序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇法治教育概念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【論文摘要】“加強(qiáng)教育法制建設(shè)，全面推進(jìn)依法治教”已成為當(dāng)今教育發(fā)展的重要命題。依法治教工作的推廣和實(shí)施、教師隊(duì)伍的教育法律素質(zhì)是重要的影響因素；提高教師隊(duì)伍的教育法律素質(zhì)，培育法治精神是依法治教的基礎(chǔ)工程。筆者將教師的教育法律素質(zhì)分為：教育法律知識(shí)、法律意識(shí)和法律行為。為提高教師教育法律素質(zhì)的法制宣傳和普法教育提供一定的理論依據(jù)。

改革開放以來(lái)，我國(guó)法制建設(shè)迅速發(fā)展，公民法律意識(shí)逐步覺醒。在“依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”的時(shí)代背景下，現(xiàn)代社會(huì)的教育已逐漸成為在法制軌道上運(yùn)行的教育。“加強(qiáng)教育法制建設(shè)，全面推進(jìn)依法治教”已成為當(dāng)今教育發(fā)展的重要命題。但是“徒法不足以自行”，依法治教的一個(gè)重要條件是絕大多數(shù)的教師有較強(qiáng)的教育法律素質(zhì)。沒(méi)有這一條件，依法治教就只能是一句空話。一個(gè)法律素質(zhì)水準(zhǔn)不高的民族絕不可能建成一個(gè)良好的法治國(guó)家和法治社會(huì)。同理，依法治教工作的推廣和實(shí)施，教師隊(duì)伍的教育法律素質(zhì)是重要的影響因素。

教師教育法律素質(zhì)的研究經(jīng)歷了從關(guān)注教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究到教師法律素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究，再?gòu)慕處煼伤刭|(zhì)研究到關(guān)注教師教育法律素質(zhì)研究的過(guò)程。這一研究歷程體現(xiàn)了人們對(duì)教師素質(zhì)認(rèn)識(shí)不斷深化，解構(gòu)與建構(gòu)交互作用的過(guò)程。教師教育法律素質(zhì)實(shí)際上是法律素質(zhì)在教師行業(yè)中的具體體現(xiàn)，教師法律素質(zhì)的特殊性是由教師職業(yè)的特殊性所決定的。它不僅強(qiáng)調(diào)教師一般的法律素質(zhì)，更加關(guān)注的是教師的職業(yè)法律素質(zhì)。教師教育法律索質(zhì)是指教師經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)所獲得的關(guān)于教師職業(yè)法律法規(guī)知識(shí)、能力以及在此過(guò)程中形成的相應(yīng)思想觀念、態(tài)度、意識(shí)等，它由教育法律法規(guī)知識(shí)、教育法律意識(shí)和教育法律的行為能力等方面構(gòu)成。

法律素質(zhì)的核心和關(guān)鍵是法律意識(shí)，而法律意識(shí)的首要內(nèi)容是法治精神。法治精神是指尊重法律、維護(hù)法律的勇氣和毅力。“假定人人都有這種勇氣和毅力，經(jīng)過(guò)相當(dāng)時(shí)間，便可行成一種風(fēng)氣，風(fēng)行即久，便會(huì)變成習(xí)慣，這種習(xí)慣一日不形成，法治實(shí)現(xiàn)便一日靠不住，真正的法治是把這種習(xí)慣作為條件的。”教師的法治精神是推動(dòng)教育法治化進(jìn)程的源動(dòng)力。中國(guó)有幾千年的專制傳統(tǒng)。從以儒家文化為代表的傳統(tǒng)文化演譯下來(lái)的中國(guó)現(xiàn)代文化，不可避免地存在著重人治輕法治的傳統(tǒng)習(xí)慣，現(xiàn)行教育管理中人治的現(xiàn)象仍較為普遍，如果再不強(qiáng)化法制宣傳和普法教育，教師隊(duì)伍的法治精神就無(wú)從談起，依法治教就難以實(shí)現(xiàn)。因此提高教師隊(duì)伍的教育法律素質(zhì)，培育法治精神是依法治教的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，是依法治教的奠基石。

對(duì)于教育活動(dòng)基本的倫理規(guī)范地遵守，在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)主要通過(guò)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》來(lái)約束教師的行為。而對(duì)于這些規(guī)范與教師個(gè)體及專業(yè)團(tuán)體本身“德一福”一致的關(guān)系缺乏起碼的確認(rèn)。《規(guī)范》中更多的是教師的義務(wù)，而“教師專業(yè)生活和基本權(quán)利更需要有專業(yè)的道德規(guī)范給予保障。以確保教師在行使專業(yè)權(quán)利時(shí)免受非專業(yè)人士非理性指責(zé)與侵犯。”隨著教育法律體系的不斷完善，相關(guān)的法律出臺(tái)，不僅是對(duì)教師，更是對(duì)全社會(huì)的人對(duì)于教育領(lǐng)域的倫理規(guī)范地遵守，提供了基本的要求和底線。教師教育法律素質(zhì)的提高，不僅在于他們能夠按法律的規(guī)定遵守基本的倫理規(guī)范，履行自己的義務(wù)；更在于能夠主張自己的基本權(quán)利，享受幸福人生。

為準(zhǔn)確把握教師教育法律素質(zhì)的內(nèi)容，確立合理的概念維度，筆者以法律素質(zhì)的理論抽象性、內(nèi)容涵蓋性、形式穩(wěn)定性為坐標(biāo)，將教師的教育法律素質(zhì)分為三個(gè)層次的內(nèi)容：教育法律知識(shí)、法律意識(shí)和法律行為，又在每一個(gè)層次中確定了不同的層次結(jié)構(gòu)。

一、教育法律知識(shí)

知法是教師守法、用法和護(hù)法的前提條件。法治國(guó)家是法律主治而不是權(quán)力主治的國(guó)家，是法律操作者主導(dǎo)而不是行政官僚主導(dǎo)的國(guó)家。同理，以法治教意味著教育正進(jìn)入法律調(diào)節(jié)領(lǐng)域，是用法律管理、規(guī)范教育活動(dòng)或教育行為，解決教育領(lǐng)域的矛盾和糾紛，更多的是依靠法治而不是人治。西方社會(huì)幾百年的法治實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)二十多年的教育法治建設(shè)里程表明，依法治教需要執(zhí)法公仆，更需要護(hù)法、守法的廣大教師這要求廣大教師首先要知法、懂法，在此基礎(chǔ)一L人們才能真正運(yùn)用法律武器，參與教育教學(xué)管理和實(shí)踐。維護(hù)自身合法權(quán)益，勇于同違法犯罪行為作斗爭(zhēng)，自覺維護(hù)法律的尊嚴(yán)。

二、教育法律意識(shí)

法律意識(shí)是人們對(duì)法律規(guī)范的接受和認(rèn)可程度，包括人們對(duì)法律的評(píng)價(jià)、態(tài)度、關(guān)注和期待，換句話說(shuō)，法律意識(shí)就是法律知識(shí)在人們心中的內(nèi)化。作為一種自覺的精神力量，公民法律意識(shí)的社會(huì)作用是巨大的。良好的公民法律意識(shí)，是法制建設(shè)內(nèi)在的精神支撐，是法制的有機(jī)組成部分，是法治建設(shè)不可缺少的精神力量。在依法治教的歷程中，教育法律規(guī)范的貫徹程度和效果依賴于教育法律關(guān)系主體的法律意識(shí)，良好的教育法律意識(shí)是教師自覺、自愿守法的內(nèi)在基礎(chǔ)。完善教育法制是實(shí)行以法治教的前提。但依法治教的實(shí)現(xiàn)必須建立在教育法制發(fā)揮作用的基礎(chǔ)上。良好的教育法律意識(shí)能推動(dòng)教師自覺守法。教師只有具有了良好的法律意識(shí)，才能使守法由國(guó)家力量的外在強(qiáng)制轉(zhuǎn)化為教師對(duì)法律的權(quán)威以及法律所含的價(jià)值要素的認(rèn)同，從而嚴(yán)格依照法律行使自己享有的權(quán)利和履行自己應(yīng)盡的義務(wù)，充分尊重他人合法、合理的權(quán)利和自由，積極尋求法律途徑解決糾紛和爭(zhēng)議。自覺運(yùn)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)利和利益，主動(dòng)抵制破壞法律和秩序的行為。同時(shí)，良好的法律意識(shí)能驅(qū)動(dòng)教師理性守法，實(shí)現(xiàn)法治目標(biāo)。理性守法來(lái)自以法律理念為基礎(chǔ)的理性法律情感和理性法律認(rèn)知。據(jù)此，又可將教師的教育法律意識(shí)分解為法律態(tài)度、法律評(píng)價(jià)、法律關(guān)注和法律期待四個(gè)層次。法律態(tài)度是指教師在教育法律認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)教育法律所持有的情感，它是教師對(duì)法律直觀的體驗(yàn)感受。法律評(píng)價(jià)是指教師依據(jù)某種理性的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育法律的好與壞所做的價(jià)值判斷，它是教師對(duì)教育法律的理性評(píng)價(jià)。法律關(guān)注是指教師對(duì)當(dāng)前的焦點(diǎn)教育法律問(wèn)題和熱點(diǎn)教育法律問(wèn)題注意留心的程度，它反映了教師主觀上參與法制建設(shè)的程度。法律期待是指教師對(duì)教育法律制度進(jìn)一步改革、完善的期盼和希望，它反映了教師對(duì)未來(lái)教育法制建設(shè)走向和趨勢(shì)的期望。

三、教育法律行為

法律行為是指具有法律意義的一切合法行為。在以法律為主體的現(xiàn)代社會(huì)中，每個(gè)人的行為在受到法律約束的同時(shí)，也受到法律的保護(hù)。不管是法律制約功能，還是法律的保護(hù)功能，都存在一個(gè)如何最有效地實(shí)現(xiàn)法律規(guī)則的問(wèn)題。任何法律不過(guò)是一定行為規(guī)則而已，規(guī)則是法律的存在形式，行為是法律的調(diào)整對(duì)象。離開了法律行為，法律的意義就無(wú)法確定。美國(guó)著名的法學(xué)家勞倫斯·弗里德認(rèn)為：“我們一直花費(fèi)很多時(shí)間研究法律規(guī)則及其結(jié)構(gòu)，以制定和執(zhí)行規(guī)則。但需要強(qiáng)調(diào)指出，法律系統(tǒng)并非僅指規(guī)則及其結(jié)構(gòu)。在任何法律系統(tǒng)中，決定性的因素是行為，規(guī)則不過(guò)是一堆詞句，結(jié)構(gòu)也不過(guò)是被遺忘的缺乏生命的空架子。除非我們將注意力放在被稱之為法律行為的問(wèn)題上，否則就無(wú)法理解任何法律系統(tǒng)，包括我們自己的法律系統(tǒng)在內(nèi)。”法律僅是紙上的規(guī)定，要轉(zhuǎn)化為社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，必須依賴法律行為。法律行為既是法律調(diào)整的對(duì)象，也是法律調(diào)整的手段。沒(méi)有作為法律調(diào)整對(duì)象的法律行為，法律就會(huì)毫無(wú)實(shí)際意義；沒(méi)有作為法律調(diào)整手段的法律行為，法律就無(wú)法貫徹實(shí)施，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的意義。

篇2

關(guān)鍵詞：終身教育；高職教育；改革；發(fā)展

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。終身教育理念是隨著時(shí)代的發(fā)展社會(huì)對(duì)教育提出的新要求，也是我國(guó)在建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的過(guò)程中的必然選擇。高職院校的職能在于“為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”，因此在終身教育體系構(gòu)建中亦應(yīng)該發(fā)揮期主力軍的作用，把終身教育理念融入到高職教育教學(xué)改革中。

1終身教育理念介紹

1.1終身教育理念的發(fā)展

保羅-朗格朗作為終身教育理念的提出者，于1965年首次提出了該理念，從此該理念在世界范圍內(nèi)迅速傳播并發(fā)展。目前，終身教育理念已經(jīng)成為許多國(guó)家制定教育政策的重要基礎(chǔ)，它也成為新時(shí)期教育發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)。《綱要》明確強(qiáng)調(diào)了終身教育理念的重要性，并要求在現(xiàn)代職教體系的建設(shè)中體現(xiàn)該思想。2013年9月在講話中指出“中國(guó)將堅(jiān)定不移地實(shí)施科教興國(guó)的戰(zhàn)略，會(huì)把教育發(fā)展放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，不斷擴(kuò)大投入，努力發(fā)展終身教育，全民教育，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。

1.2終身教育理念的特點(diǎn)

終身教育包括人在一生中所接受的各種教育，它圍繞人的一生發(fā)展，把學(xué)校教育、成人教育、繼續(xù)教育甚至老年教育等從整體進(jìn)行橫向和縱向的銜接，從而形成一個(gè)橫縱向暢通無(wú)阻的終身教育體系。就其特點(diǎn)，可以概括為以下幾個(gè)方面：第一，全面性。傳統(tǒng)的教育形式只傳授書本上的內(nèi)容，忽略了個(gè)人的全面發(fā)展，而終身教育則提倡提高全民綜合素質(zhì)，傳授德、智、體、美等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)或技能。通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多種的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，多樣的教育形式，終身教育為整個(gè)教育事業(yè)注入了新鮮的血液。第二，廣泛性。傳統(tǒng)的教育方式的受眾群體多為學(xué)生，不能照顧到其他社會(huì)群體的學(xué)習(xí)需要，而終身教育是全民性的教育，具有廣泛性，不受年齡、種族、性別或是貧富的限制，人人都能接受教育。終身教育的廣泛性間接體現(xiàn)了教育的公平性，是新時(shí)期教育應(yīng)有的特性。第三，連續(xù)性。傳統(tǒng)的教育方式將人受教育的歷程劃分為幾個(gè)階段，學(xué)生離開學(xué)校之后便不能再接受教育，而終身教育卻克服了這一點(diǎn)，提倡教育的“連續(xù)性”，涵蓋了從學(xué)前期到老年期的整個(gè)教育過(guò)程，這是終身教育最顯著的特點(diǎn)。它的教育突破了學(xué)校的框架，延伸到生命的各個(gè)階段，把教育看成是生活中的不斷學(xué)習(xí)過(guò)程，包括教育體系的每個(gè)階段和各種形式。第四，靈活性。傳統(tǒng)的教育方式大多采取封閉形式，以教師的教為主體，學(xué)生的學(xué)作為輔助，而終身教育則采取更為靈活和自由的方式，任何需要學(xué)習(xí)的人，可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，并能夠獲得任何形式的教育。

2終身教育理念下高職教育改革的必要性

高職院校是踐行終身教育理念的高層次陣地。我國(guó)高職教育進(jìn)入新的世紀(jì)，在辦學(xué)規(guī)模、招生數(shù)量、培養(yǎng)技能人才、學(xué)生就業(yè)率等方面都有很大提高。但是成績(jī)掩蓋不了問(wèn)題，我國(guó)的高職教育仍有很多方面需要改進(jìn)。

2.1教育觀念落后

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)人們大多認(rèn)為進(jìn)入高職院校是一種無(wú)奈之舉，是無(wú)法進(jìn)入本科院校的學(xué)生的無(wú)奈選擇。人們普遍認(rèn)為高等職業(yè)教育是一種“抬不起頭”的教育。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致高職院校生源質(zhì)量不高。同時(shí)老師和學(xué)生也受此觀念影響，教師在備課、講課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)有所怠慢，這也影響教育效果。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)不明確

當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向不夠明確，專業(yè)設(shè)置一味向熱門行業(yè)或新興產(chǎn)業(yè)靠攏，忽略了社會(huì)對(duì)人才的真正需求。高職院校的授課內(nèi)容也偏重于書本知識(shí)，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

2.3教學(xué)內(nèi)容與方法過(guò)于陳舊

目前我國(guó)高職院校的課程多以教室為主要場(chǎng)所，以傳授理論知識(shí)為主，穿插課外實(shí)習(xí)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，很難把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，不能體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。另外很多青年教師由于沒(méi)有企業(yè)一線工作經(jīng)歷，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法凸顯職業(yè)教育“做中學(xué)”的本質(zhì)。

2.4師資力量亟待提高

由于國(guó)家長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)職業(yè)院校的政策扶持不夠到位，資金投入更是嚴(yán)重不足，長(zhǎng)久以來(lái)導(dǎo)致高職院校大多存在“缺錢少人”的問(wèn)題。另外目前我國(guó)高職院校的教師多為從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入課堂的，缺少實(shí)踐經(jīng)歷，那些行業(yè)能手卻又在理論知識(shí)上有所欠缺。同時(shí)，教師的培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉和繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也比較少，不能體現(xiàn)知識(shí)的更新。

3終身教育理念下高職教育改革措施

3.1將人文教育融入到專業(yè)教育中

終身教育強(qiáng)調(diào)的是人的全面發(fā)展，要求高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生不僅具備專業(yè)技術(shù)技能，更應(yīng)該適應(yīng)時(shí)展，體現(xiàn)較高的人文素養(yǎng)。所以教授學(xué)生具體的知識(shí)固然重要，更重要的是要教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的能力，力爭(zhēng)讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，從而授人以漁。專業(yè)教育是指培養(yǎng)學(xué)生某個(gè)職業(yè)方面的能力，而人文教育實(shí)施的是“全人教育”，我們要讓受教育者接受一種全面的教育，不能使高職教學(xué)成為一種工具性教育。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者各方面的要求日益增加，促使高職教育必須在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上多下功夫，要求高職課程必須立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貼近學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，將人文教育、通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，使學(xué)生不僅具備專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)對(duì)職業(yè)發(fā)展有正確的認(rèn)識(shí)，具有高尚的社會(huì)觀和價(jià)值觀。

3.2探索培養(yǎng)“雙師”型教師隊(duì)伍的方式和方法

職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了從事職業(yè)教育的教師不但要具備傳授理論知識(shí)的教育教學(xué)能力，還要具備生產(chǎn)一線的實(shí)際工作經(jīng)歷，從而為教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐指導(dǎo)等方面提供切實(shí)的指導(dǎo)，因此“雙師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)院校開展教育教學(xué)的必然要求。但是由于長(zhǎng)久以來(lái)人們認(rèn)識(shí)的偏頗，導(dǎo)致高職教育政策措施不健全，政府資金支持不足，高職教師后續(xù)教育缺乏，教師的終身學(xué)習(xí)受到限制。因此，高職院校要建立和完善教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度，如對(duì)“雙師”素質(zhì)的教師，可優(yōu)先參加技能培訓(xùn)、優(yōu)先參與職稱評(píng)審等，從而不斷激發(fā)教師自我學(xué)習(xí)、自我提升的積極性；還可以通過(guò)校企合作為教師提供再學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)中去，并在合作企業(yè)中擔(dān)任職務(wù)，通過(guò)一線的實(shí)踐，進(jìn)一步更新知識(shí)體系，提升自己的教學(xué)能力；實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本院校的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)；教師要結(jié)合自身特點(diǎn)和專業(yè)能力，制定出自己的職業(yè)發(fā)展方向，樹立終身學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)反思提升的過(guò)程更新知識(shí)體系，提升教育教學(xué)的綜合素質(zhì)。

3.3進(jìn)一步發(fā)展和完善繼續(xù)教育

終身教育的理念告訴我們每個(gè)人要把學(xué)習(xí)貫穿到整個(gè)人生中，從而強(qiáng)調(diào)教育的繼續(xù)性，高職院校如何在終身教育的視角下，不斷發(fā)展和完善繼續(xù)教育,是每一所高職院校應(yīng)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。首先要加強(qiáng)教學(xué)改革，比如在專業(yè)建設(shè)方面、課程設(shè)置方面等需要不斷的創(chuàng)新，只有這樣，才能在根本上提高繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也要拓寬改革思路，促進(jìn)繼續(xù)教育差異化、個(gè)性化發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，全面提升學(xué)生的綜合能力。另外高職院校還要積極探索企業(yè)、行業(yè)、區(qū)域等重要途徑,面向所有人舉辦多層次方式靈活的繼續(xù)教育,還可以在社區(qū)和企業(yè)的基礎(chǔ)上，探索成人教育、遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育三位一體的教育模式。

3.4以職教集團(tuán)為基礎(chǔ)，構(gòu)建職教立交橋

高職院校注重構(gòu)建內(nèi)部融通的橋梁，最好的辦法是探索組建職教集團(tuán)，使職業(yè)院校之間充分共享教育資源，最大化地發(fā)揮教育的力量。中高職銜接是構(gòu)建職業(yè)教育立交橋的重點(diǎn)，在銜接過(guò)程中，中職與高職院校要結(jié)合自身特點(diǎn)，明確各自定位，辦出特色，在專業(yè)設(shè)置上要從區(qū)域發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，探索和推進(jìn)課程體系銜接。在條件允許的情況下，高職院校還可以升級(jí)為本科，打通高職本科教育通道。3.5樹立終身學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力在校學(xué)習(xí)并不能滿足人一生的發(fā)展需求，這就要求學(xué)生在高職教育階段掌握學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。高職教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技巧，讓學(xué)生懂得如何有效的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。職業(yè)教育要改變傳統(tǒng)的以教師為主、學(xué)生為輔的觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師要在學(xué)習(xí)過(guò)程中加以指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。職業(yè)教育在終身教育體系的構(gòu)建中起著重要的作用，以終身教育的理念指導(dǎo)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，已經(jīng)成為我國(guó)教育領(lǐng)域的主導(dǎo)思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]史國(guó)棟.高等職業(yè)教育與終身教育[M].北京：清華大學(xué)出版社,2005.

[2]姜大源.中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展思辨[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009(10).

[3]張晨，馬樹超．“技能型創(chuàng)新人才”培養(yǎng)之辨[J].教育與職業(yè)，2007(16).

[4]李強(qiáng).終身教育環(huán)境下高職教育的改革與發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)，2012(4).

[5]遲遇.高職院校在終身教育體系構(gòu)建中重要作用研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2013(5).

篇3

【關(guān)鍵詞】高職；教育；日本；啟發(fā)

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、引言

日本高職教育倡導(dǎo)的是以“國(guó)際化、多元化、社會(huì)化”。國(guó)際化表明其高職教育要與世界接軌，其課程內(nèi)容上充實(shí)國(guó)際理解教育內(nèi)容，并且?guī)熒ピL、互派留學(xué)生、辦學(xué)信息交流等多種形式面向國(guó)際辦學(xué)，“多元化”，首先體現(xiàn)在高職教育向縱深發(fā)展，即設(shè)立高職研究生院，其次是樹立終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)高職教育向終身教育模式轉(zhuǎn)化，“社會(huì)化””則主要體現(xiàn)在注重“產(chǎn)研學(xué)”和“產(chǎn)官學(xué)”合作方面[1]。

為保持發(fā)展，日本高等職業(yè)教育采取了加強(qiáng)與普通教育聯(lián)系，擴(kuò)大開放性，接受社會(huì)監(jiān)督，進(jìn)行課程改革等一系列改革措施[2]。如日本的短期大學(xué)、專門學(xué)校、高等專門學(xué)校均采取措施完善升學(xué)體系或加強(qiáng)與其它教育機(jī)構(gòu)的溝通銜接，以增強(qiáng)吸引力。短期大學(xué)主要通過(guò)學(xué)分可與四年制大學(xué)互換，使得畢業(yè)生可升入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。高等專門學(xué)校則讓畢業(yè)生畢業(yè)后經(jīng)過(guò)學(xué)位授予機(jī)構(gòu)的審查，可獲得準(zhǔn)學(xué)士稱號(hào)，這樣可以拓寬畢業(yè)生的出路。專門學(xué)校倡導(dǎo)構(gòu)建“柔軟的”高等教育體系，給予修業(yè)4年以上的專門學(xué)校畢業(yè)生“高度專門士”稱號(hào)，在日本“高度專門士”具有研究生的入學(xué)資格。

二、我國(guó)的高職教育現(xiàn)狀

在我國(guó)，高職教育的生源主要是3+2學(xué)生（由職高生直接升至高職）、普高生（通過(guò)高考入學(xué)）以及單招單考（由招生學(xué)校自主命題）等幾種形式。不管是哪種形式，來(lái)源的都是理論知識(shí)掌握的稍顯薄弱的學(xué)生。因此很多的老師在說(shuō)課中提到學(xué)情狀況是“基礎(chǔ)薄弱，不愛學(xué)習(xí)”。面對(duì)這樣的學(xué)生，課程改革中較多的應(yīng)用到了“夠用、夠?qū)W”的原則。

針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們定義高職的學(xué)生未來(lái)的工作標(biāo)準(zhǔn)是“藍(lán)領(lǐng)”，即企業(yè)生產(chǎn)一線的員工。為了適合這樣的標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家倡導(dǎo)學(xué)校要“校企合作”，即學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，有針對(duì)性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性。其優(yōu)勢(shì)是，學(xué)校通過(guò)企業(yè)反饋與需要，有針對(duì)性培養(yǎng)人才，結(jié)合市場(chǎng)導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐技能，更能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。與之配套的措施有“把企業(yè)教師引進(jìn)來(lái)，把學(xué)校教師送出去”，前者是讓企業(yè)的一線工程師到學(xué)校教學(xué)或者講座，后者是通過(guò)“訪問(wèn)工程師”的形式讓學(xué)校的老師參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，獲取項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，引入到未來(lái)的教學(xué)中。這樣的形式出發(fā)點(diǎn)是好的，但是也相應(yīng)存在一些弊端，如企業(yè)的員工盡管有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏教學(xué)經(jīng)歷，因此授課的效果會(huì)降低預(yù)期的目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)校老師到企業(yè)去參加培訓(xùn)，一則增加學(xué)校的教學(xué)負(fù)擔(dān)，二則能否掌握真正對(duì)教學(xué)有用的知識(shí)，還是值得商榷的。畢竟一家企業(yè)的技術(shù)不能取代整個(gè)社會(huì)需要的能力，而一段時(shí)期的“訪問(wèn)工程師”往往都是在固定的企業(yè)完成的。

學(xué)校在辦學(xué)中面臨的壓力是“就業(yè)”，因此一些省份會(huì)把專升本納入到就業(yè)率中。而參加專升本考試并且最后能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往也是在該校成績(jī)比較好的學(xué)生。由此可見，高職學(xué)生不管在學(xué)校學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)習(xí)，其高端目標(biāo)還是要進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，增加自己就業(yè)籌碼。

三、學(xué)習(xí)日本的高職教育改革

我國(guó)是否也可以把“國(guó)際化、多元化、社會(huì)化”引入到高職教育改革中呢？答案是具有一定的困難。

3.1 高等院校與高職院校銜接性不夠

首先，我國(guó)的高等教育與高職教育銜接性不夠，高等教育兼顧普通教育和專業(yè)教育，普通教育指向人的充分自由發(fā)展的非專業(yè)教育，具有基礎(chǔ)性、準(zhǔn)備性和知識(shí)廣播性，專業(yè)教育給予人一定的從事未來(lái)職業(yè)需要的專業(yè)知識(shí)和技能。而高職教育從開始提出的“技術(shù)型人才”、“應(yīng)用型人才”到后來(lái)的“實(shí)用型人才”，再到現(xiàn)在提出的“高技能人才”。

(1)高職培養(yǎng)的人才類型是實(shí)用型、應(yīng)用性，與普通高等教育培養(yǎng)的人才是有差異的；

(2)人才層次是高級(jí)專門人才，比中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才的素質(zhì)要高(如比技術(shù)員高一層次的高級(jí)技術(shù)員)，即現(xiàn)在提出的所謂高技能人才；

(3)工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)；

(4)工作場(chǎng)合和崗位是基層第一線。

高職院校要與高等院校銜接的唯一正規(guī)途徑就是學(xué)生參加“專升本”考試，獲取入學(xué)資格，而這樣的學(xué)生在學(xué)校中屬于鳳毛麟角類型的，因此我們說(shuō)高等教育與高職教育有一定的脫節(jié)性。

要解決這樣的問(wèn)題，有幾個(gè)解決方案：

1.讓高職院校成為本科院校的下屬學(xué)院，高職院校的學(xué)生在高職學(xué)院學(xué)完所有的課程，有機(jī)會(huì)能深入本科院校學(xué)習(xí)；

2.在高職院校設(shè)置準(zhǔn)本科學(xué)院，選用一些成績(jī)比較好的學(xué)生，能夠入學(xué)該學(xué)院，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，直接能升入本科院校。

3.2 師資培訓(xùn)需要改革

改變“把企業(yè)教師引進(jìn)來(lái)，把學(xué)校教師送出去”的政策，因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生需要進(jìn)一步發(fā)展的話，理論知識(shí)是不可或缺的。因此我們?cè)诳紤]獲取更大的社會(huì)資源的情況下，可以合理安排教師資源分配。基礎(chǔ)理論課可由學(xué)校的教師完成，因?yàn)閷W(xué)校的老師往往具有碩士以上的學(xué)歷或?qū)W位，在高等院校受過(guò)系統(tǒng)的教育，他們往往具備扎實(shí)的理論知識(shí)，完全勝任高職院校的授課條件。而實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課程則有企業(yè)教師完成，因?yàn)樗麄兙邆湄S富的工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)課程教學(xué)可以將這樣的經(jīng)驗(yàn)傳授給高職學(xué)生。當(dāng)然，我們?cè)谶x擇這樣的企業(yè)教師的時(shí)候，必須考慮到他們的工作背景能夠適合社會(huì)大流的技術(shù)要求。

四、結(jié)論

本文主要論述了日本的高職教育改革及國(guó)內(nèi)高職教育現(xiàn)狀，針對(duì)該現(xiàn)狀，提出了可以學(xué)習(xí)日本高職教育的經(jīng)驗(yàn)，如高等院校與高職院校的銜接性需要加強(qiáng)及高職院校師資培訓(xùn)改革等。我們的理論尚處于初期階段，很多的問(wèn)題需要進(jìn)行改革。我們下一步的工作就是能夠詳細(xì)研究出我國(guó)高職教育能夠借鑒日本改革的經(jīng)驗(yàn)，并付諸實(shí)施。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳偉國(guó).淺析日本高職教育改革及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].教育與職業(yè),2006(3):31-32.

[2]劉志文,何宇媚.日本高職教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)措施[J].職教論壇，2010(4):86-88.

篇4

【關(guān)鍵詞】函數(shù) 極限

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）01－0071－01

高等數(shù)學(xué)的基本研究對(duì)象是函數(shù)，而研究函數(shù)的基本方法是極限，極限的概念是個(gè)比較抽象的概念。對(duì)于那些從初等數(shù)學(xué)進(jìn)入高等數(shù)學(xué)的高職高專學(xué)生而言，不論從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，還是從思維方式上來(lái)講，都要有一個(gè)本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。為了更好的實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，就要求我們教師必須把要教的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行必要的加工，按照學(xué)生的實(shí)際情況逐漸引導(dǎo)學(xué)生走上正確的分析思維，抽象，概括，解決實(shí)際問(wèn)題的道路。

一、講解實(shí)例，使學(xué)生獲得有關(guān)極限概念的感性認(rèn)識(shí)。

為了使學(xué)生更好的理解極限的概念，我們先從以下2個(gè)例子來(lái)講解。

例1：如何求圓的面積？

解題思路：用圓內(nèi)接正n邊形的面積去逼近圓的面積。

設(shè)有一圓，其面積記為s，做它的正四邊形，正八邊形……正n邊形，記做s4，s8……sn，當(dāng)圓內(nèi)的正多邊形的邊數(shù)越來(lái)越多的時(shí)候，它的面積就越近似于圓的面積，即當(dāng)n∞時(shí)，sns。

這個(gè)例題是非常有名的“劉徽割圓術(shù)”，雖然當(dāng)時(shí)沒(méi)有嚴(yán)格的極限定義，但是他的這種思想正是體現(xiàn)了極限的概念。

例2：求變速直線運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度。

對(duì)這個(gè)實(shí)例應(yīng)著重弄清兩個(gè)問(wèn)題：第一，要求瞬時(shí)速度，為什么要先考慮平均速度？第二，為什么要規(guī)定瞬時(shí)速度是平均速度的極限？在瞬時(shí)速度的概念提出之前，已經(jīng)有了勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度概念及其計(jì)算方法，引出平均速度只要是將非勻速直線運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為迅速運(yùn)動(dòng)來(lái)處理，從而求出瞬時(shí)速度的近似值。

（s―位置的改變量；t―時(shí)間的改變量）

表示物體在t時(shí)間內(nèi)的平均速度，它隨t的變化而變

化，當(dāng)時(shí)間改變量t越來(lái)越小時(shí)，位置的改變量s也越來(lái)越小，

而平均速度 越來(lái)越接近一定值，即平均速度作為瞬時(shí)速度的

近似值，其近似程度越小越好，但不管t多么小，所求得的平均速度還不是t時(shí)刻的速度，而只是它的一個(gè)近似值。要把這個(gè)近似值轉(zhuǎn)化為精確值，即求出了t時(shí)刻的速度，只有縮小t，當(dāng)t0時(shí)，v（t）v平均，也就是說(shuō)t越變?cè)叫。瑅平均與v（t）就越接近，有近似值而飛躍到了精確值。

重點(diǎn)講清這個(gè)事例后，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究非均勻變化的變化問(wèn)題確實(shí)是世界中存在的普遍問(wèn)題，而這類問(wèn)題的解決都?xì)w納為求極限的問(wèn)題。

二、根據(jù)實(shí)例給出函數(shù)極限的定義

通過(guò)上面兩個(gè)例子，我們可以將它們看作是一個(gè)函數(shù)。如果給定一個(gè)函數(shù)y＝f（x），其函數(shù)值y會(huì)隨著自變量x的變化而變化，若當(dāng)自變量無(wú)限接近于某個(gè)“目標(biāo)”，這個(gè)目標(biāo)可以是任意一個(gè)確定的常數(shù)x0，也可以是＋∞或－∞。此時(shí)，函數(shù)值y無(wú)限接近于一個(gè)確定的常數(shù)A，則稱函數(shù)f（x）以A為極限，下面就以例題并結(jié)合它的數(shù)值表充分說(shuō)明函數(shù)的極限。

例3：考察當(dāng)x3時(shí)，函數(shù) 的變化。

解：函數(shù) 在（－∞，＋∞）有定義。

設(shè)x從3的左、右側(cè)無(wú)限接近于3，即x的取值及對(duì)應(yīng)的函數(shù)表如下：

x … 2.9 2.99 2.999 … 3 … 3.001 3.01 3.1 …

f（x） … 2.97 2.997 2.9997 … 3 … 3.003 3.03 3.3 …

數(shù)值表給出后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去從靜態(tài)的有限量來(lái)刻畫動(dòng)態(tài)的無(wú)限量，通過(guò)直觀的數(shù)據(jù)讓學(xué)生看到，當(dāng)x越來(lái)越接近于

3時(shí)，也就是我們所說(shuō)的那個(gè)目標(biāo)，函數(shù)值 的值就

無(wú)限接近于3，體現(xiàn)了我們最后用近似值代替精確值的思想。那么，由這個(gè)例題，教師可以給出極限的定義。

定義：設(shè)函數(shù)f（x）在點(diǎn)x0的某一空心領(lǐng)域內(nèi)有定義，如果當(dāng)自變量x無(wú)限接近于x0時(shí)，相應(yīng)的函數(shù)值無(wú)限接近于常數(shù)A，則稱A為xx0時(shí)，函數(shù)f（x）的極限，記作： 或

f（x）A（xx0）。

極限的定義給出以后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)極限的定義寫出

例三的極限，即 。

這時(shí)，有些同學(xué)可以看到， 的極限值與f（3）的函

數(shù)值相等，這是怎么回事？它會(huì)給同學(xué)們一個(gè)錯(cuò)誤的概念，求極限就是在求函數(shù)值，雖然在后面我們會(huì)講到某些函數(shù)求極限是靠函數(shù)值求出來(lái)的，但是這二者之間沒(méi)有任何關(guān)系。

例如，求 ，如圖所

示，當(dāng)x＝1， 無(wú)意義，所

以函數(shù)值是不存在的，而當(dāng)x1時(shí)，從圖象上可以看出

，所以說(shuō)，極限是否存在與這點(diǎn)有沒(méi)有函數(shù)值沒(méi)有

任何關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

1 侯風(fēng)波. 高等數(shù)學(xué)（第2版）. 北京：高等教育出版社，2003.8

篇5

關(guān)鍵詞： 教育體制改革 引導(dǎo) 青少年發(fā)展

錢學(xué)森曾指出：“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才。”由此可見，教育與國(guó)家的發(fā)展是息息相關(guān)的。從改革開放到現(xiàn)在，我國(guó)在教育領(lǐng)域確實(shí)取得了相當(dāng)大的成就，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以后，政府把教育擺在戰(zhàn)略地位上，圍繞著以“科教興國(guó)”的方針，我國(guó)逐漸取得了普及大眾化教育的進(jìn)展。但由于我國(guó)幅員遼闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均勻、城鄉(xiāng)差距依舊很大等因素的影響，在教育方面我們面臨著許多新問(wèn)題、新矛盾。因此，我國(guó)必須不斷深化教育體制改革，在實(shí)踐中探索，在探索中尋求發(fā)展。青少年作為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的主力軍，其自身素質(zhì)的高低直接關(guān)系到國(guó)家綜合實(shí)力發(fā)展的快慢。那么，在此改革之際，教師該如何引導(dǎo)青少年健康積極發(fā)展呢？

一、調(diào)節(jié)應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)氛圍，鼓勵(lì)青少年多方發(fā)展

中國(guó)教育最明顯的弊病就是以分為主。學(xué)生依照學(xué)習(xí)成績(jī)被分為“好生”和“差生”；班級(jí)依綜合及平均水平被分為實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班、普通班等；就連學(xué)校也因?yàn)樯龑W(xué)率被劃分不同級(jí)別。在如此的級(jí)別劃分要求下，教育部門給學(xué)校下達(dá)指標(biāo)，學(xué)校給老師分任務(wù)，老師順勢(shì)給學(xué)生施壓。與此同時(shí)，社會(huì)上的種種攀比又要求學(xué)生考出好成績(jī)。如此大的壓力，使學(xué)生成為了掙分的機(jī)器。隨著社會(huì)分工的進(jìn)一步細(xì)化，社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力的要求將不僅僅局限在分?jǐn)?shù)上。“三百六十行，行行出狀元”，在平時(shí)的教育教學(xué)中，教師就應(yīng)該淡化“依分?jǐn)?shù)定級(jí)別”的傳統(tǒng)思維模式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及興趣，鼓勵(lì)學(xué)生依照興趣愛好樂(lè)觀發(fā)展、多元化發(fā)展。這既是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的需要，又是社會(huì)對(duì)多元化人才需求的需要。

二、改變授課方式，加強(qiáng)青少年思維與操作能力的鍛煉

現(xiàn)今，中國(guó)的教育方式依舊是以應(yīng)試教育為前提，普遍重視課本知識(shí)講解。就拿現(xiàn)今的課本來(lái)說(shuō)，每門課程都有目錄，這節(jié)課學(xué)習(xí)完了以后下節(jié)課改學(xué)習(xí)什么知識(shí)，學(xué)生心里都很清楚。他們要做的就是提前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)解疑，以及課后鞏固練習(xí)，并不斷加強(qiáng)應(yīng)試技能。而真正當(dāng)青少年在實(shí)踐操作或生活中遇到什么問(wèn)題時(shí)，就顯得思維與能力上的欠缺。因此，在深化教育體制改革的同時(shí)，教師必須改變授課方式。一方面，教師要圍繞著青少年成長(zhǎng)的實(shí)際需要進(jìn)行實(shí)用性教育和靈活性教育，另一方面，在平時(shí)的理論知識(shí)教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生勤思考、多動(dòng)手。這樣，青少年的教育才能被做活、做靈，他們的思維與操作能力才能得到逐步鍛煉，培養(yǎng)的目的才逐漸與社會(huì)的需求一致，教育的價(jià)值就顯而易見了。

三、關(guān)注青少年成長(zhǎng)，控制調(diào)節(jié)青少年的情緒

青春期處于童年向成年的過(guò)渡時(shí)期，其情緒往往體現(xiàn)出很矛盾的特點(diǎn)。一方面，青少年處于性格的塑造期，對(duì)周圍的事物充滿著好奇，對(duì)社會(huì)也表現(xiàn)出極大的關(guān)心和熱情，如果此時(shí)不加以適當(dāng)引導(dǎo)，很有可能走彎路。另一方面，青少年的情緒波動(dòng)很大，有時(shí)高亢強(qiáng)烈，充滿歡樂(lè)激情，有時(shí)卻近乎冷漠，讓人束手無(wú)策。所以教育者應(yīng)該細(xì)心關(guān)心青少年成長(zhǎng)，關(guān)心青少年的感情變化。

1.青少年在享受成功的體驗(yàn)時(shí)，都會(huì)表現(xiàn)出很積極很樂(lè)觀的情緒。因此，在平時(shí)的教育教育教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)降低教學(xué)難度，多組織學(xué)生參加一些文藝活動(dòng)，讓青少年在歡聲笑語(yǔ)中成長(zhǎng)，塑造健康積極的情緒。

2.在平時(shí)的生活中，青少年難免會(huì)因一些事而憤怒、生氣、煩惱。在此時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予青少年學(xué)生適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，讓他們化消極為積極，化悲痛為力量，并在教學(xué)中適當(dāng)增加一些幽默成分，加強(qiáng)他們的心理承受能力及分解壓力煩惱的能力。

3.青少年對(duì)社會(huì)充滿著好奇，社會(huì)對(duì)青少年的心理性格形成也具有相當(dāng)大的作用。因此，在平時(shí)教師要多鼓勵(lì)學(xué)生參加一些有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們對(duì)人對(duì)社會(huì)有多方面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們分析判斷的能力。轉(zhuǎn)貼于

四、與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)