序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

生活是學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)，生活中，我們經(jīng)常在街道旁的店鋪上、電視的廣告語(yǔ)上、各種小吃店里的醒目標(biāo)語(yǔ)上看到與語(yǔ)文有關(guān)的知識(shí)。例如，學(xué)校食堂的柱子上貼著“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”，由此可見，生活是知識(shí)的來源。因此，教師在教學(xué)過程中，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物的能力，從生活中學(xué)習(xí)，并在語(yǔ)文課堂中回歸生活實(shí)踐。正所謂“會(huì)背唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在平時(shí)的積累，一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)水平的高低，從其言談舉止中便可略知一二。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)相比其他階段的任務(wù)更為繁重，所以利用業(yè)余時(shí)間，多讀一些陶冶情操的散文、短篇小說、微小說，甚至是一些詼諧幽默的笑話，一是可以緩解自己緊張的學(xué)習(xí)生活，放松心情，在書中找到自己奮斗的目標(biāo)，持之以恒，最終實(shí)現(xiàn)自己的理想;二是通過對(duì)各種文章閱讀的積累，提升自身的語(yǔ)文閱讀量，心中有了大量的例子，就會(huì)便于考試中作文的素材描寫。語(yǔ)文其實(shí)是一門主觀性極強(qiáng)的科目，除了試卷前面的選擇題以及文言文相關(guān)的題有一定的標(biāo)準(zhǔn)答案外，后面的其他題目則具有極強(qiáng)的主觀性，因此，教師在平日的教學(xué)過程中，需特別注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及自我個(gè)性的發(fā)展。例如，在寫作課上，教師可以讓同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)班內(nèi)的一個(gè)學(xué)生進(jìn)行描述，而后全班一起猜答案。既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，深切感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，又能鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力，鍛煉其口頭表達(dá)能力，教師也可借助這樣的機(jī)會(huì)看出學(xué)生的閱讀量。

二、巧用興趣引導(dǎo)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

如果一個(gè)人的閱讀量大，那么他的知識(shí)便會(huì)豐富，相對(duì)的，他的自身素質(zhì)也會(huì)得到不同程度的提高，而且有助于其眼界的提升。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從最初的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，到能夠?qū)懗稣奈恼拢處煈?yīng)在這個(gè)過程中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。俗話說，興趣是最好的老師，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尤其是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為經(jīng)過這么長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，自己的語(yǔ)文水平已經(jīng)到了一個(gè)頂峰，學(xué)與不學(xué)都不會(huì)有太大的差距，只要平時(shí)多練練字，背背課文，其他的就不用多下功夫了。“變則新，不變則腐，變則活，不變則板”，由此可見創(chuàng)新的重要性，高中階段的學(xué)生都有一套自己的學(xué)習(xí)方法，有的能夠提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，然而有的則需要改進(jìn)與創(chuàng)新，倘若放任自由，后果不堪設(shè)想。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)及時(shí)與每位學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，才能對(duì)癥下藥，藥到病除。例如，在記敘文的寫作課上，以凄美的故事“王昭君出塞”為例，這個(gè)故事博得了古今中外眾多詩(shī)人、作家的青睞，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，想象昭君在出塞的前一晚上當(dāng)時(shí)的心情怎樣，借助能夠突出人物性格特點(diǎn)的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)描述自己心里所想的情境，然后以環(huán)境加以渲染，將昭君出塞前的各種心理活動(dòng)表達(dá)得淋漓盡致。

三、及時(shí)修訂目標(biāo)，持之以恒為之奮斗

篇2

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；基礎(chǔ)知識(shí)；激趣教學(xué)；方法

一、參與意識(shí)激趣

我們的教學(xué)形式應(yīng)該不時(shí)“換新”，不斷地給語(yǔ)文園地注入活水，只有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。例如，在教學(xué)《雷雨》一文時(shí)，教師可以擯棄傳統(tǒng)的一課一講的方式，而是采取單元教學(xué)法。設(shè)計(jì)單元主題為“讓周樸園向我們走來――一個(gè)話劇舞臺(tái)人物形象的鑒賞”。在課前印發(fā)材料參讀《周樸園人物形象之我見》、《周樸園對(duì)魯侍萍真的毫無感情嗎？》等。然后讓學(xué)生分角色排練《雷雨》片段，教師在課后進(jìn)行指導(dǎo)。在做好以上這些準(zhǔn)備后，話劇小組演出，同學(xué)評(píng)說分析。依據(jù)這種“編演評(píng)研”法教《雷雨》，不僅適當(dāng)拓展了教材，而且改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的陳舊、僵化，激發(fā)了學(xué)生的主體潛能，突出遷移發(fā)展，豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)，收到了很好的教學(xué)效果。

二、提問質(zhì)疑激趣

語(yǔ)文教學(xué)，還應(yīng)是不斷地喚醒和弘揚(yáng)人的天性中蘊(yùn)藏著的探索的沖動(dòng)，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個(gè)性。因此，語(yǔ)文課堂上應(yīng)該做到課文讓學(xué)生看，題目讓學(xué)生練，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生問，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生講。語(yǔ)文教師在課堂上主要是導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、搭橋，給予每一位學(xué)生充分思考、實(shí)踐的空間，讓學(xué)生形成問題的意識(shí)與追問的風(fēng)氣。

在學(xué)習(xí)《杜十娘怒沉百寶箱》一文時(shí)，學(xué)生針對(duì)教材提出了三個(gè)問題：一是既然杜十娘與李甲已經(jīng)做了夫妻，杜十娘為什么還始終不肯告訴李甲有關(guān)百寶箱的秘密？二是杜十娘身邊還有百寶箱，她還可以選擇走別的人生道路，為什么她還要投江自盡？難道她真的無路可走了嗎？三是《琵琶行》中的琵琶女曾經(jīng)讓無數(shù)的讀者灑下過同情的淚水，琵琶女與杜十娘都是風(fēng)塵女子，兩人都有過不幸的遭遇，那么相比較而言，琵琶女與杜十娘誰(shuí)更值得我們同情，誰(shuí)的形象更光彩照人呢？三個(gè)問題，言之鑿鑿，切中肯綮。學(xué)生如果對(duì)課文沒有透徹的鉆研，沒有獨(dú)立思考質(zhì)疑問難的意識(shí)，對(duì)作品就沒有如此深刻的洞察。

三、余音繞梁激趣

每節(jié)課結(jié)束前，有時(shí)也會(huì)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，通過趣味空間的拓寬，設(shè)置懸念，誘發(fā)好奇心，吊起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的“胃口”，促使他們課后積極主動(dòng)地去預(yù)習(xí)、探求，為下節(jié)的教學(xué)能夠順利開展作好鋪墊。

復(fù)習(xí)“選用、仿寫、變換句式”時(shí)，我為學(xué)生朗讀了曹雪芹《紅樓夢(mèng)》第32回《訴肺腑心迷活寶玉 含恥辱情烈死金釧》中有這樣一段文字：林黛玉聽了這話，不覺又驚又喜，又悲又嘆。所喜者：果然眼力不錯(cuò)，素日認(rèn)他是個(gè)知己，果然是個(gè)知己；所驚者：他在人前一片私心稱揚(yáng)于我，其親熱厚密，竟不避嫌疑；所嘆者：你既為我知己，自然我亦可為你知己，既你我是知己，則何必有“金玉”之論？既有“金玉”之論，也該你我有之，而又何必來一寶釵呢？所悲者：父母早逝，雖有銘心刻骨之言，無人為我主張；況近日每覺神思恍惚，病已漸成，醫(yī)者更云：“氣弱血虧，恐致勞怯之癥。”

同學(xué)們能否用“又驚又喜，又悲又嘆”起頭仿照作者的寫法分述“驚喜悲嘆”的具體內(nèi)容呢？下節(jié)課我們將請(qǐng)幾位學(xué)生來交流，并系統(tǒng)復(fù)習(xí)仿寫句式的知識(shí)。這樣既消除了學(xué)生由于連續(xù)聽課而產(chǎn)生的精神疲勞，又順理成章地交代了下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可謂一舉數(shù)得。

四、渲染氣氛激趣

音樂如一股晶瑩而又甘美的泉水，流進(jìn)人們的心里，洗去心靈的污垢，更像一座七色的彩虹橋，把人與人的心海緊緊相連。在復(fù)習(xí)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，我有時(shí)選擇一些與詩(shī)歌風(fēng)格相近的音樂來渲染氣氛，使學(xué)生有身臨其境之感，從而引起他們的共鳴。如鑒賞秦觀的《鵲橋仙》這首詞時(shí)，我給學(xué)生播放了《粱祝》小提琴協(xié)奏曲。這部作品以浙江的越劇唱腔為素材，按照劇情構(gòu)思布局，綜合采用交響樂與中國(guó)民間戲曲音樂的表現(xiàn)手法，深入而細(xì)膩地描繪了梁祝相愛、抗婚、化蝶的情感與意境。學(xué)生被時(shí)而低回、時(shí)而高亢、時(shí)而纏綿、時(shí)而憤怒的如泣如訴、如怨如慕的音樂聲深深地感染了，對(duì)秦觀的詞句也有了更為透徹的了解。

五、設(shè)計(jì)練習(xí)激趣

趣味性練習(xí)既給學(xué)生一種新鮮感，又有助于識(shí)記，能使學(xué)生留下持久、深刻的印象。如以下練習(xí)是我在復(fù)習(xí)相關(guān)考點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)的，很有趣味。

（一）成語(yǔ)對(duì)對(duì)子：（注意對(duì)仗要工整，意思要相對(duì)）粗茶淡飯（山珍海味）流芳百世（遺臭萬(wàn)年）井然有序（雜亂無章） 指鹿為馬（點(diǎn)石成金）。

（二）數(shù)字俗語(yǔ)激趣：表示實(shí)實(shí)在在，不可更改時(shí)用（一是一，二是二）；表示做事不考慮周到，干了再說時(shí)用（一不做，二不休）；表示一樣?xùn)|西兩人平分時(shí)用（二一添作五）；表示某人干事麻利時(shí)用（三下五除二）；表示差不多時(shí)用（八九不離十）；又如多音字的識(shí)記，將無意義的材料構(gòu)成有意義聯(lián)系的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高記憶的質(zhì)量。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要不斷改變教學(xué)教法，滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，學(xué)生有了興趣，就會(huì)有學(xué)好語(yǔ)文的強(qiáng)烈欲望，真正使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，語(yǔ)文教學(xué)效率的提高將不會(huì)成為一句空話。不過，值得注意的是，不能為激趣而激趣，一定要把握火候，恰到好處。

篇3

一、積累與梳理的內(nèi)容

一是語(yǔ)言材料。我們的學(xué)生至少要掌握能滿足生活、學(xué)習(xí)和工作需要的足夠的詞語(yǔ)，如果要求再高一點(diǎn)，則希望能掌握盡可能豐富的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)包含現(xiàn)代漢語(yǔ)的普通詞語(yǔ)和一些必要的專門詞語(yǔ)和“熟語(yǔ)”，還有文言文中一些常見的實(shí)詞、虛詞。要通過誦讀積累一些精彩的篇章。另外，許多學(xué)生還喜歡積累一些名言警句，這樣做是有道理的，不少名言警句能給人以智慧的啟迪，也常常有助于增強(qiáng)表達(dá)的力量。這些語(yǔ)言材料是供隨時(shí)“提取”和組配運(yùn)用的。要積累的語(yǔ)言材料應(yīng)該是文化含金量高，具有語(yǔ)言典范性和強(qiáng)大的精神滲透力。對(duì)于日常學(xué)習(xí)中積累的語(yǔ)言材料進(jìn)行梳理是十分必要的。平時(shí)在閱讀、背誦和與人交流中，可以隨機(jī)獲得許多語(yǔ)言材料，而這些積累起來的材料往往是散亂的。通過適當(dāng)途徑的梳理，這些材料有可能形成某種聯(lián)系和條理，從而增強(qiáng)在“儲(chǔ)存器”中的“活性”。

二是語(yǔ)文知識(shí)。這里的“語(yǔ)文知識(shí)”是指語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，涉及到語(yǔ)音和文字、詞語(yǔ)意義、詞句篇章結(jié)構(gòu)規(guī)律和根據(jù)情境組織語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)的規(guī)律，言語(yǔ)作品的體裁格式，等等。

三是學(xué)習(xí)方法。平日的學(xué)習(xí)中，逐步掌握了一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)方法，例如，批注的方法，做筆記的方法，制作卡片的方法，等等，天長(zhǎng)日久積累了一批學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過分析歸類的梳理，對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)可以有所提升，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用水平可以有所提高，這樣才可以實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求：“了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。”

四是相關(guān)知識(shí)和素材。這里所謂的“相關(guān)知識(shí)”，是和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與運(yùn)用密切相關(guān)的背景知識(shí)、附帶的知識(shí)。這一些不屬于本學(xué)科專門的知識(shí)，但是如果缺乏必要的相關(guān)知識(shí)，即便十分精通語(yǔ)文本學(xué)科的專門知識(shí)，可還是不能順利完成聽說讀寫的任務(wù)。

二、積累與梳理的方法

語(yǔ)文積累可以積累在頭腦里，也可以積累在其他可供自己隨時(shí)取用的地方。“記憶”（表示“記住、保持在腦子里”）是一種積累。然而，我們不可能把一切語(yǔ)言材料和相關(guān)的東西都保持在腦子里，事實(shí)上也沒有必要不計(jì)成本地把所有這一切都用“記憶”的方式逐漸聚集起來。語(yǔ)文積累，有一些是必須保持在腦子里的，有一些可以暫時(shí)甚或長(zhǎng)久地用別的方式加工存放，例如，用筆記本、卡片、電腦、剪報(bào)之類的方式存放。

讀書是語(yǔ)文積累的重要環(huán)節(jié)。詞語(yǔ)篇章就是在“讀”書的過程中豐富起來的，良好的語(yǔ)感也是靠“讀”書讀出來的。無聲的閱讀會(huì)給我們帶來語(yǔ)文的積累，出聲的朗讀、背誦（“抄寫、默寫”作為對(duì)朗讀、背誦的補(bǔ)充和強(qiáng)化）更是語(yǔ)文積累的一種重要手段。在“讀”的過程中，不但積累了詞句篇章，而且也積累了語(yǔ)文知識(shí)，增加了語(yǔ)言感受力、文學(xué)鑒賞力的蓄積。從前，人們寫文章時(shí)往往要斟酌：有沒有這樣的說法？這樣寫通不通？寫完了文章要從頭至尾喃喃地念，念到不順口的地方，就提筆修改，改了一遍再念，如果還有不順口的，再改。從前的人寫文章就這樣邊念邊改，反復(fù)念反復(fù)改，直到完全“順口”通暢為止。這樣改出來的文章才可能讀起來上口。而這里所謂“通不通”“順口不順口”，其實(shí)就是運(yùn)用他們的語(yǔ)文知識(shí)來判別文章符合不符合語(yǔ)法規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。

運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)交流的實(shí)踐也是語(yǔ)文積累的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，不僅有詞語(yǔ)、表達(dá)方式的積累，還會(huì)有動(dòng)態(tài)的、具有現(xiàn)場(chǎng)特征的語(yǔ)文知識(shí)的積累。這比起靜態(tài)的單向接受的語(yǔ)文知識(shí)更有活力。

高中學(xué)生的語(yǔ)文積累工作，應(yīng)該有不同于小學(xué)、初中階段積累的特點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生在小學(xué)、初中階段還沒有比較明確的發(fā)展方向，他們的語(yǔ)文積累有課程和教材所規(guī)定的，也有自己學(xué)習(xí)過程中隨機(jī)獲得的。學(xué)生進(jìn)入高中，一般都會(huì)產(chǎn)生大致明確的學(xué)習(xí)需求，因此一些相關(guān)知識(shí)和素材的積累就要圍繞自己選擇的方向來展開。

篇4

(2)漢字：①能準(zhǔn)確區(qū)分常見的同音字；②能夠辨識(shí)簡(jiǎn)單的形似字；③理解常見的多音多義字在不同詞語(yǔ)中的語(yǔ)音和意義；④書寫漢字筆畫清楚，字形規(guī)范，不寫錯(cuò)別字。

(3)詞語(yǔ)：①理解掌握“文章示例”所列文章中的常用詞語(yǔ)；②理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義；③能分辨詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的感彩；④能根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境正確使用詞語(yǔ)。

(4)句子：能夠正確運(yùn)用句子表情達(dá)意。

(5)識(shí)記“文章示例”所列文章涉及的重要作家和作品。

篇5

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出，語(yǔ)文課程要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀寫作能力和口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展。”語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法以及思維能力、人文素養(yǎng)等。“語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”筆者認(rèn)為，作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分——作業(yè)，應(yīng)該創(chuàng)造更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、渠道，使學(xué)生在更廣闊的時(shí)空里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，不斷豐富知識(shí)，增強(qiáng)能力，形成素養(yǎng)。因此，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)品質(zhì)，體現(xiàn)新課程實(shí)驗(yàn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使作業(yè)真正成為鞏固語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的重要環(huán)節(jié)，這一切已經(jīng)成為擺在廣大語(yǔ)文教師面前的重要課題。

一、問題的提出

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“重視學(xué)生讀書、寫作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)也作出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”但是，當(dāng)前在傳統(tǒng)教育思想的指導(dǎo)下，尤其是在應(yīng)試教育思想的影響下，大部分初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)還局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記，重復(fù)套用，缺乏思維訓(xùn)練價(jià)值，更談不上創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)的單一性和功利性比較明顯，作業(yè)缺少系統(tǒng)性和必要的科學(xué)理論基礎(chǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。這也與新課程實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)思想背道而馳。從我區(qū)目前初中語(yǔ)文的教學(xué)情況看，教師對(duì)作業(yè)的理念、設(shè)計(jì)、使用和評(píng)價(jià)也都有不少值得探究和改進(jìn)的地方，甚至從某一個(gè)角度看，影響學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，阻礙全區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文作業(yè)存在的主要問題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)隨意性比較大

有些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往對(duì)訓(xùn)練重難點(diǎn)、作業(yè)目的不是很清晰，而且沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性需求，在布置作業(yè)時(shí)就顯得隨意、盲目，有的直接照搬教學(xué)參考書上的練習(xí)，學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)此類作業(yè)，興趣容易消失，完成作業(yè)就會(huì)出現(xiàn)惰性，效果自然受到影響。

（二）作業(yè)容量偏大，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重

一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，常常會(huì)布置一些機(jī)械、重復(fù)、缺少思維訓(xùn)練的抄抄寫寫的作業(yè)，占用了學(xué)生大量的時(shí)間，學(xué)生也只能是疲于應(yīng)付，極易產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣有百害而無一益。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺少層遞性

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，采用簡(jiǎn)單的“一刀切”的方法，要求全班學(xué)生完成同樣的作業(yè)，這樣難以做到“因材施教”，容易造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不了”的尷尬現(xiàn)象。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)缺少系統(tǒng)性

許多教師未能從整個(gè)單元或整冊(cè)教材或初中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要來設(shè)計(jì)作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)零零碎碎，作文訓(xùn)練常常沒有清晰的目的，缺乏整體考慮，顯得無序、零散，學(xué)生完成作業(yè)后總覺得收獲不大。

（五）作業(yè)形式單調(diào)，功能單一

不少教師布置的語(yǔ)文作業(yè)側(cè)重于背誦、默寫、摘抄等相對(duì)機(jī)械、單調(diào)的局限于書面的作業(yè)，忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，學(xué)生思維訓(xùn)練不夠，動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)開展不多，忽視了語(yǔ)文與其他學(xué)科的交叉融合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與精神世界、社會(huì)生活的契合度不高，極易讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文索然無味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐

（一）觀察型作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧的重要能源。”語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)觀察、勤于積累、善于表達(dá)的能力，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。教師要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，找準(zhǔn)聽說讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察家庭生活和社會(huì)生活，如寫觀察日記、周記等，在設(shè)計(jì)此類作業(yè)時(shí)要有具體的目標(biāo)要求，可操作性要強(qiáng)，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察特定的某一景物或敘述一件事件的細(xì)節(jié)等，不宜作宏觀、籠統(tǒng)要求，不必面面俱到。

（二）實(shí)踐型作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走出課堂，走向生活，走向社會(huì)，積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，受到優(yōu)秀文化的感染熏陶，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，開拓思維，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：結(jié)合我國(guó)嫦娥三號(hào)成功發(fā)射，“玉兔”落月開展科學(xué)考察活動(dòng)，組織開展探究活動(dòng)——神話，讓學(xué)生搜集有關(guān)神話故事，了解有關(guān)中外神話和“嫦娥三號(hào)”發(fā)射成功的評(píng)論和介紹，講述有關(guān)月亮的中外故事，探討神話對(duì)現(xiàn)代人的意義，交流各自取得的探究成果；開展本地區(qū)旅游資源的調(diào)查等綜合性活動(dòng)。讓學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、民俗風(fēng)情、歷史傳統(tǒng)等，通過實(shí)地考察、調(diào)查咨詢、整合統(tǒng)計(jì)、協(xié)作分享等多種方式，激發(fā)興趣，拓寬視野，豐富閱歷，積累素材，培養(yǎng)分析、研究和解決問題的能力和合作分享的能力。

（三）專題型作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

這種專題性作業(yè)，是圍繞某個(gè)主題來展開的，并不是書本知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。相對(duì)來說，它并不像平時(shí)作業(yè)那樣在短時(shí)期內(nèi)可以完成，而具有時(shí)間跨度較長(zhǎng)的特點(diǎn)。它一方面要和學(xué)科的內(nèi)容、課內(nèi)的知識(shí)相聯(lián)系；另一方面也要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、實(shí)際生活、社會(huì)環(huán)境、學(xué)生的認(rèn)知水平相一致。要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的動(dòng)口能力、動(dòng)眼能力、動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力，讓各種感官協(xié)調(diào)發(fā)展；既要讓學(xué)生能夠從周圍的可利用資源中通過查閱資料、調(diào)查訪問等方式方法獲得可以利用的有價(jià)值的材料，又要使學(xué)生在實(shí)際的實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)中獲得真切的感受，要注意激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。比如，我區(qū)有的學(xué)校為加強(qiáng)閱讀教學(xué)，每月確定一個(gè)閱讀研討主題。九月份的閱讀主題是“親情篇”，教師給學(xué)生提供了有關(guān)“親情”話題的文章，引導(dǎo)同學(xué)們就這一話題展開了廣泛的閱讀與交流。同時(shí)師生共同回顧學(xué)習(xí)了九年級(jí)上冊(cè)第二單元中《一厘米》、《清兵衛(wèi)與葫蘆》和第四單元中《給兒子（女兒）的一封信》等，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生觀察、思考自己和周圍同學(xué)們的“家庭教育”現(xiàn)狀，這樣學(xué)生不僅閱讀了大量的專題作品，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和信息收集能力，在發(fā)展學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面，取得了較好成效。

（四）拓展型作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

拓展型作業(yè)設(shè)計(jì)是指以某一知識(shí)（如語(yǔ)文課內(nèi)知識(shí)）為起點(diǎn)，把與之有聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)容納進(jìn)來而設(shè)計(jì)的目的明確、層次清楚、從易到難、由淺入深的作業(yè)。拓展型作業(yè)的目的是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)全面深入的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。它可以讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際生活中去，可以要求學(xué)生對(duì)一個(gè)問題從不同的角度，用不同的方法來思考，也可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的認(rèn)知體驗(yàn)，依靠創(chuàng)造性想象和思維進(jìn)行創(chuàng)造。比如：在教學(xué)《故宮博物院》一文后，指導(dǎo)學(xué)生畫出建筑物的平面示意圖，使學(xué)生對(duì)建筑物的組織結(jié)構(gòu)一目了然，課后可以讓學(xué)生介紹校園，并畫出平面示意圖；在學(xué)習(xí)《公輸》后，要求學(xué)生用現(xiàn)代人的目光，評(píng)價(jià)公輸造云梯一事，引導(dǎo)學(xué)生用一分為二的觀點(diǎn)分析事物，從不同的角度去探討、思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維；再如：在余光中《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)中，作者把鄉(xiāng)愁比喻成“小小的郵票”、“窄窄的船票”等，可以請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，閱讀同是抒發(fā)鄉(xiāng)愁的詩(shī)詞，也用“鄉(xiāng)愁是……”的形式把它濃縮成一個(gè)比喻句。

（五）層次性作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)面對(duì)的是具有個(gè)性差異的學(xué)生，因此要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異，既要面對(duì)全體學(xué)生，又要兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的需求，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，提高作業(yè)的針對(duì)性。例如在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，應(yīng)主要布置朗讀、字、詞、句和文意的整體理解等基礎(chǔ)等級(jí)的作業(yè)，對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些理解性、拓展性的作業(yè)。例如：在教學(xué)《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文后，教師可以在課堂上要求學(xué)生談?wù)剬?duì)清兵衛(wèi)的父親的評(píng)價(jià)，加深對(duì)文章主旨的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生結(jié)合九年級(jí)上冊(cè)第二單元中的《一厘米》、《清兵衛(wèi)與葫蘆》和第四單元中《給兒子（女兒）的一封信》等，就“親情”這一話題展開廣泛的閱讀與交流，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考自己和身邊同學(xué)們的“家庭教育”現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。以上兩道作業(yè)形成一定的梯度，既關(guān)注了基礎(chǔ)性，又強(qiáng)調(diào)了自主性、參與性、實(shí)踐性和拓展性，較好地體現(xiàn)了作業(yè)的層次性。