序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中物理小課題研究，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、本課題研究現(xiàn)狀述評(píng):

雖然從理論上講小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，常出現(xiàn)以下情況：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問(wèn)題；有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)變得冷漠；學(xué)生存在著個(gè)體差異，合作過(guò)程中往往被優(yōu)秀學(xué)生“壟斷”；有些學(xué)生把合作探究的時(shí)間當(dāng)作是一段休息、聊天的時(shí)間，出現(xiàn)課堂過(guò)于喧嘩的現(xiàn)象。更有甚者有好的思路，不愿意與他人合作探究。

針對(duì)上面的現(xiàn)象，更深入思考、探究，還會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題：

(1)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合合作探究；

(2)合作探究的目標(biāo)不明確，合作探究時(shí)學(xué)生各自的任務(wù)不明白；

(3)教師的角色把握，有些教師在學(xué)生合作探究時(shí)穿流各組，做做樣子。

因此，合作探究學(xué)習(xí)處于低效的學(xué)習(xí)程度。為了進(jìn)一步優(yōu)化這種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，迎合當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)造型人才的需求，我們提出了《初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》這一課題，使合作探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究。真正使學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主人，使教師成為物理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

二、國(guó)內(nèi)、外研究的現(xiàn)狀

上世紀(jì)初期，美國(guó)的一些學(xué)者就開始對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中；杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，由柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計(jì)劃的三個(gè)原則其中之一就是是小組合作。到了

20世紀(jì)七八十年代，美國(guó)學(xué)者在小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究已非常普遍。我國(guó)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)八十年末、九十年代初，如山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”、浙大教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)、上海市的“分組教學(xué)的構(gòu)想和實(shí)踐”等眾多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的課題，出現(xiàn)一些具有建設(shè)意義的理論成果。在這一時(shí)期有關(guān)合作學(xué)習(xí)的一些理論專著也開始大量出現(xiàn)，如《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》與《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施》等。而本世紀(jì)以杜郎口中學(xué)為代表的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐，為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究提供了新的經(jīng)驗(yàn)和新的思路。

三、課題的提出

初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究旨在研究如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生合作精神,幫助學(xué)生用較少的時(shí)間去獲取較多的學(xué)習(xí)收獲。我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)兩年多了，旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的物理課堂教學(xué)。

四、課題研究的意義

（一）理論依據(jù)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂

上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在學(xué)生的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來(lái)的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合

作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）、研究的意義

學(xué)生之間相互合作取長(zhǎng)補(bǔ)短,減少差異,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生相互合作精神和責(zé)任感.

五、研究對(duì)象

初三、四全體學(xué)生

六、研究的內(nèi)容

（一）課題的界定

初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究旨在研究如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，幫助學(xué)生用較少的時(shí)間去獲取較多的學(xué)習(xí)收獲。

（二）、研究?jī)?nèi)容

研究課上學(xué)生合作學(xué)習(xí)新內(nèi)容如何實(shí)現(xiàn)高效的策略。

研究課后學(xué)生學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)合作,鞏固學(xué)習(xí)效果的策略。

研究如何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)衡量和檢測(cè)小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）、物理小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建

1、增強(qiáng)合作意識(shí)

（1）通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行物理交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過(guò)物理探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

讓物理走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，

讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的物理探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂(lè)趣。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會(huì)傾聽

在小組討論過(guò)程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生。

（2）學(xué)會(huì)討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

（3）學(xué)會(huì)表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語(yǔ)言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要為學(xué)生提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。如對(duì)某一問(wèn)題有不同看法時(shí)，起來(lái)補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō)：“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見(jiàn)有補(bǔ)充或有不同看法。”

聽、說(shuō)技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)

互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

（4）學(xué)會(huì)組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。

（四）、選擇合作的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性。但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

七、研究方法：

該課題圍繞初中物理小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過(guò)理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校初三、四學(xué)生物理小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能

力情況。

3、問(wèn)卷法：了解學(xué)生對(duì)物理小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。

4、研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

八、課題的分析階段研究計(jì)劃：

（一）課題準(zhǔn)備階段：2011年9月——2012年2月

1、我們從新目標(biāo)教材的特點(diǎn)和物理學(xué)科的特性著手進(jìn)行分析，認(rèn)為新教材倡導(dǎo)合作探究。提償在活動(dòng)中學(xué)，由此得出結(jié)論合作學(xué)習(xí)更適合新課改的要求。

2、確定課題

依據(jù)煙臺(tái)差異教育課題，我們確定了《初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》旨在通過(guò)小組合作發(fā)揮學(xué)生互教優(yōu)勢(shì)全面提高探究、表達(dá)、交流技能及合作精神。

3、成立了課題實(shí)施小組

確立了xx為物理課題負(fù)責(zé)人。并確立研究對(duì)象為全體初三、四學(xué)生，制定了詳細(xì)的實(shí)施方案、成員具有明確的分工和合作。

4、大量查閱了有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的書籍并積極參加課題培訓(xùn)。

（二）實(shí)施階段(2012年2月～2013年7月)

明確小組成員的分工，并詳細(xì)給出小組合作評(píng)價(jià)，進(jìn)行起步階段的具體操作：

（一）進(jìn)行小組合作分組，選拔組長(zhǎng)及成員分工

（二）課上實(shí)施

（1）小組會(huì)話，互幫互助提高物理學(xué)習(xí)興趣。

（2）資源共享，互相交流學(xué)習(xí)心得。全班共享與互教。

（3）知識(shí)點(diǎn)互考，小卷互批，作業(yè)互相監(jiān)督，形成組內(nèi)互相制約，互相幫助的良好風(fēng)氣。

（4）課堂評(píng)價(jià)策略的有效運(yùn)用為促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，我們?cè)谡n堂上進(jìn)行了習(xí)題隨堂跟蹤測(cè)評(píng)，取數(shù)次成績(jī)之平均為其平時(shí)成績(jī)，同時(shí)進(jìn)行小組的捆綁評(píng)價(jià)。

（三）總結(jié)階段(2013年9月)

1、在總結(jié)前階段經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，調(diào)整實(shí)施方案，并按新的方案繼續(xù)開展研究,撰寫研究報(bào)告。

2、及時(shí)總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，以專題講座、研討會(huì)等形式予以交流推廣，供老師學(xué)習(xí)借鑒。

3、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成論文向各級(jí)刊物推廣。

九、課題組成員

組長(zhǎng)：xx

組員：劉曉棠、王紹榮、張學(xué)波

十、保障措施

1、關(guān)于本課題，在這之前許多的報(bào)刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。

2、由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。

3、課題主持人具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，獲得多次優(yōu)質(zhì)課，在省市發(fā)表過(guò)多篇教學(xué)設(shè)計(jì)和論文。

4、我校有較濃厚的科研氛圍。

篇2

1課堂有效提問(wèn)的重要性

問(wèn)題是思維的向?qū)?愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)物理上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問(wèn)題.而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步.”由此可以看出提出問(wèn)題在科學(xué)研究中的重要性.

提問(wèn)在課堂教學(xué)中也同樣有著舉足輕重的地位，課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生溝通的主要渠道，也是有效教學(xué)的重要手段，是引發(fā)學(xué)生思維和實(shí)踐的關(guān)鍵因素.在教學(xué)過(guò)程中，師生的互動(dòng)活動(dòng)以課堂提問(wèn)為紐帶緊密聯(lián)系，教師能通過(guò)恰當(dāng)、有效、準(zhǔn)確的提問(wèn)，真切地感知學(xué)生的思維水平、思維動(dòng)態(tài)，而教師及時(shí)的導(dǎo)答、評(píng)價(jià)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維水平，從而讓學(xué)生在和諧的互動(dòng)中達(dá)成所學(xué)知識(shí)的“意義”建構(gòu).

然而，目前初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的過(guò)程中，教師往往忽視課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)及實(shí)施，提問(wèn)的“含金量”普遍不高，提問(wèn)的數(shù)量很多，但質(zhì)量不高.能夠結(jié)合學(xué)情啟迪學(xué)生的思維，生成新的問(wèn)題情景很少.高密度提問(wèn)己成為課堂教學(xué)的重要方式，教師提問(wèn)中記憶性問(wèn)題居多（74.3%），推理性問(wèn)題次之（21.0%），強(qiáng)調(diào)知識(shí)覆蓋面，但極少有創(chuàng)造性、批判性問(wèn)題；提問(wèn)后基本沒(méi)有停頓（86.7%），不利于學(xué)生思考.課堂提問(wèn)以低層次問(wèn)題尤其是記憶性問(wèn)題為主，提問(wèn)技巧單一.大量的低效、無(wú)效提問(wèn)充斥著我們的課堂.嚴(yán)重限制了學(xué)生[JP3]的思維空間，降低了學(xué)生的思維品質(zhì)，影響了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展.

在這樣的前提下，我們重新審視初中物理課堂提問(wèn)的過(guò)程，并希望在新課程改革理念的指引下，借助以往教育學(xué)上豐碩的研究成果，結(jié)合物理學(xué)科自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，探索提問(wèn)這一教與學(xué)之間的對(duì)話策略.策略是指“經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備的包括完成既定目的而設(shè)計(jì)的一系列步驟和計(jì)劃”. 在提問(wèn)策略的引導(dǎo)下，教師在課堂中何時(shí)提問(wèn)，問(wèn)哪些問(wèn)題，向誰(shuí)提問(wèn)，都是有目的、有準(zhǔn)備、有計(jì)劃，按步驟實(shí)施的.恰當(dāng)有效的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的積極思維，可以使課堂上師生之間的交流更順暢.要使課堂提問(wèn)真正有效，必須研究以下策略.

2充分備課，有效預(yù)設(shè)問(wèn)題

首先，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題是提出有效問(wèn)題的前提.課堂提問(wèn)的數(shù)量、內(nèi)容、對(duì)象等都應(yīng)該是有準(zhǔn)備的，教師在課堂上即興的提問(wèn)往往在語(yǔ)言上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，在順序安排上缺乏邏輯性.因此，在備課時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)具體的課堂做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，這包括提問(wèn)的目的，提問(wèn)的內(nèi)容，提問(wèn)的對(duì)象，提問(wèn)所用的語(yǔ)言，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)并擬定解決方案等等.

其次，教師也要對(duì)所教學(xué)生的學(xué)情有比較清楚的了解，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異.設(shè)計(jì)和選題時(shí)要滿足不同層次學(xué)生的要求，讓每一位學(xué)生聽到問(wèn)題后都有事可做，有內(nèi)容可學(xué).教師在課堂提問(wèn)之前必須做好一切與提問(wèn)有關(guān)的準(zhǔn)備，事先做好準(zhǔn)備，才會(huì)取得好的效果.這里值得一提的是，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)一些開放性、發(fā)散性問(wèn)題，這些問(wèn)題的數(shù)量、提問(wèn)的時(shí)機(jī)、學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的回答等都要充分準(zhǔn)備.

2.1把握好問(wèn)題設(shè)計(jì)難易度

課堂所提問(wèn)題要難易適中，適合學(xué)生的認(rèn)知水平.前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基把人的認(rèn)知水平分為三個(gè)層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū).有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”.提問(wèn)太簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要思考，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生的思維得不到鍛煉，思維的品質(zhì)會(huì)下降，分析和解決問(wèn)題的能力也得不到提高.問(wèn)題太難則會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性，削弱學(xué)生參與回答的熱情，甚至?xí)a(chǎn)生自我懷疑、自我否定的負(fù)面情緒.所以教師所提問(wèn)題應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征和生活實(shí)際.教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生只有深入思考才能回答的，就好比樹上的果實(shí)，看得見(jiàn)，但是只有跳一跳才能得到.同時(shí)，適度的提問(wèn)還應(yīng)該是班里大部分學(xué)生能夠應(yīng)答得上的，只有難度適宜，問(wèn)題的提出才有意義.

例如一堂初三中考復(fù)習(xí)課――《物體的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題.問(wèn)題1：“三個(gè)物理量”是誰(shuí)？問(wèn)題2：我們可以從哪幾個(gè)方面來(lái)了解一個(gè)物理量呢？問(wèn)題3：為什么用路程和時(shí)間的比值可以比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢？ 問(wèn)題4：住宅小區(qū)內(nèi)對(duì)行駛的汽車有限速要求.一標(biāo)志牌上標(biāo)有“5”，你知道道它的含義嗎？問(wèn)題5：你能用“圖線”來(lái)表示一個(gè)物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)的過(guò)程嗎？問(wèn)題6：“一個(gè)相對(duì)性”的內(nèi)容是什么？由于這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，而且是初三中考復(fù)習(xí)的習(xí)題課.教師站在一定的高度，對(duì)這一章的內(nèi)容通過(guò)六個(gè)難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行了整合，使課堂提問(wèn)更加有效.

2.2控制好問(wèn)題設(shè)計(jì)的密度

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師課堂提問(wèn)的頻率要講究一定的限度.教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，提出恰當(dāng)而高質(zhì)量的問(wèn)題.同時(shí)，從認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律來(lái)看，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該降低提問(wèn)的密度，針對(duì)高層次、有思維深度的內(nèi)容提問(wèn)，同時(shí)學(xué)生應(yīng)該越來(lái)越多地主動(dòng)提出問(wèn)題.

2.3運(yùn)用好問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度

教師提問(wèn)要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力.教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮到學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題.課堂上，使每個(gè)學(xué)生能有選擇回答問(wèn)題的余地，問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要考慮到點(diǎn)又要顧及到面，既要讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)言，又要讓基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生發(fā)言，調(diào)動(dòng)每個(gè)層次的學(xué)生積極思考問(wèn)題.同時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還應(yīng)該考慮問(wèn)題的層次性.問(wèn)題的層次性決定了問(wèn)題的深度.課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則以及梯度原則，呈現(xiàn)問(wèn)題框架本身的層次性.

如在進(jìn)行歐姆定律的應(yīng)用――伏安法測(cè)電阻的教學(xué)中，課堂引入部分可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題串.問(wèn)題1：“到目前為止，我們已學(xué)過(guò)哪些電學(xué)物理量？”問(wèn)題2：“對(duì)于同一段導(dǎo)體，這三個(gè)物理量之間有什么關(guān)系？” 問(wèn)題3：“這三個(gè)量哪些可以直接測(cè)量？用什么儀器測(cè)量？”問(wèn)題4：“電阻怎么測(cè)量？” 這樣的問(wèn)題串設(shè)計(jì)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn).教師應(yīng)以簡(jiǎn)單的、回顧知識(shí)的事實(shí)性問(wèn)題作為引導(dǎo)，逐漸引申出較為發(fā)散的、觀點(diǎn)型的問(wèn)題，使學(xué)生的解答過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)階梯式上升發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到求知的新高度.

2.4問(wèn)題要具有開放度

解決問(wèn)題的辦法并非唯一，這是科學(xué)的實(shí)踐觀，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ).在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式來(lái)解決問(wèn)題，是我們必須重視的一個(gè)問(wèn)題.開放性的設(shè)問(wèn)能帶來(lái)多元的解決問(wèn)題的方法.如在學(xué)習(xí)磁體有關(guān)概念的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性問(wèn)題：“利用老師提供的器材（兩個(gè)條形磁鐵、回形針、細(xì)線、鐵架臺(tái)、鐵屑、軟鐵棒等），邊回憶邊動(dòng)手去做一做，看看你能發(fā)現(xiàn)哪些與磁鐵有關(guān)的現(xiàn)象？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程、觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能說(shuō)明的問(wèn)題.”這個(gè)問(wèn)題就是一個(gè)有一定開放度的問(wèn)題，學(xué)生可以任意選用教師提供的器材，進(jìn)行磁性、磁化、磁極間相互作用規(guī)律等實(shí)驗(yàn)的探究.開放的問(wèn)題帶來(lái)了開放的結(jié)果，學(xué)生在這一部分表現(xiàn)得積極而主動(dòng)，做出了很多小實(shí)驗(yàn)，有很多精彩的課堂生成.

3把握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)表述問(wèn)題

3.1簡(jiǎn)潔明確，清晰易懂

提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生的注意力都集中在教師所提問(wèn)題的內(nèi)容上.因此，教師在表達(dá)問(wèn)題的時(shí)候措詞、概念應(yīng)該科學(xué)無(wú)誤，語(yǔ)言應(yīng)該精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅，還要注意語(yǔ)氣連貫、句式完整.在敘述問(wèn)題的過(guò)程中要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化，關(guān)鍵詞語(yǔ)的停頓或重復(fù)等，以期達(dá)到最好的吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生思考的效果.

3.2把握時(shí)機(jī)，適時(shí)發(fā)問(wèn)

在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，課堂設(shè)疑提問(wèn)的質(zhì)量，直接影響著教學(xué)效果.課堂提問(wèn)要有成效，必須抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)而發(fā).一般來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的思維質(zhì)量有著重要影響.孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā).”表明學(xué)生處在“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)正是教師提問(wèn)之機(jī).例如在講《壓強(qiáng)》時(shí)，教師把一個(gè)吹足氣的氣球放在一塊均勻布滿細(xì)鐵釘?shù)尼敶采希?然后在氣球上鋪一塊木板，問(wèn)同學(xué)們：“你覺(jué)得木板上放幾個(gè)砝碼氣球會(huì)爆炸嗎？”學(xué)生會(huì)猜一個(gè)、兩個(gè)、五個(gè)……然后教師開始往木板上放砝碼，放到第八個(gè)、九個(gè)、十個(gè)砝碼時(shí)，氣球還沒(méi)破.然后教師把氣球取出，放在只有一根釘子的木板上，再次放砝碼，結(jié)果剛放到第二個(gè)釘子的時(shí)候，氣球就被扎破了.這個(gè)時(shí)候教師提問(wèn)：“為什么第一次放10個(gè)砝碼氣球沒(méi)炸，而第二次只放兩個(gè)砝碼就扎破了？” 此時(shí)學(xué)生思維處于困惑之時(shí)，這繼崳誓薌し⒀生的探索欲和求知欲.

3.3情緒飽滿，有鼓勵(lì)性

教師應(yīng)該面帶微笑滿懷信心地走進(jìn)課堂，上課時(shí)應(yīng)該滿腔熱情.教師提問(wèn)時(shí)，要善于根據(jù)提問(wèn)的內(nèi)容，課堂的情況，選擇合適的語(yǔ)氣，不能使課堂所有提問(wèn)都是同一語(yǔ)氣.語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急富于變化.關(guān)鍵處要利用停頓、提高聲調(diào)、緩慢一字一字說(shuō)出、或拖長(zhǎng)尾音等方式引起學(xué)生的注意.總之，要讓提問(wèn)語(yǔ)氣變得更加生動(dòng)、豐富，更能吸引學(xué)生的注意.經(jīng)調(diào)查研[JP3]究表明，學(xué)生對(duì)教師溫情和善、有鼓勵(lì)性的聲調(diào)還是情有獨(dú)鐘的.

4耐心等待，及時(shí)回應(yīng)問(wèn)題

4.1留足時(shí)間，耐心等待

提出問(wèn)題很重要，教師等待和傾聽學(xué)生回答的耐心也同樣重要.每個(gè)學(xué)生的能力不一樣，對(duì)問(wèn)題的理解也不一樣，需要時(shí)間進(jìn)行解讀，從中提取信息，展開思維，整理加工，進(jìn)行新舊知的同化和整合等一系列過(guò)程才能找出答案.如果中間不留空隙，就自己回答或讓思維較快的學(xué)生回答，必然會(huì)打斷其余同學(xué)思路的進(jìn)程.教師提出一個(gè)問(wèn)題后，要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，要留時(shí)間給其他學(xué)生消化；當(dāng)師生得到問(wèn)題的答案之后，要留時(shí)間給學(xué)生理解和判斷問(wèn)題的答案.等待時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)根據(jù)問(wèn)題類型調(diào)整：提出高層次問(wèn)題的等待時(shí)間較長(zhǎng)，而低層次問(wèn)題的等待時(shí)間較短.

4.2認(rèn)真傾聽，及時(shí)回應(yīng)

教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要認(rèn)真傾聽.教師認(rèn)真傾聽既是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，又可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握情況、回答問(wèn)題的思維過(guò)程，以便于開展有針對(duì)性的評(píng)價(jià).當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解，回答問(wèn)題的時(shí)候，教師不僅要尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽，注視學(xué)生，耐心關(guān)注學(xué)生的談話內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn).在傾聽的同時(shí)，教師適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的態(tài)度.當(dāng)學(xué)生的答案出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不能粗魯?shù)卮驍鄬W(xué)生，而是要等其發(fā)言結(jié)束后進(jìn)行糾正.同時(shí)，教師應(yīng)該組織全體同學(xué)傾聽回答.這樣，其他的學(xué)生可以在該同學(xué)的回答中得到啟發(fā)和借鑒，修正自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，完善自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而使每個(gè)人都獲得益處.

5審時(shí)度勢(shì)，積極評(píng)價(jià)應(yīng)答

學(xué)生回答問(wèn)題后都會(huì)期待著教師的評(píng)價(jià).如果教師的行為不當(dāng)就會(huì)造成負(fù)面的影響.因此教師要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu).回答正確的同學(xué)，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到肯定和強(qiáng)化.如果學(xué)生回答問(wèn)題的答案只對(duì)了一部分，教師也要進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)正確的要給予肯定，然后對(duì)錯(cuò)的部分要耐心引導(dǎo)學(xué)生更正或?qū)で笳_的答案.

對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，教師一定要對(duì)此表示肯定或提出表?yè)P(yáng)，指出學(xué)生提出問(wèn)題的價(jià)值所在，并引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題.對(duì)于學(xué)生的回答，教師要盡量避免使用一些簡(jiǎn)單的、單一的“對(duì)”“錯(cuò)”“好”“壞”的評(píng)價(jià)方式，可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評(píng)價(jià)方式.比如：“這個(gè)辦法可行，但實(shí)際操作過(guò)程要注意什么問(wèn)題？”“這個(gè)思路是對(duì)的，但細(xì)節(jié)上還有沒(méi)有要改進(jìn)或補(bǔ)充的？”“這個(gè)方案很不錯(cuò)，但在實(shí)施時(shí)要用什么樣的方法？”……鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，并提出更多更好的意見(jiàn)與想法.

6多做記錄，反思提問(wèn)行為

篇3

關(guān)鍵詞： 初中物理 講評(píng)課 有效性

一、初中物理試題講評(píng)課的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“講評(píng)”的概念定義為“講述和評(píng)論”。講評(píng)課是學(xué)生在完成考試或練習(xí)之后，教師對(duì)試卷進(jìn)行分析、講解、點(diǎn)評(píng)，從而達(dá)到幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、豐富體驗(yàn)、拓寬思路、提高解題能力和掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。

物理試題檢測(cè)是對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)結(jié)果是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的一種評(píng)價(jià)方式，這種試題評(píng)價(jià)方式的目的：通過(guò)把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生解決物理課堂教與學(xué)的問(wèn)題。

二、初中物理試題講評(píng)課的功能

試題講評(píng)課的目的是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。物理課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議部分提出：新課程倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，提倡運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展，促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能[1]。

1.診斷功能。高效的試題診斷有助于教師通過(guò)學(xué)生試題解答情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好、解題的方法和過(guò)程是否正確、是否養(yǎng)成了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的良好習(xí)慣、思維邏輯是否清晰、解題步驟是否完整等。教師在安排和設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，應(yīng)注意內(nèi)容豐富、形式多樣，注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，避免死記硬背和生搬硬套。

2.激勵(lì)功能。有效的激勵(lì)必須建立在對(duì)學(xué)生解題過(guò)程全面了解的基礎(chǔ)之上，要讓學(xué)生了解自己在考試中哪些方面獲得了提高，哪些能力得到了發(fā)展，還有多大提升空間。當(dāng)然，教師講評(píng)的同時(shí)要以適當(dāng)?shù)姆绞街赋龃嬖诘牟蛔悖珣?yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和肯定為主，避免出現(xiàn)輕視、為難和傷害學(xué)生自尊心的情況出現(xiàn)。

3.發(fā)展功能。試題講評(píng)不但要關(guān)注學(xué)生今天的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要關(guān)注學(xué)生明天的發(fā)展前景。試題講評(píng)課好比是座加油站，其目的是促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展和前行。因此，試題講評(píng)顯然不能就題論題，而要對(duì)考查學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行延伸，從而幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自我。

4.示范功能。有的問(wèn)題，學(xué)生心里知道答案是什么，卻不知道如何表述[2]。在講評(píng)課上，教師可以選取典型的物理試題，給出完整、簡(jiǎn)練、規(guī)范的解題步驟讓學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。

三、初中物理試題講評(píng)課的實(shí)施原則

1.及時(shí)性原則：考試結(jié)束后，學(xué)生思維和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正處于熱點(diǎn)，要趁熱打鐵，及時(shí)批改試卷和備課。

2.針對(duì)性原則：教師要通過(guò)試卷前期分析，針對(duì)試題癥結(jié)“對(duì)癥下藥”。

3.激勵(lì)性原則：激勵(lì)應(yīng)貫穿于整個(gè)講評(píng)課的始終。

4.參與性原則：講評(píng)不能一味地由教師敘述，要給學(xué)生參與和表達(dá)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

5.多樣性原則：讓學(xué)生、合作伙伴和教師等多主體參與講評(píng)活動(dòng)，

6.鞏固性原則：講評(píng)后要讓學(xué)生進(jìn)行二次答卷，對(duì)常犯錯(cuò)誤和典型試題進(jìn)行鞏固提高。

四、初中物理講評(píng)課有效性的策略

1.圍繞試卷分析進(jìn)行充分備課，落實(shí)好三維目標(biāo)。教師備課時(shí)要圍繞試題特點(diǎn)、考難點(diǎn)和易錯(cuò)易混點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，歸納學(xué)生所犯的共性錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤的根源，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的補(bǔ)救措施。備課中要就講評(píng)課落實(shí)好三維目標(biāo)，因?yàn)槿S目標(biāo)是一節(jié)課一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，對(duì)任何一方面的忽視都可能會(huì)造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。

2.讓學(xué)生自查、自糾、自評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)及時(shí)將試卷批改結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析和糾正做題中存在的錯(cuò)誤，這樣既能夠讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，又有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)展動(dòng)力，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，開發(fā)自主學(xué)習(xí)潛能。

3.組織學(xué)生互診、互評(píng)、互講，突出學(xué)生的主體參與。師生、生生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)是一種高效能學(xué)習(xí)模式，該模式有利于營(yíng)造平等、互助、融洽的師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。教師要學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)把所有問(wèn)題放手給學(xué)生自己總結(jié)相關(guān)知識(shí)的得與失。教師在這一過(guò)程中只起組織、指導(dǎo)作用，把課堂真正交給學(xué)生。長(zhǎng)此以往，不但能夠夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

4.錯(cuò)題收集與整理。試卷講評(píng)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試卷自我分析與反思，對(duì)易錯(cuò)試題的知識(shí)點(diǎn)和解題方法進(jìn)行歸類，把典型的錯(cuò)誤試題收集在錯(cuò)題集中，分析出解題錯(cuò)誤的主要原因，并給出正確的解答，從而使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不再出現(xiàn)類似的解題錯(cuò)誤。

5.注重試題拓展與研究。講評(píng)課不能只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林，不能考什么就只講什么，而要把試題考查的知識(shí)向深度和廣度進(jìn)行拓展延伸。由于考查的知識(shí)點(diǎn)不可能面面俱到，因此生發(fā)出來(lái)的命題取向卻是多方面的。所以，我們需要把試題的拓展和研究真正落到實(shí)處，這樣，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

6.矯正補(bǔ)償，及時(shí)鞏固。教師要及時(shí)依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一份有針對(duì)性的練習(xí)題，作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí)3。對(duì)于易錯(cuò)題要讓其在練習(xí)中多次重復(fù)出現(xiàn)，達(dá)到矯正鞏固的目的。當(dāng)講評(píng)間隔一段時(shí)間后，教師有必要再次對(duì)典型試題進(jìn)行變式考查，以便讓學(xué)生達(dá)到真正掌握的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

試卷講評(píng)是執(zhí)行常規(guī)教學(xué)測(cè)試和全面實(shí)現(xiàn)檢測(cè)功能的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，有效的試卷講評(píng)課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)物理知識(shí)，它對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)解決、分析物理問(wèn)題，解決物理答題中教與學(xué)的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)等方面都有著極其重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇4

1開展物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的意義

1.1物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠幫助初中學(xué)生將抽象的物理概念具體化

物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钷D(zhuǎn)換為具體、形象的物理現(xiàn)象，給初中學(xué)生更為直觀的理解，能夠有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中難以理解的難點(diǎn).如果脫離了具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，單靠講授抽象的物理規(guī)律和概念，教師很難將物理現(xiàn)象講清楚，學(xué)生也很難理解老師所講授的內(nèi)容.初中學(xué)生在思維方式等方面，還不夠成熟，具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)比抽象的講授更能夠吸引學(xué)生的注意力.

1.2物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”.興趣是一種帶有情緒色彩的心理傾向，任何學(xué)生都會(huì)關(guān)注自己感興趣的知識(shí).物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)具有形象、真實(shí)、生動(dòng)等特點(diǎn)，很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠給學(xué)生帶來(lái)巨大的感知沖擊.物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)比老師教授枯燥的知識(shí)更具吸引力，能夠直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)，物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)還能刺激學(xué)生的操作欲望，使學(xué)生在不知不覺(jué)間就參與到物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái).物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的理解記憶，能夠幫助學(xué)生建立起自身的知識(shí)架構(gòu).

1.3物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠培養(yǎng)初中學(xué)生的綜合能力和科學(xué)方法

物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)方法.相比教師的講授，物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力更有效果.

（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和試驗(yàn)?zāi)芰?初中生在物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中對(duì)物理現(xiàn)象的觀察過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的操作過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

（2）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力.學(xué)生在物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，對(duì)提出的物理問(wèn)題進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生思維都處于十分活躍的階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著極其重要的作用.同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)造力也有顯著作用.

（3）訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法和物理思想.物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)方法和物理思想的重要方式，只有置身于實(shí)驗(yàn)，才能幫助學(xué)生領(lǐng)悟物理思想，才能幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，提高學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力.

（4）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程摻不得半點(diǎn)假，要求學(xué)生必須尊重客觀事實(shí)，必須認(rèn)真地觀察和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度有著重要作用.

2影響物理課堂實(shí)驗(yàn)效果的主要原因

隨著物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在物理教學(xué)中所占比例越來(lái)越大，很多實(shí)驗(yàn)問(wèn)題都因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題或是實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件不足，導(dǎo)致物理課堂實(shí)驗(yàn)效果不理想，這對(duì)提高物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率產(chǎn)生了重大影響.造成物理課堂實(shí)驗(yàn)效果不明顯的原因主要有以下幾個(gè)方面.

2.1實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分，實(shí)驗(yàn)成功率低

在物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開始之前，老師必須進(jìn)行精心的準(zhǔn)備.充分的準(zhǔn)備是保證實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)，是提高物理課堂實(shí)驗(yàn)效果的保障.某些教師不重視前期的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)演示中屢次出錯(cuò)或出現(xiàn)偏差，這不但耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還會(huì)引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的懷疑，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，對(duì)老師的教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)老師的教學(xué)工作失去信心.面對(duì)這樣的情況，老師必須要在實(shí)驗(yàn)之前，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，比如實(shí)驗(yàn)主題的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器具的準(zhǔn)備等.

2.2實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，總結(jié)表達(dá)不清楚

老師在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，使用的儀器不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)儀器的操作不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)操作的步驟不正確等，都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與書本上的描述存在著極大的偏差，這也會(huì)導(dǎo)致物理課堂實(shí)驗(yàn)效果降低.比如在使用天平的過(guò)程中，某些老師為圖方便直接用手取放砝碼、撥碼；在使用彈簧測(cè)力計(jì)時(shí)，沒(méi)有事先觀察指針是否在零刻度的位置上等，都會(huì)造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)偏差.另外，有些老師在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)含糊不清，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不深刻，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等方面極為不利.

2.3忽視學(xué)生參與的重要性

老師在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和操作階段，忽視了學(xué)生參與的重要性，也是影響物理課堂實(shí)驗(yàn)效果的原因.不論是實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段，還是老師的演示階段，老師不能只顧著自己做，還要要求學(xué)生主動(dòng)參與，尤其是實(shí)驗(yàn)的演示階段.很多老師都忽視了學(xué)生參與的重要性，害怕因?yàn)閷W(xué)生的參與導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)偏差，這種觀念是不正確的.老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，出現(xiàn)錯(cuò)誤或是失誤是在所難免的，學(xué)生只有在失敗中才能獲得教訓(xùn)，只有在失敗中才能尋找到成功的方法.因此，老師要大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新.

3提高物理課堂實(shí)驗(yàn)效果的主要措施

3.1改變教學(xué)觀念，開展以學(xué)生為主體的物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

要提高物理課堂實(shí)驗(yàn)效果，老師就必須將傳統(tǒng)的“師本位”的觀念徹底改變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，老師應(yīng)該深入學(xué)生中間，與學(xué)生平等交流.比如在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，老師可以要求學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)或是讓學(xué)生主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，老師從旁協(xié)助，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性、積極性.

3.2改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生參與物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性

老師要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如在開展物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，老師從旁指導(dǎo).通過(guò)類似的方法，將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式.

3.3改進(jìn)教學(xué)儀器，提高物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的成功率

教學(xué)儀器的質(zhì)量是提高物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)成功率的保證.老師要保證物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的成功率，就必須對(duì)可見(jiàn)度低、直觀性差的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行改造，以提高實(shí)驗(yàn)效果.同時(shí)，老師也要利用身邊的材料自制簡(jiǎn)單教具代替或更新實(shí)驗(yàn)，以此提高物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的成功率，提高實(shí)驗(yàn)效果.

3.4改善教學(xué)手段，以多媒體技術(shù)提高物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的效果

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)不斷應(yīng)用于教育工作中.相對(duì)于初中生這個(gè)年齡階段，正是學(xué)生求知欲望極為強(qiáng)烈的年紀(jì).通過(guò)多媒體技術(shù)改善教學(xué)手段，不但能夠提高物理課堂實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)還能有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生的求知欲望.因此，老師在物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要善用各種科學(xué)技術(shù)，改善教學(xué)手段，提高物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果.

3.5增加趣味嘗試，豐富物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容和吸引力

篇5

一、提高物理課堂提問(wèn)有效性的幾個(gè)原則

提問(wèn)的目的性原則

為什么要問(wèn)預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確目標(biāo)：或?yàn)橐胄抡n，或?yàn)榻虒W(xué)前后聯(lián)系，或?yàn)橥黄平虒W(xué)難點(diǎn)，或?yàn)橐饘W(xué)生爭(zhēng)論，或?yàn)榭偨Y(jié)歸納，等

提問(wèn)的啟發(fā)性原則

教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促使知識(shí)內(nèi)化課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問(wèn)必須具備啟發(fā)性

3提問(wèn)的適度性原則

適度性原則有兩方面：一方面，在教學(xué)過(guò)程中要恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率和時(shí)間另一方面，問(wèn)題的難易程度要科學(xué)適度課堂提問(wèn)要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問(wèn)題的難易程度，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

4提問(wèn)的新穎性原則

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要充分考慮這一點(diǎn)提問(wèn)的內(nèi)容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境

5提問(wèn)的全體性原則

提問(wèn)要面向全體學(xué)生課堂提問(wèn)的目的是在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問(wèn)題，不應(yīng)棄大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成一對(duì)一的回答場(chǎng)面，或只向少數(shù)幾名學(xué)生發(fā)問(wèn)

二、提高物理課堂提問(wèn)有效性的基本策略

把握課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)的策略

課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)中的信息反饋，審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)提出問(wèn)題一般說(shuō)來(lái)，提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)有：

（1）發(fā)問(wèn)于教材的疑難之處

如學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)則設(shè)置疑點(diǎn)，即“制造矛盾”，以打開學(xué)生心扉，激發(fā)他們?nèi)ニ伎迹鸩揭爰丫?/p>

（2）發(fā)問(wèn)于新舊知識(shí)的銜接處

（3）發(fā)問(wèn)于學(xué)生的思維受阻處

靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方式的策略

常見(jiàn)的提問(wèn)方式有：

（1）激趣式提問(wèn)

恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂(lè)趣

（2）啟發(fā)式提問(wèn)

啟發(fā)式提問(wèn)要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要注意化整為零、化難為易、循循善誘，方能鼓起學(xué)生的信心，通過(guò)分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用

（3）窮追不舍式提問(wèn)

追問(wèn)是對(duì)某一問(wèn)題發(fā)問(wèn)得到肯定或否定的回答之后，針對(duì)問(wèn)題的更深層次發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請(qǐng)解釋其算法原理”等窮追不舍的問(wèn)是要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和方法，是提問(wèn)的核心部分此時(shí)采用遞進(jìn)式提問(wèn)，通過(guò)一連串的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質(zhì)這樣不但能挖掘知識(shí)信息間的落差，而且能展示教師思維的全過(guò)程，給學(xué)生一頓思維的套餐，師生之間產(chǎn)生共鳴

（4）新穎式提問(wèn)

學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要充分考慮這些特點(diǎn)，以引起他們的興趣優(yōu)化課堂提問(wèn)首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問(wèn)序列，力求提問(wèn)過(guò)程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂(lè)答，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動(dòng)生成”

（5）誘思式提問(wèn)

誘思式提問(wèn)注重誘導(dǎo)、注重思維縱向的延伸，目的就是要將學(xué)生帶入這種境界，引發(fā)學(xué)生探索、思考因此，誘思式提問(wèn)要加強(qiáng)問(wèn)題的深度和難度，喚起學(xué)生深層次的思考當(dāng)然，提問(wèn)也要控制難度，保護(hù)學(xué)生的勇氣和信心

3培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的策略

（1）適當(dāng)制造認(rèn)知沖突

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事物理活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，授人以魚不如授人以漁因此，教師在備課時(shí)應(yīng)切實(shí)了解并尊重學(xué)生已有的認(rèn)知，善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)多種手段呈現(xiàn)問(wèn)題情境，制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題要問(wèn)

（2）營(yíng)造民主氛圍

構(gòu)建寬松和諧的教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新的重要前提和保證而營(yíng)造這一氛圍，是要把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主置，建立平等、民主的師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，挖掘其可貴之處

（3）鼓勵(lì)提倡質(zhì)疑

質(zhì)疑問(wèn)難是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，是激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情，是釋放每一位學(xué)生的潛能和才干的好辦法因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍，讓學(xué)生警覺(jué)問(wèn)題時(shí)時(shí)處處都存在，提倡鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生由不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到會(huì)問(wèn)

（4）善于適時(shí)評(píng)價(jià)