序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇健全人才培養(yǎng)體系，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

Abstract： The enterprise through the way of human resource management to make staff career planning， and make it combine with enterprise's development goals， achieve the goal of enterprise and the employees' win-win. In this paper， through looking for employees' personal development needs to make it consistent with the enterprise concept， the enterprise takes measures to help employees to improve self， and then establishes and perfects the system of personnel training， broadens the staff's professional channel， and provides a reference for enterprise development.

關(guān)鍵詞： 職業(yè)生涯；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新

Key words： career；talent training；innovation

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）35-0189-02

0 引言

始于20世紀60年代的職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個人和組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合企業(yè)需要，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。對于員工和企業(yè)來說職業(yè)生涯規(guī)劃都具有十分重要的意義。對于員工來說，它能促使員工充分認識自己，通過學習，克服弱項，挖掘個人潛力。作為企業(yè)可以通過各種人力資源管理方式，將員工的職業(yè)生涯規(guī)劃和企業(yè)發(fā)展目標相結(jié)合，以積極的態(tài)度引導員工進行職業(yè)生涯規(guī)劃，從人力資本增值的角度達成企業(yè)價值最大化，從而實現(xiàn)企業(yè)與員工的雙贏。因此構(gòu)建員工全職業(yè)生涯人才培養(yǎng)體系將是目前企業(yè)人力資源管理的重要內(nèi)容。

1 了解員工個人自我發(fā)展需要，尋找企業(yè)理念、目標的切入點

每個員工在企業(yè)中，都會尋找個人在組織中的位置，迫切的需要建立心理認同，企業(yè)可以通過企業(yè)文化使員工明確企業(yè)的發(fā)展目標和宗旨；使員工明確與企業(yè)是緊密聯(lián)系的利益共同體，尋求雙方發(fā)展的共同點；明確員工發(fā)展必須與企業(yè)的發(fā)展相一致，企業(yè)才能在最大的程度上滿足其自我發(fā)展的需要。只有這種認知深入人心，切實達到真切篤實的程度，員工就會自覺的將這種認知轉(zhuǎn)化為行動，落實到實際的工作中去。

2 有步驟、有計劃、分階段地幫助員工進行自我提高

員工的發(fā)展很大程度上依賴于企業(yè)合理的職業(yè)管理。企業(yè)中不同層次的員工從事的工作及其性質(zhì)不同，職業(yè)成長階段不同，所需要的知識、能力、行為方式也不同，因而企業(yè)在幫助員工進行職業(yè)規(guī)劃時的重點和發(fā)展目標就不同。因此構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)合理，互相支持、互為促進的多層次人才培養(yǎng)體系對企業(yè)發(fā)展來說就顯得尤為重要。

3 構(gòu)建完善的人才培訓體系，拓寬員工成才的職業(yè)通道

3.1 健全人才工作管理體制 企業(yè)要建立和完善人才工作領(lǐng)導體制，自上而下的成立人才工作領(lǐng)導機構(gòu)。健全人才工作層級管理運行機制，構(gòu)成上下聯(lián)動、協(xié)調(diào)高效、整體推進的人才管理運轉(zhuǎn)機制。完善人才工作閉環(huán)管理系統(tǒng)，構(gòu)建人才工作規(guī)劃、計劃、實施、評估、改善等全過程管理體系。改進人才管理方式，樹立人才觀，建立統(tǒng)一人才規(guī)劃、統(tǒng)一目標管理、統(tǒng)一優(yōu)化配置、統(tǒng)一培養(yǎng)選拔的人才集約化管理機制。準確把握人才資源結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，科學預(yù)測未來人才資源供求關(guān)系，根據(jù)企業(yè)發(fā)展和重大攻關(guān)項目需要，著手未來人才的儲備，并通過組織調(diào)配、項目鍛煉、組成攻關(guān)團隊等形式，實現(xiàn)現(xiàn)有人才的優(yōu)化配置，形成整體優(yōu)勢。深化企業(yè)人事制度改革，建立內(nèi)部人才市場，健全人才流動機制，發(fā)揮市場配置人才資源的作用，盤活企業(yè)人才資源。完善人才選用機制，選拔優(yōu)秀人才充實關(guān)鍵核心崗位，促進各類人才根據(jù)崗位需要和自身發(fā)展在企業(yè)范圍內(nèi)的自由流動，增強人才發(fā)展活力，發(fā)揮人才資源最佳效益。充分發(fā)揮學術(shù)帶頭人的引領(lǐng)和組織作用，帶動和促進團隊成員迅速成長，制定激勵政策，完善人才測評體系，引導和鼓勵人才向基層單位和艱苦崗位流動，實現(xiàn)企業(yè)與人才的共同發(fā)展。

3.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)開發(fā)機制 完善培訓管理體系。規(guī)范培訓組織體系，通過明確職責分工建立起上下分級的培訓管理網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮各相關(guān)方的作用，將人才培養(yǎng)作為一項關(guān)系企業(yè)發(fā)展全局的戰(zhàn)略性工作，積極構(gòu)建縱橫貫通、上下聯(lián)動、職責清晰、運轉(zhuǎn)高效的教育培訓體系。

優(yōu)化培訓資源體系。企業(yè)可以根據(jù)自己的實際需要建立起具有企業(yè)工作特色的實訓基地。充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，開展遠程培訓教育，為自主學習提供有利條件。還可以充分利用內(nèi)部培訓資源，建設(shè)具有企業(yè)特色的課程、課件和培養(yǎng)企業(yè)自己的內(nèi)部培訓教師。有條件的企業(yè)可以通過聯(lián)合辦學、合作培訓等形式與各大院校、專業(yè)培訓機構(gòu)、研究所等高端學習機構(gòu)進行深層次的聯(lián)系和合作，充分利用高端的知識優(yōu)勢和培訓優(yōu)勢，提升企業(yè)經(jīng)營人才、緊缺人才、高端人才等的知識水平。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。一是建立覆蓋全崗的標準培訓體系。企業(yè)應(yīng)基于崗位工作分析，開發(fā)并完善各類人才的能力培訓標準，將崗位所需知識、能力和企業(yè)文化作為培訓主要內(nèi)容，以標準化的培訓教材、題庫、課件，統(tǒng)一培訓標準和培訓內(nèi)容，實現(xiàn)覆蓋公司全部崗位的標準培訓體系。二是建立覆蓋全員的差異化培訓模式。針對不同的員工采用差異化的培養(yǎng)開發(fā)模式，通過職業(yè)導師指導、成果應(yīng)用、承擔項目、輪崗鍛煉、工作交流、掛崗學習等模式，加強崗位技術(shù)技能的培養(yǎng)，注重提高人才的綜合素質(zhì)和解決實際問題的能力，提升各類人才的崗位工作能力和職業(yè)素養(yǎng)。三是創(chuàng)新培訓方式。采用實踐鍛煉、研討交流、參觀學習、調(diào)查研究、課題攻關(guān)、交流深造等多種方法，提高培訓針對性和效果。

3.3 創(chuàng)新人才選拔使用機制 優(yōu)化企業(yè)各類人才選拔使用方式，建立競爭性選拔常態(tài)機制，科學合理使用人才，促進人崗相適、用當其時、人盡其才，形成有利于各類人才脫穎而出、充分施展才能的選人用人機制。建立競爭性人才選拔常態(tài)機制。引入“定性（考試）+定量（素質(zhì)評定）”相結(jié)合的人才評價模式，對人才發(fā)展跟蹤培養(yǎng)，開展人才全職業(yè)生涯培養(yǎng)，進一步完善人才的評價機制；可以將績效考核管理手段引入企業(yè)人才管理中來，建立人才考核體系；在政策研究、課題承擔、項目開發(fā)、經(jīng)費使用等方面予以傾斜，創(chuàng)新人才的管理使用機制，構(gòu)建具有企業(yè)特色的人才機制。用活用好優(yōu)秀人才。企業(yè)在進行人才培養(yǎng)時要堅持以用為本，合理使用人才，根據(jù)人才的專業(yè)、特長、能力、水平來安排工作崗位，為各類人才創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，使他們在實踐中盡快成長。建立優(yōu)秀人才培養(yǎng)選拔制度，定期開展企業(yè)管理、技術(shù)、技能專家遴選工作，拓展各類人才的成長空間。充分發(fā)揮優(yōu)秀專家人才作用，組織優(yōu)秀人才參與承擔企業(yè)決策咨詢、課題研究、項目攻關(guān)、技術(shù)研發(fā)、導師帶徒、交流培訓活動，為優(yōu)秀人才搭建干事創(chuàng)業(yè)的平臺，提高人才使用效能。

3.4 創(chuàng)新人才激勵保障機制 企業(yè)不能將人才培養(yǎng)孤立起來，要在企業(yè)范圍內(nèi)建立以能力和業(yè)績?yōu)閷虻男匠牦w系，精神激勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合，這樣才能充分調(diào)動各類人才的創(chuàng)新激情和活力，努力營造人才成長的良好環(huán)境。

企業(yè)要承擔起建設(shè)人才發(fā)展通道的任務(wù)，通過建立相關(guān)制度，輔導各類人才規(guī)劃個人職業(yè)生涯目標，激發(fā)人才活力，促進個人發(fā)展目標與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的有機融合，給員工搭建起施展才華，推動發(fā)展的平臺。榜樣的力量是無窮的，我們應(yīng)充分利用榜樣力量以點帶面，通過宣傳對各類優(yōu)秀人才的榮譽激勵，營造“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造”的良好氛圍，使優(yōu)秀人才的價值和貢獻在更大范圍、更高層次得到業(yè)內(nèi)認可、社會尊重。

參考文獻：

[1]許愿.關(guān)于企業(yè)培訓與職業(yè)生涯管理的探討[J].中小企業(yè)管理與科技，2007（09）.

篇2

1軟件領(lǐng)域工程型人才的培養(yǎng)目標

我們培養(yǎng)的從事軟件設(shè)計與開發(fā)的工程型人才應(yīng)該是基礎(chǔ)扎實、理工結(jié)合、素質(zhì)全面、具有較強工程實踐能力和創(chuàng)新能力的人才。要使學生在軟件領(lǐng)域具有良好的科學素養(yǎng)，較好地掌握計算機科學的基本理論和知識、軟件工程技術(shù)的基本技能與方法，掌握先進的工程化方法、工具和技術(shù)，能夠從事系統(tǒng)分析設(shè)計、開發(fā)和維護等工作。另外，培養(yǎng)的學生應(yīng)具有項目組織、管理能力，具有團隊協(xié)作精神、技術(shù)創(chuàng)新能力和市場開拓能力，是高素質(zhì)、實用型、復合型、國際化的高級軟件工程技術(shù)人才和軟件工程管理人才[1]。

本科教育階段是培養(yǎng)工程型人才的重要階段，軟件領(lǐng)域的人才是以計算機科學與技術(shù)專業(yè)和軟件工程專業(yè)為基礎(chǔ)的，無論計算機科學與技術(shù)專業(yè)，還是軟件工程專業(yè)，都是實踐性和應(yīng)用性非常強的學科，理論教學與實踐的緊密結(jié)合，理論與工程應(yīng)用的緊密結(jié)合一直是培養(yǎng)高水平人才的關(guān)鍵之一。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平軟件領(lǐng)域的工程人才就必須在理論與實踐結(jié)合上下工夫，通過強化實踐教學來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了達到這一培養(yǎng)目標，在本科教育階段應(yīng)該使學生具備以下四種能力：獨立獲取知識的能力、科學分析能力、組織管理能力和工程實踐能力。這四種能力相互聯(lián)系，相互促進。

對于軟件領(lǐng)域工程型人才能力的培養(yǎng)要從本科一年級開始，貫穿于本科教學的始終，為了實現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標，我們建立了針對本科教學的實踐課程體系，將全部實踐課程劃分為四個層次：基礎(chǔ)理論與基本技能訓練、專業(yè)能力訓練、工程訓練和綜合訓練。層次從低向高逐步過渡，以學生個體能力培養(yǎng)為主要目標的基礎(chǔ)理論與基本技能訓練和專業(yè)能力訓練，為學生的專業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)；以團隊合作能力為培養(yǎng)目標的小組項目開發(fā)和工程訓練，使學生在團隊合作的背景下建立軟件的工程意識，培養(yǎng)團隊合作精神、訓練交流和溝通能力；以工程應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標的開發(fā)實習、畢業(yè)設(shè)計等綜合訓練，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和工程意識；實現(xiàn)了從個體能力培養(yǎng)、團隊合作與工程意識培養(yǎng)到職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的全過程。實踐課程的層次和培養(yǎng)目標的關(guān)系見圖1。

2實踐課程體系的指導思想與設(shè)置

在傳統(tǒng)的計算機類和軟件工程類的主要課程中均有相應(yīng)的課程實驗，這些實驗可以訓練學生掌握基本實驗技能、使用開發(fā)工具、驗證基本理論或成熟算法，有利于培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Αⅹ毩⒐ぷ髂芰蛥f(xié)作能力，但距離培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的工程型人才的要求還有相當?shù)牟罹啵剿餍碌膶嶒灲虒W的指導思想是建立實驗教學體系的關(guān)鍵，對實驗教學的內(nèi)容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創(chuàng)新將成為實驗教學體系的有利支撐。根據(jù)當前技術(shù)發(fā)展對于軟件類工程型人才的能力結(jié)構(gòu)要求和知識結(jié)構(gòu)要求，緊密結(jié)合軟件學院自身條件和特點，經(jīng)過幾年的摸索與實踐，以市場需求和技術(shù)發(fā)展趨勢為導向，逐步建立了一套理論與實踐緊密結(jié)合、以能力培養(yǎng)為核心、綜合技能訓練為輔助的實踐課程體系。

建立實踐教學體系的基本指導思想是：將軟件的工程化思想貫穿于整個教學體系，逐步培養(yǎng)學生工程意識；以實踐能力培養(yǎng)引領(lǐng)理論教學，建立與理論教學緊密聯(lián)系的系列實踐課程；將培養(yǎng)學生的獨立獲取知識的能力、科學分析能力、組織管理能力和工程實踐能力滲透到每一門實踐課程之中。

新建立的實踐類課程體系如圖2所示。圖中用粗線框起來的課程為新開設(shè)的實踐性課程。

整個實踐類課程體系具有以下特點：

2.1通過“實踐-理論-再實踐”實現(xiàn)“以實踐能力培養(yǎng)引領(lǐng)理論教學”

多年的教學實踐和思考使我們認識到，在學習計算機專業(yè)知識的過程中，應(yīng)該先使學生通過實踐積累一定的感性認識，在實踐經(jīng)驗積累到一定程度后通過系統(tǒng)的理論學習，將感性認識上升到理性高度，然后再通過實踐驗證理論、豐富理論，使理論指導下的實踐在新的高度進行再一次的感性積累。因此，“以實踐能力培養(yǎng)引領(lǐng)理論教學”是新的教學計劃中堅持的基本原則，在理論性課程之前增設(shè)必要的實踐性課程。例如，“程序設(shè)計方法與實踐”先于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計課程從應(yīng)用的角度提出理論問題；“操作系統(tǒng)基礎(chǔ)實習”從應(yīng)用的角度為學習操作系統(tǒng)原理積累經(jīng)驗；“應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與實踐”為數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡(luò)提供應(yīng)用背景。同時，專門設(shè)立具有階段總結(jié)和綜合性質(zhì)的“軟件基礎(chǔ)實習”和“軟件開發(fā)過程綜合實訓”，通過實踐開闊學生視野，給理論一個發(fā)揮的空間，鍛煉學生的團隊意識和工程意識。

這樣“實踐-理論-再實踐”的學習過程，使整個教學過程成為一個有機的整體，使相對獨立的各門課程通過實踐聯(lián)系在一起。

2.2將軟件工程思想貫穿于整個教學體系

培養(yǎng)軟件工程意識，使工程化思想成為學生從事軟件開發(fā)工作的行動指南并不是一件容易的事情。在傳統(tǒng)的教學過程中，軟件工程往往是一門獨立的理論性課程，學生們認為軟件工程就是一些條條框框。缺乏實踐經(jīng)驗，缺乏合作開發(fā)軟件的感性體會，使得學生在學習過程中難于理解軟件工程的精髓。

在新的課程體系中，軟件工程的思想貫穿于整個教學的始終。從第一門計算機入門課程“計算機科學導論”起，就開始灌輸軟件工程的基本思想；結(jié)合在低年級開設(shè)“個體軟件過程”和“小組軟件過程”等任選課，通過實踐課程使學生在系統(tǒng)學習軟件工程理論之前就先對軟件需求分析、軟件設(shè)計、軟件測試、進度控制、軟件質(zhì)量、成本控制、文檔管理、團隊合作等有一個感性的認識，使學生從低年級就開始接觸并了解軟件工程，并具有初步的程序開發(fā)經(jīng)驗，進而使學生在系統(tǒng)學習軟件工程理論時就可以結(jié)合自己的切身體會，完成從經(jīng)驗積累的感性認識、到系統(tǒng)理論提升的過程。之后再通過實訓，用軟件工程的理論來指導軟件開發(fā)，最終使學生具備獨立完成需求分析、建模、設(shè)計、代碼編寫、測試、部署全過程的經(jīng)驗、理論和能力。

2.3分層次設(shè)立獨立的實踐課程，逐步提升工程能力

根據(jù)實踐課程的難度和教學目標，將實踐課程劃分為四個層次：基礎(chǔ)理論與基本技能訓練、專業(yè)能力訓練、工程訓練和綜合訓練[2]。

(1) 基礎(chǔ)理論與基本技能訓練培養(yǎng)學生基本的分析問題能力和基本的編程能力，進行編程入門。基礎(chǔ)理論訓練培養(yǎng)學生面對實際應(yīng)用進行需求分析、綜合運用基本理論的能力，通過從實際應(yīng)用中提出的簡單工程問題體驗工程項目的開發(fā)過程。

(2) 專業(yè)能力訓練是結(jié)合各個專業(yè)課程，有針對性地完成各項實踐。

(3) 工程訓練是在軟件工程理論的指導下，以典型的實訓項目或?qū)嶋H的工程項目為背景，進行軟件開發(fā)過程訓練，體驗完整的軟件開發(fā)全過程。

(4) 綜合訓練是通過實際應(yīng)用項目使學生參與實際項目開發(fā)。

在新的課程體系中，通過實踐課程使學生逐步完成“個體能力培養(yǎng)-小組項目合作-工程項目開發(fā)”的能力訓練過程。

2.4強化理論課程的實踐環(huán)節(jié)，新增實踐課程采用“1+1”教學模式

理論教學在傳統(tǒng)的教學體系中已經(jīng)形成了比較完整的體系，各門課程在理論上已經(jīng)相對完整和成熟，在教學方法上也積累了較豐富的經(jīng)驗，新的實踐教學體系要在保持原有理論課程體系完整性的前提下，進行調(diào)整和充實。

從整體而言，在理論課程中要繼續(xù)保持原有的理論特色和深度，針對具體的知識點開展驗證性的實驗，充實原有的實驗內(nèi)容，提高實驗難度要求。通過研究課程之間的聯(lián)系，刪除重復內(nèi)容，適當壓縮理論課程的教學學時，加大不同課程實驗之間的難度差異，使得不同課程在實驗上可以相互協(xié)調(diào)和銜接。

在設(shè)置實踐系列課程時，堅決避免原有理論課程中驗證性實驗的簡單“搬家”。主要的實踐課程要與理論教學課程密切配合，采用“1+1”模式，即“實踐課程+理論課程”的模式。與理論課程相配合的實踐性課程以設(shè)計性、綜合性、大型實驗為主，一般為2學分32學時，其中教師課上集中指導或講授僅在8學時左右。實踐課程要強調(diào)對學生實踐創(chuàng)新能力和自學能力的培養(yǎng)，無論是個體的實踐題目還是小組的協(xié)同實踐，課程中涉及的技術(shù)和設(shè)計方法均有一部分是學生還沒有接觸到的，學生需要通過自學來掌握，實踐的結(jié)果則強調(diào)創(chuàng)新性，鼓勵學生把各課程和自學的知識融合起來，并結(jié)合社會的真實需求(課程中作適當?shù)暮喕?創(chuàng)造性地從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序技術(shù)等方面提出自己的觀點，以全局架構(gòu)、時空效率、功能等進行評價，變“教師主導”為“學生主導”。

2.5對技術(shù)課程進行分類，引導學生進行系統(tǒng)學習

計算機技術(shù)日新月異，新技術(shù)新方法不斷出現(xiàn)，如何能夠較為系統(tǒng)地掌握不同的技術(shù)路線，或者把握不同技術(shù)路線的差異，對于學生來說是比較急迫的問題。我們在教學計劃的設(shè)置上，針對不同的技術(shù)路線，對技術(shù)課程進行了分類[3]，開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)、JAVA、微軟、LINUX、電子商務(wù)、嵌入式開發(fā)、軟件理論、媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與安全、游戲開發(fā)等系列課程，引導學生能在不同路線上進行較為系統(tǒng)的學習。同時根據(jù)技術(shù)的發(fā)展，我們也適時對課程大綱進行調(diào)整，把軟件領(lǐng)域的最新發(fā)展反映到課程中。

3新開設(shè)的實踐系列課程簡介

在新的課程體系中，主要開設(shè)的實踐性課程介紹如下。

3.1程序設(shè)計方法與實踐

“程序設(shè)計方法與實踐”是針對低年級學生開設(shè)的第一門實踐類課程。在學生掌握了C語言的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生個體的編程能力。通過設(shè)置具有實際背景的題目，使學生經(jīng)歷問題抽象、建立數(shù)學模型、算法設(shè)計和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計、編程調(diào)試等過程，通過具有實際背景的題目使學生在理論學習之前就從應(yīng)用的角度開始接觸線性表、隊列和棧等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，開始接觸一些復雜的算法。課程讓學生從編寫長度為幾十行的代碼起步，逐步達到能夠編寫300行以上C語言程序的水平，具備基本的編程能力和良好的編程習慣，逐步鍛煉學生自學能力和問題抽象能力。

3.2用戶界面設(shè)計基礎(chǔ)

“用戶界面設(shè)計基礎(chǔ)”是針對低年級學生的設(shè)計性實驗。使學生初步掌握LINUX或DOS字符方式下開發(fā)用戶界面的主要技術(shù)，以及Windows環(huán)境下圖形用戶界面的開發(fā)方法。使學生初步體驗用戶界面設(shè)計的重要性和設(shè)計技術(shù)，體會用戶界面將是用戶需求的重要部分，理解“用戶的軟件才是我的軟件”。本課程與程序設(shè)計方法與實踐主要側(cè)重于個體能力的培養(yǎng)。

3.3軟件基礎(chǔ)實習

“軟件基礎(chǔ)實習”是為具有一定數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)的學生開設(shè)的綜合性實踐課程，是對前期課程(C語言程序設(shè)計，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計和用戶界面設(shè)計基礎(chǔ))的一次綜合實習，是對軟件工程的第一次實踐。實習采用開發(fā)小組開發(fā)方式，通過設(shè)計一些超越學生當時已有知識水平的問題，例如具有操作系統(tǒng)背景、人工智能背景、編譯背景、數(shù)據(jù)庫背景的問題，引導學生進行自主學習，通過小組內(nèi)協(xié)作開發(fā)，完成一個至少2 000行的小型系統(tǒng)。學生在小組內(nèi)進行簡單分工，并進行角色互換，初步體會軟件開發(fā)過程，鍛煉學生獨立獲取知識的能力、科學分析能力和團隊合作與溝通能力。

3.4應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與實踐

“應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與實踐”以低年級學生為對象，以學生已經(jīng)熟悉的簡單的業(yè)務(wù)系統(tǒng)為背景，采用開發(fā)小組的形式，開發(fā)網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)(如網(wǎng)上購物系統(tǒng)，圖書借閱系統(tǒng)，學生成績管理，BBS等)，引導學生自主學習相關(guān)技術(shù)和知識(數(shù)據(jù)庫設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)等)，體會應(yīng)用軟件架構(gòu)的重要性，鍛煉學生獨立獲取知識的能力和團隊合作精神。

3.5操作系統(tǒng)基礎(chǔ)實習

“操作系統(tǒng)基礎(chǔ)實習”以當前流行的操作系統(tǒng)Windows和Linux為背景，選擇具有應(yīng)用性質(zhì)的課題，從應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)者的角度學習和研究操作系統(tǒng)，通過系統(tǒng)調(diào)用來使用操作系統(tǒng)提供的各種功能，區(qū)別于傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)原理理論性為主的課程。通過對操作系統(tǒng)的認識，初步掌握軟件部署的方法。上述課程也開始培養(yǎng)團隊合作精神。

3.6專業(yè)能力訓練系列課程

“專業(yè)能力訓練”定位在設(shè)計性和綜合性實驗，與相應(yīng)的理論教學配合。在實踐課程設(shè)置上考慮計算機軟、硬件的有機結(jié)合，開設(shè)了“嵌入式系統(tǒng)開發(fā)”，在軟件與硬件緊密結(jié)合的背景下強化學生的系統(tǒng)意識。為了使學生在校期間就可以接觸并了解當前的流行技術(shù)，專門開設(shè)以.NET技術(shù)或JAVA技術(shù)為背景的實踐課程；通過增加Linux平臺實踐內(nèi)容，全方位培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，拓寬學生視野，為學生今后的自主確立專業(yè)方向打好基礎(chǔ)。這些課程強調(diào)從系統(tǒng)高度來認識計算機，從軟、硬件兩個角度看待系統(tǒng)架構(gòu)。

3.7軟件開發(fā)過程綜合實訓

“軟件開發(fā)過程綜合實訓”是以企業(yè)成熟的軟件開發(fā)模型為基礎(chǔ)，選擇企業(yè)根據(jù)實際軟件系統(tǒng)精選的案例對學生進行工程訓練。學生以開發(fā)團隊形式，按照步驟在規(guī)定的時間點完成規(guī)定的任務(wù)，體驗從需求分析建模(需求由案例給出)、設(shè)計、代碼編寫、測試、部署的軟件工程全過程。使學生熟悉企業(yè)化軟件開發(fā)流程，具備直接進入企業(yè)進行開發(fā)的能力。實訓模擬企業(yè)運作機制，模擬企業(yè)中實際存在的項目壓力和工作壓力，以考勤和項目的進度檢查點進行監(jiān)控，以項目開發(fā)結(jié)果進行最后考核。學生將體會項目經(jīng)理、設(shè)計人員、編碼人員、測試人員等各個角色的工作，培養(yǎng)學生職業(yè)精神、組織管理能力和設(shè)計綜合能力。

4實踐類課程對現(xiàn)有教學的影響

4.1實踐課程與理論課程相互支撐，相互促進，形成新的課程體系

新建立的實踐類課程使得傳統(tǒng)的理論教學課程體系發(fā)生了較大的變化。在我國傳統(tǒng)的計算機科學與技術(shù)專業(yè)或軟件工程專業(yè)的課程體系中，是以知識點為基本單位構(gòu)建課程，重視基礎(chǔ)理論的抽象和學習，忽視理論的應(yīng)用背景和實現(xiàn)技術(shù)；重視獨立課程自身的實驗過程，缺乏覆蓋不同課程、串聯(lián)不同知識的綜合性實驗；更多的是融合在理論課程中的驗證性實驗，沒有針對創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的獨立課程。

在新的課程體系中，加強了低年級的專業(yè)基礎(chǔ)課程，使學生首先了解應(yīng)用背景，并盡可能早地接觸專業(yè)內(nèi)容，在低年級就完成“計算機科學導論-C語言程序設(shè)計-程序設(shè)計方法與實踐-用戶界面設(shè)計基礎(chǔ)-離散數(shù)學-數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法-面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計-軟件基礎(chǔ)實習”這樣相對完整的理論教學與實踐教學緊密結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)教育課程體系，進而為后續(xù)的理論學習與提高打下良好基礎(chǔ)。在這個體系中，遵循“實踐―理論―再實踐”的循環(huán)方式，學生通過初步的實踐，積累必要的感性認識，再通過理論學習，通過新的實踐課程提出新的問題，學生通過自學和教師引導解決問題，并總結(jié)出理論上的欠缺進入新的理論課程，在這個螺旋式上升過程中，最大程度保持學生的興趣并使之能克服較大的自學和思維壓力，變學習壓力為學習動力，引領(lǐng)學生的獨立思考能力。

4.2實踐類課程對教學模式、教學方法提出新的要求，為學生發(fā)揮創(chuàng)造性提供可能

要保證實踐類課程的教學效果，防止實踐類課程蛻變?yōu)槔碚摻虒W，對于實踐類課程必須有新的教學理念、講授模式和課程管理機制。

教師首先要完成教學觀念的轉(zhuǎn)變，在教學過程中絕對不能再是“教師講授學生聽”的傳統(tǒng)模式，要樹立幫助學生自主學習、啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的觀念，以啟發(fā)式教學和研究性學習為核心。在教學方法上，要采用全新的教學方式，教師不再講述實驗的步驟和細節(jié)，不再講授原理和概念，而是將重點放在講解題目(項目)的背景(實驗需求)上，即向?qū)W生明確應(yīng)用的背景、實驗?zāi)康摹⑵谕吹降慕Y(jié)果、實驗的具體的參數(shù)和指標要求。同時適當點出實驗中可能涉及到的知識，然后由學生自己進行理論分析，自己建立問題的模型，自己掌握開發(fā)進程。

教師在實踐類課程中已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的課堂講授者，教師更像一位工程項目的經(jīng)理，負責提出項目的要求、檢查項目(學生)的開發(fā)進度、監(jiān)督開發(fā)過程、評定軟件質(zhì)量。在課堂集中教學中，教師又像一位主持人，召開的是項目進度匯報會、技術(shù)交流會、軟件演示會等。

對技術(shù)上或設(shè)計架構(gòu)上有相同的課程，我們鼓勵一些學生能以一個較大的項目貫穿始終，能逐漸把小系統(tǒng)完善成大系統(tǒng)，提高學生的成就感和榮譽感，提升學生的自信心；對題目難度類似的課程，我們鼓勵學生采用不同的架構(gòu)和技術(shù)環(huán)境，擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

新的實踐類課程為學生開辟了更廣闊的思考空間，激發(fā)了學生的學習興趣和潛能，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。不少學生們在實際課程中完成的算法設(shè)計，或者采用的理論指導出乎教師的意料，這對于教師同樣是促進和挑戰(zhàn)。

4.3網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺延展課堂空間，為學生自主學習、師生交流提供新的途徑

通過建立有效的網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺，為教學提供了有利的輔助工具。教學支撐平臺具有信息、布置多種形式的作業(yè)、C/C++/JAVA源程序自動測試、在線答疑和討論等功能，為主講教師、輔導教師、學生和訪客提供不同的權(quán)限。網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺支持多門課程，既解決了教學資源共享等一系列問題，同時也將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心，在教師指導下的主動學習”模式，有效地達到了教學互動、教學相長的良好效果。同時網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺也遵循軟件工程的原則，在關(guān)鍵點設(shè)置時間節(jié)點以考察學生，把軟件工程的思想融入教學管理。

5結(jié)論

自2002年起，我們從單門課程的改革開始，逐步建立了實踐課程體系，通過教學實踐發(fā)現(xiàn)問題，再進行調(diào)整和充實，逐步完成了具有可操作性、行之有效的實踐課程體系，新設(shè)立的實踐類課程與理論課程有機結(jié)合，縮短了理論教學與工程應(yīng)用的距離，實踐課程與理論教學相結(jié)合，并已收到良好的教學效果。

參考文獻

[1]教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會,高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[M].北京:高等教育出版社,2006,254-255,264-265.

篇3

關(guān)鍵詞：植物科學與技術(shù)專業(yè)；實踐教學；應(yīng)用型

基金項目：吉林省高等教育教學改革研究課題

中圖分類號： Q94-4 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2017.01.038

農(nóng)業(yè)院校的應(yīng)用型本科教育是以生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育，是有著明確崗位群或工作領(lǐng)域的專業(yè)教育。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的特點是具有明顯的科學性、實踐性、創(chuàng)新性和復雜性，因此，要求從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的人才應(yīng)有較寬的知識面、良好的人文素質(zhì)、強烈的創(chuàng)新意識和較強的實踐能力。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高學生動手能力的必由之路。吉林農(nóng)業(yè)科技學院是一所新升本的本科院校，正處于應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型階段，筆者結(jié)合該校的植物科學與技術(shù)專業(yè)，提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學體系的一些思考。

1 植物科學與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標

植物科學與技術(shù)專業(yè)為農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)，目前開設(shè)該專業(yè)的主要培養(yǎng)目標為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展；掌握優(yōu)質(zhì)、高效現(xiàn)代作物栽培學、作物育種學、作物病蟲害診斷與預(yù)防學、種子繁育與經(jīng)營管理等植物科學與技術(shù)的基礎(chǔ)知識、理論與技能；培養(yǎng)能夠運用現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技知識指導農(nóng)業(yè)科技生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)、農(nóng)業(yè)生態(tài)園建設(shè)與管理、農(nóng)業(yè)新技術(shù)示范推廣和生產(chǎn)經(jīng)營等應(yīng)用型高級新品種培育專業(yè)技術(shù)人才。學生畢業(yè)后能在農(nóng)資公司、涉農(nóng)企事業(yè)單位從事農(nóng)作物生產(chǎn)、品種選育、技術(shù)開發(fā)、經(jīng)營管理及農(nóng)業(yè)科技開發(fā)及推廣等工作，能獨立創(chuàng)辦或經(jīng)營管理小、中型農(nóng)資公司、種業(yè)、莊家醫(yī)院等經(jīng)濟實體。

2 植物科學與技術(shù)專業(yè)實踐教學的重要性

結(jié)合該專業(yè)的培養(yǎng)目標，可見實踐教學在整個教學中占著非常重要的位置。只有實踐教學才能完成學校與企業(yè)的零對接，應(yīng)用型院校培養(yǎng)的應(yīng)是技術(shù)性、應(yīng)用型人才，教學過程應(yīng)側(cè)重對學生技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，理論知識要與技能及技術(shù)有機融合，這就要尋找學校與企業(yè)、學習與工作、知識與技能之間的結(jié)合點與平衡點，突破傳統(tǒng)教學角度，實現(xiàn)“教、學、做”全方位的融合。實踐教學是搭起終身學習的橋梁，學生進入企業(yè)，要不斷更新技能。只有在大學期間學會學習、注重實踐，通過親身實踐尋求解決問題的最佳途徑，才能妥善化解矛盾，解決隨時出現(xiàn)的各種問題。實踐教學提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，不僅包括崗位的專業(yè)技術(shù)能力，還包括與專業(yè)技術(shù)能力相關(guān)的應(yīng)用能力，如觀察問題能力、分析問題能力、語言表達能力、寫作能力等的培養(yǎng)，實現(xiàn)實踐教學和素質(zhì)教育的全方位結(jié)合，以期使被培養(yǎng)者成為融知識、技能、素質(zhì)為一體的適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

3 植物科W與技術(shù)專業(yè)實踐教學的措施與對策

3.1重新修訂植物科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

應(yīng)用型本科院校為新提出來的一個教育發(fā)展理念，應(yīng)該在原有專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上重新修訂，修訂過程中要征求省內(nèi)外相關(guān)企業(yè)及相關(guān)專家的意見，經(jīng)專業(yè)教師反復討論和修改，最后由學校組織評審通過，新修訂的人才培養(yǎng)方案應(yīng)進一步明確培養(yǎng)目標，突出應(yīng)用型、實踐性，確定專業(yè)主干課程，改革教學方法，重視實踐教學。

3.2建立高素質(zhì)的師資隊伍

提高實踐教學水平，不僅要有完善的體制保證，先進的儀器設(shè)備等硬件供應(yīng)，還要有過硬的“軟件”支持，年齡大的教師經(jīng)驗豐富，技術(shù)過硬，但精力和體力欠缺；年輕教師理論知識全面，實踐動手能力較差，對培養(yǎng)學生實踐操作指導不到位。針對這種情況，應(yīng)采取老教師傳授寶貴經(jīng)驗，幫助新教師快速掌握基本技能；利用假期去實踐基地下場鍛煉，積累實踐經(jīng)驗；利用課余時間到校內(nèi)實訓基地；鼓勵教師申報科研項目，以項目開發(fā)促進教師的科研水平和實踐能力；聘請知名專家，定期進行教師的知識更新和業(yè)務(wù)培訓等一系列措施。

3.3加強校內(nèi)實踐教學基地建設(shè)

保障校內(nèi)實踐教學完成的基本條件是實驗室和校內(nèi)實踐基地，實驗室在保證實驗儀器設(shè)備完善的前提下，推行開放實驗室，給學生動手能力和創(chuàng)新思維提供硬件保障。校內(nèi)實訓基地也要分成不同的功能區(qū)：一是實踐教學區(qū)，主要為學生提供專業(yè)知識的踐行區(qū)，培養(yǎng)學生基本技能操作；二是科研區(qū)，積極調(diào)動學生的創(chuàng)新思維，為其大膽規(guī)劃設(shè)計提供平臺，同時為大學生創(chuàng)新項目、畢業(yè)設(shè)計等提供保障；三是產(chǎn)業(yè)區(qū)，為有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思路的學生提供政策支持、技術(shù)指導、經(jīng)驗傳承，扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)。

3.4重視校外實踐教學

重視校外實踐教學基地的開發(fā)。因為再豐富的校內(nèi)實踐內(nèi)容也涵蓋不了全部的社會需求，再多種多樣的校內(nèi)實踐模式也包括不了社會生產(chǎn)的全部，再高端的技術(shù)水平也不一定適合企業(yè)的大規(guī)模生產(chǎn)要求，因此，必須選擇不同企業(yè)經(jīng)營實體，采取分散實習與集中實習相結(jié)合的模式。

3.5建立科學、客觀的教學評價體系

科學客觀的評價體系是由合理的評價指標和評價標準構(gòu)成，并具有客觀性、導向性、目的性、整體性、獨立性和可操作性，植物科學與技術(shù)專業(yè)的實踐教學項目和考核內(nèi)容必須符合企業(yè)崗位的要求，考核可以理論加技能的方式進行考核，評價方法根據(jù)課程性質(zhì)、目的、要求不同，可通過筆試、口試、操作、實踐論文、項目實踐、分組辯論等多種方式進行考核評價，并對考核內(nèi)容應(yīng)企業(yè)、行業(yè)需求而不斷更新，以滿足崗位技能的需求。

參考文獻

[1]詹先明.“雙師型”教師發(fā)展論[M].合肥工業(yè)大學出版社，2010：135.

篇4

關(guān)鍵詞：卓越安全工程師；教學體系；改革與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0106-02

國家安監(jiān)局公布的《中國安全生產(chǎn)人才中長期發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出：未來10年，是我國安全生產(chǎn)人才發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期。迫切需要培養(yǎng)造就一大批職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)技術(shù)精湛、實際操作技能高強的實用型安全生產(chǎn)高技能人才隊伍。到2020年，安全生產(chǎn)人才總量將達到860萬人，而我校安全工程專業(yè)始建于1984年，是山東省首批設(shè)置該專業(yè)的高校。該專業(yè)是國家級特色專業(yè)，依托“礦山災(zāi)害預(yù)防控制國家重點實驗室培育基地”、省部級工程技術(shù)中心等平臺，培養(yǎng)以面向礦業(yè)安全工程為主要應(yīng)用領(lǐng)域的高級人才。專業(yè)“厚基礎(chǔ)”的同時，就業(yè)方向也比較分散，因此，充分認識畢業(yè)生近年來在實踐、創(chuàng)新等方面明顯弱化等問題，提出卓越計劃人才培養(yǎng)模式的改革思路，并在實踐中應(yīng)用及推廣，對于提升我校安全工程專業(yè)的發(fā)展具有重大意義。

一、安全工程專業(yè)教學體系目前存在的主要問題

1.課程體系設(shè)置不夠合理。安全工程專業(yè)涉及的行業(yè)較多，需要學習的課程內(nèi)容廣泛，因此會存在專業(yè)方向特色不突出、核心專業(yè)課知識體系重疊、實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題，這就造成課程體系設(shè)置的“重基礎(chǔ)、輕專業(yè)”問題，培養(yǎng)出來的專業(yè)人才出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)單一、片面的現(xiàn)象。

2.缺乏完善的卓越安全工程師人才培養(yǎng)實踐模式。目前的實踐教學模式大多是附屬于理論課程的，這樣理論教學與實踐教學的量化比例很難合理分配，且部分領(lǐng)導及教師對實驗教學的認知性不夠深入，沒能充分辯證地看待二者之間的關(guān)系，認為實踐教學僅僅是驗證性的訓練，而忽略了學生工程實踐及應(yīng)用能力的提升。

3.與學生創(chuàng)新能力相適應(yīng)的體系及平臺尚未建立。由于教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，缺乏深度校企合作等實踐環(huán)節(jié)的深入開展，使學生缺乏自主創(chuàng)新的能動性，且與之相適應(yīng)的創(chuàng)新體系及平臺沒有建立，因此，從一定程度上來說，忽略了對學生創(chuàng)新思維、素質(zhì)的訓練及創(chuàng)新能力的提高。

4.缺乏有效的人才培養(yǎng)評價機制。對卓越安全工程師培養(yǎng)進行改革，與其配套的評價機制是一個亟需解決的問題。目前學生在各類實習、實踐環(huán)節(jié)，鮮有不及格或不能畢業(yè)的情況出現(xiàn)，且無法對學生的整個培養(yǎng)效果進行審核，無法調(diào)動學生的積極性，也就造成當前大部分高校的卓越計劃實施效果不明顯，無法有效衡量人才培養(yǎng)成效。

二、卓越安全工程師人才培養(yǎng)教學體系的要求與設(shè)計

卓越安全工程師培養(yǎng)依據(jù)“卓越計劃”的要求，旨在培養(yǎng)集創(chuàng)新與實踐能力一體的、適應(yīng)新時期社會發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)工程人才。針對目前我校安全專業(yè)教學體系中存在的問題，“卓越計劃”人才培養(yǎng)教學體系著重放在以下三方面：一是要求校企深度合作，企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學校以通用標準為基礎(chǔ)，結(jié)合煤礦行業(yè)標準培養(yǎng)人才；三是強化學生的工程實踐、創(chuàng)新能力。為了達到以上要求，我校安全工程專業(yè)將卓越計劃人才培養(yǎng)方案與訂單式培養(yǎng)相結(jié)合，以專業(yè)認證為契機，依托專業(yè)已有的學科平臺，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及工程實踐能力貫穿于整個大學生涯之中，構(gòu)建了一套完善的卓越安全工程師人才培養(yǎng)教學體系，如圖1所示。其中，教學體系是核心，主要包含課程體系、實踐教學體系及創(chuàng)新體系，以目標需求為導向，同時也制定了相應(yīng)的教學質(zhì)量評價及保障體系。

三、卓越安全工程師人才培養(yǎng)教學體系改革與實踐

1.優(yōu)化各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建素質(zhì)教育為主線的課程體系。構(gòu)建合理的課程體系是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。安全專業(yè)卓越計劃人才培養(yǎng)改革旨在將教育從專業(yè)課灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，使學生在專業(yè)學習的環(huán)節(jié)由單純的知識傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)榕e一反三的能力培養(yǎng)。本專業(yè)在保持對人才培養(yǎng)方案的基本架構(gòu)穩(wěn)定的前提下進一步修訂和完善，突出工程創(chuàng)新和知識應(yīng)用，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了與人才培養(yǎng)方式相適應(yīng)的“通識+學科基礎(chǔ)+專業(yè)+現(xiàn)場實踐”的課程體系。該體系首先強調(diào)層次性、實踐性，其次，增大使用校企合作研發(fā)教材、講義的比例，并與行業(yè)、企業(yè)合作，制定部分核心專業(yè)教材。在此基礎(chǔ)上對基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課進行系統(tǒng)化整合，強化學生基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、科研與工程應(yīng)用及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)出“通識內(nèi)容厚實，學科基礎(chǔ)寬宏，專業(yè)核心精細，實踐基礎(chǔ)扎實”的高素質(zhì)綜合性人才。

2.強化滲透融合，形成獨具特色的卓越安全工程師實踐培養(yǎng)模式。卓越安全工程師實踐模式以學生為根本，以培養(yǎng)學生具有較強創(chuàng)新能力和動手實踐能力以及較好的溝通、團隊協(xié)作能力為目標，結(jié)合自身專業(yè)特色及優(yōu)勢，通過深度校企合作等措施將工程技能、新技術(shù)、新理論不斷充實到實際教學中，推進卓越計劃人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新。為了更好地強化卓越計劃人才實踐能力培養(yǎng)，我校安全工程專業(yè)本著系統(tǒng)性原則，遵循認知及教育規(guī)律，堅持實驗、實習、科技創(chuàng)新相結(jié)合，構(gòu)建“認知與基礎(chǔ)―體驗與綜合―研究與創(chuàng)新”的循序漸進實踐模式。首先，注重深度校企合作，外聘企業(yè)專家做兼職教師，派教師現(xiàn)場掛職鍛煉，我校與山東能源集團簽訂了人才培養(yǎng)全面合作協(xié)議，為教師鍛煉提供了良好的基地；其次，強化實踐環(huán)節(jié)，課程設(shè)置考慮專業(yè)完整的知識結(jié)構(gòu)體系，通過各種實習、設(shè)計環(huán)節(jié)，結(jié)合企業(yè)工程實際，搭建各類實踐教學平臺，提供多種實踐硬件條件；再次，加強師資隊伍建設(shè)，為從根本上提升學生工程創(chuàng)新能力提供基礎(chǔ)。

3.利用學科平臺，建立完善的學生創(chuàng)新體系及創(chuàng)新平臺。發(fā)揮重點學科、國家重點實驗室培育基地的學科平臺及科研優(yōu)勢，擴展傳統(tǒng)實踐教學體系，把開放實驗、創(chuàng)新實驗納入培養(yǎng)計劃，實施科研反哺教學，構(gòu)建以科研為途徑，支撐創(chuàng)新能力培養(yǎng)新體系；以學術(shù)交流為途徑，支撐創(chuàng)新意識教育培養(yǎng)新模式；以綜合競賽為途徑，支撐學生實踐能力培養(yǎng)新機制的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。建立課堂教學平臺，實施翻轉(zhuǎn)課堂等方式，發(fā)揮學生主動性；實施與工程實際密切結(jié)合的礦井通風與安全、危險源辨識與控制、計算機輔助設(shè)計等主要實踐任務(wù)的綜合實訓基地平臺；利用國家級實驗教學示范中心，建立科技創(chuàng)新活動平臺；通過學校、學院各類社團活動，建立社會實踐平臺等一系列開放式、多元化的學生層面創(chuàng)新平臺支撐創(chuàng)新體系實施。

4.注重培養(yǎng)結(jié)果，探索人才培養(yǎng)模式評價機制。為了探究卓越安全工程師培養(yǎng)的合理性和有效性，確保培養(yǎng)出能夠系統(tǒng)全面掌握安全科學理論、技能的專業(yè)人才。需要構(gòu)建評價機制進行評價，并依據(jù)評價結(jié)果進行完善。該機制中評價指標體系主要針對改革后的課程體系。課程評價擬包括所有教學環(huán)節(jié)，并通過對不同環(huán)節(jié)分別賦權(quán)，對課程的畢業(yè)要求達成度進行綜合評價。評價由校督導、學生、授課教師參與，以督導組在一個學期內(nèi)對課堂教學效果的評價為依據(jù)。教學效果評價主要依據(jù)：學生作業(yè)、課程實驗（實習、設(shè)計）、實習報告、課程考試等，以這些內(nèi)容對授課目標達成度進行綜合評價。基于課程評價結(jié)果，結(jié)合畢業(yè)要求的具體指標，在學院教學委員會領(lǐng)導下，由系教學小組，對相關(guān)課程對應(yīng)的畢業(yè)要求具體指標進行分類、賦權(quán)，根據(jù)課程考核結(jié)果進行評價，根據(jù)評價結(jié)果判斷卓越計劃人才培養(yǎng)模式改革的成效及存在問題。

四、結(jié)束語

卓越安全工程師教學體系的建設(shè)對于促進學生理論與實踐緊密結(jié)合、培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力以及獨立解決問題的能力具有重要意義。本文針對安全工程專業(yè)教學體系中存在的問題，對卓越安全工程師培養(yǎng)教學體系進行了探討，以期使其與普通教育背景下的安全工程人才培養(yǎng)目標更科學、合理，使學生具有更好的創(chuàng)新及應(yīng)用能力，更好地適應(yīng)用人單位的需求。

參考文獻：

篇5

高校學分制改革的目的在于充分調(diào)動學生的學習能動性，根據(jù)個體情況因材施教，在全面培養(yǎng)的基礎(chǔ)上追求個性發(fā)展。學分制下學生學習的內(nèi)容以選擇為中心，學生真正成為學習的主體。同時學分制也將競爭機制引入了教學過程。由于各自的選擇不同，不同個體之間的差異在學分制下會更大。因此學分制產(chǎn)生的競爭機制使整體教學水平得以提高，但也對教學管理提出了更高的要求，要明確管理責任，充分發(fā)揮教學管理者的效力，才能更好地保障學分制下人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。基于以上理念，適應(yīng)高校教學改革的需求，本課題組成員以湖南商學院的教學管理體系為研究對象，將構(gòu)建學分制下分級教學質(zhì)量監(jiān)控體系作為研究目標。

本課題提出的分級教學管理體系，是基于企業(yè)管理學中的目標管理理論，美籍奧地利管理學家彼得·F·德魯克的目標管理理論是現(xiàn)代管理學理論體系中最為璀璨的一顆明珠。德魯克（Drucker）認為：“目標管理和自我控制是惟一能夠做到這一點的管理原則。”目標管理一方面強調(diào)管理的目標導向，德魯克認為，“每個職務(wù)都要向著整個企業(yè)的目標，才能有所成就。特別是每個管理人員必須以整個企業(yè)的成功為工作中心。管理人員預(yù)期取得的成就必須與企業(yè)成就的目標相一致。他們的成果由他們對企業(yè)成就所做的貢獻來衡量”。另一方面，德魯克強調(diào)目標管理的內(nèi)部控制，即管理中的員工自我控制。德魯克指出：“（目標管理）能讓追求共同福祉成為每位管理者的目標，以更加嚴格、精確和有效的內(nèi)部控制取代外部控制。”我們可以將德魯克的目標管理理論用于高校的人才培養(yǎng)管理中，對于高校而言，人才培養(yǎng)就是我們的終級目標，我們的一切教學管理工作的開展都是圍繞這一目標而進行的，因此我們在研究構(gòu)建學分制下教學管理體系時，將人才培養(yǎng)目標作為我們的工作導向，將人才培養(yǎng)質(zhì)量標準作為人才培養(yǎng)目標的具體化體現(xiàn)，而人才培養(yǎng)的具體方案和相關(guān)管理體制的執(zhí)行則是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，教學管理評價體制則是對人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)程度的信息反饋。

二、人才培養(yǎng)定位與評價指標體系

寧波職業(yè)技術(shù)學院國際商貿(mào)系為完全學分制改革的試點單位，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)作為我們的研究對象，研究主要從國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位與質(zhì)量標準、人才培養(yǎng)實施方案、人才培養(yǎng)教學監(jiān)控體系與評價體系等方面進行了研究，將有關(guān)指標進行分級分解，以保障最終目標的實現(xiàn)。

（一）國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位與質(zhì)量標準

明確人才培養(yǎng)目標與質(zhì)量標準是我們有效開展分級教學管理的首要任務(wù)。培養(yǎng)高級應(yīng)用型的國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才是地方性高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，這此我們對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)目標做出了明確界定，即培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有高尚的人生觀和職業(yè)道德觀，具備經(jīng)濟、管理等方面的專業(yè)知識和熟練的專業(yè)技能，理論基礎(chǔ)知識扎實、實際應(yīng)用能力強、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新意識、進取精神，能在企業(yè)及其他非盈利組織單位從事國國際貿(mào)易業(yè)務(wù)和科研工作的應(yīng)用型高級專門人才。

（二）人才培養(yǎng)的教育理念

按照目標管理理論，我們的一切教育工作都應(yīng)以人才培養(yǎng)目標為導向，在教育理念上應(yīng)樹立重視應(yīng)用型高級國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才能力培養(yǎng)的指導思想，而傳統(tǒng)的以教師為主體的傳授式的教育理念不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，根據(jù)市場需求和國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才培養(yǎng)特色要求，我們要棄舊立新，開創(chuàng)以學生為主體的現(xiàn)代教學理念，實施與之相適應(yīng)的教育運行機制，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。在基本環(huán)境保障方面應(yīng)作到以下幾點：

1.落實學分制

實施學分制是對我國傳統(tǒng)學年制的一種根本性否定。學分制以總學分的獲得量作為大學生畢業(yè)和獲得學位的標準，給予了學生自由選課權(quán)，適應(yīng)了學生個性發(fā)展，也對學生能力的鍛煉和培養(yǎng)提出了更高的要求。

2.建立導師制

導師制是成功實施現(xiàn)代教育理念的重要保證。導師的責任在于教育學生樹立人生發(fā)展目標，指導學生制訂符合其個性特點的學習計劃，培養(yǎng)學生良好的學習方法，幫助學生處理學習過程中產(chǎn)生的問題等等。導師制以學生為主體，以導師為主導，在動態(tài)的管理中實施人才培養(yǎng)方案。

3.創(chuàng)立導學觀

現(xiàn)代導學觀就是在導學過程中，重“導”重“學”、“導”“學”結(jié)合的一種觀點。其本質(zhì)特征是導師不直接把構(gòu)成導學目標的有關(guān)概念和認知策略告訴學生，只是創(chuàng)造一種智力和有利于學習的適當環(huán)境，讓學生通過自己的研究發(fā)現(xiàn)掌握知識的認知策略，并自然獲得進步和發(fā)展。同時，促使大學生在學習過程中認識到能力和知識具有可變性，從而把學習過程看作是動態(tài)的、發(fā)展的求知過程。導學觀要求，老師的“導”與學生的“學”要有機結(jié)合、和諧統(tǒng)一。導學是一個師生共同活動的過程，“導”與“學”之間通過相互支持、相互促進，共同構(gòu)成一個完整的導學過程。

4.構(gòu)建體現(xiàn)高級應(yīng)用型會計人才特色的培養(yǎng)方案

學分制的實行，為我們的高級應(yīng)用型國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才培養(yǎng)模式的實施提供了更為有利的條件。學分制下的人才培養(yǎng)方案側(cè)重于對人才能力的培養(yǎng)，在課程的設(shè)置上改變了以往的以理論必修課模塊為主的結(jié)構(gòu)，而將其分設(shè)為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、人文素質(zhì)選修課和實踐教學等模塊，選修課的開設(shè)將更多的學習主動權(quán)交給學生，而實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)置則讓學生在實踐的學習中掌握運用知識，在實踐的鍛煉中培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)能力。學分制教學體制下以學生獲得學分為學習結(jié)果的評定標準，同時學生獲得了根據(jù)自身需求選擇學習內(nèi)容的機會，有利于學生個性發(fā)展。

在人才的培養(yǎng)實施過程中，我們研究設(shè)計了職業(yè)道德教育與專業(yè)知識教育緊密聯(lián)系、理論教學與實踐教學有機結(jié)合、校內(nèi)教學與校外實習基地互動協(xié)作的多渠道立體方案，實現(xiàn)了對人才的職業(yè)道德觀念、專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力、業(yè)務(wù)開拓創(chuàng)新意識的培養(yǎng)管理方案。

（三）人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的分類設(shè)置與分區(qū)管理

對人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的分類設(shè)置與分區(qū)管理主要包括兩個層次的內(nèi)容：其一是培養(yǎng)內(nèi)容體系（教學內(nèi)容、教學方法與手段、培養(yǎng)途徑等方面）。高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)強調(diào)分塊設(shè)計，包括知識結(jié)構(gòu)的分塊和能力培養(yǎng)的分塊。其二是培養(yǎng)保障體系（教學隊伍、實踐基地、教學管理和教學評價等）。高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)強調(diào)分級管理，通過分層監(jiān)控來實現(xiàn)。

將管理目標進行分解建立各責任中心，是目標管理理論上保證目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)手段，同樣我們在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施中，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標對人才培養(yǎng)質(zhì)量要求進行分級分解。我們在人才培養(yǎng)實施中認為開設(shè)五個教學園，可從不同角度確保對人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

為了公正客觀地評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們在分級教學管理體系中建立了學生評價、教師評價與社會評價相結(jié)合的三維立體評價體系。即學生的綜合素質(zhì)及能力方面的自我評價，教師對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，用人單位對國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的評價。

三維立體的教學質(zhì)量評價體系，可從人才培養(yǎng)的受教育者、實施教育者和人才受益單位三方面對人才質(zhì)量作較為全面客觀地評價。

三、本研究取得的主要研究成果及應(yīng)用效益

1.開展了與人才培養(yǎng)創(chuàng)新相關(guān)的教學改革研究

我們從轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量觀上入手，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將傳統(tǒng)的驗證性、演示性教學轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型、模擬型和實地操作型教學，打破理論和實踐的分段式教學，我們加大課堂教學與實踐教學單位的聯(lián)系，與實踐教學基地建立更加詳細可行的方案，在教學中采取多種手段讓學生更多地接觸社會，了解社會。

本課題組成員在教學實踐活動中，將開拓創(chuàng)新國際貿(mào)易作為教學研究的一項重要內(nèi)容，制定了一系列教學管理制度，并發(fā)表了相關(guān)教研論文6篇。

2.不斷完善了高校教學管理體系，實踐教學環(huán)節(jié)更顯特色

本課題采用的是邊研究邊實踐的方法，因此許多研究成果都在實踐中得到了應(yīng)用。教學制度健全且有特色，教學管理效果好，實現(xiàn)了動態(tài)的全過程分級目標管理。

3.對完全學分制體系下國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價好

在對專業(yè)畢業(yè)生所在單位的調(diào)查中，我們了解了用人單位對專業(yè)人才的評價。用人單位對我校培養(yǎng)的國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才的政治思想表現(xiàn)和職業(yè)道德予以充分肯定，以及團隊精神、實踐動手能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)給予較高的評價。從問卷和非正式交談的情況看，畢業(yè)生用人單位普遍反映，業(yè)務(wù)過硬，工作中吃苦耐勞，勤學好問，上進心強，學生的綜合素質(zhì)較高。

四、尚待進一步研究的問題