序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中物理的實(shí)驗(yàn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、初中物理開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值

首先，開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極主動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)過程中感受物理變化，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣.的確，初中生正處于青少年時(shí)期，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)變化、器具有較強(qiáng)的新鮮感，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性.其次，開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)置探究問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神.物理本身實(shí)驗(yàn)性、科學(xué)性較強(qiáng)，都是通過大量的物理實(shí)驗(yàn)得出相關(guān)的結(jié)論和規(guī)律.因此，開展探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐觀察物理變化，獲得物理結(jié)論，有利于增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的自信心和成就感.再次，開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的進(jìn)一步掌握和鞏固，有利于學(xué)習(xí)物理效率的提高.

二、當(dāng)前初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

目前，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)在我國(guó)初中物理教學(xué)中廣泛開展，并取得了一定的成效，如學(xué)生探究能力明顯提高等等.但是，初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很多問題，直接制約和影響初中物理教學(xué)的質(zhì)量.具體而言，第一，學(xué)校忽視探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，基本設(shè)備和環(huán)境不完善，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力得不到提高；第二，初中物理實(shí)驗(yàn)教師的自身科學(xué)素養(yǎng)參差不齊，在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大多數(shù)人無法激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究思考和分析，過分注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)論；第三，學(xué)生基礎(chǔ)物理知識(shí)薄弱，物理學(xué)習(xí)難度較大，實(shí)驗(yàn)方法和過程難以掌握等等.

三、實(shí)現(xiàn)初中物理高效探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施和對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，提高教師的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要教師自身具備專業(yè)的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的興趣.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可以借助多媒體技術(shù)擴(kuò)充物理知識(shí)背景與實(shí)際運(yùn)用、當(dāng)前物理研究前沿性問題、自然災(zāi)害等等，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究相關(guān)物理現(xiàn)象，培養(yǎng)物理思維.以單擺運(yùn)動(dòng)為例，教師要準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器具，如繩子、剪刀、膠帶、各種墊片等等，分組引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并記錄相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).進(jìn)而引出各組擺動(dòng)數(shù)量等問題，激發(fā)學(xué)生的探究能力，再次制定相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)并多次研究和觀察，進(jìn)而得出相關(guān)的物理結(jié)論.長(zhǎng)此以往，初中物理開展探究性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生物理思維和探究能力有很大的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率也有明顯的進(jìn)步.

2.強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，注重理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

初中物理開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)精神，使學(xué)生在觀察和分析實(shí)驗(yàn)的過程中，逐漸養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣.因此，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，還要把科學(xué)探究的意識(shí)和精神滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中.如講述機(jī)械守恒定量實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以播放過山車視頻，使學(xué)生感受到動(dòng)能和重力勢(shì)能之間的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考實(shí)際生活中的物理應(yīng)用，如騎自行車上下坡的物理變化等等，加強(qiáng)物理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系.此外，教師還要注重理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求下有效開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué).如講阿基米德原理時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析浮力大小與物體自身的體積、物體浸入液體的體積、浸入液體的深度等相關(guān)因素之間的關(guān)系，并分別記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生一步步認(rèn)識(shí)和掌握相關(guān)基本物理原理，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步升華和鞏固.

3.多方面培養(yǎng)學(xué)生探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)

篇2

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-101-01

物理實(shí)驗(yàn)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性的重要手段。在初中物理教學(xué)中，理論知識(shí)很重要，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是不可忽視的。初中學(xué)生的思維在小學(xué)與高一級(jí)學(xué)習(xí)的過渡階段徘徊，他們趨于理性的思考問題，同時(shí)又存留小學(xué)生愛玩的天性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但可以滿足他們的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也給他們的思維提出一個(gè)挑戰(zhàn)。所以在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)很重要。

一、實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；物理實(shí)驗(yàn)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性的重要手段。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生一旦對(duì)某一事物激起興趣，必然產(chǎn)生探究反響，此時(shí)興趣則轉(zhuǎn)化為情感。情感是心靈的窗口，它激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的形成和發(fā)展，是思想物化的重要條件。在物理教學(xué)課堂上，教師可以演示實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，初中學(xué)生對(duì)日常生活中存在的物理現(xiàn)象有很豐富的感性認(rèn)識(shí)和主觀理解的片面性，初中學(xué)生年齡階段決定了他們活潑好動(dòng)、對(duì)新知識(shí)充滿好奇的特點(diǎn)，如果我們每一節(jié)課都能給學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，再加上幻燈機(jī)等電化教學(xué)手段，那么學(xué)生就會(huì)感到新鮮、好奇，就會(huì)喜歡上物理課。而且演示實(shí)驗(yàn)還可以幫助學(xué)生理解物理知識(shí)、滲透學(xué)科思想，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師演示過后，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以，這就更加的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“慣性”時(shí)，通過演示，用力擊打一摞棋子中最下面的一個(gè)，讓學(xué)生留意觀察棋子會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？教學(xué)時(shí)，先引出問題，棋子會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？接著提示學(xué)生留意集中精神觀察，緊接著把整個(gè)實(shí)驗(yàn)演示一遍或兩遍，最后，讓學(xué)生自己說出所看到的現(xiàn)象（其它棋子保持停止?fàn)顟B(tài)），并進(jìn)行初步的總結(jié)。教師也可以通過實(shí)例來向?qū)W生說明物體表現(xiàn)出慣性的現(xiàn)象。例如，行駛中的汽車剎車時(shí)，乘客身體的上部分保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而腳已隨著車停止運(yùn)動(dòng)，因此身體會(huì)前傾。同樣的道理，當(dāng)汽車忽然開動(dòng)時(shí)，乘客會(huì)向后仰。以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，提高教學(xué)效果，能起到較好的作用。

二、實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力

從本質(zhì)上講，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合技能，它可以鍛煉學(xué)生多方面的能力。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)效果，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，還可以鍛煉學(xué)習(xí)的實(shí)踐動(dòng)手能力。一、物理學(xué)科中許多重要的定律、概念、公式都是通過實(shí)驗(yàn)推理出來的，具有很強(qiáng)的客觀性，只有學(xué)生自己能動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)才能對(duì)這些公式定律理解得更加的透徹。我們的教育對(duì)象學(xué)生的普遍突出缺點(diǎn)是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新設(shè)計(jì)能力較差，所以必須要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽去操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)基本儀器的操作和使用，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

三、實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生的觀察、思維得到鍛煉

我們知道物理概念抽象，物理現(xiàn)象復(fù)雜，要從復(fù)雜的物理現(xiàn)象中抽象出物理本質(zhì)更困難。但是如果能掌握一些正確的思維方法和觀察方法，就可以使物理概念化難為易。觀察和實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供物理情景，使學(xué)生有了觀察的直觀、形象的對(duì)象，可以看到研究對(duì)象從出現(xiàn)、發(fā)展到消失的變化全過程，或測(cè)出反應(yīng)的有關(guān)數(shù)據(jù)，或在對(duì)比性實(shí)驗(yàn)中通過觀察發(fā)現(xiàn)影響因素的因素，從而為對(duì)問題的進(jìn)一步研究提供依據(jù)，并在這一過程中使學(xué)生觀察能力做到提高。

例如，在探究浮力的大小等于什么時(shí)，第一步，先向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)的器材，然后組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來操作實(shí)驗(yàn)。操作時(shí)，留意觀察，塑料塊在空中和放入溢水杯中，彈簧的讀數(shù)變化，并記錄彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，同時(shí)，要用小桶收集塑料塊所排開的液體（水），并用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出被塑料塊排開的液體（水）所受到的重力，做好記錄。第二步，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比空氣中的和放入溢水板中兩次測(cè)力計(jì)的讀數(shù)有什么變化？（變小了）分析發(fā)生了這種變化的原因（塑料塊受到水向上的托力，即受到浮力）。接著，受到的浮力跟被塑料塊排開的水存在什么關(guān)系？并把測(cè)力計(jì)讀數(shù)差量與被排開的水所浮到的重力進(jìn)行比較，最后，推理出阿基米德原理，不僅深化了實(shí)驗(yàn)在解決問題的重要性，同時(shí)也使學(xué)生的邏輯推理思維能力得到提升。

四、實(shí)驗(yàn)可以聯(lián)系生活

篇3

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 好奇心 實(shí)驗(yàn)

一、背景

物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其最大的魅力所在是實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的成功與否，關(guān)系著學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣與熱情。利用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生在物理小組中的自主探究實(shí)驗(yàn)，不僅可以讓學(xué)生通過形象具體的實(shí)驗(yàn)過程而記住某些相關(guān)的結(jié)論、實(shí)驗(yàn)步驟，更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程。

二、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用

（一）從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。課程改革的不斷深入，使物理教學(xué)中科學(xué)探究成為同學(xué)們學(xué)到每一個(gè)物理概念和規(guī)律的必要手段，而以前的教育模式：教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)過程，教師提出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生記住這些結(jié)論，就可以讓學(xué)生在考試中考出好的成績(jī)。這樣的填鴨式的教育方式根本不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而在這樣的教育下根本就沒有幾個(gè)學(xué)生能獨(dú)立探究在生活中遇到的問題，因?yàn)閷W(xué)生根本就沒有問題可提，沒有養(yǎng)成提出問題的好習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實(shí)驗(yàn)，才能使物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過實(shí)驗(yàn)觀察物理事實(shí)，才能真正理解和掌握知識(shí)。

1.通過有趣新奇的物理實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)噴泉試驗(yàn)，用抽氣筒抽出燒瓶里的空氣，用帶夾子的橡皮管連接燒瓶和盛有紅色液體的容器，當(dāng)打開夾子的一瞬間，奇跡出現(xiàn)了：燒瓶中出現(xiàn)了美麗的噴泉；接著讓兩個(gè)學(xué)生做馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，使他們感覺到巨大的大氣壓力。這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。通過實(shí)驗(yàn)演示，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中。通過一些學(xué)生自己做的小實(shí)驗(yàn)，如《小孔成像實(shí)驗(yàn)》、《頭發(fā)飄起來了》、《伽里略溫度計(jì)》、《自制彈簧枰》等均能起到激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力的效果。

2.把實(shí)際生活中的現(xiàn)象跟物理實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來，使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律性。根據(jù)學(xué)生求動(dòng)、求知、求趣、求異、求新等心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來。

（三）運(yùn)用對(duì)比性實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出物理規(guī)律，理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)。學(xué)生易于形成片面認(rèn)識(shí)的物理規(guī)律，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。例如，初中學(xué)生對(duì)“二力平衡”條件覺得很簡(jiǎn)單，似乎沒有什么困難，但又往往形成片面的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，我從日常生活中吊在電線上的電燈，放在桌子上的書籍等物體保持靜止?fàn)顟B(tài)等實(shí)例引發(fā)，進(jìn)而做“二力平衡的條件”的演示實(shí)驗(yàn)（課本中安排的），讓學(xué)生仔細(xì)觀察并讀出小車保持靜止時(shí)兩邊吊盤里砝碼的重力，并向?qū)W生提出探索性問題：“二力在什么條件下才會(huì)平衡？”學(xué)生往往得出片面的結(jié)論：“二力平衡條件是二力的大小相等，方向相反。”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)觀察如下兩個(gè)有針對(duì)性的對(duì)比實(shí)驗(yàn)：①兩個(gè)力大小相等，方向相反，分別作用在兩個(gè)物體上（即用兩個(gè)小車拼合在一起代替原來的小車實(shí)驗(yàn)）；②兩力大小相等，方向相反，作用在同一個(gè)物體（小車）上，但兩力的作用線不在同一條直線上。通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己否定了原先的片面論斷，從而得出科學(xué)的結(jié)論：“作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力，如果在同一條直線上，大小相等，方向相反，這兩個(gè)力就平衡。”通過對(duì)比，學(xué)生對(duì)二力平衡條件的本質(zhì)理解就具體而深刻了。

通過演示實(shí)驗(yàn)，使抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)而富有刺激性，可以使學(xué)生感興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增加“實(shí)用時(shí)間”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）重視實(shí)驗(yàn)操作，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)中，積極采用讓學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)探索物理知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)觀察、分析現(xiàn)象、研討規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中除做好課本要求的學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，我盡可能地創(chuàng)造條件將演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)投入。如在新授壓強(qiáng)一節(jié)時(shí)，把壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過實(shí)踐總結(jié)出壓力的作用效果不僅跟壓力的大小有關(guān)，還跟受力的面積有關(guān)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，再通過表格中的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)行討論比較，總結(jié)出物理規(guī)律。由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又收到了極好的教學(xué)效果。

（五）借助實(shí)驗(yàn)手段，突破教學(xué)難點(diǎn)。比如：一盞“220V40W”的電燈和一盞“220V60W”的燈并聯(lián)在照明電路里時(shí)，哪盞燈亮？學(xué)生能回答“220V60W”亮。一盞“220V40W”的電燈和一盞“220V60W”的燈串聯(lián)在照明電路里時(shí)，哪盞燈亮？學(xué)生誤認(rèn)為仍然是“220V60W”那盞亮。老師借助實(shí)驗(yàn)演示結(jié)果是“220V40W”的較亮，它使學(xué)生很意外。老師強(qiáng)調(diào)指出額定功率與實(shí)際功率的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出電燈的實(shí)際功率得出正確的結(jié)論。又如，在討論電路中滑動(dòng)變阻器滑片移動(dòng)引起各電流表、電壓表指示數(shù)的變化時(shí)，學(xué)生常會(huì)產(chǎn)生疑惑，借助實(shí)驗(yàn)分析，同樣能起到事半功倍的作用。

篇4

一、構(gòu)建生活化的實(shí)驗(yàn)情境

在傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往按照教材一步步地講解，對(duì)于一些操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，才讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，其重點(diǎn)在于讓學(xué)生記憶實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果和內(nèi)在的物理原理，從而使學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)失去興趣．“興趣是最好的老師”．在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體．要想學(xué)生主動(dòng)探究物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．初中物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與我們的生活有著密切的關(guān)聯(lián)性．在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建生活化的實(shí)驗(yàn)情境，以學(xué)生熟知的生活內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望．例如，在講“力”時(shí)，筆者將吹好的氣球放在桌子上，用手按氣球時(shí)，氣球的形狀就會(huì)發(fā)生變化．筆者輕輕推動(dòng)氣球，氣球就會(huì)在桌子上滾動(dòng)．之后，筆者提出問題:通過我剛才對(duì)氣球的動(dòng)作，氣球被按時(shí)形體會(huì)發(fā)生變化，說明了什么?輕輕推動(dòng)時(shí)，氣球還能移動(dòng)，又說明了什么?通過這樣直觀的生活情境，學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)到力能使物體的形態(tài)發(fā)生變化、力能夠改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．學(xué)生都可以感受一下，然后用物理知識(shí)進(jìn)行闡釋．這樣，將學(xué)生最熟悉的氣球引入課堂，吸引學(xué)生的注意力，以一個(gè)短小的生活情境作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，使學(xué)生感受到物理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科．

二、選取生活化的實(shí)驗(yàn)器材

初中物理本身屬于實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，每個(gè)中學(xué)都配有物理實(shí)驗(yàn)室，然而實(shí)驗(yàn)室中的東西大都是用特殊材質(zhì)制作的，顯然與學(xué)生的生活有著一定的距離，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)只是為了實(shí)驗(yàn)操作而操作，了解了物理知識(shí)的原理，卻感受不到其實(shí)用性，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能發(fā)揮更多的作用．在生活走進(jìn)課堂教學(xué)的今天，要將物理實(shí)驗(yàn)與生活相融合，強(qiáng)化學(xué)生的物質(zhì)認(rèn)知和運(yùn)用，就必須開展生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即選取生活化的實(shí)驗(yàn)器材．在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生選擇生活中常見的物品再加工自制成實(shí)驗(yàn)器材，深化學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的印象．例如，在講“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生選取生活中的用品作為實(shí)驗(yàn)器材，如紙片、乒乓球、吸管、蠟燭、塑料杯、軟管、通草泡沫球、硬幣、錫紙、水槽等;在講“熔化和凝固”時(shí)，筆者選取生活中的冰箱為實(shí)驗(yàn)器材;在講“物體的浮沉條件及應(yīng)用”時(shí)，筆者選取生活中“熱氣球”為實(shí)驗(yàn)器材;等等．引導(dǎo)學(xué)生從生活中選取實(shí)驗(yàn)器材，拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲取物理體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力．

三、實(shí)踐生活化的物理實(shí)驗(yàn)

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，不僅是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲取相應(yīng)的物理知識(shí)、感悟物理原理，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力．這就決定了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能局限于課堂，應(yīng)走向生活，以實(shí)際生活來深化學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知、了解和操作．在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走向生活，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中選材，實(shí)踐物理知識(shí)，做到“物理從生活中來，再到生活中去．”同時(shí)，教師可以利用教材中的小實(shí)驗(yàn)、小制作為案例，鼓勵(lì)學(xué)生自制物理實(shí)驗(yàn)器材、教學(xué)用具等．例如，在講“彈力”后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物理原理制作彈簧拉力計(jì);在講“滑輪”后，筆者引導(dǎo)學(xué)生制作滑輪嘗試提拉東西;等等．初中物理實(shí)驗(yàn)本身是生活的一種理論化體現(xiàn)．這樣，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行一些小發(fā)明，一方面能夠深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用，感受物理規(guī)律，另一方面有助于學(xué)生自我創(chuàng)新能力的提高，真正意義上感悟物理科學(xué)精神．總之，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐性的，并且與生活有著密不可分的關(guān)聯(lián)性．在生活教育理念下，教師應(yīng)運(yùn)用學(xué)科的生活性，充分挖掘生活素材，將生活引入課堂，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生將課堂知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生感受到物理理論是實(shí)實(shí)在在存在的，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的信心，提高學(xué)生的物理技能和素養(yǎng)．

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵字：物理演示實(shí)驗(yàn)

在物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著不可缺少的替代作用，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)是教師在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做的演示給學(xué)生看的實(shí)驗(yàn)，是用來啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、建立物理概念、揭示物理規(guī)律、解決疑難問題、培養(yǎng)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的思想方法和科學(xué)修養(yǎng)的一種重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能的標(biāo)準(zhǔn)示范。那么,進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意什么呢? 本人在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，在演示教學(xué)注意并做了以下一些探索與嘗試。

五忌。

一忌：隨心所欲，操作不合格規(guī)范。演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的樣子，老師的操作態(tài)度及操作方法對(duì)學(xué)生的影響是很大的。如在連接電路時(shí)，導(dǎo)線橫一根，豎一根，把電路接通了事，雜亂無章，操作忙亂無序，講臺(tái)上零亂混雜等等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的操作態(tài)度及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法都是不利的。二忌：準(zhǔn)備不充分實(shí)驗(yàn)效果差。演示實(shí)驗(yàn)前不做充分準(zhǔn)備，如：對(duì)儀器缺乏檢查，不進(jìn)行試做隨便應(yīng)付了事，至使上課時(shí)不是儀器裝置有問題就是儀器規(guī)格不符合要求，要么就是演示現(xiàn)象出不來或出來了但極不明顯，于是老師手忙腳亂，滿頭大汗，語言缺乏倫次，學(xué)生則垂頭喪氣索然無味。三忌：只管自己做實(shí)驗(yàn)，忘了施教的對(duì)象---學(xué)生。演示實(shí)驗(yàn)不同于一般科學(xué)事業(yè)的最大特點(diǎn)是做給學(xué)生看的，而不是為了其它。因此老師不能僅專心于實(shí)驗(yàn)操作而忽視學(xué)生情緒和觀察效果，造成這種現(xiàn)象的一般有兩種情況：一是老師不給學(xué)生的觀察提供便利，有的教師為了便于操作將整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置朝著自己，學(xué)生只能看到背面或側(cè)面還有的教師操作時(shí)站在學(xué)生和裝置之間，擋住了學(xué)生的視線。二是對(duì)學(xué)生的觀察不進(jìn)行具體的指導(dǎo)，聽其自然，看到多少算多少，因此學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)往往缺乏明確的觀察目的，有不少學(xué)生由于不得要領(lǐng)及缺少及時(shí)點(diǎn)撥看到的就是一幅雜亂紛紜的圖像。這種演示實(shí)驗(yàn)就是做得“再好”，學(xué)生也得不到什麼收獲。四忌：實(shí)驗(yàn)不作分析，做畢草草了事：演示實(shí)驗(yàn)完成后，老師一邊收拾講臺(tái)上的儀器，一邊自己或讓學(xué)生復(fù)述看過的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后“言歸正傳”，又“照本宣講“，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然也要求學(xué)生觀察物理實(shí)驗(yàn)，但它的目的僅在于幫助理解表面知識(shí)，只是讓學(xué)生記憶實(shí)驗(yàn)事實(shí)，讓學(xué)生跟著老師的問題轉(zhuǎn)。五忌：以講代做，黑板上講“實(shí)驗(yàn)”。當(dāng)前有些學(xué)校由于條件限制，儀器缺乏，同時(shí)有的教師怕準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)花時(shí)間太多及其它種種原因，于是來個(gè)干脆不做，進(jìn)行以講代做，在黑板上講“實(shí)驗(yàn)”。使具體、生動(dòng)的物理現(xiàn)象變成了空洞、枯燥無味的東西，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。

五爭(zhēng)取。