序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇?jiǎng)趧?dòng)教育綜述，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

   一、組織學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)項(xiàng)目競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)興趣，培養(yǎng)積極的勞動(dòng)情感小學(xué)生最初參加勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)，勞動(dòng)興趣帶有暫時(shí)性，易受意外的偶然因素的影響。他們比較感興趣的是整個(gè)勞動(dòng)活動(dòng)，并不是勞動(dòng)的具體內(nèi)容。因此在組織小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)，一定要具有集體活動(dòng)的色彩，只有將不同的集體活動(dòng)形式同具體的勞動(dòng)內(nèi)容很好的結(jié)合起來、才能穩(wěn)定學(xué)生的勞動(dòng)興趣，有助于提高學(xué)生的勞動(dòng)自覺性。由于勞動(dòng)條件和內(nèi)容的不同，集體活動(dòng)的形式也要有所不同。

二、 讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展

皮亞杰指出"兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實(shí)際活動(dòng)，大膽形成自己的假設(shè)，并努力去證實(shí)才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能發(fā)展思維。"勞動(dòng)課是以一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。只有讓學(xué)生積極的投入實(shí)踐勞動(dòng)，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。勞動(dòng)課是一門思想性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。勞動(dòng)技能的掌握、自理能力的提高、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成都是在勞動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。

小學(xué)勞動(dòng)課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面與其他各科相比，有著獨(dú)特的途徑--實(shí)踐操作。勞動(dòng)課的實(shí)踐操作既可以通過課堂教學(xué)進(jìn)行，也可以組織學(xué)生開展豐富的課外活動(dòng)，如：帶領(lǐng)學(xué)生參觀，組織學(xué)生課外實(shí)踐，也可以開設(shè)興趣小組等。不管是在課內(nèi)，還是課外的實(shí)踐操作，都要充分重視到學(xué)生的想象力、發(fā)散思維、合作意識(shí)、成功的，這些是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)最基本的要素。

（1） 在實(shí)踐操作中豐富想象力。

想象是我們的大腦對(duì)已存儲(chǔ)的表象進(jìn)行加工改造形成新形象。亞力士多德指出:"想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造性活動(dòng)的源泉。"要?jiǎng)?chuàng)新就必須會(huì)想象，因此，在勞動(dòng)課實(shí)踐操作過程中充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)勞動(dòng)課動(dòng)手操作過程的興趣，來調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必要手段。

例如，在紙工課上，學(xué)生折出的東西非常多，有的連老師都沒想到，這時(shí)，我就適時(shí)表?yè)P(yáng)那些學(xué)生，對(duì)其作品給予鼓勵(lì)和肯定，這樣就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

（2） 在實(shí)踐操作中發(fā)展發(fā)散思維。

發(fā)散性思維就是在對(duì)問題的解答或者對(duì)于解決問題的方法不只限于只找到一種，或者多種多樣的演繹和推導(dǎo)。在教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生打破原有的思維定勢(shì)，通過嘗試和探索，對(duì)原有的制作方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，是發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑。課堂上的實(shí)踐操作是整個(gè)課堂教學(xué)非常重要重要，在整個(gè)課堂教學(xué)占較大的比例，在這一過程中要不斷積累學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴具有創(chuàng)新意識(shí)的閃光點(diǎn)。

（3） 在實(shí)踐操作中強(qiáng)化合作意識(shí)。

在勞動(dòng)實(shí)踐操作中，以小組活動(dòng)為基本形式，建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)全體學(xué)生之間互相合作。小組之間開展競(jìng)爭(zhēng)，使每一名學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，特長(zhǎng)得以鍛煉，素質(zhì)得以提高，最終走向成功。追求學(xué)生人人進(jìn)步為最終目標(biāo)，以合作學(xué)習(xí)小組為運(yùn)行載體，以全員激動(dòng)為操作手段，以小組團(tuán)體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為導(dǎo)向，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)活力，強(qiáng)化合作意識(shí)。

在勞動(dòng)各科教學(xué)中，我總是將學(xué)生分為幾組，最后，評(píng)一評(píng)哪組做的最好，激勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手做的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體心理品質(zhì)的訓(xùn)練、健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成、互助協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神的形成，使學(xué)生不以自我為中心，而從集體的利益出發(fā)，讓他們明白成功的作品屬于自己，也屬于集體。

（4） 在實(shí)踐操作中體驗(yàn)成功的快樂

蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。"每個(gè)學(xué)生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞，可見，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐操作中體驗(yàn)成功的快樂是非常重要的。

教師應(yīng)盡力滿足學(xué)生的成就需要，幫助學(xué)生樹立自信心，依靠自身的努力達(dá)到成功和從知識(shí)的獲益中得到滿足，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，在勞動(dòng)教學(xué)過程中總是能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，促使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

例如，在勞動(dòng)課上，不管學(xué)生最后的作品做的怎樣，教師總是能肯定學(xué)生的作品，總是能肯定學(xué)生為作品付出的一切勞動(dòng)。教師還應(yīng)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)一些成績(jī)平平的學(xué)生，他將終生受益。英國(guó)教育學(xué)家斯賓基說過："求知如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足快樂，及時(shí)無(wú)人督促，也能自學(xué)不輟。"

篇2

一、新舊勞動(dòng)法的比較

（一）競(jìng)業(yè)限制與保密條款“意思自治”用人單位可以與知悉其商業(yè)秘密的我勞動(dòng)者在勞動(dòng)合同中約定，在勞動(dòng)合同終止或者解除后的一定期限內(nèi)，勞動(dòng)者不得到生產(chǎn)與本單位同類產(chǎn)品或者經(jīng)營(yíng)同類業(yè)務(wù)的有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的其他用人單位任職，也不得自己開業(yè)生產(chǎn)或者經(jīng)營(yíng)與用人單位有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的同類產(chǎn)品或者業(yè)務(wù)。同《勞動(dòng)法》相比，《勞動(dòng)合同法》本條明確規(guī)定用人單位可以在勞動(dòng)合同中約定要求違反競(jìng)業(yè)限制條款的勞動(dòng)者承擔(dān)違約責(zé)任，保密義務(wù)涉及的不僅是商業(yè)秘密，還包括其他與知識(shí)產(chǎn)權(quán)有關(guān)的秘密。競(jìng)業(yè)限制的實(shí)施客觀上限制了勞動(dòng)者的就業(yè)權(quán)，進(jìn)而影響了勞動(dòng)者的生存權(quán)，故為了保護(hù)老大那個(gè)著的合法權(quán)益，在強(qiáng)調(diào)約定的同時(shí)對(duì)競(jìng)業(yè)限制進(jìn)行了必要的限制：1．對(duì)象限制競(jìng)業(yè)限制的對(duì)象必須是知悉或者掌握商業(yè)秘密的勞動(dòng)者。對(duì)于其他雖在用人單位工作，但不掌握商業(yè)秘密的勞動(dòng)者，即使其利用自身的知識(shí)和技能為新用人單位服務(wù)，增強(qiáng)了新用人單位在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力，使原用人單位的利益受到了損害，也不應(yīng)當(dāng)將其列入競(jìng)業(yè)限制限制的對(duì)象。2．范圍限制競(jìng)業(yè)限制的限制就業(yè)范圍應(yīng)當(dāng)限制在具有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的行業(yè)或者專業(yè)領(lǐng)域。對(duì)行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域范圍的限制應(yīng)當(dāng)首先考慮是否與用人單位構(gòu)成實(shí)際上的競(jìng)爭(zhēng)，但并不意味著用人單位的經(jīng)營(yíng)范圍就是競(jìng)業(yè)限制就業(yè)范圍。行業(yè)或者專業(yè)領(lǐng)域范圍的限制應(yīng)當(dāng)限于用人單位的核心競(jìng)爭(zhēng)業(yè)務(wù)領(lǐng)域。3．地域限制競(jìng)業(yè)限制在地域上不能漫無(wú)邊際，限制就業(yè)范圍應(yīng)當(dāng)在可能產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的一定地域內(nèi)。競(jìng)業(yè)限制應(yīng)當(dāng)可能與用人單位產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的經(jīng)營(yíng)區(qū)域?yàn)橄蓿荒軣o(wú)限制的擴(kuò)大到所有區(qū)域。4．期限限制競(jìng)業(yè)限制不能無(wú)期限的存在，而應(yīng)有期限限制，超過次期限競(jìng)業(yè)限制義務(wù)即解除。競(jìng)業(yè)限制不能是終生或者過長(zhǎng)的，否則即構(gòu)成過度限制而無(wú)效。競(jìng)業(yè)限制實(shí)質(zhì)是對(duì)勞動(dòng)者自由擇業(yè)的限制，這種限制是很嚴(yán)重的，對(duì)競(jìng)業(yè)限制的期限必須加以限制。5．競(jìng)業(yè)限制的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償競(jìng)業(yè)禁止條款限制了勞動(dòng)者的擇業(yè)自由，可能會(huì)造成收入的銳減甚至是帶來了生存問題，而用人單位則因此獲益，所以單位應(yīng)對(duì)勞動(dòng)者作出補(bǔ)償才符合公平原則。否則，只是單方面對(duì)勞動(dòng)者再就業(yè)作出限制而不付出任何代價(jià)做補(bǔ)償，這樣的競(jìng)業(yè)禁止協(xié)議即使約定了也無(wú)效的。本條對(duì)競(jìng)業(yè)限制作出的明確具體的規(guī)定，較為清晰合理，對(duì)用人單位與員工雙方都會(huì)起到制約和保護(hù)的雙重作用。

（二）勞動(dòng)合同的解除和終止1．?dāng)U大了經(jīng)濟(jì)性裁員的范圍根據(jù)《勞動(dòng)法》的規(guī)定，經(jīng)濟(jì)性裁員僅限于用人單位瀕臨破產(chǎn)或生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況發(fā)生嚴(yán)重困難兩種情形。而在《勞動(dòng)合同法》第41條則增加了規(guī)定了幾種新的可以進(jìn)行經(jīng)濟(jì)性裁員的情形，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。還有，增加了經(jīng)濟(jì)性裁員應(yīng)照顧的三類弱勢(shì)群體。另外，為限制用人單位裁員的任意性，保護(hù)被裁減人員的合法權(quán)益，《勞動(dòng)合同法》規(guī)定用人單位在六個(gè)月內(nèi)重新招用人員，應(yīng)當(dāng)通知被裁減的人員，并在同等條件下優(yōu)先招用被裁減的人員。2．構(gòu)建和諧關(guān)系，違法解雇雙倍賠償為保護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益，《勞動(dòng)合同法》對(duì)用人單位解除或者終止勞動(dòng)合同做了明確的規(guī)定，這些規(guī)定都是強(qiáng)制性規(guī)定，用人單位不得違反，如果違反了，將承擔(dān)相應(yīng)的法律后果。根據(jù)《勞動(dòng)合同法》第48條的規(guī)定，對(duì)支付懲罰性賠償金的效力作出了明確規(guī)定。對(duì)于用人單位違法或違反約定解除勞動(dòng)合同的，本條賦予了勞動(dòng)者兩種選擇權(quán)，一是要求用人單位繼續(xù)履行勞動(dòng)合同；二是在不要求繼續(xù)履行或繼續(xù)履行不可能的情況下，獲得經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償和懲罰性賠償。用人單位支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金和懲罰性賠償金的，勞動(dòng)合同終止。而《勞動(dòng)法》對(duì)此沒有規(guī)定。用人單位違法解除勞動(dòng)合同的盛行，導(dǎo)致了勞資雙方勞動(dòng)關(guān)系的惡化，勞資糾紛大量出現(xiàn)，只有進(jìn)一步提高違法成本，才能有效遏制違法行為，使勞動(dòng)者的權(quán)益得到更有效的保護(hù)。

（三）特別規(guī)定：大力推行集體合同制度1．集體合同在構(gòu)建和諧、穩(wěn)定的勞動(dòng)關(guān)系過程中日益顯示出其作用，主要表現(xiàn)于（1）集體合同是確保職工勞動(dòng)條件與勞動(dòng)待遇，維護(hù)職工合法權(quán)益的必要手段。（2）集體合同是協(xié)調(diào)勞動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和公平的有效措施。（3）集體合同有利于職工參加民主管理，充分調(diào)動(dòng)職工的勞動(dòng)積極性和創(chuàng)造性。（4）集體合同制度是現(xiàn)代化企業(yè)管理制度的重要組成部分。（5）集體合同有利于健全勞動(dòng)法。2．然而，在目前在《勞動(dòng)法》中關(guān)于集體合同的立法規(guī)定中存在的問題卻很多（1）法律規(guī)定缺乏可操作性。（2）對(duì)企業(yè)不進(jìn)行集體協(xié)商、不簽訂集體合同的責(zé)任沒有規(guī)定。3．《勞動(dòng)合同法》在第五章第一節(jié)是關(guān)于集體合同制度的規(guī)定由于我國(guó)勞動(dòng)關(guān)系領(lǐng)域出現(xiàn)的矛盾，本質(zhì)在于勞動(dòng)者與用人單位的力量和地位相差懸殊，依靠雙方自主調(diào)整只能使情況進(jìn)一步惡化，因此，需要建立多層次的法律調(diào)整機(jī)制。故《勞動(dòng)合同法》中集體合同制度也就應(yīng)運(yùn)而生了。

二、中國(guó)法治進(jìn)程中在勞動(dòng)合同制度的創(chuàng)新與突破

（一）在尋求建立穩(wěn)定和諧勞動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，側(cè)重保護(hù)勞動(dòng)者的利益自《勞動(dòng)合同法》頒布起來，一直存在“單保護(hù)”、“雙保護(hù)”之爭(zhēng)。實(shí)際上，兩者并非是不可協(xié)調(diào)的。在現(xiàn)代民主國(guó)家，法律的制定總是要在相關(guān)的利益主體之間尋求平衡，以對(duì)社會(huì)主體之間的利益進(jìn)行合理的分配。在勞動(dòng)關(guān)系中，大多數(shù)勞動(dòng)者相對(duì)于用人單位而言處在經(jīng)濟(jì)上的弱勢(shì)地位，需要法律的強(qiáng)制予以矯正，因此，《勞動(dòng)合同法》在明確勞動(dòng)合同雙方當(dāng)事人的權(quán)利與義務(wù)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)保護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益，其目的也是為了建立穩(wěn)定和諧的勞動(dòng)關(guān)系。

（二）在尊重當(dāng)事人自治的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)國(guó)家對(duì)勞動(dòng)關(guān)系的強(qiáng)制和同事雙方當(dāng)事人合意的結(jié)果，《勞動(dòng)合同法》明確規(guī)定，訂立勞動(dòng)合同應(yīng)遵循平等自愿、協(xié)商一致的原則，勞動(dòng)合同的訂立和變更應(yīng)當(dāng)充分尊重當(dāng)事人的意志。單勞動(dòng)合同不同于普通的民事合同，當(dāng)事人經(jīng)濟(jì)地位的不平等，勞動(dòng)者處于弱勢(shì)地位決定了必須加強(qiáng)法律干預(yù)。現(xiàn)代勞動(dòng)法的發(fā)展已經(jīng)越來越多地體現(xiàn)了國(guó)家干預(yù)的特點(diǎn)，《勞動(dòng)合同法》同樣體現(xiàn)了這一點(diǎn)，在勞動(dòng)合同的形式、期限、內(nèi)容、勞動(dòng)合同的履行與解除、經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金、違約金條款等都作了明確的規(guī)定，以透過法律的強(qiáng)制來規(guī)范當(dāng)事人的行為。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)了充分的靈活性和開放性隨著改革的深化，勞動(dòng)關(guān)系越來越呈現(xiàn)出多樣化和復(fù)雜化的特點(diǎn)，《勞動(dòng)合同法》對(duì)此作了必要的回應(yīng)。如規(guī)定了非全日制用工、勞動(dòng)派遣等各種新型的勞動(dòng)關(guān)系。此外，事業(yè)單位勞動(dòng)關(guān)系是否納入《勞動(dòng)合同法》調(diào)整一直存有爭(zhēng)議，由于事業(yè)單位實(shí)行聘用制改革已毋庸置疑，《勞動(dòng)合同法》明確規(guī)定將事業(yè)單位勞動(dòng)關(guān)系納入其中，符合事業(yè)單位改革的發(fā)展，具有前瞻性。

三、勞動(dòng)合同法不完善之處

一部新的法律的出臺(tái)，盡管它給國(guó)人帶來了無(wú)限的遐想，但是弊端仍然是不可避免的，以下僅列舉6點(diǎn)：

（一）勞動(dòng)者主體資格不明確勞動(dòng)合同或者勞動(dòng)關(guān)系的雙方主體是用人單位與勞動(dòng)者，本法對(duì)用人單位的范圍有明確的規(guī)定，但是對(duì)于勞動(dòng)者的主體資格卻沒有明確的規(guī)定。

（二）沒有明確規(guī)定全日制工資結(jié)算和支付的周期本法規(guī)定了非全日制用人勞動(dòng)報(bào)酬結(jié)算支付周期不得超過15日，但是，對(duì)于全日制用工的勞動(dòng)報(bào)酬結(jié)算支付周期，并沒有明確的規(guī)定。

（三）同一勞動(dòng)者與同一用人單位只能約定一次試用期這次規(guī)定過于絕對(duì)，沒有考慮到離職后再次被招用的情形。

（四）勞動(dòng)保護(hù)、勞動(dòng)條件、職業(yè)病防治作為合同約定條款這樣的條款根本不應(yīng)該是勞動(dòng)合同約定的條款，應(yīng)該由法律法規(guī)來規(guī)范，規(guī)定由用人單位在勞動(dòng)保護(hù)、勞動(dòng)條件等方面應(yīng)該遵守的一些規(guī)定和原則，而不是授權(quán)雙方在勞動(dòng)合同中約定。

（五）禁止對(duì)勞動(dòng)者解除勞動(dòng)合同設(shè)定違約金勞動(dòng)合同期限條款成了約束用人單位的單方條款，對(duì)勞動(dòng)者是沒有約束力的，這樣的條款作為合同約定條款就沒有意義了，因?yàn)閯趧?dòng)者可以對(duì)自己工作和未來收入的穩(wěn)定性由較清晰的預(yù)期，但用人單位卻無(wú)法預(yù)期到勞動(dòng)者在本單位工作的期限，這樣必然導(dǎo)致企業(yè)人才流動(dòng)過于頻繁，嚴(yán)重影響企業(yè)人員的穩(wěn)定性。（六）“支付令”中看不中用這條規(guī)定看起來很美，實(shí)際缺乏實(shí)用價(jià)值，因?yàn)椤睹袷略V訟法》規(guī)定那個(gè)債務(wù)人自收到支付令之日起15日內(nèi)，可以向人民法院提出書面異議，人民法院收到債務(wù)人提出的書面異議后，應(yīng)當(dāng)裁定終結(jié)督促程序，支付令自行失效。

篇3

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐課程框架；勞動(dòng)與技術(shù)教育；思考

新課程改革將小學(xué)勞動(dòng)課程與技術(shù)教育課程歸納于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體框架之下，同時(shí)，打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，對(duì)于教學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化和改良，為其注入了新的生命力。雖然課程改革取得了非常可觀的成績(jī)，但是，對(duì)其背后存在的問題也需要進(jìn)行高度的反思。本文就是針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架下小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入思考，希望對(duì)相關(guān)人員有所幫助。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架下小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不合理

雖然很多小學(xué)都認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐課程框架下小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育課程對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，但是通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)院校在課程設(shè)置方面存在著嚴(yán)重的不足。依據(jù)相關(guān)規(guī)定，小學(xué)院校綜合實(shí)踐勞動(dòng)課程需要保證每周三課時(shí)，但一些小學(xué)院校在勞動(dòng)實(shí)踐課程設(shè)置方面將小學(xué)勞動(dòng)和技術(shù)教育與其綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架下的領(lǐng)域相融合，并且只有一個(gè)課時(shí)。這樣的課時(shí)設(shè)置與學(xué)生的實(shí)際需求是不相符的，很多教師對(duì)此也很茫然，因?yàn)槎囝I(lǐng)域的融合不知道教學(xué)活動(dòng)的開展該如何下手，甚至一些教師對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育采取忽略的態(tài)度，基于此，小學(xué)院校對(duì)于課程設(shè)置問題必須高度重視。

（二）小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育地位不明確

以往勞動(dòng)與技術(shù)教育在教學(xué)中以單獨(dú)的課程存在，并且是小學(xué)生的必修課程，占據(jù)著非常重要的地位。但隨著課程改革的不斷深入，勞動(dòng)與技術(shù)教育被歸納于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整體框架下，將勞動(dòng)與技術(shù)教育具有的綜合性和實(shí)踐性良好地呈現(xiàn)出來，勞動(dòng)與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)空間也變得更為廣闊。但是需要明確的是，原本作為一門單獨(dú)學(xué)科的小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育，為了滿足課程改革的實(shí)際需求，融入綜合實(shí)踐課程的整體框架之下，使得很多教育工作人員對(duì)于小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育的重視有所弱化，綜合實(shí)踐活動(dòng)開展過程中也不能融入勞動(dòng)與技術(shù)教育領(lǐng)域的內(nèi)容，勞動(dòng)與技術(shù)教育的地位不明確，對(duì)于課程教學(xué)改革也造成了一定的不良影響。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架下小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育的思考

（一）提升對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育的重視程度，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整

小學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提升對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育的重視程度，合理、科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)置，這樣才符合課程教育改革的初衷，進(jìn)一步擴(kuò)展小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)空間。雖然勞動(dòng)與技術(shù)教育被歸納于綜合實(shí)踐課程框架之下，但是對(duì)于勞動(dòng)與技術(shù)教育的課時(shí)也需要保證，同時(shí)還需要安排專業(yè)的教育工作人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這樣的課程設(shè)置不僅使得勞動(dòng)與技術(shù)教育得到了重視，沒有對(duì)課程教學(xué)改革造成不良影響，還能使勞動(dòng)與技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到位，小學(xué)教師不必再為勞動(dòng)與技術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的開展感到困惑，對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展有著積極的影響。

（二）落實(shí)探究性學(xué)習(xí)，健全和完善勞動(dòng)技術(shù)教育體系

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力有著很大的作用。課程教學(xué)改革后，勞動(dòng)與技術(shù)教育教材的征訂也存在很多的問題。我國(guó)很多的小學(xué)院校對(duì)于勞動(dòng)與技術(shù)教育學(xué)科應(yīng)用的教材并沒有征訂，給教師教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開展帶來了很多阻礙。因此，小學(xué)院校以及相關(guān)的教育工作人員需要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，特別是教育工作人員要注重創(chuàng)新，以小學(xué)院校的特色為基礎(chǔ)，創(chuàng)建符合小學(xué)院校教學(xué)實(shí)際情況的勞動(dòng)與技術(shù)教育實(shí)踐體系。教育工作人員在教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展的過程中，還需要落實(shí)探究性教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)際探索、獨(dú)立思考的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，明確勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科的地位，同時(shí)也促進(jìn)我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，促進(jìn)小學(xué)教育的不斷發(fā)展。

隨著課程教學(xué)改革的不斷深入，勞動(dòng)與技術(shù)教育被歸納到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架下。小學(xué)院校和相關(guān)教育工作人員需要對(duì)小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不良問題進(jìn)行深入分析，具體問題具體解決，從而促進(jìn)我國(guó)課程教學(xué)改革的不斷深入，進(jìn)一步擴(kuò)展小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)空間，更好地保證小學(xué)生健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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一、會(huì)議概覽

近年來，伴隨城市化進(jìn)程的迅猛發(fā)展，人口與勞動(dòng)力流動(dòng)的規(guī)模前所未有。如此大規(guī)模的人口勞動(dòng)力流動(dòng)勢(shì)必給社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來重大而深刻的影響，也無(wú)疑為學(xué)術(shù)研究提供了豐沃的土壤。與此同時(shí)，研究方法尤其是空間分析技術(shù)的發(fā)展與成熟更為相關(guān)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。2015年，關(guān)于城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的人口、勞動(dòng)力流動(dòng)研究又有哪些新問題、新進(jìn)展？“人口、勞動(dòng)力流動(dòng)與空間集聚”全國(guó)學(xué)術(shù)研討會(huì)正是2015年這個(gè)節(jié)點(diǎn)上又一次承前啟后的重要學(xué)術(shù)會(huì)議。同時(shí)，為搭建國(guó)內(nèi)人口學(xué)期刊與出版互動(dòng)交流平臺(tái)，進(jìn)一步發(fā)揮人口學(xué)期刊引領(lǐng)學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)的作用，一年一度的人口學(xué)期刊交流會(huì)亦共同舉辦。

此次會(huì)議由中國(guó)人口學(xué)會(huì)人口學(xué)期刊與出版專業(yè)委員會(huì)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)人口經(jīng)濟(jì)研究所、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院和《人口與經(jīng)濟(jì)》編輯部聯(lián)合主辦，新疆大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、新疆大學(xué)創(chuàng)新管理研究中心承辦，并于2015年10月10日在新疆大學(xué)召開。來自北京大學(xué)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院等20余所高等院校和科研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者，以及《人口研究》、《中國(guó)人口?資源與環(huán)境》、中國(guó)人口出版社等期刊和出版單位代表近百余人出席了本次會(huì)議。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長(zhǎng)馮喜良教授擔(dān)任大會(huì)主持，新疆大學(xué)副校長(zhǎng)吳廣明、新疆維吾爾自治區(qū)人力資源與社會(huì)保障廳、中國(guó)人口學(xué)會(huì)、中國(guó)勞動(dòng)學(xué)會(huì)、中國(guó)人力資源開發(fā)研究會(huì)以及新疆維吾爾自治區(qū)衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)先后致辭。

二、會(huì)議內(nèi)容

1.大會(huì)主題發(fā)言

大會(huì)設(shè)立主題發(fā)言和分會(huì)場(chǎng)討論兩個(gè)環(huán)節(jié)。主題發(fā)言環(huán)節(jié)中，《中國(guó)人口?資源與環(huán)境》主編趙善倫教授、云南大學(xué)楊先明教授以及山東師范大學(xué)李松玉教授先后主持會(huì)議。共有9位專家學(xué)者發(fā)言，他們圍繞人口空間分布、勞動(dòng)力流動(dòng)與社會(huì)發(fā)展、城鎮(zhèn)化、少數(shù)民族人口流動(dòng)與就業(yè)等幾個(gè)問題展開論述。

南京大學(xué)陳友華教授在其“社會(huì)變遷、資源配置與人口空間再分布――現(xiàn)代性、城市化與城市病”的發(fā)言中強(qiáng)調(diào)：大城市化是城市發(fā)展的必然趨勢(shì)；而城市化意味著人口高度集聚，但人口膨脹不是城市病的病因而僅僅是城市病的表象；中國(guó)城市病的根源在于市場(chǎng)與政府兩股力量在資源配置中的錯(cuò)位，其病灶有著深刻的社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因且有其必然性；城市不是排外的，而應(yīng)該共享與包容。南開大學(xué)人口與發(fā)展研究所陳衛(wèi)民教授分析了“人口流動(dòng)對(duì)我國(guó)老齡化進(jìn)程影響的地區(qū)差異”，認(rèn)為：龐大的跨區(qū)域人口流動(dòng)由于其主體的年齡選擇性強(qiáng)及凈流出地與凈流入地相對(duì)集中的兩大特點(diǎn)，使得各地城鎮(zhèn)化的水平和各地人口老齡化的進(jìn)程有較大差異。陳衛(wèi)民教授利用數(shù)據(jù)重新測(cè)算了各省的人口老齡化率。蘭州大學(xué)《西北人口》編輯部郭志儀教授和和西北民族大學(xué)馬子量副教授共同作了題為“城市化發(fā)展中的產(chǎn)業(yè)升級(jí)：集聚推動(dòng)、溢出效應(yīng)與空間衰減――基于西北地區(qū)的空間計(jì)量”的演講。他們運(yùn)用空間計(jì)量模型探究了西北地區(qū)主要的30個(gè)地級(jí)設(shè)市城市的城市化率（UR）對(duì)加權(quán)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)效率（PR）的影響，研究結(jié)果顯示：城市化進(jìn)程的深入對(duì)于城市產(chǎn)業(yè)升級(jí)有著明顯正向的推動(dòng)作用，而間接效應(yīng)伴隨著空間閾值的增大出現(xiàn)了階段性的演變，城市間通過城市化發(fā)展對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)影響的進(jìn)程中其擴(kuò)散與集聚效應(yīng)是并存的。

首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)童玉芬教授探討了“中國(guó)流動(dòng)人口的選擇：為何向‘北上廣’集聚？”的問題。她從成本收益的微觀視角出發(fā)，通過實(shí)證得出三點(diǎn)結(jié)論：①凈收入及收入預(yù)期增加顯著增加了流動(dòng)人口選擇北上廣作為流入地的概率；②與傳統(tǒng)觀點(diǎn)相異，流動(dòng)人口個(gè)體在流入地的總支出（即成本）并沒有抑制流動(dòng)人口流入北上廣；③與其他流入地相比，較高的政府財(cái)政支出提高了流動(dòng)人口選擇北上廣作為流入地的概率。新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)高志剛教授以“密度、距離、分割、政策與城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展”為題，通過地級(jí)市面板數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，著重探析了我國(guó)東、中、西部地區(qū)密度、距離、分割和政策四因素對(duì)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同影響效用。云南大學(xué)羅淳教授在其“雙重阻隔下邊疆民族地區(qū)城鎮(zhèn)化的非農(nóng)化路徑選擇與動(dòng)力培育”的發(fā)言中認(rèn)為，不同特征的區(qū)域應(yīng)當(dāng)有其特色的城鎮(zhèn)化路徑。由于邊疆城鎮(zhèn)獨(dú)特的基礎(chǔ)支撐、先決條件和文化底蘊(yùn)，其城鎮(zhèn)化應(yīng)該超越傳統(tǒng)的工業(yè)化的非農(nóng)化路徑，應(yīng)因地制宜，建設(shè)具有“鄉(xiāng)土”氣息的親生態(tài)城鎮(zhèn)和集簡(jiǎn)約與精巧為一體的邊疆城鎮(zhèn)。

新疆大學(xué)孫慧教授的匯報(bào)題目為“新疆就業(yè)現(xiàn)狀、預(yù)測(cè)與政策建議”。她詳析了新疆的就業(yè)現(xiàn)狀、問題及原因，預(yù)測(cè)了“十三五”時(shí)期新疆的就業(yè)形式，并就促疆就業(yè)給出了對(duì)策建議。《中國(guó)少數(shù)民族人口》馬正亮研究員在“我國(guó)少數(shù)民族流動(dòng)人口與就業(yè)探討”報(bào)告中分析了目前我國(guó)少數(shù)民族流動(dòng)人口就業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題，針對(duì)流入地的融合問題，馬正亮指出流入地政府應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起長(zhǎng)期管理少數(shù)民族流動(dòng)人口的義務(wù)。新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)段秀芳教授做了題為“新疆對(duì)哈薩克斯坦勞務(wù)輸出影響因素及對(duì)策思考”的主題報(bào)告。報(bào)告考察了“一帶”背景下新疆對(duì)哈薩克斯坦勞務(wù)輸出的影響因素，并就擴(kuò)大新疆對(duì)哈勞務(wù)輸出提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

2.專題討論

會(huì)議分會(huì)場(chǎng)討論環(huán)節(jié)由學(xué)術(shù)專題討論和期刊交流會(huì)兩個(gè)分會(huì)場(chǎng)的研討組成。專題研討的分會(huì)場(chǎng)又包含兩個(gè)專題：“人口、勞動(dòng)力流動(dòng)與社會(huì)發(fā)展專題”和“少數(shù)民族人口流動(dòng)與分布專題”，分別由北京市人口研究所原常務(wù)副所長(zhǎng)、首席專家侯亞非教授和新疆大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院工商管理系主任安尼瓦爾?聶吉木教授擔(dān)任主持，10位來自各高校院所的專家進(jìn)行專題匯報(bào)。

（1）人口、勞動(dòng)力流動(dòng)與社會(huì)發(fā)展專題。該專題學(xué)者們的發(fā)言題目主要圍繞城鎮(zhèn)化和城市功能區(qū)、人口流動(dòng)等相關(guān)問題。王智勇副研究員的發(fā)言題目為“基于通勤距離的中國(guó)城市功能區(qū)研究”，基于經(jīng)合組織（OECD）“城市功能區(qū)”（Functional Urban Area， FUA）的概念，他將全國(guó)重新劃分為376個(gè)城市功能區(qū)。并提出按照這一標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量的中國(guó)城市化水平約為61.38%，與國(guó)際相比，中國(guó)的城市化水平已經(jīng)具有相當(dāng)水準(zhǔn)。馬小紅副教授在其“京津冀協(xié)同發(fā)展視閾下的三地流動(dòng)人口”的發(fā)言中，就三地流動(dòng)人口的規(guī)模和結(jié)構(gòu)變化及趨勢(shì)進(jìn)行分析并作出預(yù)判――京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略不會(huì)終結(jié)流動(dòng)人口向北京流入和聚集。

（2）少數(shù)民族人口流動(dòng)與分布專題。該專題學(xué)者們的發(fā)言題目主要圍繞少數(shù)民族人口與城市空間分布、人口流動(dòng)、人口與政策、族群居住人口分布、勞動(dòng)力就業(yè)等相關(guān)問題。雷軍副研究員在其“烏魯木齊城市社會(huì)空間分異研究”的發(fā)言中介紹了他運(yùn)用因子生態(tài)分析法對(duì)烏魯木齊進(jìn)行社會(huì)區(qū)域分析并探究城市社會(huì)空間形成機(jī)制。馬曉鈺教授在其“新疆分區(qū)域人口與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及區(qū)域生育政策調(diào)整探析”的報(bào)告中，總結(jié)了新疆人口與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，揭示了新疆潛在的人口問題，認(rèn)為：北疆地區(qū)人口發(fā)展?fàn)顩r與全國(guó)較為同步，人口政策的調(diào)整適應(yīng)全國(guó)的步伐，而新疆生育政策調(diào)整的難點(diǎn)和重點(diǎn)則在南疆。晏月平副教授作了題為“少數(shù)民族人口再分布與遷移特征分析”的演講，報(bào)告分析了少數(shù)民族人口的地理分布、再分布及人口遷移現(xiàn)狀，認(rèn)為少數(shù)民族人口遷移流動(dòng)相對(duì)較低、分布相對(duì)凝固化，并針對(duì)存在的問題提出社會(huì)促進(jìn)對(duì)策。王玉峰副教授的匯報(bào)題目是“新疆民族地區(qū)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力就業(yè)培訓(xùn)問題分析”，他從人力資源開發(fā)與培訓(xùn)的專業(yè)視角總結(jié)了當(dāng)前新疆民族地區(qū)的轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力培訓(xùn)所存在的問題，并結(jié)合新疆的實(shí)際提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。李松副教授在其“城鎮(zhèn)化背景下多民族集聚城市居住人口分異測(cè)度、動(dòng)力機(jī)制及優(yōu)化模式分析――以烏魯木齊市為例”的演講中詳析了各“族群”居住格局的現(xiàn)狀并提出應(yīng)該以居住融合、文化融合與經(jīng)濟(jì)融合為重點(diǎn)，加快推進(jìn)新疆烏魯木齊“嵌入式居住模式”的觀點(diǎn)。于海鳳講師以“南疆少數(shù)民族群眾赴內(nèi)地務(wù)工經(jīng)商問題及對(duì)策研究”為題，總結(jié)了目前南疆少數(shù)民族群眾赴內(nèi)地務(wù)工經(jīng)商問題，包括：出不去、時(shí)間短、適應(yīng)慢以及難管理四大方面，并就以上問題提出了針對(duì)性的建議。

3.期刊交流會(huì)

與專題分會(huì)場(chǎng)同時(shí)進(jìn)行的期刊交流分會(huì)場(chǎng)召開的是2015年中國(guó)人口學(xué)會(huì)人口學(xué)期刊與出版專業(yè)委員會(huì)年會(huì)。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科負(fù)責(zé)人、《人口與經(jīng)濟(jì)》編委會(huì)副主任、博士生導(dǎo)師楊河清教授和南京郵電大學(xué)期刊社社長(zhǎng)、《人口與社會(huì)》主編潘金洪教授共同主持。

中國(guó)人口出版社姚宗橋社長(zhǎng)在其“學(xué)術(shù)出版的規(guī)范”的發(fā)言中，從基本要求、意義和類型方面分別對(duì)學(xué)術(shù)研究成果出版的規(guī)范化進(jìn)行了詳細(xì)介紹，并提出需要注意的幾個(gè)問題，包括：數(shù)據(jù)和觀點(diǎn)的重復(fù)發(fā)表、分割發(fā)表、剽竊、自我剽竊、作者的榮譽(yù)、作者身份確定、署名順序、作者對(duì)出版發(fā)表稿件具有版權(quán)、題名、摘要等。《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》主編羅潤(rùn)東教授以“中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究動(dòng)態(tài)報(bào)告”為題，介紹了CiteSpace軟件在經(jīng)濟(jì)學(xué)各學(xué)科文獻(xiàn)計(jì)量中的應(yīng)用。他以2000-2012年間CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)為研究對(duì)象，通過共詞分析、聚類分析、戰(zhàn)略坐標(biāo)分析、可視化分析等方法，揭示了經(jīng)濟(jì)學(xué)各學(xué)科的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，并總結(jié)了經(jīng)濟(jì)學(xué)各領(lǐng)域的主要研究機(jī)構(gòu)、高產(chǎn)作者、主要期刊分布等信息。

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關(guān)鍵詞：勞動(dòng)實(shí)踐；留守兒童；生存生活能力

留守兒童是指由于父母或者其中一方外出打工，不得不留在農(nóng)村和其他親人一起生活的孩子。由于城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡，農(nóng)村父母為了提高家庭生活質(zhì)量，不得不離開農(nóng)村到城市去謀一份差事，因此只能讓孩子留在農(nóng)村，孩子自然而然成為留守兒童。

一、開展勞動(dòng)實(shí)踐對(duì)于留守兒童的必要性

1.留守兒童的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)決定了其極為需要?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐

留守兒童的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)就是缺乏父母的照管，家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，爺爺奶奶或者其他和留守兒童一起生活的親人可能整天必須忙碌于耕田種地。如果孩子自己不會(huì)做飯的話，可能會(huì)經(jīng)常沒有飯吃；不會(huì)洗澡洗衣的話，可能出現(xiàn)經(jīng)常不換洗衣服的情況。因此，特別需要在留守兒童中開展勞動(dòng)實(shí)踐課，培養(yǎng)其生存生活能力。

2.留守兒童的生存生活能力相對(duì)較低，需開展勞動(dòng)實(shí)踐以增強(qiáng)其生存生活能力

留守兒童動(dòng)手勞動(dòng)的實(shí)踐能力較差，因其由爺爺奶奶或者其他親人代為照顧，隔代教育產(chǎn)生的不良后果就是要么過于溺愛孩子，要么對(duì)孩子疏于教育。因此，留守兒童應(yīng)該學(xué)會(huì)如何進(jìn)行勞動(dòng)，以提高自身的生存生活能力。

3.開展勞動(dòng)實(shí)踐對(duì)留守兒童的心理發(fā)展有重要意義

對(duì)于留守兒童來說，勞動(dòng)實(shí)踐不僅僅是讓其在沒有大人的照料下也能生存生活，更重要的是勞動(dòng)能夠完善留守兒童的人格，健全留守兒童的心理。相較一般兒童來說，留守兒童不良習(xí)慣更多，心理問題更為嚴(yán)重。留守兒童由于父母不在身邊，心理不平衡，覺得是父母虧欠自己的，可能會(huì)采取一些極端的行為引起父母的關(guān)注。如果多開展勞動(dòng)實(shí)踐課，這些留守兒童自然能體會(huì)到父母的辛勞，同時(shí)勞動(dòng)能夠給孩子一種精神寄托，讓其忙于勞動(dòng)，就不會(huì)有時(shí)間胡思亂想和進(jìn)行一些不良的行為。

二、開展勞動(dòng)實(shí)踐的途徑

1.開展家庭勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)留守兒童的生存生活能力

照看人應(yīng)該在留守兒童達(dá)到適當(dāng)?shù)哪挲g時(shí)，就讓其開展適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)實(shí)踐，要相信孩子是可以做到的；在第一二次勞動(dòng)實(shí)踐過程中，需陪伴左右，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。如果包辦一切，孩子過了學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的良好時(shí)機(jī)，便會(huì)養(yǎng)成較為散漫、懶惰的性格；一旦懶惰下來，想要讓其勤奮，所需要花費(fèi)的教育時(shí)間長(zhǎng)、心血多，且不一定能夠收到良好的效果。

一方面，讓孩子進(jìn)行些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，如，讓其在吃飯的時(shí)候給每個(gè)人盛飯、幫忙拿一些較輕便的物件、喂養(yǎng)雞鴨等家禽。在孩子完成這些任務(wù)時(shí)，照看人記得要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓孩子能從這些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)中體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂，為開展更困難的勞動(dòng)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

另一方面，讓孩子進(jìn)行一些比較復(fù)雜的勞動(dòng)，比如，讓孩子洗衣做飯。洗衣做飯都是帶有危險(xiǎn)性的勞動(dòng)，由于農(nóng)村的洗衣一般都是在河邊進(jìn)行的，照看人就需要叮囑孩子在洗衣的過程中要注意不能隨意玩耍，以防不慎掉入河中；做飯時(shí)候要告誡其注意安全，防止火災(zāi)。手把手教會(huì)孩子怎樣洗衣、怎樣做飯。

2.開展社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐，增強(qiáng)留守兒童生存生活能力

社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐課必須依托學(xué)校和政府才能開展。學(xué)校有勞動(dòng)教育，就是定期讓學(xué)生進(jìn)行課室、操場(chǎng)大掃除，草地大處理等。開展這些勞動(dòng)實(shí)踐，可培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力；動(dòng)手能力增強(qiáng)了， 其在處理一些生活上的事務(wù)時(shí)能更加得心應(yīng)手，而不會(huì)顯得手足無(wú)措。留守兒童相比較于一般兒童來說，生活中獨(dú)自面對(duì)問題的概率更大，需要獨(dú)自處理的事更多，因此勞動(dòng)實(shí)踐在其成長(zhǎng)過程中顯得更為迫切。

總之，應(yīng)開展社會(huì)志愿勞動(dòng)實(shí)踐，促使留守兒童健康發(fā)展。學(xué)校或者政府要定期組織留守兒童到本地敬老院或者是兒童收留所進(jìn)行一些力所能及的志愿服務(wù)，這樣的勞動(dòng)實(shí)踐帶給留守兒童心靈的震撼是巨大的，能讓留守兒童在服務(wù)他人的時(shí)候體會(huì)到自身價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：