序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇拼音標(biāo)音規(guī)則，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1、漢語(yǔ)拼音聲調(diào)分為陰平（一聲）、陽(yáng)平（二聲）、上聲（三聲）、去聲（四聲），還有比較特殊的情況下會(huì)出現(xiàn)的輕聲。

2、對(duì)漢語(yǔ)拼音聲調(diào)的四種標(biāo)調(diào)形式，為了便于學(xué)習(xí)記憶，人們總結(jié)了如“一聲平，二聲揚(yáng)，三聲轉(zhuǎn)彎四聲降”等口訣，形象而朗朗上口。

3、在給漢語(yǔ)拼音標(biāo)聲調(diào)時(shí)，都表在單韻母上，但有時(shí)候我們會(huì)面臨拼音是由復(fù)韻母組成或三拼音節(jié)組成，也就是一個(gè)音節(jié)中出現(xiàn)兩個(gè)單韻母，這種情況下，為了便于記憶，人們就總結(jié)出了以下口訣：aoe，iuü是一家，老大（a）不在找老二（o），老二不在找老三（e），i、u并排標(biāo)后面。

4、在給漢語(yǔ)拼音標(biāo)聲調(diào)時(shí)，jqx和ü、ün、üe相拼時(shí)，ü上的兩點(diǎn)要去掉?？谠E如下：小魚(yú)（ü）見(jiàn)了jqx，去掉兩點(diǎn)還是ü。

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篇2

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué) 困惑與出路

一、引言

2002年教育部制定的《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》、《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂版）》、《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版），都對(duì)語(yǔ)音教學(xué)提出了不同的要求。在小學(xué)不學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，要求“能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞”。初中要求“能熟練地運(yùn)用基本的拼讀規(guī)則讀出單音節(jié)和雙音節(jié)詞”“能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫(xiě)單詞”。高中要求“能借助常用的拼讀規(guī)則和音標(biāo)讀生詞”“能根據(jù)單詞的發(fā)音和基本的拼讀規(guī)則記憶單詞的拼寫(xiě)形式”。

2003年教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和能力等素養(yǎng)的整體發(fā)展的基礎(chǔ)上……學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證?！弊阋?jiàn)語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位和作用。

二、文獻(xiàn)綜述

對(duì)中國(guó)學(xué)生的單詞拼寫(xiě)語(yǔ)料庫(kù)的研究和心理語(yǔ)言學(xué)分析研究證明，中國(guó)學(xué)生的拼寫(xiě)錯(cuò)誤不僅和不正確的發(fā)音有關(guān)，而且與詞形知識(shí)的儲(chǔ)存有很大的關(guān)系（何安平，2001；肖旭月，2001；王雪文、孫藍(lán)，2004）。肖旭月（2001）對(duì)中國(guó)學(xué)生的拼寫(xiě)錯(cuò)誤進(jìn)行了心理語(yǔ)言學(xué)分析，認(rèn)為語(yǔ)音表征對(duì)中國(guó)學(xué)生的取詞有很大影響。王雪文、孫藍(lán)（2004）對(duì)中國(guó)學(xué)生的拼寫(xiě)錯(cuò)誤通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行了再研究和分析，認(rèn)為中國(guó)學(xué)生的拼寫(xiě)錯(cuò)誤不僅與發(fā)音失誤有關(guān)，而且與詞形知識(shí)的儲(chǔ)存有很大的關(guān)系。低水平學(xué)生的語(yǔ)音掌握不牢，絕大多數(shù)拼寫(xiě)錯(cuò)誤屬語(yǔ)音變異錯(cuò)誤；高水平學(xué)習(xí)者詞性知識(shí)的語(yǔ)音表征在心理詞庫(kù)中的存儲(chǔ)較為清晰。但在高水平學(xué)習(xí)者中，形素轉(zhuǎn)換型錯(cuò)誤較低水平學(xué)生為多，不受發(fā)音影響的拼寫(xiě)形式造成了相當(dāng)大的麻煩。中小學(xué)生在語(yǔ)音上存在問(wèn)題，已經(jīng)影響到了他們英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高，妨礙了他們口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，甚至影響到了大學(xué)階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、問(wèn)題和歸因

拼讀生詞的能力是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的鑰匙。學(xué)生沒(méi)有良好的拼讀能力就不可能有過(guò)硬的語(yǔ)音技能。入門(mén)階段拼讀能力的教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生各階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度、效率、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力的培養(yǎng)有深遠(yuǎn)的影響。然而目前基礎(chǔ)教育英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效果與目的相距甚遠(yuǎn)。

存在的主要問(wèn)題有：（1）很多學(xué)生學(xué)完音標(biāo)后記不準(zhǔn)、認(rèn)不全。（2）許多學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立識(shí)詞的能力，學(xué)英語(yǔ)靠鸚鵡學(xué)舌，背單詞靠死記單詞字母順序，給英語(yǔ)單詞加注漢語(yǔ)拼音或漢字。（3）朗讀時(shí)缺乏語(yǔ)流變音，不能表情答意，一些學(xué)生害怕當(dāng)眾朗讀。（4）不會(huì)拼讀單詞造成單詞記憶困難，大多數(shù)學(xué)生因?yàn)椴痪邆淦醋x能力，最終導(dǎo)致兩極分化。

其原因有以下幾點(diǎn)。

1.孤立、分散教字母、音標(biāo)，忽視音素?，F(xiàn)行英語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容安排分散且學(xué)程長(zhǎng)，不利于培養(yǎng)拼讀能力，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生從一開(kāi)始就處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信心受挫，教學(xué)效果差。

2.學(xué)生對(duì)于最初學(xué)習(xí)的每個(gè)單詞、每一句話都要跟老師重復(fù)、模仿。由于記不住單詞和句子，學(xué)生不得已用漢字或漢語(yǔ)拼音標(biāo)注單詞。學(xué)生原想學(xué)完26個(gè)字母，就像自己學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音字母可以認(rèn)讀漢字一樣拼讀英語(yǔ)單詞，但殘酷的事實(shí)與良好的愿望相差甚遠(yuǎn)。

3.漢字標(biāo)音的尷尬。由于欠缺語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，不懂得英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和發(fā)音存在一定的映射關(guān)系，不會(huì)利用一定的規(guī)則朗讀、拼寫(xiě)或者記憶單詞。令人擔(dān)憂的是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者越來(lái)越低齡化。小孩子在剛開(kāi)始讀書(shū)時(shí)既要學(xué)漢語(yǔ)拼音，又要學(xué)26個(gè)英語(yǔ)字母，若再加上48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，則音、形經(jīng)常容易混淆。當(dāng)孩子面對(duì)這么多單詞時(shí)又碰到了發(fā)音發(fā)不準(zhǔn)、單詞記不住等難題，于是很多孩子想到了標(biāo)中文和漢語(yǔ)拼音。如單詞“menu”（賣(mài)牛，簡(jiǎn)易音標(biāo)ménū）、“dangerous”（蛋餃肉絲，簡(jiǎn)易音標(biāo)dāngerous）“bus”爸死，“yes”爺死，“girls”哥死，“school”死光了等，嚴(yán)重影響了正確發(fā)音。學(xué)生拼寫(xiě)中國(guó)“China”（簡(jiǎn)易音標(biāo)Chīna）時(shí)，會(huì)寫(xiě)為“Chaina”。究其原因是將/ai/誤當(dāng)作字母拼寫(xiě)了。

四、國(guó)際音標(biāo)的再認(rèn)識(shí)

制定于1888年的國(guó)際音標(biāo)不是英語(yǔ)語(yǔ)言本身，不是自然規(guī)律。國(guó)際音標(biāo)其本身并不發(fā)音，每個(gè)音標(biāo)都是人為冠以不同的讀音。48個(gè)音標(biāo)是一種書(shū)面符號(hào)，通過(guò)人的眼睛把書(shū)面符號(hào)傳到大腦；音是一種聲波，通過(guò)人的耳朵把讀音傳到大腦，兩者之間沒(méi)有天然聯(lián)系。符號(hào)本身是無(wú)聲的，只看符號(hào)，無(wú)論符號(hào)多好都學(xué)不會(huì)發(fā)音，必須通過(guò)模仿別人的發(fā)音才能學(xué)傳統(tǒng)。

英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)標(biāo)音錯(cuò)位，即張冠李戴，用張三的字母標(biāo)李四的發(fā)音，如用/ei/標(biāo)a的發(fā)音，用/i:/標(biāo)e的發(fā)音，用/ai/標(biāo)i的發(fā)音，用/?藜u/標(biāo)o的發(fā)音，用/ju/標(biāo)u的發(fā)音。

英語(yǔ)音標(biāo)的作用之一是標(biāo)出哪個(gè)字母發(fā)哪個(gè)音，使人們認(rèn)識(shí)到一個(gè)單詞的發(fā)音來(lái)自哪個(gè)字母，但標(biāo)音錯(cuò)位極大地打亂了發(fā)音和字母的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使單詞的音標(biāo)和拼寫(xiě)字母之間形狀相差懸殊，干擾了人們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單詞的發(fā)音規(guī)律。理想的音標(biāo)符號(hào)應(yīng)該能反映出一個(gè)發(fā)音來(lái)自哪個(gè)字母，使人們學(xué)會(huì)一個(gè)音標(biāo)的同時(shí)，知道這個(gè)音標(biāo)是由哪個(gè)字母發(fā)音的。

五、解決的途徑和出路

退休教授喬治·肖（George Siao）自20世紀(jì)60年代期，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期潛心研究，反復(fù)驗(yàn)證，1998年初發(fā)明了適合我國(guó)國(guó)情、適合中國(guó)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)音標(biāo)，滿足廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者迫切需要一種簡(jiǎn)便、高效的注音工具——英語(yǔ)簡(jiǎn)易音標(biāo)。“英語(yǔ)簡(jiǎn)易音標(biāo)”以十個(gè)基本符號(hào)挑戰(zhàn)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)英語(yǔ)，通過(guò)10個(gè)符號(hào)，直接在單詞上標(biāo)注，屬直接標(biāo)音法。由一橫，一豎，一撇，一捺，一圈，一點(diǎn)，一鉤，一尖等十個(gè)符號(hào)在單詞上標(biāo)注，直觀易學(xué)。學(xué)生見(jiàn)符能讀，見(jiàn)詞能拼，再配上朗朗上口的記憶順口溜和形體操，易教易學(xué)，輕易就能掌握英語(yǔ)語(yǔ)音秘訣。特別是沒(méi)有了繁瑣的元音字母組合讀音規(guī)則，極易混淆的輔音字母、輔音字母組合的讀音也輕松突破，一針見(jiàn)血地揭示了英語(yǔ)的發(fā)音奧秘。

參考文獻(xiàn)：

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［2］何安平.學(xué)生英語(yǔ)拼寫(xiě)錯(cuò)誤分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001.3：199-205.

［3］羅立勝，張菜湘.英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的回顧及對(duì)目前英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的幾點(diǎn)建議［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002.10：21-23.

［4］王雪文，孫藍(lán).中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)拼寫(xiě)錯(cuò)誤再分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004.4:299-303.

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［6］邱建華.論整體語(yǔ)言教學(xué)和字母拼音教學(xué)［J］.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2005.4：003-005.

篇3

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)需要先學(xué)習(xí)拼音，那么學(xué)習(xí)英語(yǔ)就需要先學(xué)習(xí)音標(biāo)。每個(gè)音標(biāo)跟中文的每個(gè)字母一樣，通過(guò)學(xué)習(xí)音標(biāo)來(lái)了解每個(gè)單詞的發(fā)音。下面丁博士就來(lái)說(shuō)說(shuō)如何學(xué)好英語(yǔ)音標(biāo)。

如何學(xué)好英語(yǔ)音標(biāo)

學(xué)過(guò)語(yǔ)文的人都知道漢語(yǔ)拼音的重要性，它是讀書(shū)、認(rèn)字的基礎(chǔ)，也是今后查閱資料以及提高各方面水平的不可缺少的拐杖。音標(biāo)在英語(yǔ)中的作用和拼音在漢語(yǔ)中的作用一樣，學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和掌握好音標(biāo)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

48個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)猶如60個(gè)漢語(yǔ)拼音，只要學(xué)生熟練地掌握了它們，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的作用是相當(dāng)大的。第一、能握簡(jiǎn)馭繁地把眾多的英語(yǔ)單詞讀準(zhǔn)。

第二、英語(yǔ)的音和形有很多相似之處，只要平時(shí)注意積累發(fā)音規(guī)則，就可以達(dá)到聽(tīng)其音而知其形，見(jiàn)其形而曉其音。這一點(diǎn)比學(xué)漢語(yǔ)容易多了。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)的方法

1. 熟練掌握一種音標(biāo)(美式或英式)的讀音

英語(yǔ)音標(biāo)分美式(kk音標(biāo))和英式(dj音標(biāo))兩種，你可以根據(jù)自己的喜好選擇一種來(lái)學(xué)習(xí)。比如你要到英國(guó)去留學(xué)，那你就選擇英式的;你喜歡看美國(guó)大片，那你就選擇美式的。一般來(lái)說(shuō)美式發(fā)音比較清晰，音拖的長(zhǎng)，連讀

比較多，且比較夸張;而英式發(fā)音似乎比較短促，抑揚(yáng)頓挫.其實(shí)只要能說(shuō)一口純正的英語(yǔ)，無(wú)論是美式的還是英式的都無(wú)所謂(個(gè)人意見(jiàn))。好了，去網(wǎng)上找一份視頻教材，跟著仔細(xì)地練習(xí)發(fā)音。注意：1.一定要?jiǎng)涌?，絕對(duì)

不要只聽(tīng)不練，否則就是做無(wú)用功;2.要反復(fù)地練習(xí)。剛開(kāi)始的時(shí)候你可能發(fā)現(xiàn)學(xué)了就忘，其實(shí)這里很正常的事，別泄氣，你要做的就是反復(fù)學(xué)習(xí)。多學(xué)幾遍自然就記住了。你可以一天就學(xué)幾個(gè)，第二天再學(xué)幾個(gè)，同時(shí)復(fù)習(xí)以

前學(xué)過(guò)的?；蛘咭惶鞂W(xué)完，然后再每天復(fù)習(xí)一遍。一直到你能夠看到某個(gè)音標(biāo)就能立刻讀出它的發(fā)音。

2.音標(biāo)的發(fā)展和變化

也許你發(fā)現(xiàn)有些音標(biāo)變你不認(rèn)識(shí)了。不要緊，音標(biāo)自從制定之后就一直朝著更科學(xué)的方向變化發(fā)展。其實(shí)它的每一次變化都是很小的，并且變的更合理，更易于學(xué)習(xí)了，你只要花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，就能夠輕松地掌握它。

3.英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則

有時(shí)候你注意到你聽(tīng)到的發(fā)音可能和實(shí)際標(biāo)注的讀音并不一樣。這不奇怪，畢竟是先有了語(yǔ)言才有的音標(biāo)。音標(biāo)是為了標(biāo)注語(yǔ)言而產(chǎn)生的，但是語(yǔ)言是一種復(fù)雜的東西，音標(biāo)并不能完全地表達(dá)它。于是就出現(xiàn)了一些規(guī)則來(lái)作為

補(bǔ)充。如：連讀，重讀，爆破及不完全爆破音，清輔音的濁化等等。。。學(xué)會(huì)了這些，才可以說(shuō)真正學(xué)會(huì)了音標(biāo)。

音標(biāo)學(xué)習(xí)方法

多聽(tīng)。學(xué)習(xí)音標(biāo)要先練習(xí)聽(tīng)，最初接觸音標(biāo)的時(shí)候聽(tīng)個(gè)一兩遍幾乎沒(méi)有什么印象，因此要多聽(tīng)?zhēng)妆?，多磨耳朵，這樣才會(huì)在頭腦中留下印象。

模仿練習(xí)，學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音，要注意觀察老師的口型，觀察發(fā)音部位的變化，主動(dòng)模仿發(fā)音，初學(xué)可以對(duì)著鏡子模仿練習(xí)，特別是元音發(fā)音的舌位高低，口腔開(kāi)口度大小與音色關(guān)系十分密切，可以通過(guò)鏡子觀察口型上的區(qū)別，觀察舌尖、舌面、舌葉的活動(dòng)情況，比如u和o、i和e、e和ε等等，掌握準(zhǔn)確口腔開(kāi)口度，對(duì)于準(zhǔn)確發(fā)音具有非常重要的意義。

動(dòng)口，動(dòng)口是加強(qiáng)實(shí)踐的關(guān)鍵和核心，聽(tīng)音也好，模仿也好，比較也好，最終要?dú)w結(jié)到自己發(fā)音這一目標(biāo)上來(lái)，所以勤動(dòng)口是掌握國(guó)際音標(biāo)發(fā)音的關(guān)鍵。俗話說(shuō)，“三天不生，三天不念口生”，說(shuō)的就是要加強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)口能力的培養(yǎng)。因此學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，要時(shí)時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，勤動(dòng)口，反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，在實(shí)踐中比較，在實(shí)踐中體會(huì)差別，做到熟能生巧，這樣自然就掌握國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音了。

多寫(xiě)。音標(biāo)和字母，拼音都不同，要想牢固的掌握音標(biāo)，可以連續(xù)不同音標(biāo)的寫(xiě)法，掌握它們的寫(xiě)法，有利于更好的掌握它們。

注意比較，比較有兩個(gè)方面，一是音標(biāo)本身發(fā)音特點(diǎn)的異同比較，分清特色，避免混淆，比如[ε]和[ ]，

[ ]和[ ]，注意其發(fā)音音色上的差別;二是注意普通話音素和外語(yǔ)或方言音素音色的差異，例如普通話的音素[p]、[k]、[t]與英語(yǔ)中的音素、[ ]、[d]的異同，通過(guò)比較，可以有效地認(rèn)識(shí)到音素上的差異，從而準(zhǔn)確發(fā)音。特別是要注意普通話音素和英語(yǔ)音素的差別，像、[ ]、[d]這些濁音音素，都是普通話音系中所沒(méi)有的，初學(xué)不能把它們與普通話的一些輔音混為一談。

音標(biāo)學(xué)習(xí)資料

篇4

    從《新課標(biāo)》中可以看出,基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程中的語(yǔ)音、詞匯等屬于基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。以前學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始接觸音標(biāo),再經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)和加強(qiáng),最終達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。但最近幾年的小學(xué)英語(yǔ)取消了音標(biāo)教學(xué),且中學(xué)由于受考試指揮棒的影響(不再單獨(dú)考音標(biāo)和語(yǔ)音),將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)主要放在閱讀、寫(xiě)作和語(yǔ)法上,忽視了音標(biāo)教學(xué)。盡管初中英語(yǔ)對(duì)音標(biāo)作了系統(tǒng)的歸納,但老師在教學(xué)生音標(biāo)時(shí),為了趕教學(xué)進(jìn)度,往往在兩、三個(gè)課時(shí)內(nèi)就教完48個(gè)音標(biāo),至于字母組合、發(fā)音規(guī)律等一帶而過(guò)。這就導(dǎo)致學(xué)生到中學(xué)畢業(yè)時(shí),僅有的語(yǔ)音知識(shí)仍停留在對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)單個(gè)音素符號(hào)的辨認(rèn)上,不會(huì)拼讀新單詞,特別是多音節(jié)的詞,讀不順或者根本不會(huì)讀,讀起文章來(lái)更是吃力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的難題是單詞的拼讀和識(shí)記,老師一遍遍地領(lǐng)讀,學(xué)生機(jī)械反復(fù)地跟讀,往往是“課堂上說(shuō)得起勁,下課后忘得干凈”。教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦。只靠鸚鵡學(xué)舌式的單純模仿,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,有時(shí)還讀得不夠正確。時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生就覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)記不住、說(shuō)不來(lái),艱澀難行,逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。大多數(shù)學(xué)生并不知道英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)與發(fā)音之間的密切聯(lián)系,往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞,而是從字母到拼寫(xiě)去死記硬背,這樣忘了又記,記了又忘。此外,學(xué)生用漢字給英語(yǔ)注音的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮,學(xué)生不打好語(yǔ)音基礎(chǔ),將會(huì)給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)留下“后遺癥”。其后果是:學(xué)生念不準(zhǔn)單詞,缺乏自學(xué)能力,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣銳減,最后導(dǎo)致放棄不學(xué),這些都是音標(biāo)基礎(chǔ)不過(guò)關(guān)帶來(lái)的問(wèn)題。

    二、加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的重要性和必要性

    根據(jù)《新課標(biāo)》內(nèi)容來(lái)看,語(yǔ)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ),而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。國(guó)際音標(biāo)是語(yǔ)言學(xué)家為了記錄語(yǔ)言的語(yǔ)音而發(fā)明的一種符號(hào)系統(tǒng)。早期的語(yǔ)言學(xué)家就指出,語(yǔ)音是語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分,教授語(yǔ)言首先應(yīng)該教授學(xué)習(xí)者語(yǔ)音,而音標(biāo)是語(yǔ)音的核心部分。所以音標(biāo)教學(xué)在語(yǔ)音乃至整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中起到關(guān)鍵作用。

    (一)加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)有利于正確讀音。

    學(xué)生機(jī)械地跟著老師讀、聽(tīng)磁帶、看碟片模仿英語(yǔ),因?yàn)樽约翰欢?往往形成“歪嘴和尚念錯(cuò)經(jīng)”的現(xiàn)象。有的甚至因?yàn)橛洸蛔?就會(huì)用漢字標(biāo)音,把英語(yǔ)讀得千奇百怪。如果從音標(biāo)入手,教會(huì)學(xué)生拼讀,就可以避免讀錯(cuò)或用漢字標(biāo)音的現(xiàn)象,有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和良好的拼讀習(xí)慣,也有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力和交際能力。

    (二)加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)有利于記憶單詞。

    根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)則,學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)就能見(jiàn)其形而知其音或聽(tīng)其音而知其形,好學(xué)易記,克服了機(jī)械死記硬背的現(xiàn)象,大大降低了拼讀和記憶單詞的難度。

    (三)加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

    借助音標(biāo),學(xué)生可以做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),即使在沒(méi)有老師示范和指導(dǎo)的情況下,也能讀出自己學(xué)過(guò)或沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞。還可以通過(guò)查字典,擴(kuò)大閱讀量,從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

    三、中學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的對(duì)策

    (一)強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)。

    在教學(xué)26個(gè)字母的同時(shí),教師可以從歸納字母讀音入手,講清字母和音標(biāo)的區(qū)別,講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng);結(jié)合所學(xué)的單詞,對(duì)音標(biāo)進(jìn)行分解,或進(jìn)行單音素拼讀,讓學(xué)生初步分清開(kāi)、閉音節(jié)和長(zhǎng)、短音。在教學(xué)過(guò)程中,隨時(shí)總結(jié)各種讀音規(guī)則,以及字母組合、重讀、連讀,濁化、失去爆破、音節(jié)的劃分等相關(guān)的語(yǔ)音知識(shí)。七年級(jí)第一學(xué)期應(yīng)把英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)音教學(xué)上,所有教學(xué)項(xiàng)目都應(yīng)緊緊圍繞這一重點(diǎn)進(jìn)行。

    (二)在教法上鉆研創(chuàng)新。

    學(xué)習(xí)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)如同一年級(jí)小朋友學(xué)漢語(yǔ)拼音一樣,有一個(gè)音與形的認(rèn)識(shí)過(guò)程。課堂上模仿、拼讀過(guò)程一長(zhǎng),學(xué)生很容易厭煩。但中學(xué)生心理好動(dòng)、好奇、好勝,所以課堂上教師可以采用多種教學(xué)手段,使枯燥的音標(biāo)課變得生動(dòng)有趣。如在音標(biāo)教學(xué)中可以借助卡片、發(fā)音圖表、多媒體等,開(kāi)展更有效的教學(xué)活動(dòng)。如在教雙元音[Ei]、[ai]、[?蘅i]、[i?藜]、[?蘚?藜]、[u?藜]、[au]、[?藜u]時(shí),可按以下方法:[ei]——諧音為:妹(mei),鵝有一個(gè)妹妹。[ai]——諧音為:愛(ài)(ai),音標(biāo)的讀音跟拼音一樣。[?蘅i]——這個(gè)音標(biāo)找不到拼音的諧音,可以按照字母o,i的發(fā)音連讀進(jìn)行諧音記憶等。

    (三)培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)習(xí)效率。

    教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識(shí)48個(gè)音標(biāo),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)拼讀英語(yǔ)的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)。(1)教會(huì)學(xué)生拼讀音標(biāo)詞。(2)教學(xué)生查詞典。從詞典上發(fā)現(xiàn)新單詞的多種意思。這樣滿足了學(xué)生的好奇心,又拓寬了知識(shí)面。

    (四)多練習(xí),做到熟能生巧。

    大班上課,學(xué)生單獨(dú)練習(xí)的機(jī)會(huì)很少,這是中學(xué)語(yǔ)音教學(xué)中最困難的問(wèn)題。解決方法就是要求學(xué)生首先聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn),然后開(kāi)口模仿發(fā)準(zhǔn)。對(duì)部分學(xué)生的錯(cuò)音要及時(shí)糾音,使單獨(dú)學(xué)生的練習(xí)和糾錯(cuò)成為全班學(xué)生練習(xí)和糾錯(cuò)的典型。

    (五)嚴(yán)格要求,常抓不懈。

篇5

方言 dialect 俗稱(chēng)“土語(yǔ)”“地方話”。一個(gè)語(yǔ)言的地域性變體，是相對(duì)于共同語(yǔ)或標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)而言的。方言自身有自成系統(tǒng)的語(yǔ)音特征、詞匯特征和語(yǔ)法特征。

漢語(yǔ)方言 Chinese dialect 漢民族語(yǔ)言的地域性變體。漢語(yǔ)方言的內(nèi)部在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面都有自己的特點(diǎn)?！吨袊?guó)語(yǔ)言地圖集》把漢語(yǔ)方言分為官話、晉、徽、吳、湘、贛、客家、平話、粵、閩等十個(gè)方言區(qū)。

方言地理學(xué) dialect geography 方言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。主要利用方言地圖等方式研究方言的語(yǔ)言特征在地域性上的分布、特點(diǎn)及其規(guī)律。

方言地圖集 dialect atlas 根據(jù)方言特征或分區(qū)等內(nèi)容繪制成的地圖集。大致分為方言特征分布圖、方言分布和分區(qū)地圖兩種類(lèi)型。前者根據(jù)方言區(qū)別性特點(diǎn)的異同，把方言材料分專(zhuān)題標(biāo)示在地圖上，例如《湖北方言調(diào)查報(bào)告》中所附的一組方言地圖；后者根據(jù)方言區(qū)別性特征進(jìn)行分區(qū)，并把分區(qū)結(jié)果標(biāo)示在地圖上，例如《中國(guó)語(yǔ)言地圖集》中的漢語(yǔ)方言部分。

原始方言 proto dialect 又稱(chēng)“祖方言”。一般指利用歷史比較語(yǔ)言學(xué)的方法和原則，根據(jù)共時(shí)方言進(jìn)行構(gòu)擬重建的早期方言形式。例如根據(jù)當(dāng)前的閩方言和閩語(yǔ)相關(guān)歷史文獻(xiàn)，用歷史比較法等方法，構(gòu)擬出的原始閩語(yǔ)就可以稱(chēng)為閩語(yǔ)的原始方言。

方言特征 dialectal characteristics 能夠用來(lái)區(qū)分不同方言區(qū)的語(yǔ)言特征。往往具有對(duì)外排他性、對(duì)內(nèi)一致性的主要特點(diǎn)。根據(jù)語(yǔ)言內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，可以分為方言語(yǔ)音特征、詞匯特征和語(yǔ)法特征等。

母方言 mother tongue 一個(gè)人在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中首先學(xué)習(xí)、掌握并熟練使用的方言。一般是一個(gè)人出生地點(diǎn)或幼年時(shí)學(xué)話期間的方言。

基礎(chǔ)方言 basic dialect 民族共同語(yǔ)或標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)地域的方言。大多是使用人口眾多、通行地域廣泛、有較為強(qiáng)大的政治、經(jīng)濟(jì)或文化影響力的地域的方言。

方言親疏 dialectal distance 根據(jù)方言對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)方言語(yǔ)音、詞匯或語(yǔ)法等項(xiàng)目分別進(jìn)行對(duì)比統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算出的對(duì)應(yīng)成分之間的遠(yuǎn)近關(guān)系。

地方普通話 regional common language 帶有地方口音或者方言成分的普通話。地方普通話往往是方言區(qū)的人們因交際需要長(zhǎng)期使用而形成的。

方言邊界 dialect boundary 方言地圖上兩種方言之間的邊界線。這種邊界線在實(shí)際上往往是兩種方言之間的過(guò)渡帶。

方言普查 general survey of dialects 對(duì)全國(guó)范圍的方言作概略性的調(diào)查。方言普查對(duì)于了解方言現(xiàn)狀、制定相關(guān)語(yǔ)文政策有極大的幫助。漢語(yǔ)首次方言普查是在1955年擬定計(jì)劃，之后的兩三年逐步開(kāi)展并完成的。

《方言調(diào)查字表》 Chinese Character Table for Dialectal Investigation 供調(diào)查、記錄漢語(yǔ)方言字音用的表格。表格漢字按照漢語(yǔ)中古音的音韻地位排列，該字表是1955年中國(guó)科學(xué)院語(yǔ)言研究所（現(xiàn)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所）在原中央研究院歷史語(yǔ)言研究所1930年編的《方言調(diào)查表格》基礎(chǔ)上逐步修訂并出版的。

方言記略 outline of a dialect 根據(jù)基礎(chǔ)字表、基礎(chǔ)詞表和常用語(yǔ)法例句調(diào)查某個(gè)方言的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法概況的概略性記錄。主要包括方言聲韻調(diào)系統(tǒng)、常用詞語(yǔ)和常見(jiàn)語(yǔ)法例句。

方言拼音方案 dialectal romanization system 根據(jù)某個(gè)方言音系的音位特點(diǎn)整理的、可以記錄該方言語(yǔ)音系統(tǒng)的、以拉丁字母為基礎(chǔ)的拼音方案。例如香港語(yǔ)言學(xué)會(huì)1993年設(shè)計(jì)的《粵語(yǔ)拼音方案》。

記音 phonetic transcription 用音標(biāo)記錄語(yǔ)言或方言。目前常見(jiàn)的標(biāo)音系統(tǒng)是國(guó)際音標(biāo)協(xié)會(huì)制定的一音素一字母的國(guó)際音標(biāo)字母方案。

方言志 dialect chorography 地方志中的方言部分，或以當(dāng)?shù)胤窖宰鳛橹饕獌?nèi)容的地方專(zhuān)門(mén)志書(shū)。例如《昌黎方言志》。

國(guó)際音標(biāo)標(biāo)音 IPA transcription 使用國(guó)際標(biāo)音符號(hào)系統(tǒng)記錄語(yǔ)言或者方言的方法。國(guó)際音標(biāo)是國(guó)際語(yǔ)音學(xué)會(huì)于1888年在《語(yǔ)音教室》雜志上首次發(fā)表的，后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷修正。

寬式標(biāo)音 broad transcription 又稱(chēng)“音位標(biāo)音法”。根據(jù)音位是否對(duì)立的原則，忽略同一個(gè)音位內(nèi)部的具體音素差別，選用代表性的音標(biāo)予以記錄。

嚴(yán)式標(biāo)音 narrow transcription 又稱(chēng)“音素標(biāo)音法”。盡可能細(xì)致地記錄所聽(tīng)到的實(shí)際語(yǔ)音音素，必要時(shí)利用各種音標(biāo)附加符號(hào)予以記錄。

發(fā)音人 informant 又稱(chēng)“發(fā)音合作人”。語(yǔ)言或方言調(diào)查的對(duì)象人。一般是口齒清楚、發(fā)音地道、可以代表當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言或方言基本面貌的本地母語(yǔ)使用者。

本地人 native speaker 使用本地語(yǔ)言或方言作為第一交際語(yǔ)言的人。

方言音系 dialectal phonology 方言自身的語(yǔ)音系統(tǒng)。一般由聲韻調(diào)系統(tǒng)（聲母、韻母、聲調(diào)）、音變系統(tǒng)（連調(diào)、語(yǔ)流音變、變音等），以及其他相關(guān)語(yǔ)音子系統(tǒng)構(gòu)成。

單字音系 phonological system of monosyllable方言里可獨(dú)立使用的單音節(jié)的語(yǔ)音系統(tǒng)，主要是單字聲韻調(diào)及其配合系統(tǒng)、單字同音字表等等，不包括由于連讀或特定語(yǔ)法、語(yǔ)用產(chǎn)生的音變系統(tǒng)。

方言詞匯 dialectal lexicon 一個(gè)方言實(shí)際使用的詞匯。也指方言中與共同語(yǔ)詞匯存在語(yǔ)音、意義、語(yǔ)法等顯著差異的部分詞語(yǔ)。

方言詞典 dialectal dictionary 以方言詞匯為收集對(duì)象并用共同語(yǔ)加以解釋的詞典。一般主要收錄那些在形式、意義或使用方面跟共同語(yǔ)有差異的方言詞語(yǔ)。

方言語(yǔ)法 dialectal grammar 方言自身的語(yǔ)法系統(tǒng)及其內(nèi)部語(yǔ)法規(guī)則的子系統(tǒng)。一般多指那些在形式、功能和使用方面跟共同語(yǔ)有差異的語(yǔ)法現(xiàn)象。

方言分區(qū) dialectal division 根據(jù)語(yǔ)言特征的異同、地理分布的大小遠(yuǎn)近等因素，把方言劃分為不同區(qū)域。分區(qū)有時(shí)也適當(dāng)考慮歷史、文化、通行區(qū)域大小、人口多少等因素。

方言系屬 dialectal belongings 根據(jù)方言分區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)或方言分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)所確定的歸屬、地位。在方言地圖上往往用不同的圖示表示不同系屬的方言區(qū)劃。

方言層級(jí) dialectal stratification 方言分區(qū)中的層次體系。不同的層次往往有不同的稱(chēng)謂，如方言區(qū)、方言片、方言點(diǎn)等。

方言分類(lèi) dialectal classification 根據(jù)方言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等特征，對(duì)各方言進(jìn)行類(lèi)型上的區(qū)分和分類(lèi)。例如根據(jù)有無(wú)入聲調(diào)類(lèi)，可以劃分為有入聲方言和無(wú)入聲方言。

方言區(qū) dialect group 又稱(chēng)“方言大區(qū)”“大方言區(qū)”。方言分區(qū)系統(tǒng)里最高一層的區(qū)劃。例如官話方言區(qū)、吳語(yǔ)區(qū)等。

方言片 dialect cluster 又稱(chēng)“次方言區(qū)”。介于方言區(qū)和方言點(diǎn)之間的區(qū)劃，分布地域比方言區(qū)的范圍小，比方言點(diǎn)或方言小片的范圍大。例如粵語(yǔ)下面的廣府片。

方言小片 dialect subcluster 方言片內(nèi)部的區(qū)劃。例如吳語(yǔ)太湖片可分為毗陵小片、蘇滬嘉小片、苕溪小片、杭州小片、臨紹小片、甬江小片等。

方言點(diǎn) dialect spot 某個(gè)特定地點(diǎn)的方言。在方言地圖上面表現(xiàn)為一個(gè)分布點(diǎn)，而不是一個(gè)分布區(qū)域。

方言島 dialect island 由于移民、駐軍等原因逐步形成的孤島方言。方言島分布范圍往往較小，并且在地域上分布于另外一個(gè)方言的包圍之中。例如“軍話”。

軍話 military dialect 一種漢語(yǔ)方言島。主要零星分布于中國(guó)南方，具有北方話音系特征。根據(jù)當(dāng)?shù)貍髡f(shuō)或者歷史文獻(xiàn)記錄，這些方言很有可能來(lái)源于古代駐軍，并在長(zhǎng)期發(fā)展中逐步形成。

站話 station dialect 一種漢語(yǔ)方言。主要分布于黑龍江西部漠河、新立屯、科洛、肇州等地的古代驛站附近。

蠻話 Man dialect 主要指浙江南部與福建相鄰的若干不同于其他當(dāng)?shù)貐钦Z(yǔ)的土語(yǔ)方言。例如平陽(yáng)蠻話。

土話 aboriginal vernacular 特指漢語(yǔ)方言中分區(qū)歸屬尚不清楚，有待深入調(diào)查研究的一部分方言。如湘南土話、粵北土話。

粵北土話 Northern Yue Vernacular Cluster 分布于粵北韶關(guān)一帶以及與湘贛交界處的土話。方言歸屬尚未有定論。

湘南土話 Southern Xiang Vernacular Cluster分布于湖南南部與廣東、廣西交界一帶的土話。方言歸屬尚未有定論。

官話方言 Mandarin dialect 簡(jiǎn)稱(chēng)“官話”。原指元明以來(lái)逐漸形成的、在官方場(chǎng)合通行使用的官方語(yǔ)言。現(xiàn)指全國(guó)漢語(yǔ)方言的最大一個(gè)方言區(qū)即官話區(qū)的方言，分布于長(zhǎng)江流域及其以北的廣大區(qū)域（山西及其毗鄰有入聲的漢語(yǔ)方言，《中國(guó)語(yǔ)言地圖集》劃為晉語(yǔ)區(qū)）。

北方方言 Northern Mandarin 又稱(chēng)“北方話”。分布于長(zhǎng)江流域以北區(qū)域的漢語(yǔ)方言的統(tǒng)稱(chēng)。與分布于東南沿海的南方方言相對(duì)而言，有時(shí)也用來(lái)指官話方言。

藍(lán)青官話 substandard Mandarin 舊指夾雜有各種方言口音的不標(biāo)準(zhǔn)的普通話。相當(dāng)于地方普通話。

北京官話 Beijing Mandarin 官話方言中古清入聲今讀分別歸入陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲的方言。主要分布于北京以及河北、內(nèi)蒙古、遼寧三省區(qū)交界處。可分為京師片、懷承片、朝峰片、石克片四片。

東北官話 Northeastern Mandarin 官話方言中古清入聲今讀分別歸入陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲的方言，相對(duì)于北京官話而言古清入聲今讀上聲較多。主要分布于東北三省?？煞譃榧蚱⒐菲⒑谒善?。

蘭銀官話 Lanyin Mandarin 官話方言中古清入聲今讀去聲的方言。主要分布于甘肅、寧夏、新疆等地。可分為金城片、銀吳片、河西片、塔密片四片。

膠遼官話 Jiaoliao Mandarin 官話方言中古清入聲今讀上聲的方言。主要分布于山東膠東半島和遼寧遼東半島。可分為青州片、登連片、蓋桓片三片。

冀魯官話 Jilu Mandarin 曾稱(chēng)“北方官話”。官話方言中古清入聲今讀陰平、古次濁入聲今讀去聲的方言。主要分布于河北中南部和山東西北部。可分為保唐片、石濟(jì)片、滄惠片三片。

中原官話 Zhongyuan Mandarin 官話方言中古次濁入聲今讀陰平的方言。主要分布于黃河中下游地區(qū)，包括蘇北、皖北、河南以及晉陜甘青寧等部分地區(qū)?？煞譃猷嵅芷?、蔡魯片、洛徐片、信蚌片、汾河片、關(guān)中片、秦隴片、隴中片、南疆片九片。

西南官話 Southwestern Mandarin 曾稱(chēng)“上江官話”。官話方言中古入聲今讀陽(yáng)平的方言。主要分布于西南云貴川、重慶以及湖北、湖南、廣西等部分地區(qū)?？煞譃槌捎迤⒌嵛髌?、黔北片、昆貴片、灌赤片、鄂北片、武天片、岑江片、黔南片、湘南片、桂柳片、常鶴片十二片。