兒用磁鐵把這些物品找出來，這樣的材料投放方式，帶有神秘感、新奇感，能有效地激發(fā)中班幼兒的探索興趣。

在大班“神奇的磁鐵”活動(dòng)中，教師根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)及本活動(dòng)的目標(biāo)要求，除了為幼兒提供了每人一塊兩端分別為蘭紅顏色的磁鐵、每組一盆回形針供幼兒探索、比較磁鐵兩端及中間部分的吸力大小外，教師還為每兩位幼兒提供了一張操作記錄卡，讓兩個(gè)幼兒合作看著操作記錄卡上的圖示玩“碰一碰”的游戲，記錄卡的提供，對(duì)于大班幼兒獨(dú)立完成探究具有較大的挑戰(zhàn)性及吸引力，不僅培養(yǎng)了大班幼兒獨(dú)立看圖示進(jìn)行操作、探索的能力，而且也使幼兒間的合作能力也得到了鍛煉和提高。

由此可見，在組織科學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)要求，根據(jù)不同年齡班孩子的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)精心選擇，投放幼兒探索、操作所需要的材料，同時(shí)還應(yīng)精心考慮材料的提供數(shù)量、擺放位置等，努力使材料能激發(fā)幼兒的探究興趣，滿足幼兒的探究需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

3. 精心引領(lǐng)，為幼兒的有效探索點(diǎn)燈引路

在科學(xué)探究活動(dòng)中， 教師恰如其分地運(yùn)用語言進(jìn)行精心指導(dǎo)、引領(lǐng)，不僅可以保證科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)，更重要的是可以激發(fā)并維持幼兒在探究活動(dòng)中的興趣，延伸幼兒探究行為的深度和廣度，促進(jìn)幼兒探究行為的效度，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

在小班“神奇的磁鐵”活動(dòng)中，教師首先運(yùn)用了擬人化的語言告訴幼兒，今天老師為你們帶來了一位神奇的朋友，這位神奇的朋友就坐在小椅子底下，請(qǐng)你們把它請(qǐng)出來。在探索磁鐵具有吸鐵的功能環(huán)節(jié)，教師同樣也用擬人化的語言向幼兒交代了游戲內(nèi)容及要求：“這些磁鐵告訴老師一個(gè)秘密，要去找他的好朋友，能和它粘在一起的就是他的好朋友”。擬人化的語言導(dǎo)入及游戲交代，就像一根魔棒牢牢地吸引了幼兒的注意力，有效地激發(fā)了小班幼兒參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)也為幼兒的有目的探索指引了方向。

在中班“神奇的磁鐵”活動(dòng)一開始，老師就一邊表演回形針不見的魔術(shù)，一邊神秘地說“轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，回形針怎么不見了？回形針去哪里了呢？怎么會(huì)跑到手里去了呢？為什么手里有了磁鐵回形針就掛在手心里不掉下來了呢？”一連串的問句設(shè)置，一方面有效地激發(fā)中班幼兒觀察、思考的興趣，另一方面也引領(lǐng)幼兒進(jìn)行有目的地觀察與思考。中班幼兒對(duì)于磁鐵能吸鐵的特性已經(jīng)有了初步的了解，為此，“為什么手里有了磁鐵回形針就掛在手里不掉下來了”這一問題的設(shè)置能有效地引領(lǐng)中班幼兒在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)的思維，真正發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體作用。接著教師又向幼兒提出：“如果在回形針和小磁鐵之間夾一樣?xùn)|西，磁鐵還能吸住回形針嗎？”簡潔明了的問題，不僅引起了幼兒探究的欲望，同時(shí)也使幼兒明確了探究的目的和方法，為接下去幼兒進(jìn)行隔物吸鐵的探究打下了基礎(chǔ)。在幼兒探究發(fā)現(xiàn)磁鐵具有隔物吸鐵的本領(lǐng)之后，為了能進(jìn)一步提高中班幼兒利用科學(xué)原理解決問題的能力，教師又精心設(shè)置了這樣的一段導(dǎo)語：“前幾天媽媽的許多東西都弄丟了，想請(qǐng)你們想辦法用磁鐵把這些東西找出來，可是有個(gè)條件，不能用手直接去拿東西。”這段語言的設(shè)計(jì)，不僅為幼兒營造了一個(gè)幫助媽媽找東西的生活場景，同時(shí)也向幼兒簡明地交代了游戲的方法和規(guī)則，為中班幼兒接下去的有效操作，探索激發(fā)了興趣，指明了方向。

大班“神奇的磁鐵”活動(dòng)中，教師一開始就提出了“磁鐵的兩端和磁鐵的中間吸的東西是不是一樣多”的問題讓幼兒進(jìn)行猜測，引發(fā)幼兒嘗試、探索的興趣，在幼兒探索之前，教師還向幼兒交代了明確的操作要求：“請(qǐng)你用磁鐵的兩頭和中間分別去吸盆子了的回形針，看看你能發(fā)現(xiàn)什么秘密？”在接下去探索磁鐵異性相吸，同性相斥的原理的環(huán)節(jié)，教師告訴幼兒：“接下去呀，磁鐵要請(qǐng)你們來玩?zhèn)€碰一碰的游戲，兩個(gè)小朋友一起看著記錄表玩，紅的和紅的碰一碰，蘭的和蘭的碰一碰，紅的和蘭的碰一碰，看看你能發(fā)現(xiàn)什么秘密，請(qǐng)你們把發(fā)現(xiàn)的秘密在記錄表上記錄下來。”簡潔的語言，符合大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，既為幼兒指明了探索、操作的方法與要求，也為幼兒的成功探索指明了方向。

篇5

關(guān)鍵詞： 好奇心 探究意識(shí) 問題意識(shí) 探究能力

幼兒教育的重要性毋庸置疑，幼兒探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)策略問題需要深入研究，這影響幼兒教育的水平，影響幼兒的成長與成才。幼兒教育者應(yīng)該更多地思考“孩子喜歡什么”、“對(duì)什么好奇”，致力于孩子探究意識(shí)的激發(fā)，極力引導(dǎo)孩子點(diǎn)燃思維之火，打開身邊問題的謎團(tuán)，鼓勵(lì)孩子大膽實(shí)踐，培養(yǎng)探究能力等，這是幼兒教育者的職責(zé)與使命。

一、幼兒好奇心的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)和能力不能忽視對(duì)幼兒好奇心的重視和培養(yǎng)，幼兒對(duì)身邊的事物充滿好奇，這種好奇心對(duì)孩子的創(chuàng)造力和探索發(fā)現(xiàn)能力都具有重要的影響。

第一，認(rèn)同幼兒的好奇心。幼兒對(duì)待事物的看法在成年人看來常常是不可思議的，甚至?xí)屓颂湫苑牵@正是幼兒最真實(shí)的一面，伴著對(duì)事物的好奇，用自己的想法探究事物。例如，脫掉鞋子變成“彩虹腳”的教學(xué)游戲，老師將五個(gè)腳趾涂上紅、橙、黃、綠、藍(lán)五種不同的顏色，脫掉鞋子，顏色很鮮艷，引起全班孩子的好奇心。腳趾孩子們都熟悉，但孩子們好奇的是腳趾的神秘色彩。老師可以在這個(gè)過程中教會(huì)孩子如何辨別不同的顏色，也可以教孩子穿鞋、脫鞋，孩子的好奇心得到認(rèn)同，還創(chuàng)造良好的授課環(huán)境。

第二，引導(dǎo)幼兒的好奇心。幼兒教育不是“哄孩子不哭”那樣簡單，而是一門很復(fù)雜的學(xué)問，在幼兒教育過程中科學(xué)引導(dǎo)幼兒的好奇心，反映的是教師的能力和水平。然而，幼兒對(duì)待事物的好奇心常常是缺乏目的性的，只是簡單的好奇而已，有的孩子看到老師的腳趾變成“彩虹腳”，很好奇，也想看看自己的腳是不是也發(fā)生變化，這時(shí)老師可以利用孩子的好奇心，教會(huì)他們?nèi)绾蚊摰粜樱俅┥闲印?/p>

第三，培養(yǎng)幼兒的好奇心。幼兒教育的實(shí)踐證明，培養(yǎng)幼兒的好奇心是培養(yǎng)幼兒探究意識(shí)和能力的基礎(chǔ)，這就需要幼兒教師創(chuàng)新教育手段，認(rèn)同孩子的好奇心，積極引導(dǎo)孩子的好奇心，鼓勵(lì)孩子把自己發(fā)現(xiàn)的問題說出來，讓更多的孩子參與他人發(fā)現(xiàn)問題的討論中。每次教學(xué)過程完成后，孩子的探究意識(shí)和能力都會(huì)有所提高，這種好奇心的培養(yǎng)過程就是日常的經(jīng)驗(yàn)積累過程，加上教師的總結(jié)分析，以及對(duì)孩子的肯定與鼓勵(lì)，都會(huì)讓孩子與真理更進(jìn)一步。老師要鼓勵(lì)幼兒展示自己好奇心發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)會(huì)交流與分享，讓孩子在老師的肯定與鼓勵(lì)下培養(yǎng)好奇心，提高想象力、創(chuàng)造力、展示力，奠定幼兒探究意識(shí)和能力提高的基礎(chǔ)。

二、幼兒探究意識(shí)的激發(fā)策略

幼兒探究意識(shí)的激發(fā)是一個(gè)過程，通過游戲式教學(xué)活動(dòng)，使孩子的潛能得到挖掘，探究意識(shí)和能力得到提升。幼兒探究意識(shí)的激發(fā)策略可以推動(dòng)幼兒全面發(fā)展，通過最直觀的感知認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)世界。

第一，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒的探究意識(shí)。幼兒教師可以根據(jù)實(shí)際情況，確定有目的的幼兒探究實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，采用符合幼兒特點(diǎn)的意識(shí)激發(fā)形式，意識(shí)激發(fā)一定要建立在幼兒對(duì)事物有自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。例如，在教學(xué)過程中，可以在保證幼兒安全的前提下，讓孩子接觸一些能見到的小昆蟲，使孩子從對(duì)事物的圖片認(rèn)知上升到客觀真實(shí)認(rèn)知，這有助于幼兒對(duì)事物的探究欲望，更好地激發(fā)幼兒的探究意識(shí)。像螞蟻運(yùn)蟲子的故事，在現(xiàn)實(shí)生活中孩子可以看到，這樣能更真實(shí)地感受到螞蟻合作的力量。

第二，以展示為載體，激發(fā)幼兒的探究意識(shí)。不同孩子對(duì)待同一事物的關(guān)注點(diǎn)存在不同，這反映的是幼兒的不同思維方式，幼兒教師可以讓孩子將自己眼中的某一現(xiàn)象或者事物以自己的方式表達(dá)出來，這樣在幼兒彼此的展示中體現(xiàn)了不同的側(cè)重角度。老師要鼓勵(lì)孩子展示自我發(fā)現(xiàn)，在分享的過程中提出彼此間對(duì)待某一事物或現(xiàn)象的個(gè)人想法，對(duì)展示中的優(yōu)點(diǎn)或者比較有特點(diǎn)的角度適當(dāng)提出表揚(yáng)，并鼓勵(lì)其他孩子多學(xué)習(xí)對(duì)方的長處；對(duì)于交流過程中表現(xiàn)出的不足要指出，不能回避或掩蓋，要引導(dǎo)孩子確立正確的觀點(diǎn)，幫助孩子樹立改正缺點(diǎn)和不足的信心。以這種交流展示作為載體，激發(fā)幼兒的探究意識(shí)。

第三，以推測為突破，激發(fā)幼兒的探究意識(shí)。幼兒時(shí)期孩子都有好奇心，這個(gè)時(shí)期的大膽想法需要老師給予充分的肯定，幼兒的大膽嘗試不應(yīng)該被無端制止。實(shí)踐證明，一些時(shí)候幼兒無較強(qiáng)目的性的推測，往往是老師沒有想到的問題，甚至在以后的科技發(fā)展過程中成為某種發(fā)明創(chuàng)造的意識(shí)雛形或者假定前提，這種探究意識(shí)是值得鼓勵(lì)的。教師要給孩子更多想象的空間，鼓勵(lì)孩子根據(jù)某些現(xiàn)象做大膽的推測，從思想意識(shí)和行動(dòng)上都主動(dòng)求知。教師還要有針對(duì)性地對(duì)幼兒的想法進(jìn)行指導(dǎo)和修正，對(duì)于能夠驗(yàn)證個(gè)人推測的孩子給予鼓勵(lì)，對(duì)于推測缺乏邏輯性孩子的表達(dá)勇氣給予表揚(yáng)，讓幼兒的探究意識(shí)得到不同程度的發(fā)展，培養(yǎng)孩子勇于探究問題的信心。

三、幼兒探究能力的養(yǎng)成策略

幼兒的探索發(fā)現(xiàn)能力很強(qiáng)，一些常被成年人忽視的細(xì)節(jié)卻逃不過幼兒的眼睛。幼兒的探究能力培養(yǎng)，對(duì)于以后的執(zhí)著創(chuàng)新能力提升有很大的幫助。

第一，利用活動(dòng)保障幼兒探究。幼兒是一切幼兒教育活動(dòng)的主體，幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，參與教育活動(dòng)，提高幼兒的綜合水平，保障幼兒探究。例如，讓孩子討論泥球、木球、紙球在水中的狀態(tài)，各種聲音都有，老師讓每個(gè)孩子都動(dòng)手操作幾次，最后得出結(jié)論同樣大小的球哪個(gè)更重，哪個(gè)更容易下沉，輕的更容易上浮。在活動(dòng)中，幼兒的很多方面都實(shí)現(xiàn)突破，提高幼兒探究能力。

第二，靈活手段引導(dǎo)幼兒探究。幼兒探究能力的發(fā)展影響幼兒未來創(chuàng)造能力的發(fā)展?fàn)顩r，在幼兒教育活動(dòng)中，教師所采用的教育手段要更靈活，且有利于幼兒的身心特點(diǎn)，積極引導(dǎo)幼兒探索突破。幼兒的探究主要始于對(duì)待事物的特殊發(fā)現(xiàn)，教師給予積極引導(dǎo)將有利于孩子探究，而且，教師要給孩子更多展示自己的機(jī)會(huì)，這樣既能提高孩子的表達(dá)能力和表現(xiàn)能力，又能推動(dòng)幼兒探究能力的發(fā)展。幼兒教師要細(xì)心觀察不同孩子的興趣愛好，有針對(duì)性地采用不同的教育手段，啟發(fā)孩子的思維，使孩子更專注自己的發(fā)現(xiàn)。再者，教師采用的教育手段要符合幼兒的特點(diǎn)，每個(gè)具體環(huán)節(jié)都對(duì)幼兒有不同的意義和價(jià)值，這樣將更有利于幼兒探究能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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