序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

我把閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練分成三個(gè)階段：初讀、細(xì)讀、品讀，這和心理學(xué)中的心理發(fā)展過程正好相符，從感知椑斫鈼品味，最后學(xué)以致用，運(yùn)用到閱讀和作文中去，也就達(dá)到了教學(xué)目的。

一、初讀

初讀是朗讀的初級(jí)階段，目的在于初步激發(fā)學(xué)生興趣，感知課文內(nèi)容和重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。例如《鉆石》這一課，學(xué)生都有知道鉆石的珍貴，通過讀都會(huì)想：這是寫鉆石的什么呢？設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到不認(rèn)識(shí)的字，不懂的詞查一查字典，掃清了字詞障礙。讀完后，初步感知到課文內(nèi)容，這篇課文講的中“人們仿佛同時(shí)看到了兩顆鉆石，兩件無價(jià)之寶”這名話不大好懂，所以只能算是有了一個(gè)初步印象，然后弄清名段意思，試著分段，概括課文主要內(nèi)容，（如果高年級(jí)，還要概括中心思想）。初讀除了抓課題外，還要抓統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句、段。讓學(xué)生著眼與對(duì)全文的理解和品味。

二、細(xì)讀

細(xì)讀就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，反復(fù)朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點(diǎn)，體會(huì)其中的課層含義和思想感情。

（一）結(jié)合講讀過程進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

如《穆老師的眼睛》的第一自然段，（1）指各讀：這一節(jié)有幾句話，主要講了什么（2）穆老師的眼睛是什么樣子的？有何特點(diǎn)？（3）這一段怎么讀才能讀得好呢？（指導(dǎo)停頓和重音，并練習(xí)朗讀），這樣指導(dǎo)，學(xué)生在理解句子內(nèi)容和重點(diǎn)詞語意思的過程中訓(xùn)練朗讀，初步學(xué)習(xí)了長(zhǎng)名子的朗讀方法。

（二）通過挖掘語言的深刻含義指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，使他們能深切感受到同作者當(dāng)時(shí)一樣的心情。如《鉆石》一課，作者對(duì)獻(xiàn)寶的魏姑娘是懷著十分敬佩、贊美的心情來寫的。結(jié)尾描寫姑娘獻(xiàn)寶時(shí)的外貌的潔“……在場(chǎng)的同志都仔細(xì)打量著這個(gè)姑娘：白里透紅的臉蛋兒，柔和安詳?shù)难劬Γ瑥娜萜届o的神情，樸素大方的舉止，眼睛里泛有煊耀的神采，嘴角邊沒有表白的話語。”表面上看來只是一名描寫姑娘外貌的話，學(xué)生朗讀時(shí)并沒有產(chǎn)生什么特別的感情。為了拔動(dòng)學(xué)生的心弦，我便將這名話提出來讓學(xué)生輕聲讀，并劃出描寫姑娘獻(xiàn)寶時(shí)的外貌、神態(tài)的詞語。接著提問：這是一個(gè)姑娘獻(xiàn)寶時(shí)的珍貴鏡頭，寫得好嗎？（學(xué)生當(dāng)然會(huì)說“好”，我便緊接著第二個(gè)問題）為什么？我讓學(xué)生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是敘述姑娘進(jìn)城獻(xiàn)寶，為要描寫她的外貌、神態(tài)，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學(xué)生通過仔細(xì)讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義：作者通過這六個(gè)排列整齊的句式：“白里透紅……”充分地表達(dá)了姑娘的堅(jiān)定信念，高度贊揚(yáng)了她拾金不味的高尚品德。學(xué)生齊聲朗讀這句話時(shí)，眼前仿佛出現(xiàn)了姑娘獻(xiàn)寶時(shí)那動(dòng)人的一幕，都被她拾金不味的高尚品德深深感動(dòng)了，再次朗讀時(shí)理解更透了，感情也更深了。

三、品讀

品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎(chǔ)上，再深一步探索文章主旨，品評(píng)、欣賞作者用詞造句，深篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合.

（一）品讀欣賞，體會(huì)作者的寫作特色

如《頤和園》一課，在理解課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生邊讀邊思考：作者游覽頤和園的順序，通過品讀欣賞，學(xué)生理解了游覽順序，作者寫頤和園的不同景點(diǎn)采用了不同的方法，多層次、多角度寫出了各自不同的特點(diǎn)，“寫長(zhǎng)廊抓住長(zhǎng)而美的特點(diǎn)”；“寫萬壽山抓住主要景物按由遠(yuǎn)及近的順序；寫昆明湖，采取概括與具體相結(jié)合的方法；寫十七孔橋）作者為了把這幾處景色緊密地聯(lián)系起來，文中多次用了過渡句。如“走完長(zhǎng)廊就到萬壽山腳下”，“從萬壽山下來就是昆明湖”等等。學(xué)生通過品讀欣賞，體會(huì)到作者的寫作特色；“點(diǎn)滴積字”可以運(yùn)用到作文中去。

（二）品讀欣賞、與作者的心相契合

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；基礎(chǔ)訓(xùn)練；目標(biāo)；主體；感性認(rèn)識(shí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-189-01

《新課標(biāo)》明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。由此可以看出，小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)就是訓(xùn)練小學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到教材中的精華，為我所用，不斷發(fā)展我們自己的語言表達(dá)能力。

加強(qiáng)小學(xué)語文訓(xùn)練，我們首先要明確小學(xué)語文教學(xué)的根本目的。所謂仁者見仁智者見智，我想每個(gè)教育工作者都會(huì)有不同的看法，教育家葉圣陶先生曾精辟地說：“語文就是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)。”所以，不管我們有再多的不同意見，有一點(diǎn)肯定是一致的，那就是通過小學(xué)語文教學(xué)來培養(yǎng)小學(xué)生的語言文字能力。所以，我們可以總結(jié)出語文教學(xué)的根本目的其實(shí)就是通過語文課堂教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行語言能力的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們正確的理解能力和運(yùn)用語言文字的能力。

明確了小學(xué)語文教學(xué)的根本目的，在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程中，語文教師一定要結(jié)合小學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)特點(diǎn)來安排課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過深挖教材，努力尋找小學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行有效教學(xué)，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，所以他們更喜歡直觀的東西。同時(shí)，小學(xué)生的年齡段決定了他們的記憶力非常強(qiáng)，接受知識(shí)的速度也很快，想象能力豐富。這些都是小學(xué)生年齡段的優(yōu)勢(shì)，他們的劣勢(shì)就是對(duì)知識(shí)中抽象的部分理解力不夠。所以，語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中要注意這些特點(diǎn)。下面筆者就結(jié)合自己的理解來談一下小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)訓(xùn)練。

一、正確理解小學(xué)語文教學(xué)的目的，明確語文的教學(xué)任務(wù)

葉圣陶先生說過：平常說口頭語言，寫到書面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說就是語文。呂叔湘先生也對(duì)此作過明確的解釋：這里所說的文字是書面語言的意思，這樣看來，語文教學(xué)就是口語和書面語的教學(xué)。從中我們可以看出，語文的教學(xué)本質(zhì)其實(shí)就是加強(qiáng)學(xué)生的文字和表達(dá)能力，能夠正確地進(jìn)行閱讀表達(dá)，準(zhǔn)確地書寫。

小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫四大基本功，不僅要教會(huì)他們這些，而且要讓他們能夠熟練掌握。但目前有一部分老師在課堂教學(xué)過程中總以“分析課文”為語文的教學(xué)目的，省略了說和寫的部分，如果長(zhǎng)期這樣做，那對(duì)小學(xué)生提高語文能力是非常不利的。語文教師一定要按照新課改的要求，尊重學(xué)生的主體作用，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言訓(xùn)練，不斷地優(yōu)化語文課堂教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生讀說寫能力的最終目的。

二、遵循語言的學(xué)習(xí)規(guī)律

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)，可以分為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩部分，這兩部分也都要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。小學(xué)的語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的啟蒙階段，它是學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的最初也是最重要的階段，是幫助小學(xué)生形成語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)努力讓小學(xué)生直接感悟到語言的作用，通過各種教學(xué)手段的改進(jìn)，利用各種教學(xué)教具，引導(dǎo)小學(xué)生去感受文字背后的含義。在語文教學(xué)過程中，切不可拋開語言去分析課文和中心思想的教學(xué)，這樣是有悖于語文教學(xué)規(guī)律的，也不適合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。

三、注重發(fā)揮小學(xué)生的主體作用

語文教學(xué)的過程其實(shí)是語文老師和小學(xué)生相互交流的過程，通過必要的交流，讓小學(xué)生掌握到更多的語文知識(shí)，學(xué)會(huì)更多的字詞句。語文教師要讓學(xué)生積極主動(dòng)地去參加課堂教學(xué)，給小學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓他們做自己、做學(xué)習(xí)的主人，在有必要指導(dǎo)他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們可以再介入其中，參與他們的學(xué)習(xí)。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；訓(xùn)練

有一位教育家曾這樣說：數(shù)學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，而語文則是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。也就是說，小學(xué)語文是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之根。在今天九年制義務(wù)教育早已得到推廣，不重視學(xué)習(xí)小學(xué)語文就不具備最基本的理解能力，也就無法在其他學(xué)科取得優(yōu)異的成績(jī)。研究結(jié)果顯示，一般小學(xué)語文成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)成人后具有更強(qiáng)的邏輯思維能力、更高的情商和更重的全局觀，從而更容易受他人的歡迎成為人際關(guān)系的焦點(diǎn)，也就更能在社會(huì)中體現(xiàn)自我價(jià)值。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們可以得到迄今為止人們對(duì)語文性質(zhì)最為科學(xué)的認(rèn)識(shí)，即“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”在教學(xué)過程中，我們要使學(xué)科性質(zhì)的基石作用得到發(fā)揮，制定能體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容；研究有利人文性與工具性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展相互統(tǒng)一的教學(xué)過程與策略。

一、小學(xué)語文如何體現(xiàn)其基石作用

第一是語言的基石作用。

作為民族文化和精神的載體，語文是繼承、傳播并發(fā)揚(yáng)本民族精神文化的必備技能。語文的學(xué)習(xí)要從最基礎(chǔ)的語言文字開始，孩童時(shí)期是語言文字的最佳學(xué)習(xí)時(shí)期。語言的發(fā)展是一切發(fā)展的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文教育就具有十分重要的地位。

第二是認(rèn)知的基石作用。

通過語文教育幫助學(xué)生了解社會(huì)和人生即為認(rèn)知作用。想要適應(yīng)社會(huì)就要先對(duì)社會(huì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行這一教育過程時(shí)，可應(yīng)用反映社會(huì)和人生的具體事例為學(xué)生提供示范。

第三是審美的基石作用。

美，是人類在生活中追求和向往的主要內(nèi)容之一。依循美的規(guī)律，小學(xué)語文課程應(yīng)充滿各種形態(tài)的美，除此之外，針對(duì)孩子這一對(duì)象，應(yīng)該對(duì)人文藝術(shù)的美加以強(qiáng)調(diào)。在小學(xué)語文的教育中，要注意培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美觀， 提高審美能力，塑造高尚的人格。通過小學(xué)語文課程要能培養(yǎng)孩子對(duì)美的感受能力，如藝術(shù)美，自然美，社會(huì)美。提高孩子的生活情趣，陶冶情操。

二、小學(xué)語文課程夯實(shí)基石作用的方法

首先是盤活課程資源。

課堂教學(xué)資源和課外的學(xué)習(xí)資源共同構(gòu)成了語文課程的學(xué)習(xí)資源。盤活課程資源要先盤活課堂上的教學(xué)資源，尤其是教科書。因?yàn)椴徽撌切抻喗炭茣€是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，都以巧妙的方式引導(dǎo)語文實(shí)踐，蘊(yùn)涵了豐厚的文化底蘊(yùn)。盤活教科書教學(xué)資源即為發(fā)掘教科書的智慧因素、審美因素、情趣因素的過程，通過提高課程的吸引力引導(dǎo)學(xué)生熱愛語文；講解課文中的現(xiàn)代意識(shí)、人生智慧使學(xué)生受到感染，通過課文中的真摯的友情、款款的親情、炙熱的愛國情撥動(dòng)學(xué)生的心弦；用課文中的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)習(xí)感悟理解和積累運(yùn)用。然后是盤活課外學(xué)習(xí)資源，老師要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書之后組織學(xué)生交流體會(huì)；在當(dāng)今這一媒體發(fā)達(dá)和網(wǎng)絡(luò)便捷的時(shí)代要引導(dǎo)學(xué)生正確的從影視和因特網(wǎng)中獲得知識(shí)，在生活中對(duì)語文進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

其次要加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的實(shí)踐。

實(shí)踐分為兩部分，包括課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐。課內(nèi)語文實(shí)踐特別要注重語言實(shí)踐。老師不越俎代庖，只為學(xué)生的語言實(shí)踐做適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，在課堂留時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立讀書，讓學(xué)生自己感悟，然后與同學(xué)合作，互相啟發(fā)，加深感悟，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。除此之外要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立和合作積累運(yùn)用。課外語文實(shí)踐主要包括擴(kuò)大課外閱讀，上網(wǎng)，看影視，還可設(shè)置各種形式的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，如調(diào)查采訪，專題研究等。由于小學(xué)生不能很好的抵制不良影響，造成負(fù)面后果如沉溺與網(wǎng)上沖浪而荒廢了學(xué)業(yè)，所以課外語文實(shí)踐一定要注意加強(qiáng)引導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)能促進(jìn)語文素質(zhì)的形成與發(fā)展的有效的課外實(shí)踐。

最后要重視啟發(fā)式教學(xué)。

篇4

一、過多地依賴課件，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)隨著信息技術(shù)發(fā)展而日益顯示出重要性和獨(dú)特性。它能讓很多只可意會(huì)、不可言傳的意境生動(dòng)地再現(xiàn)出來，從而節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，也讓老師少費(fèi)許多口舌，受到了很多語文老師的青睞。然而，一些教師過分依賴多媒體技術(shù)來替代老師的引導(dǎo)，忽視了教師和學(xué)生間的正常交流，故正確認(rèn)識(shí)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教育勢(shì)在必行。現(xiàn)代教育技術(shù)只能作為教學(xué)輔助手段，不能作為主要教學(xué)方式，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于創(chuàng)新意識(shí)為語文課堂教學(xué)的目標(biāo)。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)把握分寸

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，因此，在教學(xué)中就出現(xiàn)了教師只注重讓學(xué)生自主發(fā)揮，而沒有給予評(píng)價(jià)，也不及時(shí)批評(píng)指正。這可能是為了尊重學(xué)生這一主體，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，自主學(xué)習(xí)，不是一種“自由式放羊”，這樣的尊重會(huì)讓學(xué)生迷失方向，失去自我。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展呈不平衡狀態(tài)，教師教學(xué)中要充分考慮這一情況，要因人而異，因材施教，同時(shí)要及時(shí)指導(dǎo)、糾正，這樣才能讓學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，收到良好的效果。

三、誤認(rèn)為“熱鬧”的課堂就是成功的課堂

如果課堂上只是表面熱鬧，學(xué)生對(duì)知識(shí)并未掌握，思維并未得到鍛煉，能力尚未得到開發(fā)，就絕對(duì)不是真正意義上的“活”。只顧課堂中表面形式的熱鬧，整堂課下來，學(xué)生忙這忙那，“自主”至極，但學(xué)生真正能學(xué)到多少有用的知識(shí)呢？

就小學(xué)語文而言，教師精心組織，合理引導(dǎo)，全體學(xué)生的思維總是處于活躍狀態(tài)，并且這種思維在適時(shí)的交流碰撞中常常能走向深入，這樣的課堂才是有效的課堂。有些文章，語言優(yōu)美，內(nèi)涵深刻，富有哲理，教師要讓學(xué)生靜靜地反復(fù)品讀，做“無問題之讀”，在靜讀中置身其境，這樣學(xué)生就會(huì)逐步領(lǐng)悟其中的思想和意境，對(duì)文中妙理一旦悟透，即恰如醍醐灌頂，妙不可言。

四、教師引導(dǎo)不力

面對(duì)教學(xué)質(zhì)量的壓力，教師心中想的、雙眼盯的都是質(zhì)量，但對(duì)質(zhì)量如何提高，缺少真正的思考，盲目地、過高地拔高學(xué)生的語文能力。于是，基礎(chǔ)的字不認(rèn)真考查了，書寫的規(guī)范性也不做嚴(yán)格要求了，最基礎(chǔ)的用詞造句也不管了，什么社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)生活更不用談了，代之而來的是各種參考資料，成套的試題做了又做，結(jié)果是想象的空中樓閣與現(xiàn)實(shí)的差距越來越大，教師灰心，學(xué)生死心。

教師忽視語文學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，本身起不到示范作用，板書潦草，不規(guī)范，作業(yè)批閱大而化之。這就容易使學(xué)生養(yǎng)成馬虎、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、課外活動(dòng)匱乏

語文學(xué)習(xí)僅僅局限于兩節(jié)語文課，捫心自問，有誰真正帶領(lǐng)學(xué)生搞過語文讀書活動(dòng)，有誰真正帶領(lǐng)學(xué)生面對(duì)廣闊的農(nóng)村田野抒發(fā)心中的情懷。

面對(duì)以上的問題，筆者提出自己的想法，供同仁思考。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)

語文學(xué)習(xí)如同小孩走路，來不得一點(diǎn)點(diǎn)的虛假架子，必須在無數(shù)次的跌倒、滾爬中反復(fù)錘煉，從寫好每一個(gè)字開始，規(guī)范漢字的書寫。著名書法家孫曉云認(rèn)為“書法應(yīng)成為青少年的必修課，而不是僅僅作為一種興趣愛好來選修，應(yīng)該重視中小學(xué)的毛筆字課”。《2008年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》在語文寫作的“基礎(chǔ)等級(jí)”中加了一個(gè)注釋，即每錯(cuò)一個(gè)字扣一分。這一要求，體現(xiàn)出國家對(duì)我們“國字”的高度重視，對(duì)我們從事語文基礎(chǔ)教育的教師來說提出了更明確的目標(biāo)，嚴(yán)格要求教學(xué)生寫好每一個(gè)字已不是口頭上的事，必須落實(shí)在行動(dòng)上。

二、跌打滾爬

寫作方面應(yīng)該讓學(xué)生融入實(shí)實(shí)在在的生活中去。言為心聲，作文就是讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)生活的感受，表達(dá)從其內(nèi)心深處流出來的情感。部分教師為了走捷徑，要求學(xué)生死記硬背一些范文來應(yīng)付考試。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是在學(xué)生的心中裝的是別人的生活、別人的感受，把學(xué)生置于生活之外。因此，學(xué)生的作文成了無源之水。朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”當(dāng)你讓學(xué)生寫身邊的人事時(shí)，孩子們感到茫然，寫什么呢？抬頭是電棒、墻上的幾幅標(biāo)語，低頭是書本，就是沒有活生生的事，就是沒有迷人的景……

篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語文 整合辦法

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-0-01

1 小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的基本原則

1.1 基于教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)教學(xué)規(guī)律

在信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的過程中，不能夠盲目地將信息技術(shù)生搬硬套在語文教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)性質(zhì)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，并且應(yīng)該順應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的客觀規(guī)律，最終才能使信息技術(shù)科學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)達(dá)到最大程度的融合。利用信息技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)不斷改革語文課堂教學(xué)，不斷實(shí)踐總結(jié)出一種新型的小學(xué)語文教學(xué)體制，才能夠真正做到提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行“雪猴”課程學(xué)習(xí)過程中，教師要用語言形象地表達(dá)出雪猴與平常的猴子的不同是很困難的，這時(shí)通過信息技術(shù)教學(xué)方式，就可以將雪猴與平常的猴子直接用圖形、文字的形式進(jìn)行對(duì)比，這樣就能夠鮮明地反映出雪猴的形象特征，這時(shí)教師可以用提問的方式讓學(xué)生主動(dòng)提出雪猴的特征，這樣不僅能使學(xué)生深刻地掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能使學(xué)生的觀察力得到提升。

1.2 以學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)

教師須明確教育的真正內(nèi)涵是以學(xué)生為主體，向?qū)W生傳播、傳授知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。因此，語文教師應(yīng)竭盡所能地利用周圍的資源來不斷地豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。例如，通過網(wǎng)絡(luò)、自然環(huán)境以及校園趣聞等資源，使學(xué)生能夠了解到生活中各種有效的信息，以增長(zhǎng)生活經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得以提高。目前，大多數(shù)的學(xué)校在小學(xué)三年就開設(shè)了相應(yīng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)課程，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生制作出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的計(jì)算機(jī)作品。例如，在開設(shè)“西湖的綠”課程教學(xué)時(shí)，教師可以相應(yīng)地給學(xué)生布置作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式分別從網(wǎng)絡(luò)渠道找到有關(guān)西湖的圖片以及文字信息，并制作出電子文檔，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)利用多媒體工具。

1.3 利用信息技術(shù)進(jìn)行主動(dòng)教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，如果將信息技術(shù)的引用僅僅當(dāng)作是語文課堂教學(xué)內(nèi)容的輔助呈現(xiàn)工具，那么對(duì)課堂效率的提升作用就會(huì)很小。相反，如果學(xué)校利用信息技術(shù)作為學(xué)生與知識(shí)相通的橋梁，應(yīng)用信息技術(shù)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那么小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)效率才會(huì)得到相應(yīng)的提升。例如，在進(jìn)行“靜夜思”課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，就可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，從網(wǎng)絡(luò)或者圖書館搜集與本文有關(guān)的資料，課堂上教師讓學(xué)生利用信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行演示，這樣不僅能使學(xué)生更加深刻地掌握教學(xué)內(nèi)容，還能使學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

2 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的教學(xué)方法

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)進(jìn)程中，靈活地運(yùn)用信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，需要整理出合理的、科學(xué)的教學(xué)方法。筆者通過以往小學(xué)語文課堂教學(xué)融入信息技術(shù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)方法：

2.1 情境教學(xué)法

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合模式中，情境教學(xué)法可以得到有效的運(yùn)用。情境教學(xué)法就是在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)教學(xué)工具為學(xué)生提供和課堂教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境進(jìn)行情境教學(xué)。在情境教學(xué)中，可以有效地利用和教學(xué)內(nèi)容相符合的動(dòng)畫、故事以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻等來創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，使學(xué)生能夠更好地融入到教學(xué)內(nèi)容中。在教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以運(yùn)用圖形、圖像、動(dòng)畫視頻等信息，使學(xué)生能夠更加形象地了解到所講內(nèi)容的情與景。例如，在進(jìn)行《雷雨》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將與雷雨相搭配的電影播放給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地看到故事的全過程，通過視頻中環(huán)境及人物形象的塑造，洞察全文的中心思想，最后教師進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥，這樣能夠使學(xué)生更加直觀、更加深刻地了解課文的中心思想。

2.2 課前準(zhǔn)備法

在進(jìn)行小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前的準(zhǔn)備工作，從網(wǎng)絡(luò)等各種有效途徑搜集與教學(xué)內(nèi)容相符合的資源信息，然后讓學(xué)生在課堂上利用多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行自我演講，然后教師再進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥教學(xué)，這樣不僅讓學(xué)生能夠真正地了解、掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 模擬教學(xué)法

在日常小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師可以通過利用多媒體等多種信息技術(shù)教學(xué)工具達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬的作用，擴(kuò)大學(xué)生的視野，從根本上填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)面上存在的空白，同時(shí)能夠讓學(xué)生身臨其境，更加深刻地了解到所學(xué)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行“琥珀”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜查琥珀的形成過程以及其他相關(guān)資料信息，然后在課堂上用多媒體播放出來，這樣就能夠使學(xué)生由“看”到“想”，可以讓學(xué)生更加容易地理解這一科學(xué)現(xiàn)象。

3 結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文也要相應(yīng)的進(jìn)行現(xiàn)代化的優(yōu)化教學(xué)，這樣不僅僅能夠使學(xué)生快速明了地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也可以讓學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)情境中，從各個(gè)方面提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)效率，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)現(xiàn)代化，符合創(chuàng)設(shè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。

（山東省棗莊市山亭區(qū)馮卯鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 棗莊 277214）

參考文獻(xiàn)：

[1]康艷麗.小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合[J].中華少年（研究青少年教育），2013（5）.