序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇文學(xué)形象的基本特征，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個(gè)層級。

A.識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。

B.理解：指領(lǐng)會并能作簡單的解釋，是在識記基礎(chǔ)上高一級的能力層級。

C.分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級。

D.鑒賞評價(jià)：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級。

E.表達(dá)應(yīng)用：指對語文知識和能力的運(yùn)用，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達(dá)方面發(fā)展了的能力層級。

F.探究：指對某些問題進(jìn)行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級。

對A、B、C、D、E、F六個(gè)能力層級均可有難易不同的考查。

二、考試范圍與要求

根據(jù)普通高等學(xué)校對新生文化素質(zhì)的要求，依據(jù)中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，結(jié)合湖北省中學(xué)教學(xué)實(shí)際，確定語文科考試內(nèi)容。

考試內(nèi)容包括必修課程中的“語文1”至“語文5”五個(gè)模塊和選修課程中的“中國古代詩歌散文欣賞”、“外國小說欣賞”兩個(gè)模塊。

具體考試內(nèi)容及相應(yīng)的能力層級如下：

（一）語言文字運(yùn)用

正確、熟練、有效地運(yùn)用語言文字。

1.識記 A

（1）識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音

（2）識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字

2.表達(dá)應(yīng)用 E

（1）正確使用標(biāo)點(diǎn)符號

（2）正確使用詞語（包括俗語）

（3）辨析并修改病句

病句類型：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。

（4）擴(kuò)展語句，壓縮語段

（5）選用、仿用、變換句式

（6）正確運(yùn)用常見的修辭手法

常見修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問。

（7）語言表達(dá)簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動

（二）文學(xué)常識

1.識記必修課程“語文1”至“語文5”五個(gè)模塊和選修課程“中國古代詩歌散文欣賞”、“外國小說欣賞”兩個(gè)模塊所涉及的中外重要作家、作品等基本常識。 A

2.識記“附錄三”中文學(xué)名著的故事情節(jié)、人物形象等。 A

3.理解“附錄三”中文學(xué)名著的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色等。 B

（三）古代詩文閱讀

閱讀淺易的古代詩文。

1.識記 A

默寫常見的名句名篇（指定篇目見附錄）

2.理解 B

（1）理解常見文言實(shí)詞在文中的含義

（2）理解常見文言虛詞在文中的意義和用法

常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。

（3）理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法

不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。

（4）理解并翻譯文中的句子

3.分析綜合 C

（1）篩選文中的信息

（2）歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思

（3）分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度

4.鑒賞評價(jià) D

（1）鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧

（2）評價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度

（四）現(xiàn)代文閱讀

甲、　論述類文本閱讀

1.理解 B

（1）理解文中重要概念的含義

（2）理解文中重要句子的含意

2.分析綜合 C

（1）篩選并整合文中的信息

（2）分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路

（3）歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思

（4）分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度

乙、　文學(xué)類文本閱讀

閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗(yàn)。感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神。

1.分析綜合 C

（1）分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題

（2）分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法

2.鑒賞評價(jià) D

（1）體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)

（2）欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力

（3）對作品表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向作出評價(jià)

3.探究 F

（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神

（2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖

（3）對作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀

丙、　實(shí)用類文本閱讀

閱讀評價(jià)中外實(shí)用類文本。了解傳記、新聞、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價(jià)文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。

1.分析綜合 C

（1）篩選并整合文中的信息

（2）分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思

（3）分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法

2.鑒賞評價(jià) D

（1）評價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向

（2）評價(jià)文本產(chǎn)生的社會價(jià)值和影響

（3）對文本的某種特色作深度的思考和判斷

3.探究 F

（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神

（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖

（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解

（五）寫作

能寫論述類、實(shí)用類和文學(xué)類文章。

表達(dá)應(yīng)用 E

作文考試的要求分為基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級。

1.基礎(chǔ)等級

（1）符合題意

（2）符合文體要求

（3）感情真摯，思想健康

（4）內(nèi)容充實(shí)，中心明確

（5）語言通順，結(jié)構(gòu)完整

（6）標(biāo)點(diǎn)正確，不寫錯別字（錯3字扣1分，重復(fù)的不計(jì)）

2.發(fā)展等級

（1）深刻

透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。

（2）豐富

材料豐富，論據(jù)充實(shí)，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)。

（3）有文采

用詞貼切，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。

篇2

第一、刪除

1.考試性質(zhì)

2017年語文科《大綱》刪去2016年《大綱》中考試性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容。2016年大綱中的相關(guān)內(nèi)容是“I.考試性質(zhì) 普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生成績，按已確定的招生計(jì)劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度?！?/p>

此部分文字闡釋了高考的性質(zhì)，在語文科考試大綱中刪去此部分文字，將此部分內(nèi)容調(diào)到總則中，內(nèi)容更加簡潔，更突顯了語文大綱的學(xué)科性。

2.寫作部分

①每一個(gè)錯別字扣1分，重復(fù)的不計(jì)。（加下劃線的文字為變化部分，下同）

刪去此條，不是淡化正確書寫現(xiàn)代漢語規(guī)范字的要求，可能是將此條放在具體的評分細(xì)則中更恰當(dāng)。如此，更加符合大綱本身的綱領(lǐng)性的特征。

第二、增加

1.考核目標(biāo)與要求

2017年大綱在此部分新增了對“識記、理解、分析綜合”的具體要求。

A.識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。要求能識別和記憶語文基礎(chǔ)知識、文化常識和名句名篇等。

B.理解：指領(lǐng)會并能作簡單的解釋，是在識記基礎(chǔ)上高一級的能力層級。要求能夠領(lǐng)會并解釋詞語、句子、段落等的意思。

C.分析綜合：指分解剖析和歸納整合，是在識記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級。要求能夠篩選材料中的信息，分解剖析相關(guān)現(xiàn)象和問題，并予以歸納整合。

增加此部分內(nèi)容，將“要求”明確化具體化，表述更加科學(xué)具體，考綱的指向性更加明確，有利于語文教學(xué)的健康發(fā)展。

2.現(xiàn)代文閱讀部分

論述類文本閱讀

閱讀中外論述類文本。了解政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評、書評等論述類文體的基本特征和主要表達(dá)方式。閱讀論述類文本，應(yīng)注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。

增加此部分內(nèi)容，明確了考試選材的范圍和平時(shí)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)、內(nèi)容。對照往年的高考試題，選材范圍擴(kuò)大了。此條新增加內(nèi)容應(yīng)該引起廣大師生尤其是高三師生的重視，應(yīng)在平時(shí)拓展訓(xùn)練范圍，熟悉各類論述文本的相關(guān)內(nèi)容。

分析綜合C

（3）分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法

增加此條，將更加體現(xiàn)對論述類文本考查的科學(xué)性、學(xué)科性。

文學(xué)類文本閱讀

理解 B

（1）理解文中重要詞語的含義

（2）理解文中重要句子的含意

增加此條，符合閱讀實(shí)際，引導(dǎo)師生從字詞句段篇入手，根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言表達(dá)效果，有利于語文閱讀教學(xué)的正常進(jìn)行，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的良好習(xí)慣，有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

分析綜合 C

（2）分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法

如注意散文運(yùn)用記敘、描寫、議論、抒情手法的靈活性；注意小說中人物、情節(jié)、環(huán)境構(gòu)成的形象世界；注意戲劇中矛盾沖突的設(shè)置等。

實(shí)用類文本閱讀

閱讀和評價(jià)中外實(shí)用類文本。了解新聞、傳記、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀實(shí)用類文本，應(yīng)注重真實(shí)性和實(shí)用性，準(zhǔn)確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色。評價(jià)文本的社會功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。

增加此內(nèi)容，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生“從材料的來源與真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、作者的感情傾向和理性評價(jià)等方面進(jìn)行理解”。

理解 B

（1）理解文中重要概念的含義

（2）理解文中重要句子的含意

古詩文閱讀部分

了解并掌握常見的古代文化知識

此項(xiàng)內(nèi)容的增加，將近年來高考中已經(jīng)出現(xiàn)的古文化知識考試題在《大綱》中進(jìn)行明確的規(guī)定，強(qiáng)化了此考點(diǎn)的地位，凸顯了《大綱》的科學(xué)性、全面性。

第三、改動

1.“考核目標(biāo)與要求”部分

2017年《大綱》將2016年中的“F.探究：指對某些問題進(jìn)行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級。”改為“F. 探究：指對某些問題進(jìn)行探討，有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)見，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在創(chuàng)新性思維方面發(fā)展了的能力層級?！?/p>

如此改動，更加符合學(xué)生對事物的認(rèn)知水平，有利于推動語文教學(xué)的扎實(shí)進(jìn)行。

2.“考試范圍與要求”部分

2017年《大綱》將2016年中的 “根據(jù)普通高等學(xué)校對新生文化素質(zhì)的要求，依據(jù)中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，確定語文科考試內(nèi)容。按照高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)目標(biāo)的“語文1”至“語文5”五個(gè)模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容。對必考內(nèi)容和選考內(nèi)容均可有難易不同的考查?！?改為“根據(jù)普通高等學(xué)校對新生文化素質(zhì)的要求，依據(jù)中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，確定高考語文科考試范圍與要求。根據(jù)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)目標(biāo)的“語文1”至“語文5”五個(gè)模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，組成考試內(nèi)容?？荚噧?nèi)容分為閱讀和表達(dá)兩個(gè)部分?！?/p>

此項(xiàng)內(nèi)容變化較大，明確了“現(xiàn)行考試大綱規(guī)定的2個(gè)選考模塊分別為‘文學(xué)類文本閱讀’和‘實(shí)用類文本閱讀’，要求學(xué)生從兩道選考題中選擇1道作答，修訂后的考試大綱取消選考模式，將‘文學(xué)類文本閱讀’和‘實(shí)用類文本閱讀’均作為必考內(nèi)容”的變化。這對考生的閱讀速度有更高的要求，考生需要進(jìn)一步提高理解和處理信息的能力。

3.現(xiàn)代文閱讀

文學(xué)類文本閱讀

綜述部分

2017年

閱讀和鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀鑒賞文學(xué)作品，應(yīng)注重價(jià)值判斷和審美體驗(yàn)，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力，理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神。

2016年

閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗(yàn)。感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神。

此處修改，要求更加明確，與語文試題考查內(nèi)容一致。體現(xiàn)了《大綱》的科學(xué)性。

分析綜合 C

2017年

分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法。

2016年

分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法

將“基本”“主要”刪去，表述更加準(zhǔn)確，對命題者來說，更具靈活性操作性。

鑒賞評價(jià) D

2017年

（2）鑒賞作品的文學(xué)形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力

（3）評價(jià)作品表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向

2016年

（2）欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力

（3）對作品表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向做出評價(jià)

此處的改動，表述內(nèi)容更加簡潔具體準(zhǔn)確，將此前表述較為虛實(shí)的考試內(nèi)容落實(shí)了。

實(shí)用類文本閱讀

綜述部分

2017年

閱讀和評價(jià)中外實(shí)用類文本。了解新聞、傳記、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀實(shí)用類文本，應(yīng)注重真實(shí)性和實(shí)用性，準(zhǔn)確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價(jià)文本的社會功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。

2016年

閱讀評價(jià)中外實(shí)用類文本。了解傳記、新聞、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價(jià)文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。

分析綜合 C

2017年 分析文本的文體特征和主要表現(xiàn)手法

2016年 分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法

此處改動，凸顯了實(shí)用類文本的特性，即“真實(shí)性”“實(shí)用性”，體現(xiàn)了考綱的科學(xué)性準(zhǔn)確性，如將“評價(jià)文本產(chǎn)生的社會功用”改為“評價(jià)文本的社會功用”，引導(dǎo)考生立足文本，分析評價(jià)文本內(nèi)容的含義、價(jià)值和意義。

4.古詩文閱讀

分析綜合 C

2017年 篩選并整合文中信息

2016年 篩選文中的信息

此處改動，更加科學(xué)準(zhǔn)確，符合高考實(shí)際。

5.寫作

發(fā)展等級――深刻

2017年 透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物的內(nèi)在關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。

2016年 透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。

此處改動，凸顯了考綱的科學(xué)性，符合事物客觀實(shí)際。

第四、調(diào)整

1.現(xiàn)代文閱讀

論述類文本閱讀

分析綜合 C

2017年 （2）分析文章結(jié)構(gòu)，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思

2016年 （2）分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路

（3）歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思

此處調(diào)整，層次更加清晰，表述更加簡潔。

2.語言文字應(yīng)用

表達(dá)應(yīng)用 E

2017年

（1）正確使用詞語（包括熟語）

（2）辨析并修改病句

病句類型：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。

（3）選用、仿用、變換句式，擴(kuò)展語句，壓縮語段

（4）正確使用常見的修辭手法

常見修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問。

（5）語言表達(dá)簡明、連貫、得體，準(zhǔn)確、鮮明、生動

（6）正確使用標(biāo)點(diǎn)符號

2016年

（1）正確使用標(biāo)點(diǎn)符號

（2）正確使用詞語（包括熟語）

（3）辨析并修改病句

病句類型：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。

（4）擴(kuò)展語句，壓縮語段

（5）選用、仿用、變換句式

（6）正確運(yùn)用常見的修辭手法

常見修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問。

（7）語言表達(dá)簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動

此處的調(diào)整，層次更加清晰，更加凸顯了語言文字應(yīng)用的語言文字這一特性。

篇3

1、《文心雕龍》是中國南朝文學(xué)理論家劉勰（xié）創(chuàng)作的一部理論系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、論述細(xì)致的文學(xué)理論專著，成書于公元501～502年（南朝齊和帝中興元、二年）間。它是中國文學(xué)理論批評史上第一部有嚴(yán)密體系的、“體大而慮周”（章學(xué)誠《文史通義·詩話篇》）的文學(xué)理論專著。 劉勰《文心雕龍》的命名來自于環(huán)淵的著作《琴》。其解《序志》云：“夫文心者言為文之用心也，昔涓子（環(huán)淵）《琴心》，王孫巧心，心哉美矣，故用之焉。”

2、全書共10卷，50篇（原分上、下部，各25篇），以孔子美學(xué)思想為基礎(chǔ)，認(rèn)為道是文學(xué)的本源，圣人是文人學(xué)習(xí)的楷模，“經(jīng)書”是文章的典范。把作家創(chuàng)作個(gè)性的形成歸結(jié)為“才”、“氣”、“學(xué)”、“習(xí)”四個(gè)方面。

3、《文心雕龍》還系統(tǒng)論述了文學(xué)的形式和內(nèi)容、繼承和革新的關(guān)系，又在探索研究文學(xué)創(chuàng)作構(gòu)思的過程中，強(qiáng)調(diào)指出了藝術(shù)思維活動的具體形象性這一基本特征，并初步提出了藝術(shù)創(chuàng)作中的形象思維問題；對文學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)及其特征有較自覺的認(rèn)識，開研究文學(xué)形象思維的先河。全面總結(jié)了齊梁時(shí)代以前的美學(xué)成果，細(xì)致地探索和論述了語言文學(xué)的審美本質(zhì)及其創(chuàng)造、鑒賞的美學(xué)規(guī)律。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

外國文學(xué)之所以受到歡迎并得到了極大的發(fā)展，還在于其語言的生動，這是外國文學(xué)的語言藝術(shù)重要的表現(xiàn)之一。語言生動實(shí)際上就是通過語言的表達(dá)，使所描寫或者象征的人或者事物更加形象地呈現(xiàn)在人們的眼前，能夠使外國文學(xué)顯得真實(shí)而傳神，甚至讓讀者深陷其中的世界，猶如身臨其境。在外國文學(xué)中的許多作品都是完全由文學(xué)語言來進(jìn)行對自我內(nèi)心情感和思想的表達(dá)，看似簡單的語言中卻包羅著深刻的哲理，充滿深意和意境。甚至在作品中沒有一句多余的廢話，似乎每一句語言的設(shè)置、每一個(gè)情節(jié)的設(shè)定都有其存在的獨(dú)特意義。在作品中，讀者可以清晰的了解當(dāng)時(shí)的社會風(fēng)貌以及人們的生活狀態(tài)。

二、語言形象

在文學(xué)領(lǐng)域范圍內(nèi)，文學(xué)語言是主宰文學(xué)的命脈的，因此文學(xué)語言對于文學(xué)而言有著不容小覷、不可替代的作用，對于外國文學(xué)也是一樣。在文學(xué)語言中，形象性是最基本的一個(gè)語言特征也是語言藝術(shù)應(yīng)用中的基本特征。所謂語言的形象，與生動是有差別的，語言的生動可以使讀者了解作品中作者表達(dá)的內(nèi)容，而語言的形象能使文學(xué)在更高的層次上。這就涉及到一個(gè)詞匯——感知。

對比語言生動而言，形象有兩個(gè)方面的性質(zhì)。首先是其抽象性，換句話說，形象并不是真實(shí)存在的，而是人們根據(jù)自己的感知能力在思維中幻想出來的形象；第二就是表象性，無論是在讀者還是作者的頭腦中，都形成了固定的形象，從這一點(diǎn)上來講，形象具有表象性。這兩個(gè)性質(zhì)是形象矛盾的兩個(gè)極端，但是又符合外國文學(xué)中的語言藝術(shù)。

這實(shí)際上作者通過這里用這種語言藝術(shù)方法對自己想要表達(dá)的事物進(jìn)行描繪，展現(xiàn)給讀者，成功的讓讀者在其中體會深意。說到這里不得不提到19世紀(jì)英國著名的小說家簡•奧斯丁創(chuàng)作的《傲慢與偏見》，在這本書中，作者對人物的性格沒有直接的描寫，而是通過人物的對話內(nèi)容和行為等表現(xiàn)出來，詳細(xì)的動作描寫和心理描寫，把作品中每一個(gè)人物的形象都具象地出現(xiàn)在我們的眼前。

三、結(jié)論

篇5

[關(guān)鍵詞]當(dāng)代廣西文學(xué)的審美文化研究；文學(xué)研究；人生思考

[作者簡介]黃璐，廣西社會科學(xué)院文史所研究實(shí)習(xí)員，廣西南寧530022

[中圖分類號]I206　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672―2728(2008)11―0139―02

20世紀(jì)90年代以來，關(guān)于審美文化的研究持續(xù)升溫。大眾文化、“日常生活審美化”成為研究熱點(diǎn)，對本土文化的審美研究亦備受關(guān)注，彰顯了該領(lǐng)域研究的朝氣蓬勃。王紹輝先生的新著《當(dāng)代廣西文學(xué)的審美文化研究》由大眾文藝出版社出版(2008年3月版)。該論著從審美文化的視角考察當(dāng)代廣西文學(xué)，從文學(xué)角度展示了廣西的民族風(fēng)貌、精神生態(tài)和審美境界，較為全面深刻地把握了當(dāng)代廣西文學(xué)的審美特征和審美價(jià)值，充分體現(xiàn)了作者大膽求真的學(xué)術(shù)勇氣和敏銳獨(dú)到的學(xué)術(shù)眼光。論著占有材料充分翔實(shí)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)周密，宏觀的理論闡述與具體入微的文本分析有機(jī)結(jié)合，具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值和理論價(jià)值。

從內(nèi)容框架上看，該書深具系統(tǒng)性和豐富性。全書共分為三編：當(dāng)代廣西文學(xué)的審美文化歷程、當(dāng)代廣西文學(xué)的審美文化形態(tài)、當(dāng)代廣西文學(xué)的審美理論特征。作者首先對當(dāng)代廣西文學(xué)的審美文化發(fā)展歷程作了全面細(xì)致的梳理，認(rèn)為當(dāng)代廣西審美文化經(jīng)歷了審美民族性、審美大眾性和審美現(xiàn)代性三個(gè)發(fā)展階段。之所以這么劃分，是因?yàn)閺V西當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展歷程是從少數(shù)民族作家的創(chuàng)作開始的，以韋其麟、李英敏、藍(lán)懷昌、潘琦為代表的少數(shù)民族作家的創(chuàng)作就表現(xiàn)出獨(dú)特鮮明的民族性，反映出廣西審美文化的民族原生態(tài)。后經(jīng)大批漢族作家作品的加入和繁榮發(fā)展，再到以“廣西三劍客”為代表的新生代作家的創(chuàng)作走到全國前列，廣西當(dāng)代文學(xué)在審美文化上表現(xiàn)出從民族性、大眾性到現(xiàn)代性的發(fā)展趨勢。這樣的梳理，充分尊重并符合廣西當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展歷程，從整體上清晰準(zhǔn)確地把握了當(dāng)代廣西審美文化的發(fā)展脈絡(luò)，表現(xiàn)出廣闊的文學(xué)史視野和對作家作品的宏觀把握能力。其次是對廣西當(dāng)代文學(xué)的審美文化形態(tài)的分析。在對廣西當(dāng)代作家作品進(jìn)行深入研究和細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，作者指出，當(dāng)代廣西文學(xué)，尤其是20世紀(jì)90年代以來，異軍崛起于中國文壇的文學(xué)桂軍，其作品以獨(dú)特的民族形象、樸素的地域風(fēng)格、審美批判的力量、超越而和諧的境界、進(jìn)取而包容的品格，顯示出當(dāng)代廣特的審美文化魅力。最后，是概括廣西當(dāng)代文學(xué)的審美理論特征。關(guān)于廣西當(dāng)代文學(xué)審美文化的基本特征，《當(dāng)代廣西文學(xué)的審美文化研究》有著不同于前人的理論創(chuàng)見。作者審慎而準(zhǔn)確地提出了當(dāng)代廣西文學(xué)審美文化具有“樸素美”、“和諧美”、“生態(tài)美”三大基本特征。這三大特征不僅反映了當(dāng)代廣西審美文化理想的發(fā)展歷程，而且全面精辟地解釋了當(dāng)代廣西文學(xué)審美文化的特質(zhì)，觀點(diǎn)明確，論證充分，讓人信服。　作為一本研究本土文學(xué)的審美文化的理論著作，該書始終將宏觀的理論視野落實(shí)在精深的個(gè)案研究上，既有理論深度又增強(qiáng)了可讀性。作者對少數(shù)民族作家作品進(jìn)行了生動細(xì)致而又富有詩意的深度解讀，力求對民族審美文化內(nèi)涵有新的理解。對“廣西三劍客”――東西、鬼子、李馮的作品作了深入辟里的分析，準(zhǔn)確到位，深中肯綮。比如，認(rèn)為東西小說的藝術(shù)特色是“將社會中司空見慣的形象加以夸張性放大和反諷性批判，類似于‘哈哈鏡’和‘魔幻鏡’里的世界，產(chǎn)生發(fā)人深思和耐人尋味的藝術(shù)效果”。這樣的評述生動貼切，頗有見地；在認(rèn)真細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，敏銳地把握了鬼子小說的藝術(shù)個(gè)性及魅力，指出鬼子的小說在精神內(nèi)核上是現(xiàn)實(shí)主義的，但其表現(xiàn)形式是“后現(xiàn)代主義”的。即鬼子小說是現(xiàn)實(shí)主義精髓與后現(xiàn)代主義方法的融合，“它是聚焦苦難而充滿感情要解決苦難的新銳之作”。從而點(diǎn)明了鬼子之所以被稱為“廣西文壇三劍客”之一的原因所在。作者對李馮的兩類小說“新歷史小說”和“當(dāng)代愛情故事”小說進(jìn)行深入剖析，揭示了其作品的精神內(nèi)核和價(jià)值意蘊(yùn)。同樣，對于廣西女性作家林白、映川小說的“審美個(gè)案研究”，也是頗有獨(dú)到見解的。作者突破了以往單純從女性主義視角研究女性作家的偏執(zhí)，從審美文化的視角，將林白、映川置于更廣闊的文化背景，準(zhǔn)確而中肯地論述了其小說在中國當(dāng)代文學(xué)發(fā)展中的獨(dú)特貢獻(xiàn)和美學(xué)魅力。