序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對生物科學(xué)的認(rèn)識，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 專業(yè)英語 英語教學(xué) 教學(xué)方法 生物學(xué) 高等教育

隨著我國加入WTO，社會對人才的要求不斷提高，迫切需要既精通專業(yè)又精通外語的高素質(zhì)人才。生物科學(xué)專業(yè)英語作為專業(yè)知識傳播與信息傳遞的媒介，已經(jīng)成為從業(yè)人員的必備工具［1］。專業(yè)英語教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要組成部分，其重點是鞏固和提高學(xué)生在基礎(chǔ)英語階段獲得的能力，保證大量的英語閱讀實踐，擴大專業(yè)詞匯，使學(xué)生真正以英語為工具，熟練地獲取和交流本專業(yè)的信息［2］。目前我校的生物學(xué)專業(yè)英語課為專業(yè)選修課，一般安排在四年級上學(xué)期，總課時30個學(xué)時。為了更好地搞好教學(xué)，我們對大三（2004級）生物工程和生

物技術(shù)兩個專業(yè)各抽查一個班，進行了詞匯測試和問卷調(diào)查，共收回有效問卷62分，其結(jié)果令人深思。本文將調(diào)

查結(jié)果整理如下，供教育同行指正，以更好地促進高校的專業(yè)英語教學(xué)工作。

1 調(diào)查方法與內(nèi)容

自行設(shè)計詞匯測試題一套，普通英語詞匯與專業(yè)英語詞匯各50題，均為四選一選擇題，公共英語詞匯題為CET四級水平，專業(yè)詞匯題多為在三年級專業(yè)課學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)詞匯，抽查的班級為學(xué)風(fēng)較好的兩個班級，閉卷考試，統(tǒng)一閱卷評分。

調(diào)查表共分兩部分，一部分是了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)和公共英語學(xué)習(xí)情況，另外一部分是調(diào)查學(xué)生對即將開設(shè)的專

業(yè)英語課的認(rèn)識和建議，讓學(xué)生與詞匯測試題一起完成。之后，逐項進行統(tǒng)計，以得出科學(xué)結(jié)論。

2 結(jié)果與討論

2.1 測驗成績

兩個專業(yè)的學(xué)生英語成績普遍較差，普通英語部分得分在21.75(40%得分率)；專業(yè)英語詞匯則得分更少，僅10.72分(20%的得分率)，總分只有34.46分，最高分僅為70分。這說明，作為一個非重點高校，受生源限制，或是可能受社會上不良習(xí)氣的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也沒有調(diào)動，導(dǎo)致專業(yè)英語課學(xué)習(xí)的起點較低，很多在名牌大學(xué)應(yīng)用效果較好的教學(xué)方法和手段可能在這里無法實施。

2.2 英語基礎(chǔ)及公共英語學(xué)習(xí)情況

我校生物類專業(yè)三年級學(xué)生的英語基礎(chǔ)仍需加強， 51.6%的學(xué)生未過四級(而有些與我校地位類似的高校生物類專業(yè)的本科生在第三學(xué)期末四級考試的通過率為50%-60%,多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備較好的讀寫聽說能力［3］)，86.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的詞匯量只有2000-4000，只有13.4%的學(xué)生認(rèn)為自己詞匯量達到6000以上。有近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，不過四級就可以畢業(yè)拿學(xué)位證很正常。

作為非專業(yè)英語的學(xué)生，有近60%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機是專業(yè)服務(wù)，極個別的學(xué)生可能是想從事英語方面的工作，也有25.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語用處不大，只是為了應(yīng)付考試，而其他學(xué)生學(xué)英語的動機則較為分散，如“做高中英語教師”、“學(xué)電腦”、“不喜歡英語，但日常生活經(jīng)常用到，不得不學(xué)”等。

在三年級，學(xué)生已經(jīng)在專業(yè)課中已經(jīng)接觸過專業(yè)英語，已經(jīng)學(xué)過文獻檢索課，但從調(diào)查結(jié)果來看，有28.8%的學(xué)生表示“不會查英文資料”，有62.7%的學(xué)生選擇了“偶而查下，從未仔細讀過英文資料”，經(jīng)常查閱英文資料的只占8.5%，這說明，在三年級的專業(yè)課中，對學(xué)生在專業(yè)英語方面要求過低，這將會影響以后的文獻調(diào)研能力的培養(yǎng)。

2.3 對專業(yè)英語教與學(xué)的看法

2.3.1 對生物學(xué)專業(yè)英語和專業(yè)英語課的認(rèn)識

專業(yè)英語，也叫專門用途英語，這里所說的用途（purposes）主要有兩點：一是工作的需要；二是學(xué)術(shù)研究的需要［4］。調(diào)查顯示對于專業(yè)英語課的概念和重要性多數(shù)學(xué)生認(rèn)識不足。對專業(yè)英語的概念理解如下：學(xué)習(xí)一些專業(yè)術(shù)語；英語專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)；與生物學(xué)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語及專業(yè)文獻資料；生物專業(yè)術(shù)語及論文方面的英語；與生物學(xué)相關(guān)的非常用英語；與生物學(xué)專業(yè)關(guān)系密切的英語；生物學(xué)所需的英語知識；關(guān)于生物學(xué)的一門英語；為專業(yè)服務(wù)的英語等。多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為主要是詞匯學(xué)習(xí)。對于專業(yè)英語的作用，看法不一，如：為學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)；便于科研交流；與同行交流，與國際接軌；分享資料，能更好地閱讀外文文獻；查閱和閱讀英文生物文獻資料，提高寫作能力；查閱文獻之用；更好地閱讀英文文獻；便于查閱專業(yè)英語文獻；幫助深入地進行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究；不知道，可能是應(yīng)考；有助于中國生物科學(xué)研究吸取國外生物學(xué)研究成果；對一些專業(yè)術(shù)語有所了解等。也有學(xué)生答“不知道”。有72.6%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語課“用處很大，要認(rèn)真學(xué)習(xí)”，只有21%的學(xué)生表示是為了學(xué)分而學(xué)專業(yè)英語課，極個別的學(xué)生表示不會選修該課程。這一切說明，盡管理解有誤，但對專業(yè)英語課還是寄予一定希望，即希望通過該課提高自己的英語水平。

2.3.2 對專業(yè)英語課教學(xué)的看法

首選是選修課時間安排問題。只有14.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)安排在四年級上學(xué)期，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)安排在三年級的某個時間或整個三年級。四年級安排專業(yè)英語課有一定道理，因為學(xué)生學(xué)了專業(yè)課后，有了一定專業(yè)基礎(chǔ)，易于接受內(nèi)容。目前我校安排在這個時期。但是由于大四的學(xué)生此時正值找工作和考研期，由于就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻，考研競爭也日趨激烈，可能會使學(xué)生心浮氣躁，不安心于學(xué)習(xí)，使專業(yè)英語課成為“垃圾課”。有30%的學(xué)生會受考研或找工作的影響而不認(rèn)真上課。根據(jù)筆者的教學(xué)體會，專業(yè)英語課最佳時期是在三年級下學(xué)期。同時，也沒有統(tǒng)一強制選修專業(yè)英語課，選課自愿，這樣才能達到較好的教學(xué)效果，否則對近1/6的學(xué)生來講，純粹是一種痛苦，也會對其他真正選課的學(xué)生造成負面影響。

在專業(yè)英語教材方面，有過半數(shù)（58.1%）學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)有切合實際的專業(yè)英語教材”，總共只有37.1%的學(xué)生認(rèn)為“沒有必要”編寫教材。專業(yè)英語教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要組成部分，目前我學(xué)院專業(yè)英語老師上課都是自尋材料，采用臨時復(fù)印的國外教材資料或國外雜志上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文作為講課的內(nèi)容，這嚴(yán)重影響了課程體系的統(tǒng)一和嚴(yán)整。而正式出版的生物學(xué)專業(yè)英語教材，相對于生物工程專業(yè)的學(xué)生來說，內(nèi)容則太寬泛，不能體現(xiàn)專業(yè)特色。因此應(yīng)重視專業(yè)英語教材建設(shè)。

中山大學(xué)等名牌大學(xué)在生物學(xué)專業(yè)英語教學(xué)實踐中建立了較為成熟的英語教學(xué)體系［2］。與我校不同，中山大學(xué)的生物學(xué)專業(yè)英語課是本科必修課，安排在第三學(xué)年進行，教學(xué)總時數(shù)為72小時。一年的教學(xué)效果檢查一般安排四次考試：兩次中期考和兩次期末考。第一學(xué)期期末考試以閉卷考試為主。考查內(nèi)容包括專業(yè)詞匯、重點句段的理解(包括英譯中、中譯漢)、專業(yè)論文閱讀、短文和論文摘要的寫作。學(xué)年考試則以學(xué)術(shù)報告的形式進行，除了用英語報告本人的研究以外，還要用英語回答答辯委員提出的兩個問題。可見中山大學(xué)對學(xué)生在專業(yè)英語上的要求極為嚴(yán)格，已經(jīng)形成一個完備的考核體系。學(xué)生對這種考核體系“都給予充分的肯定，特別對以學(xué)術(shù)報告的形式進行考試給予較高的評價”。反觀我校學(xué)生的看法，認(rèn)為“難度太大”、“難度有點高”各占1/3，認(rèn)為“要求并不高”的只占1/3。比如，對于課程結(jié)束后，布置翻譯綜述的作業(yè)，有24.2%的學(xué)生認(rèn)為“難度太大”，只有24.2%的學(xué)生認(rèn)為“要求并不高”，其他半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為“完成有一定的困難”。出現(xiàn)如此大的差距，除了生源的原因外，個人認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)才是解決之道。

各個高校都進行了教學(xué)方法的改革，但略顯“新穎”的是在課堂上，抽時間讓學(xué)生來當(dāng)“小老師”，講解特定的文章，然后由其他學(xué)生進行評講、更正，最后由教師總結(jié)［5］。文獻作者是高職教師。但在我校好像行不太通。只有35.5%的學(xué)生認(rèn)為這是一種“新型的教學(xué)方法”，而有14.5%的學(xué)生認(rèn)為“這是老師放棄自己的職責(zé)，老師應(yīng)付我課酬”，還有43.5%的學(xué)生自認(rèn)為“自己水平有限，可能講不來”。在專業(yè)英語教學(xué)的語言上，多數(shù)同學(xué)（72.4%）可能還是希望以英語為主，輔以漢語的，全用英語，除了對專業(yè)課教師是個巨大的挑戰(zhàn)外，其實多數(shù)學(xué)生可能不易接受。在專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)中，讀寫聽說譯的能力的培養(yǎng)也是很重要的，但也有個輕重問題。

關(guān)于自由填寫的其他建議和意見，僅有6位學(xué)生(不到10%)寫了幾句，如“本人英語太爛，而且興趣不大，專業(yè)英語開為選修課，為考研者而設(shè)!”；再如“不要要求太高，我不太喜歡英語，同時英語成績也蠻差”，但對教師的要求卻很高，“最好采用趣味教學(xué)，教學(xué)方式可采用多種”；再如“要從大一開始就開設(shè)這門課，現(xiàn)在感覺學(xué)起來太晚了，除了考研的同學(xué)已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)英語的興趣了”，抱著這種心態(tài)，無論教師如何賣力教，教學(xué)效果很難保證，另外從一年級起學(xué)專業(yè)英語不現(xiàn)實。專業(yè)英語是從基礎(chǔ)英語階段向?qū)I(yè)應(yīng)用的過渡， 一般安排在基礎(chǔ)英語學(xué)完之后［4］。另有一未過CET四級學(xué)生的話卻飽含哲理：“專業(yè)英語著重應(yīng)培養(yǎng)實際應(yīng)用能力，而非為考試而專設(shè)，應(yīng)用廣泛，應(yīng)向?qū)W生具體闡述內(nèi)容，可介紹具體應(yīng)用后考察學(xué)生反映，完成具體的對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，不應(yīng)強調(diào)結(jié)果，應(yīng)著重教學(xué)過程，……”，但試想如果基礎(chǔ)都不牢，專業(yè)詞匯都認(rèn)不全，如何“實際應(yīng)用能力”？教學(xué)過程重要，但人們考查一門課的教學(xué)效果，更著重于“結(jié)果”的，如何實現(xiàn)“不應(yīng)強調(diào)結(jié)果，應(yīng)著重教學(xué)過程”？當(dāng)然也有學(xué)生真誠地希望“能落到實處，讓學(xué)生真正學(xué)點東西”。有學(xué)生認(rèn)為：“要學(xué)習(xí)專業(yè)英語，重點不能在詞匯，我們只要認(rèn)得，能理解其含義即可”，看似很有哲理，實際上較難實現(xiàn)。掌握專業(yè)詞匯是進行專業(yè)外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的專業(yè)英語教師無不重視專業(yè)詞匯的教學(xué)，每兩三次課就進行一次詞匯測試［6］，根據(jù)本人的教學(xué)體會，這個在我校似乎很難行得通，可能會給學(xué)生帶來巨大思想壓力，但是文獻作者所在高校是一所市屬高校而已。市屬高校學(xué)生可以辦到的，作為一所省級高校的學(xué)生如果難辦，是個值得沉思的問題。當(dāng)然，專業(yè)英語不單單是詞匯，而是讀寫聽說能力的綜合訓(xùn)練，而實際上更重要的是閱讀專業(yè)文獻的能力，這與CET和研究生入學(xué)考試偏重閱讀理解是一致的。也有學(xué)生建議“多讀，多聽，多練”，很有道理，但這主要是從“學(xué)”的角度上講的。

隨著專業(yè)英語的日益重要，目前已經(jīng)有近百所高校紛紛進行專業(yè)課的雙語教學(xué)或全英語教學(xué)［3，7―8］，多以雙語教學(xué)為主，甚至不惜請外教上專業(yè)課。雙語教學(xué) (Bilingual Teaching) 一般是指使用第二語言或外語進行各專業(yè)課的教學(xué)，可以培養(yǎng)受教育者“雙語、雙文、雙能”的素養(yǎng)，這對提高我國學(xué)生的國際競爭力,培養(yǎng)國際化專業(yè)人才具有重要作用［3］。但是雙語教學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)不同，起點不同，效果也不同。雙語教學(xué)也會有受學(xué)生基礎(chǔ)不能適應(yīng)雙語教學(xué)、學(xué)時相對不足、適用教材缺乏等問題。尤其是學(xué)生聽說能力不高增加了授課難度，相當(dāng)學(xué)生對雙語教學(xué)有畏難的情緒，極大妨礙了雙語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)［9］。非重點院校，在本科專業(yè)英語教學(xué)上，不能盲目跟風(fēng)。在我校，個人認(rèn)為不宜盲目推廣雙語教學(xué)，主要原因是多數(shù)學(xué)生起點較低，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情結(jié)，既影響了專業(yè)英語水平的提高，又影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。雙語教學(xué)或全英語專業(yè)課教學(xué)，更適合在學(xué)生起點高(比如四六級通過率80%以上)的重點本科院校［6］，或是在研究生階段進行實施，否則只應(yīng)小范圍內(nèi)嘗試，而不是大規(guī)模地在各個專業(yè)、各個年級同時推廣。

參考文獻：

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［2］張潤杰，周昌清，張文慶.生物學(xué)專業(yè)英語教學(xué)實踐的幾點探索.中山大學(xué)學(xué)報論叢,2001,21(5):88-90.

［3］劉建忠,周衛(wèi),呂早生.《生物化學(xué)》雙語教學(xué)的實踐與思考.武漢科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2006,8(2)：86-88.

［4］岳升彩.專業(yè)英語教學(xué)初探.考試周刊，2007,27：77-78.

［5］陸健.生物工程“專業(yè)英語”教學(xué)的一點體會.中國輕工業(yè)教育，2002，3：41-42.

［6］戚曉利.淺談《生物專業(yè)外語》教學(xué)體會.黑龍江醫(yī)藥科學(xué)，2005，28(5)：77-78.

［7］吳佳.對雙語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的探討.考試周刊，2007,28：55-56.

篇2

關(guān)鍵詞：生物；特點；記憶

“生物”從字面意思理解，“生”即為“活”，則生物即為有生命的、活的物體。那么，生物學(xué)這門課研究的即為自然界有生命的、活的物體。如何區(qū)分活物與死物呢？最根本的區(qū)別在于有無新陳代謝，即有無化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生。

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”生物學(xué)這門課有什么特點呢？因為生物學(xué)研究的是自然界中有生命的物體，且這些生物體特性不以人的意志為轉(zhuǎn)移，是客觀存在的。我們?nèi)祟愔荒軌蛉ヌ剿鳌l(fā)現(xiàn)、認(rèn)識其特點，然后加以利用，所以我們學(xué)習(xí)時，只能去記憶，而不能臆想、創(chuàng)新，對生物體的一些特點隨意捏造。例如，豆科主要特點為：葉常為羽狀或三出復(fù)葉，有葉枕；花冠多為蝶形或假蝶形；雄蕊為二體、單體或分離，子房上位，莢果。而不是別的。

什么是記憶呢？記憶等同于背誦嗎？背誦，是指將一些知識機械記住，而記憶是在背誦的基礎(chǔ)上將雜亂無序的知識經(jīng)過理解、聯(lián)系、融會貫通，最終綜合成為有序的知識框架。

那么，要如何記憶呢？

一、要反復(fù)看書

看書時，要特別注意書中的標(biāo)題、藍體字、黑體字間的相互關(guān)系。例如，必修3第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》下設(shè)五節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》，第二節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》，第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》，第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》，第五節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》。第一節(jié)介紹生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，第二、三、四節(jié)介紹了生態(tài)系統(tǒng)的三個功能，即一至四節(jié)從結(jié)構(gòu)和功能介紹了生態(tài)系統(tǒng)，第五節(jié)介紹了生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的維持，這樣節(jié)的設(shè)置和章題目間關(guān)系就清楚了。再如，《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)，藍體字――生態(tài)系統(tǒng)的范圍介紹生態(tài)系統(tǒng)的定義；黑體字――生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)下包括生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和食物鏈、食物網(wǎng)兩個標(biāo)題。而我們知道，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物鏈、食物網(wǎng)），這樣每節(jié)小標(biāo)題的設(shè)置和節(jié)題目間關(guān)系就清楚了。

二、單純從字面意思來理解記憶某些基本概念

例如，在減數(shù)分裂過程中，原細胞―初級母細胞―次級母細胞―/卵細胞/極體這幾個概念，原細胞不具備減數(shù)分裂能力，經(jīng)過間期后，形成能分裂的母細胞，這個細胞因為要經(jīng)過兩次分裂，才形成最終的子細胞/卵細胞/極體，所以此時的細胞相對于/卵細胞/極體而言是第一位母親，減二時期是生成/卵細胞/極體的第二位母親，即初母和次母。

三、利用流程圖和“拍照”結(jié)合的方式來記憶

例如，有絲分裂和減數(shù)分裂過程，我們可以只看圖片，觀察圖片中細胞中的結(jié)構(gòu)，即可清楚各個時期特點和染色體、DNA、姐妹染色單體的數(shù)量變化。清楚之后，可以把這些圖片像拍照片一樣印在腦海里，需要哪張，就將哪張調(diào)出來。

四、利用比較分析的方法

例如，在上面的例子中，還可以將兩種分裂方式放在一起進行比較分析，這樣可以更加深印象。當(dāng)然，上面的這些方法都和我們最基本的機械背誦分不開的，雙管齊下，才可對課本知識有很好的把握。

如果要對知識有更深刻的記憶，就需要強化記憶。“知識運用得越多，記憶就越深刻”，主要是多做題，多總結(jié)，多積累。

為了有效地做題，對于選擇題，每個選項都要弄明白，每個知識點不清楚的及時翻書；對于大題，一定要先思考和寫，再對答案，力求表達標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確。做了很多題，要助理梳理、總結(jié)、積累。

對于大題，還要多記一些經(jīng)典題目。因為大題是對某一塊知識的綜合，記一個經(jīng)典題目，即可對此塊知識有總體認(rèn)識。

最后，需要學(xué)生的信心和恒心，只要持之以恒地堅持下去，一定可以把生物這門課學(xué)得很好。

參考文獻：

篇3

師范生的科學(xué)素養(yǎng)不僅涵蓋他們所學(xué)的科學(xué)知識、技能、他們對待事物的科學(xué)態(tài)度和工作能力，而且反映在個人對待科學(xué)情感和價值觀上。上乘的科學(xué)素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在一個人擁有豐富的科學(xué)知識，更重要的是其擁有對科學(xué)持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識、科學(xué)思維及社會責(zé)任感，擁有用科學(xué)的思維方式處理日常生活中遇到的各種各樣問題的能力。所以科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)我認(rèn)為包含兩方面內(nèi)容：其一，主要通過師范生的物理教育使他們獲得必要的科學(xué)知識和技能；其二，在教學(xué)中更重要的是使他們在物理科學(xué)學(xué)習(xí)中受到科學(xué)世界觀、方法論的熏陶和培養(yǎng)。從這點看不難理解師范物理教育的重要目標(biāo)就是師范生的科學(xué)思想、科學(xué)精神和科學(xué)方法的培養(yǎng)。在師范生的物理教學(xué)中加強學(xué)生的知識體系構(gòu)建，使學(xué)生親身體驗物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，重溫一個個科學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)歷史，了解科學(xué)的思維方法，理解科學(xué)技術(shù)對社會進步的作用，用科學(xué)的世界觀、價值觀觀察、學(xué)習(xí)新知識都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。為此，可以從如下幾方面進行嘗試。

一、依據(jù)物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和師范生特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

師范生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，有一定的物理知識儲備，其學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，就知識點而言，要求面廣量大層次不深，主要是為將來做好教師工作積累必要的知識，樹立科學(xué)的世界觀服務(wù)。這就要求師范生在物理教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生以生活情境為出發(fā)點認(rèn)識物質(zhì)世界，以實驗探究為先導(dǎo)研習(xí)物理問題，以物理問題為載體思考解決問題的思想方法，在老師的引導(dǎo)下自主解決問題。例如，《曲線運動》的學(xué)習(xí)設(shè)計，可以從以下幾方面進行：（1）舉例說明曲線運動是我們最為常見的一種運動形式。（2）曲線運動最本質(zhì)的特點是運動方向時刻變化，從而說明曲線運動都是變速運動。（3）通過實驗探究曲線運動的條件，是外力與運動方向不共線（做好教材上的實驗很關(guān)鍵）。在完成上面三項工作的基礎(chǔ)上，再讓大家舉常見的例子說明，如鏈球運動，人造衛(wèi)星繞地球運動等情形，共同討論，它們的運動路線、受力、條件等。還可以用一個人的成長歷程做形象比喻，講述人只有受到斜向外力的影響才會有曲線人生，啟發(fā)學(xué)生感悟人生中蘊藏的科學(xué)道理。

二、以恰當(dāng)?shù)膯栴}為載體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展的歷史，突出其中科學(xué)思想方法形成的過程。

師范生的物理教學(xué)，可以將科學(xué)方法和物理思想教育顯性化，以適宜的問題為有效載體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科，并結(jié)合科學(xué)的發(fā)展歷史對學(xué)生進行歷史唯物主義和辯證唯物主義教育，一方面可以讓學(xué)生體會先輩們?yōu)榭茖W(xué)付出的艱辛，另一方面可以用科學(xué)家們獻身科學(xué)的人格魅力激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成優(yōu)良的科學(xué)態(tài)度，對待科學(xué)問題不盲從、不驕傲，而是充分遵循人的認(rèn)識規(guī)律探究事物的本來面目。例如，介紹牛頓第一定律，離不開介紹伽利略對亞里士多德經(jīng)驗主義的否定；離不開伽利略理想化小球斜面運動實驗的介紹。講述牛頓的萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)離不開開普勒行星運動三定律的介紹。在實際教學(xué)中，講好這部分內(nèi)容就是要抓住以下幾個方面：（1）一定要講清伽利略首創(chuàng)的“觀察猜想實驗推理結(jié)論”理想化科學(xué)實驗方法的精髓及其在科學(xué)發(fā)展方面的巨大作用。（2）科學(xué)巨匠們的偉大成就不是一蹴而就的，是長期艱辛探索的結(jié)果。第谷不間斷觀測行星20年才終得行星運行的資料；開普勒為求證真理10年磨一劍方得行星運行三定律，牛頓的萬有引力定律的提出驗證應(yīng)用前后經(jīng)歷100多年；英國物理學(xué)家布拉開特為了驗證盧瑟福α粒子轟擊氮核實驗預(yù)言的新粒子的存在，他在充滿氮的云室里拍攝了2萬多張照片，終于從40多萬條α粒子徑跡的照片中發(fā)現(xiàn)8條產(chǎn)生了分叉，從而證明了質(zhì)子的存在。通過以上實例使學(xué)生逐步體會到科學(xué)本身就是不斷艱辛探索勇于發(fā)現(xiàn)的過程，榜樣的力量昭示，唯有毅力加奮斗才有終成大器的可能。從而極大激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和追求新知的欲望，養(yǎng)成善于思考、勇于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加快科學(xué)世界觀的形成。

三、要明確科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)師范生進行探究性物理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探究能力。

現(xiàn)在提倡科學(xué)創(chuàng)新意識已經(jīng)蔚然成風(fēng)，而科學(xué)探究則是實現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)新最基礎(chǔ)的方式，如何培養(yǎng)師范生的科學(xué)探究能力更顯得重要。這需要一個老師的設(shè)計、組織、引導(dǎo)、參與的過程，特別是做好探究性物理實驗尤為重要。物理學(xué)的建立基于嚴(yán)密的實驗觀測和驗證。“觀察猜想實驗推理結(jié)論”是物理學(xué)習(xí)的永恒科學(xué)途徑。這里既含有實驗探究得出結(jié)論，又包含理論探究提升方法。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察方法和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣是探究性物理學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。學(xué)生在生活中觀察所得只是現(xiàn)象，需要從物理學(xué)習(xí)中找到原理，教學(xué)中及時組織學(xué)生進行交流溝通，反饋交流所得，定能觸類旁通，有利于學(xué)生觀察興趣和能力的保持與提高，有利于對所學(xué)知識的理解掌握，所謂理越辯越明就是這個意思。例如，物理教材中安排的牛頓管實驗和驗證小球平拋運動與自由落體時間關(guān)系的小實驗，看似不起眼，但效果很顛覆，是平常觀察與經(jīng)驗不能達到目的的典型示例，就像伽利略的比薩斜塔實驗一樣，實踐出真知。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多注意生活的積累，經(jīng)常自己設(shè)計一些操作簡便的小實驗了解物質(zhì)世界，感受實驗探究的樂趣。這樣不僅可以避免學(xué)生認(rèn)知上的盲從，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考習(xí)慣和創(chuàng)新意識。

四、在物理教學(xué)中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的塑造。

篇4

關(guān)鍵詞：新課程；生物課堂；師生互動

新課程強調(diào)教學(xué)過程應(yīng)突出和體現(xiàn)師生交往互動、共同發(fā)展。教學(xué)過程是一個信息互動的過程，有效的課堂必須是師生互動的課堂。新課程強調(diào)，教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義構(gòu)建。生物作為課程體系中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，更有必要積極地實行師生互動的課堂教學(xué)。因此，探求師生互動的切入點就成了教師必須要破解的一道難題。

一、目前生物課堂教學(xué)互動中存在的問題及原因分析

從教學(xué)的本質(zhì)來講，教學(xué)過程是人與人之間的交往過程，是師生互動、生生互動的合作學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生處于主體地位，這是我們每個教師甚至連學(xué)生都已知道的一條原則。在教學(xué)中，雖然教師也注意到了課堂上提一些問題讓學(xué)生回答，但師生間并沒有體現(xiàn)真正的互動。根據(jù)課堂現(xiàn)場記錄發(fā)現(xiàn)，目前高中生物課堂的師生互動情況存在的主要問題有：（1）互動形式單一，大多數(shù)都是“控制―服從”型的單向師生互動，生生互動、師組互動等形式極為少見；（2）互動內(nèi)容單調(diào)，多以強調(diào)知識為目的，對學(xué)生情感和心理需求的關(guān)注較少；（3）互動對象存在差異，為順利完成教學(xué)任務(wù)，教師會更多關(guān)注優(yōu)等生，“面向全體、全員參與”的實現(xiàn)有困難。但在教學(xué)實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，師生間、生生間并沒有體現(xiàn)真正的互動。如，教師提出一個問題，讓學(xué)生合作討論，課堂上確實也實現(xiàn)了“議論紛紛”的“熱鬧”氣氛，但很快教師就會接著問題：“誰想發(fā)表自己的見解？”“誰還有不同的看法？”等等，根本沒有給足學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生積極地思考。一番“熱鬧”之后，教師只是象征性地抽幾個學(xué)生來回答。這樣的合作只能流于形式，多數(shù)學(xué)生沒有真正參與討論，只是“合”而未“作”；這樣的合作學(xué)習(xí)，教師、學(xué)生往往不知道自己在合作學(xué)習(xí)和討論中的角色定位。究其原因，在課堂教學(xué)中，教師不信任學(xué)生而剝奪了學(xué)生主動活動的機會；或是教師本身對“互動”教學(xué)理論理解得不夠，以為多問幾個問題，抽一些學(xué)生回答就行了，殊不知這遠遠不夠；或者是師生之間缺少交流、平等、互相協(xié)作的師生關(guān)系，缺少民主和諧的“教育生態(tài)環(huán)境”，使師生、生生之間的活動“動”不起來。那么，如何提高課堂教學(xué)的“有效”互動呢？

二、提高課堂教學(xué)“有效”互動的策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)有效互動

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，包括情感情境、學(xué)習(xí)情境和問題情境。不論是哪一種學(xué)習(xí)情境，都要突出問題性，使學(xué)生經(jīng)過思維和探究才能實現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，如果能提出問題，那么說明他是真正地理解了知識，學(xué)會了知識。“學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”，問題是學(xué)生進入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，教師要想辦法設(shè)置有效的問題情景。當(dāng)然，設(shè)置問題時要注意兩點：首先，問題必須是學(xué)生感興趣的，課堂上是否能夠鼓舞學(xué)生心情，取決于教師創(chuàng)設(shè)的問題情景是否使學(xué)生感興趣。教師可以用生活中一些常見的現(xiàn)象提高學(xué)生的興趣，比如，講滲透作用時，可以讓學(xué)生思考用鹽腌蘿卜、青菜時壇子里的水為什么會變多？蔬菜放的時間長了為什么會萎蔫或者向?qū)W生展示一些教學(xué)道具，如，滲透作用裝置，或者利用多媒體展示一些實驗過程、原理，由于這些東西要么和日常生活緊密聯(lián)系，具體生動，可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。其次，問題必須面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中，不是每個學(xué)生都能回答每一個問題，因此，提問時選擇適當(dāng)?shù)奶釂枌ο笠彩侵笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要因素。判斷型的問題比較簡單，此類問題的提問對象最好是知識層次能力水平較低的學(xué)生，而類似于分析性問題，這就需要學(xué)生在掌握了扎實的基礎(chǔ)知識，同時結(jié)合自己的想法來闡述其獨特的見解，因此，可以讓學(xué)生來參與發(fā)言、討論，然后由小組選派代表闡述集體討論的意見。這樣不僅能提高學(xué)生的興趣，還能調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，照顧到不同知識層次的學(xué)生，使每個學(xué)生都能積極思考，參與自主探究，學(xué)有所獲。

2.通過實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)有效互動

實驗在生物教學(xué)中有十分重要的地位，實施生物實驗教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動”的新天地。例如，在觀察滲透現(xiàn)象演示實驗中，學(xué)生看到漏斗內(nèi)液面不斷上升，教師可以提問：“漏斗內(nèi)液面上升是因為燒杯中的水分進入漏斗了，那么漏斗內(nèi)部的水分有沒有進入燒杯呢？”這種情況很自然地會引發(fā)學(xué)生的疑問：“如果沒有進入燒杯，則說明水分不能透過半透膜，如果有進入，那么漏斗液面為什么還會上升呢？”這樣激發(fā)了學(xué)生的求知欲，教師可以與學(xué)生展開討論，得出結(jié)果，可以通過實驗讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問題、自主探究、解決問題。在探究問題的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次生物知識的“再發(fā)現(xiàn)”，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就充滿樂趣、充滿激情，對知識的掌握更牢固，這對學(xué)生形成科學(xué)的精神也有著潛移默化的作用。

3.通過小組合作探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效互動

在生物教學(xué)中，探究過程的實施離不開小組的合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生個體間的“學(xué)習(xí)競爭關(guān)系”改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的單向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，學(xué)生不再是傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁觀者，而轉(zhuǎn)變成為教學(xué)活動的參與者，每個學(xué)生都能從那些與他不同的觀點與方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感受到了獲取知識是一件快樂的事，而不是被動地學(xué)習(xí)。這有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。要進行小組合作學(xué)習(xí)，那就首先需要建立合作小組，在構(gòu)建合作小組時，注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。（1）小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜，利于學(xué)生間的交流、互助和個人才能的充分展示；（2）分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則：可根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生；（3）小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長，小組長選擇成績較好、有較強組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任，主要職責(zé)是對本組成員進行分工和監(jiān)督，組織全組人員有序地開展討論交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)和探究活動，是全組的核心人物。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。注意一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。

篇5

在傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此，“五段一清”教學(xué)模式就需要廣大思想品德教師在教學(xué)實踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。以下幾個方面是我在運用“五段一清”教學(xué)模式中總結(jié)出來的有關(guān)思想品德課課堂教學(xué)的經(jīng)驗，與大家共同交流探討。

1、第一段：明確目標(biāo)。通過學(xué)生解讀目標(biāo)，制作知識樹，提高學(xué)習(xí)知識能力。

思想品德活動教學(xué)雖然以活動為載體，但離開了知識目標(biāo)，活動課就沒有實際意義。但活動課的知識目標(biāo)和課堂教學(xué)的目標(biāo)的實現(xiàn)手段是不同的，要求也有區(qū)別。課堂的教學(xué)目標(biāo)主要是通過教學(xué)去實現(xiàn)，要求也比較高。可活動課的知識目標(biāo)往往是通過活動來實現(xiàn)的，同時，活動課的知識目標(biāo)相對要求較少。在活動教學(xué)過程中，不是要關(guān)注知識掌握得多和少，關(guān)鍵是實踐能力的培養(yǎng)。

活動課的知識目標(biāo)是通過學(xué)生的活動去實現(xiàn)的，只有學(xué)生主動積極參與活動教學(xué)，思想政治課教學(xué)才能起到應(yīng)有的教育作用。如在八年級《男女生如何正常交往》活動教學(xué)中，我設(shè)置了一個“問題情境”：讓學(xué)生自己表演，自己體會。幫助學(xué)生從活動中獲得知識，更重要的是通過活動去培養(yǎng)能力。活動課一定要聯(lián)系社會實際去幫助學(xué)生理解知識，深化知識，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。在活動中逐步培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。

2、定向自學(xué)。在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上學(xué)生定向自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案中提出的問題。

定向自學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；強化教師“導(dǎo)”的能力和水平，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信念，培養(yǎng)獨立思考研究問題的能力。例如：老師要給學(xué)生制定一個導(dǎo)學(xué)案，在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生帶著問題閱讀，依據(jù)學(xué)生能學(xué)懂的知識，課堂上不教的原則，將這一部分內(nèi)容編制成基本檢測題，這部分問題難度小，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以解決。讓學(xué)生自我檢測自學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)期間教師只巡視不干預(yù)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生積極地參與到自主學(xué)習(xí)中，理解并掌握了思想品德教材中的基礎(chǔ)知識，提高了思想品德課的教學(xué)質(zhì)量。

3、交流討論。學(xué)生不會的知識用紅筆勾畫下來，在交流討論環(huán)節(jié)中通過小組討論完成，使學(xué)生在交流討論中提高合作探究能力，從而培育學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

首先，教師應(yīng)采取一定的規(guī)則和要求形成不同組合的討論小組。按學(xué)生差異搭配，把不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分配到一組，可形成幫帶機制，實現(xiàn)共同提高的目的；按性別差異搭配，性別的差異必然會帶來知識組成的差異、認(rèn)知方式和認(rèn)知風(fēng)格的差異，討論小組中既有女生又有男生，必然在討論過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成異性效應(yīng)；按個性差異搭配，不同個性的成員可使討論不至于過于熱烈或過于沉悶，通過討論，認(rèn)識不同成員個性中的優(yōu)點，幫助成員糾正自己個性中不利的一面。教師在教學(xué)中進行分組，可因時、因地、因人和主題采取一種或多種討論團體形式的方法。

其次，教師在組織討論前應(yīng)給學(xué)生以明確的分工。要確定好組長，記錄人等，使小組內(nèi)的成員各司其職。教育心理學(xué)研究表明，受教育者一旦對學(xué)習(xí)有了較明確的目標(biāo)，就會產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的注意力，教學(xué)效果也會明顯提高。

再次，討論前必須落實相應(yīng)的討論任務(wù)和要求。如設(shè)定好討論的主題和目標(biāo)，要求學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言，并善于做一個虛心的傾聽者，在傾聽中認(rèn)真思考、分析他人的長處與不足等。如果缺乏對學(xué)生進行有效的分工，不對討論提出明確的要求，只是很籠統(tǒng)地講一句“這個問題，你們討論一下！”這種所謂的討論往往流于形式，很容易造成組內(nèi)成員討論的不知所措和課堂上的混亂局面，難以達成預(yù)期目標(biāo)。

4、展示反饋。在展示反饋的環(huán)節(jié)中，以小組為單位進行展示，運用思想品德課程的理論方法提出有價值的問題，學(xué)生人人參與，個個展示，體會得到成功，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

展示反饋中體現(xiàn)了“以人為本，關(guān)注生命”的教育理念，課堂上充分“相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”，取代老師“一言堂”，關(guān)注知識的生成、學(xué)生的生長、課堂的生動，“還權(quán)徹底”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)”，教師的“導(dǎo)”。

收集反饋信息，完成反饋習(xí)題，進行有針對性的矯正教學(xué)。為了實現(xiàn)教學(xué)減負任務(wù)，我會在課堂中完成練習(xí)的矯正和反饋，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到更多的知識、明白更多的道理。這一環(huán)節(jié)我通常是讓學(xué)生自己分組學(xué)習(xí)，找出本組的問題所在，再由組長把問題匯總，我適當(dāng)做出點撥，再找一兩個相關(guān)資料進行鞏固反饋，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到更多的知識，越發(fā)具有成就感，對思想品德課的學(xué)習(xí)更有信心了。

5、反思總結(jié)。在反思總結(jié)中使學(xué)生能將每堂課知識消化吸收，成為自己的知識，能將知識提升，培養(yǎng)學(xué)生提出有社會價值的問題，積極參與社會實踐，提高學(xué)生實踐能力。