序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇數(shù)字孿生與教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

生月與壽命

一天，東京大學醫(yī)學系的三浦一郎教授下意識地翻閱著該系的校友名錄，突然在他的腦子里產(chǎn)生了一個奇怪的念頭。教授把名冊中近20年間故世的校友名字一個個列了出來。想看看生月與死亡的因果關系。結果發(fā)現(xiàn)，故世的十人中有半數(shù)出生于5-7月，夏季出生的死亡率高。這難道是偶然的嗎?

他又統(tǒng)計了1890年以前出生的校友中生月與死亡的關系，以及日本厚生省1979年至今調查的全國100歲以上的348名男性老人的生月與死亡的關系。結論與上面的情況完全一樣，5-7月出生的人，特別是男性，比起其他月份出生的人來說，壽命要短一些。

通常在一年中夏天出生的人數(shù)較少，可是在這不多的人數(shù)中，死亡率卻最高。三浦一郎將這種差別歸于一種在特定季節(jié)流行的、目前尚不知道的病毒。由于胎兒在母體內或出生時感染了這種病毒，結果，對病毒具有免疫力的母親能平安無事地生育，而沒有免疫力的母親因受病毒侵襲而流產(chǎn)了。據(jù)此，三浦一郎推測這種病毒在8-10月(懷孕期)流行，致使5-7月出生的嬰兒必然地減少。至于春秋季出生呈高峰期以幾十年為周期交替地出現(xiàn)，是這種病毒流行的季節(jié)緩慢變化造成的。

關于生月與壽命的差別，三浦一郎說：“雖然潛伏這種未知病毒的人也照樣成長。但因病毒會對激素和酶的工作造成不良影響，使體內機制不正常，最終便縮短了壽命。在病毒流行的季節(jié)懷孕、出生的人，總的來說壽命也就短了。”

生月與智慧

請問幾月份出生的小孩最聰明?根據(jù)三浦一郎的相關研究，說是每年11月、12月與1月份生的孩子較聰明。

三浦一郎認為：根據(jù)自然界的生長規(guī)律，動物、植物甚至人類在冬天都是處于休養(yǎng)生息的季節(jié)，而新生兒此時最需要的就是睡眠，睡眠充足的孩子腦細胞生長迅速。到了來年春夏秋季時，又正好是孩子學著摸爬滾翻的時期，可以敞手敞腳地不用顧慮天氣的影響。這時候身體機動的越多對于孩子的手、眼、大腦與神經(jīng)等方面的協(xié)調就越有幫助，進一步刺激大腦的發(fā)展。

當然，按照常規(guī)而言，什么月份生的孩子，其智慧都是差不多的，最重要的是出生之后成長中的教育和開發(fā)。

生月與疾病

關于生月與疾病的關系，三浦一郎指出，患帕金森氏癥、癲癇、小兒麻痹、多發(fā)性硬化癥、骨折、腦溢血等疾病與出生月份有關。

三浦一郎從1980年起在兩年間，以東京及其周圍的大學生和女高中生為對象，調查骨折的人與生月的關系。出乎意料的是。男學生由于出生月份不同，易骨折的情況也大不一樣。春秋出生的人骨折者居多。夏冬出生的少。女生與男生的情況恰好相反，春秋出生的骨折者少，5-6月出生的多。而體育學院的女生骨折者的出生月份，又與男生相同。三浦一郎推測，易骨折者的體質與出生月份或激素分泌存在著某種關系。

日本腦炎的發(fā)病率也與出生月份休戚相關。三浦一郎走訪了多家傳染病醫(yī)院，取得了6800份病歷。通過分類、歸納，他發(fā)現(xiàn)在腦炎流行年代出生的患者中，夏秋季出生的人患病多，而冬天出生的人患病較少。

關于精神分裂癥的情況也大致如此。三浦一郎走訪了東京最大的精神病院和多個大學的精神病科，從保存的9800多人的病歷來看，這種疾病與出生年代、月份都有一定關系。三浦一郎推測造成精神分裂癥的原因，也是出生前后受到病毒感染所致。由于從感染到發(fā)病的時間很長，可以考慮為類似慢性病毒那樣的感染。

生月與孿生兒

日本的孿生兒，在秋季出生居多，而且孿生兒的母親很少是5-7月份出生的。這是三浦一郎的最新研究成果。

接著，三浦一郎又研究了前民主德國和英國倫敦所保存的孿生兒出生的資料，他指出，攣生兒出生率的高低隨年代、季節(jié)而變化，而且以50-100年為周年，反復出現(xiàn)增減。這種變化與環(huán)境，特別是與病毒是否在那個地區(qū)蔓延有關。5-7月生的母親不易懷孕孿生兒的原因是，她們具有免疫力，所以即使在這個時期蔓延病毒，也不受其影響。

篇2

關鍵詞：小學語文 課堂教學 說明文教學

說明文作為語文教材中科普面廣、知識性強、應用全面的知識載體，在語文教材中具有重要的價值。說明文以嚴密規(guī)范的科學語言，具有實用性和工具性的特點，學生在嚴謹規(guī)范的文章中科學的認識事物的特征屬性。縱觀小學六年語文教材中文章類型比例，科普類說明文占據(jù)極其重要的地位，每一冊書籍中都有知科普性強、知識性強的說明文教學單元，這對普及科學知識，激發(fā)學生探索科學世界的熱情具有重要的意義。

小學語文教師如何讓學生在說明文教學過程中通過閱讀學習，感知說明文的文體特點，了解說明文的說明方法，充分汲取科學內容知識，促使其準確靈活地運用語言等，教師需充分地了解說明文中所蘊含的科學知識，了解說明文章的內容脈絡，加深對文本知識的理解，拓展課外知識等。由于說明文本身所具有的靜態(tài)文體特征，容易導致教師在教學過程中存在以片面?zhèn)鬟f科學知識、灌輸思想教育、混淆不同文體特征的文章教學方式，從而使得學生的知識差異、關注重點、質疑問難等問題愈演愈烈，教師難以取得預設的教學效果。本文認為在說明文教學中讀、思、行極為關鍵，對提升說明文教學效率具有重要的影響。

一.讀為基礎

語文知識是在靈活的課堂教學中被學生認知、吸收的，學生作為課堂學習的主體，其閱讀感知能力是教學的關鍵。由于小學生對科普知識具有較大的認知差異，學生的語文綜合能力和科學素養(yǎng)水平參差不齊，教師在教學中應當充分考慮不同學段學生的具體情況。讀作為語文學習的基礎，對于各個學段的教學都極為重要。小學教材中的說明文語言較之文學作品語言客觀嚴謹，學生在閱讀過程中普遍反映科學術語較為拗口，難以理解文章內容，學生與文本的對話存在斷層。教師在教學中應當充分地引導學生通過讀體會規(guī)范言語中所蘊含的作者情感，讀懂科學知識，讀準科學語言，讀透科學感悟。學生在閱讀過程中，以多種讀的方式充分認知文本。初讀整體感知文章大致內容，理清文章行文邏輯順序，如質疑―舉例論證―總結，精讀時引導學生了解說明對象的特征，了解文章所使用說明方法的表達作用，在整體回顧的過程中，讓學生能夠充分的品味語言準確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達效果。

如在教學《火星――地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學生能夠準確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導學生就火星和地球之間相似的地方進行比較，以科學證據(jù)來肯定科學家的推斷，教師要注意進一步加深其對文本的語言的準確性和內容的生動性，如能否將說明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語刪去，引導學生說出原因，體會刪去后文本意思的改變，從而加深學生對說明文用詞嚴謹規(guī)范性的。在科普說明文教學中，教師要注意列數(shù)字、打比方、舉例子等說明方法的使用，讓學生通過朗讀，品析文中語句，形象地感知文中的說明方法。

二.思為關鍵

在課堂教學中，教師如果將說明文知識簡單地灌輸給學生，或者引導學生直接通過文本閱讀獲得知識，忽視學生在文本感知閱讀過程中的個性化思考，可能進一步導致師生之間的知識落差。“所謂知識落差是指教師傳授的知識量與學生可能接受的知識量之間的比差。在教學中，教師一方面要努力優(yōu)化教學過程，追求課堂教學容量，使學生在聽課中始終保持積極的狀態(tài)；另一方面要通過客觀分析學生的基礎現(xiàn)狀及接受能力，來確定恰當?shù)闹R落差。”[1]根據(jù)小學生的認知心理特點，選入小學語文教材中的說明文語言較為形象簡明，教師應當在引導理解課文內容的基礎上，采用適合小學生的教學方法，如根據(jù)說明文的表達方式的不同，分為事物說明文、事理說明文、記敘性說明文、文藝性說明文、實用性說明文，而在小學語文教材中多以事物說明文、科普說明文為主，學生通過嚴謹規(guī)范的語言獲得對說明形象的認知，學生在品讀具有文學趣味的說明語言的同時，根據(jù)自身的知識經(jīng)驗對文章內容進行思考，當學生把握說明語言的說明方法和說明語言，對課外知識內容進行重新分解組合，從而提出其他問題，這就是動態(tài)教學中教師所面臨的生成問題。說明文教學過程中，由于小學生知識背景的差異，容易生成各種臨時性的動態(tài)問題，這種問題的生成恰巧是學生個性化思考的結果。教師應當根據(jù)教學過程中存在的各種問題，及時轉變自身的角色，及時補充科學知識，與學生進行平等互動的交流，讓學生能將文本教學中的疑惑充分化解。

在小學說明文教學中，師生的思考極為關鍵，教師的思考能夠為預設教學提供基礎，學生的思考能夠為教師的及時總結反思提供基礎，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學的引導者，應當進一步將新課標的理念滲透在課堂教學中，引導學生進一步深化課堂學習中獲得感性知識，與自身的背景知識進行雙向結合，真正地激發(fā)學生自身向往科學、熱愛科學的內部情感。

教師一方面要充分地預設說明文教學。關注于傳授科學知識和培養(yǎng)創(chuàng)新技能，有效地聯(lián)系三維目標，從學生的角度出發(fā)，重視學生的質疑，敢于正面教學目標的落差。另一方面從學生實際需要出發(fā)，帶領學生探究說明文中的科學價值，分清主次、重難點教授知識，切勿將說明文文本的字詞篇章知識、說明順序、說明方法一鍋燴，進而偏離說明文教學的初衷。再者教師應當重視學生的個性化思考，鼓勵學生進行自主探究、自主感悟，以課堂互動對話的方式，進行平等對話溝通，真正凸顯學生的主體地位，讓學生能在說明文教學中真正地改變自身的角色定位，成為科學知識探究的小主人，教師成為啟發(fā)點撥作用的引路人，合理引導教學活動。

三.行為反饋

說明文以科學知識為基本內容，教學時具有自身的規(guī)律，教師不僅要抓住文本中的知識重點，帶領學生學習表達方法和語言文字，還應當將課內文本知識拓展遷移到課外，讓學生通過掌握的學習方法，一方面能舉一反三地對同類型的科普文章進行有效地解讀，為自身的寫作技能奠定基礎。另一方面轉變已習得的知識為實踐技能，在學校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察、實驗操作、記錄數(shù)據(jù)、科學反饋的方式，開發(fā)利用說明文文本中所涉及的知識。新課標明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”小學說明文教學中，教師應當合理地引導學生進行課外實驗，增強學生的自主探究性。

在小學語文說明文教學中，教師應當積極地變革自身的教學觀念，拓展課堂的多方位多層次的教學，與文本、學生進行合理正確的對話，尋求適合學生學習特點的教學方法，把握教學過程中的重難點，通過與學生的交流學習，創(chuàng)設說明文教學的創(chuàng)新平臺。

注 釋

篇3

摘要：針對民辦高校人才培養(yǎng)與大學生就業(yè)結合上存在的問題，本文主要從教師隊伍建設、專業(yè)設置、校企合作、思想政治教育、創(chuàng)業(yè)精神、就業(yè)能力培養(yǎng)等方面探析原因，并提出改進教學的對策，以提高人才培養(yǎng)的質量和效果。

關鍵詞：人才培養(yǎng)；學生就業(yè)；存在問題；對策

2009年，我國高校畢業(yè)生就業(yè)面臨著比以前更加趨緊的形勢，一方面是新增611萬需要就業(yè)的高校畢業(yè)生，加上2008年已畢業(yè)但未就業(yè)的近100萬人，總數(shù)將達710萬人左右；另一方面，受經(jīng)濟危機影響，就業(yè)空間相對緊縮，企業(yè)人員需求下滑。需要我們要認真研究的，提出適當?shù)膶Σ摺?/p>

總理在2009年1月7日國務院常務會議部署高校畢業(yè)生就業(yè)工作時提出了的“切實解決學科專業(yè)結構設置與就業(yè)市場需求脫節(jié)的問題，著力提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高畢業(yè)生就業(yè)能力”的要求，2009年1月9日至11日，他在考察常州市高等職業(yè)教育園時強調，要把教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結合起來，把人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結合起來。在職業(yè)學校學習，不僅要懂知識，還要掌握技能，更要學會生存。

一、存在問題

1.專業(yè)設置不合理。

一些學校不結合自身辦學定位，不研究社會需求，不問辦學條件，缺乏專業(yè)建設長遠規(guī)劃，一哄而上，片面追求種類多、數(shù)量多、名稱新，專業(yè)設置帶有一定的隨意性，導致了人才的結構性短缺和結構性過剩并存的矛盾。還有一些大學專業(yè)設置過細，使得培養(yǎng)出來的學生與社會所需求的復合型人才的要求有所差距，適應面窄，影響就業(yè)。此外，一些學校為爭奪生源，未經(jīng)充分的市場調研和論證，盲目開設熱門專業(yè)，導致一些熱門專業(yè)遍地開花，專業(yè)趨同化非常嚴重，以至于一些熱門專業(yè)的學生剛入學事實上就被打入了就業(yè)難的冷宮。

2.人才培養(yǎng)方式單一我國高校長期以來實行的計劃經(jīng)濟影響下單一的人才培養(yǎng)模式，基本按照統(tǒng)一的教學計劃、課程設置、教學內容培養(yǎng)學生，普遍存在重理論教學輕實踐教學、重專業(yè)知識輕人文素質和能力培養(yǎng)，忽視了社會需求和學生的個性培養(yǎng)。對學生的全面發(fā)展重視不夠，使得畢業(yè)生缺乏人文精神，缺乏創(chuàng)新意識與實踐動手能力，最終導致其知識結構和能力素養(yǎng)與用人單位的要求存在較大的差距，從而嚴重影響學生就業(yè)。

3.培養(yǎng)目標定位不準確。

不少學校片面追求高層次，中專升大專、大專升本科，本科院校爭上碩士點、博士點，這似乎已成為一種時髦。在追求高層次辦學過程中，一些過去十分有專業(yè)特色或專業(yè)優(yōu)勢的學校放棄了自己的特點，在人才培養(yǎng)定位上出現(xiàn)了明顯的偏差，從而導致人才培養(yǎng)規(guī)格雷同，畢業(yè)生供需結構性矛盾突出。

大學生就業(yè)難這個問題由來已久，只不過今明兩年因為國際金融危機的影響，就業(yè)形勢更加雪上加霜。所以，要解決此問題，我們必須要采取相應的對策。

二、大學畢業(yè)生供需結構性矛盾突出

在目前大學畢業(yè)生供需結構性矛盾突出、就業(yè)形勢日益嚴峻、就業(yè)壓力越來越大的情況下，要有效解決大學生就業(yè)難問題，迫切需要重新定位人才培養(yǎng)目標，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)策略，努力健全教學質量評價體系，切實提高人才培養(yǎng)質量與大學生的就業(yè)競爭力。

(一)科學定位培養(yǎng)目標　對高等教育來說，高等教育的大眾化和多樣化是其發(fā)展過程中一對必然的孿生兄弟。如果一所大學的宏觀定位確定為教學型大學，那么教學性就是它的主要特點，其人才培養(yǎng)模式就必須考慮勞動力市場的直接需要，培養(yǎng)應用型、技術型等當前社會急需的人才；如果一所大學將自身定位在研究型層次上，那么這樣的大學不應把社會需求作為主要方向，而應注重學術性的研究，像清華北大都屬于這類型學校。

(二)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案　人才培養(yǎng)方案是依據(jù)一定的辦學指導思想和社會發(fā)展要求，為完成人才培養(yǎng)目標而對教育教學內容進行的選擇，已形成一系列專業(yè)和課程，構成一定的專業(yè)結構和課程結構。高校只有根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的現(xiàn)實和長遠需要，不斷優(yōu)化學科、專業(yè)結構，調整、改革專業(yè)設置和課程體系，才能從知識和能力結構上不斷提高大學生的就業(yè)能力。目前，我國高等教育存在著傳統(tǒng)的基礎性學科相對過剩、新興的應用性學科和高新技術學科比較薄弱，專業(yè)設置與社會需求脫節(jié)，且專業(yè)趨同化嚴重等問題。面對社會對人才的需求變化，高校在學科專業(yè)結構和課程體系的調整改革中，應密切聯(lián)系地方經(jīng)濟特色、地方傳統(tǒng)文化、國家產(chǎn)業(yè)結構調整及人們物質文化生活需求，大力發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)，打造品牌專業(yè)，強化辦學特色。具體來說，一是在學科結構的調整上，要堅持貫徹培養(yǎng)復合型人才的目標要求，分類型培養(yǎng)，加快傳統(tǒng)學科的改造，加大應用學科和高新技術學科的發(fā)展力度，建立起能與社會需求相適應的新的高等教育的學科結構。對研究性人才，要開設有一定深度的專業(yè)選修課，拓寬他們的知識基礎，提高他們的學術研究能力和學術論文寫作能力。對于應用型人才，要開設知識領域廣闊的專業(yè)選修課，使他們更多地學習和掌握相關知識和技能。二是在專業(yè)結構的調整上，要適應社會發(fā)展要求，進一步拓寬專業(yè)口徑，由培養(yǎng)對口的狹窄的“對口型職業(yè)人才”(即專才)向適應社會發(fā)展的“寬口徑專業(yè)人才”(即通才)轉變。專業(yè)課既要體現(xiàn)拓寬專業(yè)培養(yǎng)“通才”的目標要求，又體現(xiàn)自己專業(yè)特色

(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式　人才培養(yǎng)方式是完成人才培養(yǎng)目標、落實課堂教學而采取的一系列途徑、方法和手段。培養(yǎng)策略是培養(yǎng)目標實現(xiàn)的有效保證。高校要不斷創(chuàng)新教學方法和手段，改革教學管理體制等，切實調動學生學習的積極性和主動性，提高教學實際效果。

1.改進課堂教學方法和教學手段，提高教學效果

以往那種滿堂灌的　“注入式”、“填鴨式”、“地毯式”教學方式使學生長期處于被動接受地位，限制了學生的思維空間，抑制了學生的主體意識和創(chuàng)新能力。為此，高校一是要進一步加強校園網(wǎng)、數(shù)字化圖書館和多媒體教室的建設，并提高對學生的開放度和服務水平，對于不同的教學內容采用不同的教學方法與手段，對于需要較強形象性思維的內容或需要逐步展開演示的內容，盡可能運用動態(tài)演示手段進行輔助教學；二是要以增加課堂教學信息量為出發(fā)點，充分運用網(wǎng)絡、電視等現(xiàn)代化教學手段來輔助教學，把網(wǎng)絡教學、集中授課與分散討論和個別指導相結合，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生自覺學習的內在動力，增強學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力；三是要改革考試方式。學校應采取和鼓勵教師進行考試模式的改革，對需要進行筆試的課程應增加主觀題的比重，探索開卷、口試、大作業(yè)、實踐報告、論文等多種形式的課程考試方式，實踐性較強的課程，如營銷和管理類的某些課程，可具體設計若干案例題，考核學生應用知識、解決問題的能力。

2.加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐能力

如何提高學生的實踐能力是人才培養(yǎng)中的一個重點和難點。實踐教學作為融合知識與能力、理論與實際的重要形式，對于全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力等發(fā)揮著重要的作用。因此，高校應圍繞新的人才培養(yǎng)目標，走與企業(yè)合作辦學的培養(yǎng)模式。這其中，學校要解決的是基礎知識和基本素質的部分，企業(yè)要解決的是技能訓練和實踐能力提高部分。學校通過合作辦學，可以不斷探索高技能人才成長的規(guī)律，進一步完善課程體系，提高自身的辦學水平；企業(yè)通過合作辦學，促進技術創(chuàng)新、技術改造、研發(fā)攻關等進程的加快和提速，為產(chǎn)品的升級換代，企業(yè)上臺階增強動力；學生在校企合作過程中，體驗了知識和技能結合過程中螺旋式上升的酸甜苦辣，會促進自己世界觀和價值觀的進一步完善，學、做、想三管齊下也會進一步促進自身素質結構的合理化，在未來的競爭中更具優(yōu)勢。

3.強化以人為本的管理理念，創(chuàng)新教學管理運行機制

在“傳授型”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，高校的教學管理運行機制側重于對師生雙方“守時”“守紀”以及教學進度、課堂教學效果的規(guī)范和制約，忽視了學生的主體性和個性，束縛了學生的學習自主性。高校應實行新的人才培養(yǎng)目標，貫徹“嚴格目標要求、放活培養(yǎng)過程、實行彈性學制、提高教學質量”的教學管理方針，推行完全意義上的學分制和學生自主選課制，為學生提供一個自主學習、自我發(fā)展、自我成才的寬松環(huán)境和平臺。

4.提高人才培養(yǎng)質量。

高職院校應突出職業(yè)教育的辦學特點，重視學生職業(yè)技術、技能和創(chuàng)新能力以及敬業(yè)精神的培養(yǎng)。專業(yè)設置與勞動力市場需求相結合，教學內容與國家職業(yè)標準相銜接。采取“訂單教學”的校企合作培養(yǎng)模式，實行學業(yè)文憑和職業(yè)資格“雙證書”制度。大力發(fā)展應用技術型本科院校，此類高校要找準定位，突出應用技能培養(yǎng)的辦學特色。要按照人才市場供求信號進行學科、專業(yè)和教學內容的調整，以適應社會需要。在培養(yǎng)學生的知識、能力、技能等方面都要與其他綜合性本科院校有所區(qū)別。要注重貼近實際、貼近實戰(zhàn)需要，在通識教育基礎上實施寬口徑專業(yè)教育并滲透素質教育，為社會培養(yǎng)大批的基礎厚、專業(yè)精、技能強、素質高的符合知識經(jīng)濟時代要求的灰領人才。總結高校發(fā)展的歷史經(jīng)驗，不難看出高校的人才培養(yǎng)是隨著社會需求的發(fā)展不斷變化的，但是由于高校人才培養(yǎng)模式的變化具有一定的滯后性，造成了高校畢業(yè)生的培養(yǎng)與社會需求存在著一定的差異。

5.國家宏觀政策支持

3月17日，教育部下發(fā)《國家促進普通高校畢業(yè)生就業(yè)政策公告》，首次以公告形式公布了國家促進普通高校畢業(yè)生就業(yè)的政策，包括20條新舉措，將對“到基層到中西部地區(qū)就業(yè)”、“應征入伍服義務兵役”、“參與重大科研項目”、“到中小企業(yè)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)”、“困難家庭高校畢業(yè)生”等五類大學畢業(yè)生，提供補償學費、考研加分等優(yōu)惠政策。?根據(jù)“市場導向，政府調控，學校推薦，雙向選擇，自主擇業(yè)”的大學就業(yè)制度，政府出臺措施，調控大學畢業(yè)生的走向，是十分必要，也是正常的。

6.就業(yè)能力培養(yǎng)。

據(jù)職業(yè)介紹中心負責人介紹，與前些年相比，用人單位的人才消費理念更加理性務實，更加注重學生的創(chuàng)新能力、再學習能力、吃苦和敬業(yè)精神。有的企業(yè)反映，雖然招聘時有很高的淘汰率，但一些大學生來了以后還是讓人不滿意。這一方面是指技能上的缺乏，另一方面也有工作態(tài)度上的問題，如果不對他們進行培訓，他們很難在工作中體現(xiàn)企業(yè)的理念和價值觀。中創(chuàng)軟件人力資源部門負責人告訴記者，眼高手低、急功近利、不負責任，是部分大學生身上存在的最讓用人單位頭疼的問題。(1)加強正確的理論、信念、人生觀的教育，幫助受教育者樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，抵制拜金主義、享樂主義、極端主義的侵蝕，幫助他們樹立正確的財富觀和成功標準，樹立遠大的理想。

(2)加大對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的力度。通過指導，幫助學生認識自己、認識世界、了解職業(yè)，引導大學生以積極的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)；確定自己的職業(yè)目標。確立自己努力的方向；獲得求職技能，以自信的姿態(tài)加入到求職大軍中去；另外，還要利用課程進行職業(yè)道德培養(yǎng)。(3)注重情商培養(yǎng)。情商是學生適應社會生存、競爭、發(fā)展的不可缺少的心理素質，是學生獲得成功人生的重要因素，已成為大學生能否順利就業(yè)的重要砝碼。大學生要適應社會發(fā)展要求，從自然人這些非智力因素，大都要通過情商教育才能獲得。