序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

前言

創(chuàng)業(yè)教育在我國高等教育體系起步較晚，尤其是在與市場經(jīng)濟并行模式下，創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中的經(jīng)濟價值體現(xiàn)并不顯著，對高教經(jīng)濟發(fā)展所產(chǎn)生的作用相對處于弱化地位。縱觀社會環(huán)境、大學教學主體以及創(chuàng)業(yè)教育的實際現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展兩者間存在方向偏差，需要全社會合力，構(gòu)建萬眾創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促進高校教育活動向市場經(jīng)濟靠攏。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展間的銜接問題

1.萬眾創(chuàng)業(yè)尚未形成有利的社會影響。在我國傳統(tǒng)觀念中，視自主創(chuàng)業(yè)為讀書人謀求生計之下策，以出仕從政報效邦國方為上等的儒學觀念，在人們的價值觀中根深蒂固。因此，很多大學生以出國深造、進入政界、科研界或者考取公務(wù)員為光耀門楣之舉，高校求學期間的個人志向沿襲傳統(tǒng)，對于當今社會、國家所處的實際發(fā)展階段，未納入考慮范疇。其次，宏觀層面對于大學生創(chuàng)業(yè)的政策、法律規(guī)制，在制定和實施上未形成有效影響力，大學生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育之間缺少有效的實現(xiàn)途徑和保障體系。此外，服務(wù)于大學生創(chuàng)業(yè)的社會機構(gòu)不完善，客觀上制約了大學生創(chuàng)業(yè)的主動性和積極性，導致創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟價值不能顯著體現(xiàn)。

2.創(chuàng)業(yè)教育未體現(xiàn)出市場經(jīng)濟導向。高校教育與市場經(jīng)濟接軌，教育主體活動應(yīng)以市場經(jīng)濟發(fā)展運行及其客觀規(guī)律為依托，進行策略性的知識體系、課程設(shè)置調(diào)整，從目前高校教育體系來看，與市場經(jīng)濟并行的就業(yè)教育、??業(yè)教育中，市場經(jīng)濟的導向作用未得到明確體現(xiàn)。首先，在教材上表現(xiàn)為過于偏重學科專業(yè)知識和技能，有關(guān)市場經(jīng)濟的內(nèi)容停留在理論知識研究上，很多學科對此更是一筆帶過；在教學過程中，對市場經(jīng)濟的闡釋、應(yīng)用均傾向于理論化、書本化，缺少鮮活的案例和比對分析。其次，創(chuàng)業(yè)教育中的市場經(jīng)濟認知部分，內(nèi)容設(shè)置較為膚淺，未觸及根本，對于市場經(jīng)濟運行的客觀規(guī)律和內(nèi)在競爭機制，講得過于籠統(tǒng)，使大學生對市場經(jīng)濟無法形成全面的、生動的了解，從而削弱了創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟效能。

3.創(chuàng)業(yè)教育脫離了市場需求。創(chuàng)業(yè)是一項具體的、具有實踐性質(zhì)的經(jīng)濟活動，在此之前，高校教育注重知識性、文化和思想方面的深度教育，人才的技能培育和能力轉(zhuǎn)化相對薄弱。在萬眾創(chuàng)業(yè)背景下，創(chuàng)業(yè)活動的第一步就是立項，創(chuàng)業(yè)立項決定著創(chuàng)業(yè)的方向，并對創(chuàng)業(yè)過程的順利與否產(chǎn)生影響。由于大學生缺少社會經(jīng)驗，對經(jīng)濟活動缺少了解，因此，在立項上普遍存在著盲目心理，大多數(shù)人會選擇聽取家人意見，或者涌向熱門投資行業(yè)進行創(chuàng)業(yè)，忽略了市場的考察和調(diào)研，未能結(jié)合市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律全面了解市場需求，在立項選擇上很容易出現(xiàn)脫離市場經(jīng)濟主體需求的片面、盲目現(xiàn)象，致創(chuàng)業(yè)難度增加，在一定程度上影響了創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。

二、構(gòu)建高校教育的經(jīng)濟發(fā)展方向

1.多方合力，構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。從我國目前所處的發(fā)展階段來看，高等教育人才進行自主創(chuàng)業(yè)，構(gòu)筑高品質(zhì)創(chuàng)業(yè)體系，是一種必然趨勢，也是新常態(tài)經(jīng)濟形勢下，大學生報效國家的可行性路徑。以經(jīng)濟發(fā)展提升綜合國力，實現(xiàn)國家富強、經(jīng)濟強盛的民族復興夢，從本質(zhì)上說，離不開經(jīng)濟實體的大范圍創(chuàng)新、大幅度增加知識含量，以及高新產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，高校教育鼓勵自主創(chuàng)業(yè)正是基于這樣的現(xiàn)實意義。因此，無論是大學生群體還是家庭和社會，都應(yīng)當清醒地認識到高素質(zhì)人才投身創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)Υ碳そ?jīng)濟發(fā)展的重要意義，從而改變舊有觀念成見，在意識層面形成萬眾創(chuàng)業(yè)的認識。其次，國家宏觀政策、法律規(guī)制以及地方政策的扶持規(guī)劃，都應(yīng)體現(xiàn)出鼓勵高素質(zhì)人才自主創(chuàng)業(yè)的政策氛圍，政府部門需完善服務(wù)體系，制定相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)扶持、優(yōu)惠政制，為創(chuàng)業(yè)行為提供宏觀調(diào)控上的支持。

2.結(jié)合市場經(jīng)濟，改進創(chuàng)業(yè)教育。高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與市場經(jīng)濟密切結(jié)合，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師應(yīng)具備一定經(jīng)濟知識，對市場經(jīng)濟有相對全面而深入的了解，對市場經(jīng)濟進行專業(yè)分析，并將相關(guān)知識融進教學活動，使大學生了解市場經(jīng)濟運行機制、發(fā)展規(guī)律，為創(chuàng)業(yè)行為儲備必要的經(jīng)濟基礎(chǔ)知識。高校教育在提供創(chuàng)業(yè)指導時，應(yīng)使創(chuàng)業(yè)活動與市場內(nèi)部運行機制相契合，尊重市場經(jīng)濟秩序和規(guī)律，提高創(chuàng)業(yè)成功率。創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置，應(yīng)增加與市場經(jīng)濟相關(guān)的教學內(nèi)容，增設(shè)實踐環(huán)節(jié)和調(diào)研環(huán)節(jié)，使學生在實踐過程中熟知市場經(jīng)濟的性質(zhì)、特點和發(fā)展趨勢，凸現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的前瞻性和預(yù)見性，促進教育經(jīng)濟發(fā)展。教學過程中應(yīng)盡量結(jié)合實際，突出創(chuàng)業(yè)與市場經(jīng)濟接軌的現(xiàn)實性，使高校教育在經(jīng)濟發(fā)展中的應(yīng)用性、適用性增強。

3.聯(lián)系實際，使創(chuàng)業(yè)教育落到實處。創(chuàng)業(yè)教育的目的是推動社會經(jīng)濟發(fā)展，大學生創(chuàng)業(yè)，在立項選擇上，大多數(shù)學生傾向于成本小、投資風險低的熱門行業(yè)，如網(wǎng)絡(luò)開店、餐飲行業(yè)等；或者是以自身專業(yè)為基礎(chǔ)，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進行創(chuàng)業(yè)，如設(shè)計類學生利用自身在設(shè)計上的專業(yè)優(yōu)勢，承接相關(guān)設(shè)計業(yè)務(wù)；或者突出自身的技能優(yōu)勢進行產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)，從而實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。高校教育應(yīng)突出創(chuàng)業(yè)立項理論聯(lián)系實際的重要性，鼓勵大學生在創(chuàng)業(yè)立項時綜合考慮自身條件、專業(yè)能力以及社會資源優(yōu)勢，以發(fā)揮強項優(yōu)勢，從自己熟知和感興趣、有資源的領(lǐng)域著手，并結(jié)合市場外圍環(huán)境，通過深入調(diào)研和考察，提出有指導性的意見和創(chuàng)業(yè)風險規(guī)避措施，使高校教育在創(chuàng)業(yè)大環(huán)境中，體現(xiàn)出促進經(jīng)濟發(fā)展的先進作用。

篇2

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，有著自身層面的特點，結(jié)合時展的背景，只有不斷地對于其發(fā)展特點進行相應(yīng)的分析，才能夠有效地分析其發(fā)展方向，結(jié)合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展實踐，主要在以下層面進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點分析。

（一）理念性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，主要的目的就是使得學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念有著深刻地理解，這就主要體現(xiàn)在理念層面的教學中，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有理念性的特點，主要有著以下層面的體現(xiàn)。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代主題出現(xiàn)之后的教育跟進，因此教育開展過程中，重點要進行理念層面的教育。例如，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，向?qū)W生教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，使得學生在思維觀念上不斷地進行轉(zhuǎn)變，是重要的教學內(nèi)容。其次，??新創(chuàng)業(yè)教育的開展，重點就在于理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個十分廣義的概念[1]，任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，都是不是教會學生怎樣創(chuàng)新，而是不斷地給與學生方法和思路，使得學生進行自主層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這同樣體現(xiàn)出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念性特點。理念性的特點，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他專業(yè)課程教育的巨大差異，正是因為其具有了理念性的特點，對于學生思維理念層面的促進作用是十分明顯的，可見積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，對于學生能力素養(yǎng)層面的促進作用是十分積極而有效的。

（二）實踐性

通過對于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行調(diào)查分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還具有一個十分顯著的特點，即實踐性的特點，實踐性的特點簡單而言就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容開展，均與生活生產(chǎn)實際有著十分密切的聯(lián)系，使得大量的理念，知識，方法能夠在生活生產(chǎn)實際尋找到相應(yīng)的體現(xiàn)。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，都是基于實際問題出現(xiàn)，培養(yǎng)學生不斷地養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)意識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)解決社會現(xiàn)實中的問題。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，理念層面的教育，主要就是使得學生轉(zhuǎn)變思維意識，從實際中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。其次，在具體教育教學開展的層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，大量進行實際案例分析，這同樣體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有了實踐性的特點。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，許多實際中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例均成為了教學案例，如科技層面的創(chuàng)新，共享經(jīng)濟理念的出現(xiàn)等[2]。總的來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性的特點，是其基本層面的屬性，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于實際出發(fā)的，要在實際發(fā)展過程中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展。因此，隨著時代的發(fā)展，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向，要著重實際的層面出發(fā)，不斷地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實踐性，實現(xiàn)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最大程度地促進。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向分析

上文中結(jié)合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展實踐，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點進行了分析。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著其自身層面的特點，探究其發(fā)展方向，主要就是結(jié)合時展的背景與趨勢，重點考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層面的特點，從而更加準確科學合理地進行發(fā)展方向分析，為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展做出積極的指導。

（一）引導性教學模式構(gòu)建

新教育理念下，使得我們認識到了教學實踐的發(fā)展與進步，要緊跟時代的步伐，要不斷地實踐新教育理念。社會的發(fā)展，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)層面的要求越來越高，這就對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求，不斷地培養(yǎng)學生的思維方法，使得學生養(yǎng)成自主學習的意識，才能夠更加適應(yīng)今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，因此今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，一個重要的發(fā)展方向就是，引導性教學模式構(gòu)建。首先，構(gòu)建引導性教學模式，就是以激發(fā)學生的學習能力與興趣作為，教學的出發(fā)點，應(yīng)用引導性的教學方法，在教學中大量應(yīng)用教學舉例，實現(xiàn)對于學生的引導。例如，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識的教學中，不是告訴學生什么是創(chuàng)新思維意識，而是不斷地結(jié)合實際案例，如，馬云與阿里巴巴的故事，人工智能的出現(xiàn)等。通過實際案例，使得學生能夠自主形成對于創(chuàng)新的理解。其次，開展任務(wù)型作業(yè)，大量的布置相應(yīng)的開放式作業(yè)，使得學生不不斷地進行實踐層面的調(diào)研。例如，針對學校層面，調(diào)研當前學生教學中的限制性因素，調(diào)研學校規(guī)劃建設(shè)的不合理的地方，針對社會，調(diào)研共享單車當前的使用現(xiàn)狀。不論是引導性教學方法應(yīng)用，還是任務(wù)型作業(yè)開展，都是促進學生自主地進行調(diào)查研究，不斷地結(jié)合實踐開展思考，能夠積極適應(yīng)今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境層面的發(fā)展變化。可見不斷地構(gòu)建引導性的教學模式，實現(xiàn)學生能力層面的引導，是今后高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要發(fā)展方向。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念就是不斷地對于社會發(fā)展進行思考，不斷地進行技術(shù)層面融合與引入，當前技術(shù)的發(fā)展，我們已經(jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)+的時代，這對于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展有著一定的影響，利用技術(shù)層面的先進性，促進教育教學實踐層面的發(fā)展，本身就是一種創(chuàng)新，可見將大量的現(xiàn)代教育技術(shù)不斷地在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入，是今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要發(fā)展方向。首先，不斷地應(yīng)用多媒體教學資源，將視頻教學資源，網(wǎng)絡(luò)教學資源以及新媒體教學資源等，不斷地在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用。例如，利用視頻教學資源，開展案例教學，促進學生的理解程度。例如，新媒體教學資源，使得學生基于移動終端開展學習。其次，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立學校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，建立相應(yīng)的系統(tǒng)，使得學生能夠基于系統(tǒng)的層面上，進行學習的開展。例如，學習系統(tǒng)中有大量的教學資源，有大量的教學案例，學生能夠自主地進行探究，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成十分關(guān)鍵。現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入，是技術(shù)在教育中應(yīng)用的趨勢所在，我們應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，值得一提的是，現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入，能夠很大程度上促進教育開展的質(zhì)量水平，積極意義不言而喻，應(yīng)當引起我們的重視。

（三）實踐教學活動開展

正如上文所提及的一樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶有很強的實踐性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是根據(jù)實踐創(chuàng)新而開展的，隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式本身就是處于不斷地發(fā)展中，為了緊跟這種模式層面的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一個重要的發(fā)展防線，就是實踐教學活動開展。首先，實踐教學活動開展，應(yīng)當緊跟時代步伐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不斷地開展相應(yīng)的研討教學，使得學生通過?τ諳質(zhì)蛋咐?的分析，來不斷地感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與變化。其次，實踐教學活動開展，還有一個重要的體現(xiàn)，就是不斷地基于學校的層面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦。競賽形式的開展，通過競賽主題層面安排，引導學生基于實際進行問題的調(diào)研，進行實際問題的分析，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃書的寫作，來增加自身層面的實踐能力。值得一提的是，在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，不斷地引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬軟件應(yīng)用，也能夠促進學生實踐能力的提升增長。總的來說，實踐教學活動開展，首要的目的就是使得學生緊跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式層面的發(fā)展，再者不斷地提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面的能力，在對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)積極促進的同時，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展。

（四）教學反饋機制形成

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，我們對于教育本身也在不斷地思考，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，就是在高等教育開展中的一種探索與實踐，在這個探索與實踐的過程中，必然會出現(xiàn)相應(yīng)的問題，不斷地對于這些問題進行優(yōu)化，即建立相應(yīng)的教學反饋機制，是促進教育發(fā)展的關(guān)鍵措施，也是今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向。教學反饋機制建立就是不斷地收集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展中的問題，例如，不斷地通過面談，問卷的形式，調(diào)查學生對于當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的意見與建議。然后根據(jù)問題的收集，老師以及學校層面不斷地展開對于問題的了解，進行相應(yīng)的優(yōu)化策略應(yīng)用，實現(xiàn)對于教學中問題的解決。教學反饋機制的建立，體現(xiàn)了一教育自我完善的思考，通過不斷地優(yōu)化限制教育教學發(fā)展的因素，實現(xiàn)教育教學發(fā)展，應(yīng)當不斷地進行應(yīng)用層面的推廣。總的來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中，建立相應(yīng)的教學反饋機制，對于整體層面的學生學習情況的了解，也有著積極的作用。

篇3

關(guān)鍵詞：保護 參與 可認知 文化底蘊

中圖分類號：TU98 文獻標識碼： A

一、概況

天津民園西里創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)錨地位于常德道上，在常德道與桂林路交口。占地1.5萬平方米，區(qū)域覆蓋常德道沿線、民園體育場周邊的歷史風貌建筑。

1939年建成，占地2360平米，建筑面積3690平米。民園西里是本市第三批歷史風貌建筑，京劇大師梅蘭芳上世紀曾經(jīng)下榻民園西里。

2008年秋季，部分房屋開始騰遷，2009年春節(jié)后開始整修。基本恢復的原有的風貌，但功能由居住用途變?yōu)榱松逃谩?/p>

民園西里創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)錨地將以五大道為基礎(chǔ)，擬建成融歷史建筑特色與現(xiàn)念于一體，歷史底蘊深厚、商業(yè)特色鮮明、人文氣息濃厚、創(chuàng)意經(jīng)濟活躍的歷史文化商貿(mào)旅游亮點，成為天津城市品牌載體。

二、發(fā)展方向

民園西里創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)錨地從規(guī)模上來看，屬于中小型的產(chǎn)業(yè)基地，主要定位是提升五大道風貌區(qū)的旅游文化，以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展拉動天津的經(jīng)濟發(fā)展，同時促進天津地區(qū)文化事業(yè)的發(fā)展。特別是以五大道風貌區(qū)為背景，活躍了風情區(qū)內(nèi)的文化市場和文化氛圍，對提高城市整體文化素質(zhì)起到促進作用。

從民園西里的位置來看，處于城市的舊城風貌保護區(qū)內(nèi)，可以讓文化創(chuàng)意園區(qū)與城市舊城區(qū)有機結(jié)合，保留具有歷史文化價值的建筑。不僅能為城市增添歷史與現(xiàn)代交融的文化景觀，而且可以激發(fā)創(chuàng)意人員的靈感。為城市帶來新的生機和活力。

在經(jīng)營范圍的選擇上，趨避劣勢，以小而精的特色項目為主。與北京798，天津6號院的藝術(shù)主打不同，藝術(shù)在民園西里只是一個小的組成部分，旨在增加一些藝術(shù)氛圍，主要還是以智力創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和特色經(jīng)營為主。

三、可認知性調(diào)查

針對民園西里創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)錨地的開發(fā)，基礎(chǔ)設(shè)施、建筑改造及周邊環(huán)境整治帶來的利弊進行調(diào)查。主要調(diào)查問題：

1、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)錨地的開發(fā)對五大道風情區(qū)的影響。

在前期資料收集的過程中，共收集與民園西里改造成創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)區(qū)有關(guān)意見共35條（中立意見不在此范圍），其中支持改造建設(shè)，認為可以提高城市環(huán)境23人，占總?cè)藬?shù)65.7%。反對改造認為創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)破壞城市風貌，毀壞性開發(fā)的12人，占總?cè)藬?shù)34.3%。

在去過的人中，多數(shù)人認為改造的效果不錯，沒有破壞城市的風貌。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)進入歷史街區(qū)，也是一種可行的改造模式。歷史街區(qū)的改造和整修對歷史街區(qū)是好事情，經(jīng)過整修的歷史建筑和街區(qū)，能擁有活力的存續(xù)下去，能夠?qū)χ苓吷鐓^(qū)的發(fā)展和活動帶來正面影響。

2、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)錨地的開發(fā)對周邊居民的影響。

首先是原來在此居住的群眾并不想要離開這里，表現(xiàn)出很強烈的眷戀心理。其次附近的居民也不習慣原本生活氣息很濃厚的街區(qū)變成了產(chǎn)業(yè)區(qū)，對鄰里關(guān)系的改變暫時難以接受。而且作為商業(yè)開發(fā)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園就像一把無形的刀將原本一體的區(qū)域分離開來，附近的居民難以融入其中，也無法體驗其中的環(huán)境和氛圍，造成一定隔閡。

3、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)錨地現(xiàn)有功能調(diào)研

目前園區(qū)內(nèi)入駐企業(yè)主要為餐飲休閑，特色酒店，設(shè)計公司和展覽館。這些企業(yè)和門店都有鮮明的發(fā)展方向和獨特的經(jīng)營理念。民園西里創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)錨地面臨的問題是如何定位產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，形成一個縱向的產(chǎn)業(yè)鏈，達到豐富區(qū)內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，集中區(qū)內(nèi)的智力因素，吸引市民參與。

四、增加地區(qū)可認知性的途徑

1、保護風貌建筑

歷史風貌建筑應(yīng)該進行綜合利用，促進城市文化的提升和社會效益產(chǎn)生，民園西里利用自身歷史人文背景和建筑特色，集文化、旅游、藝術(shù)、休閑于一體，對五大道風貌區(qū)振興發(fā)展也許會產(chǎn)生積極效果。五大道地區(qū)從整個的歷史風貌建筑來講，要提高它的認知度，讓更多的人享受到五大道的建筑文化和歷史文化，重要的一個方面就是承認它的市場價值。民園西里創(chuàng)意錨地的建立，在五大道風貌建筑里嘗試提升它的歷史文化價值，是放到市場中去考驗的一個嘗試。如果沒有一個強大的市場來支持，傳承和弘揚五大道風貌區(qū)的文化是比較困難的。只有適應(yīng)今天的旅游市場，消費市場，五大道的傳承和弘揚才有了一個堅實的基礎(chǔ)。

2、融入天津市民生活，強調(diào)市民參與。

無論民園西里的功能作用如何變化，它都會隸屬于城市，是市民生活組成空間的一部分。不能因為商業(yè)開發(fā)，而忽視了普通市民的感受，與老百姓的生活分離開來。798藝術(shù)社區(qū)中至今仍有部分車間在運作，并沒有完全摒棄工廠的職能，工人仍是798工廠中的參與者。天津6號院參觀者中除了學藝術(shù)搞藝術(shù)的年輕人，還有許多有些年歲的喜歡畫的人，因為展覽的內(nèi)容是大眾的，可以接受的。他們還會帶著這股高興勁四處在這個院子里走走，挨個工作室串串，他們接受起來非常愉快。

3、確定創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，確保健康發(fā)展。

民園西里應(yīng)立足文化資源導向型定位。從源頭應(yīng)保護并振興創(chuàng)意氛圍，強調(diào)城市文脈的延續(xù)性。因為城市的歷史文化特色已成為城市競爭力的重要來源，因此對于擁有深厚文化內(nèi)涵和人文環(huán)境的城市，文化遺產(chǎn)是其最重要的發(fā)展資源。

參考文獻：

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篇4

關(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè) 村創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)模式

一、引言

在激烈的市場競爭和危機背景下，大學生如何就業(yè)，其就業(yè)觀念如何隨國家政策支持和引導的作用，選擇合適的就業(yè)觀是大學生就業(yè)存在的關(guān)鍵問題。國家、高校制定相關(guān)的政策，支持和引導大學生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，從而支持新農(nóng)村建設(shè)，這對于建設(shè)新農(nóng)村具有積極的意義（張繼梅；2011）。大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵在于建立和建設(shè)相關(guān)的惠農(nóng)政策，改變傳統(tǒng)觀念的影響，提高大學生創(chuàng)業(yè)能力，加強引導和扶持，彌補資金短缺、市場風險較大等障礙，才能有助于大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)工作的順利開展（邢安剛；2012）。新農(nóng)村建設(shè)、三化協(xié)調(diào)發(fā)展等新的背景下，鼓勵和吸引更多的大學畢業(yè)生到農(nóng)村自主創(chuàng)業(yè)，成為緩解我國大學生就業(yè)難和解決農(nóng)村建設(shè)，三化協(xié)調(diào)發(fā)展的重要“瓶頸”的途徑（呂軍書；2008）。立足新農(nóng)村建設(shè)和三化協(xié)調(diào)發(fā)展的實際需求，對大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)進行研究具有重要的現(xiàn)實意義，成為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的強勁動力來源，同時也是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的有效途徑（胡清華；2012）。相關(guān)學者針對大學生創(chuàng)業(yè)的想法和成因進行調(diào)查，并對該種現(xiàn)象進行闡述和深入分析（李雨恩；2012）。大學生創(chuàng)業(yè)的重要影響因素在于城鄉(xiāng)差距、社會偏見、創(chuàng)業(yè)教育缺失、不完善的創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面，要建立健全政府的扶持機制、通過優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，健全大學生創(chuàng)業(yè)教育等大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的長效機制，才能顯著提升大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的效果（邢安剛；2012）。由于我國大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)還處于起步階段，沒有形成穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)體系，各級政府部門并沒有出臺比較完善的促進政策，政府的功能并不明顯，需要針對大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)進行深入分析，總結(jié)其創(chuàng)業(yè)模式及其特征，在此基礎(chǔ)上出臺有針對性的政策。

二.大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的模式

1.大學生“村官創(chuàng)業(yè)”模式。大學生村官創(chuàng)業(yè)模式的關(guān)鍵運行機制：大學生村官利用自身地位優(yōu)勢，選擇農(nóng)村生產(chǎn)過程中的特色農(nóng)產(chǎn)品，找準特色農(nóng)產(chǎn)品銷售過程中的障礙環(huán)節(jié)，通過自身與政府部門的關(guān)系和政府部門優(yōu)惠扶持政策，通過自身創(chuàng)業(yè)行為嵌入到障礙環(huán)節(jié)中，通過產(chǎn)業(yè)化運作來提高農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的競爭力。大學生村官創(chuàng)業(yè)的形式各不相同，主要包括“生產(chǎn)基地+大學生村官”“生產(chǎn)大戶+大學生村官”；“專業(yè)村+大學生村官”；“大學生村官+貧困農(nóng)戶”；大學生村官創(chuàng)業(yè)具有一些優(yōu)勢。一方面：政治優(yōu)勢，大學生村官創(chuàng)業(yè)存在工商注冊、信貸金融、創(chuàng)業(yè)補助、創(chuàng)業(yè)用地、科技項目申報、創(chuàng)業(yè)培訓和稅收優(yōu)惠方面都具有一定的優(yōu)勢，同時，大學生村官和基層組織等政府部門之間良好的關(guān)系有助于其獲得關(guān)系資源。其次，技術(shù)方面的優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)大學生通過與農(nóng)村部分主體建立關(guān)系，利用自己技術(shù)和背后大學等科研機構(gòu)的技術(shù)優(yōu)勢，建立大學等科研機構(gòu)和生產(chǎn)農(nóng)戶之間的聯(lián)系，作為橋梁來傳遞智力資源，解決技術(shù)問題。第三，大學生在創(chuàng)業(yè)機會識別方面具有優(yōu)勢，大學生善于利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過廣泛的搜集信息和加工信息來尋找創(chuàng)業(yè)機會，并依靠自己所掛職農(nóng)村的優(yōu)勢，通過整合資源來解決創(chuàng)業(yè)的資本、技術(shù)和團隊問題，從而容易獲得成功。

2.大學生“農(nóng)民專業(yè)合作社”模式。在大學生的牽頭下，成立農(nóng)民專業(yè)合作社，通過聯(lián)合大戶、推動小規(guī)模農(nóng)戶和貧困農(nóng)戶入股，通過農(nóng)民專業(yè)合作社這個平臺來實現(xiàn)自身的創(chuàng)業(yè)夢想。這種模式的運作機制包括：農(nóng)民專業(yè)合作社為創(chuàng)業(yè)平臺；新農(nóng)村建設(shè)和三化協(xié)調(diào)發(fā)展需要新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，農(nóng)民專業(yè)合作社作為新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，屬于國家支持和扶持范圍，實踐證明在農(nóng)村發(fā)展過程中起到重要的作用，其作為創(chuàng)業(yè)平臺具有較強的優(yōu)勢和便利條件。其次，大學生在提升農(nóng)民專業(yè)合作社方面應(yīng)該具有較強的優(yōu)勢和條件。大學生能夠有效的建立農(nóng)民專業(yè)合作社和科研機構(gòu)的溝通，有助于獲得技術(shù)，并且能夠通過與金融機構(gòu)的溝通，實現(xiàn)貸款的創(chuàng)新管理，使得合作社及其成員農(nóng)戶獲得生產(chǎn)和發(fā)展所需要的資金，從而提高創(chuàng)業(yè)成功概率。第三，大學生能夠提升合作社的組織管理水平和治理水平，能夠保障合作社的效率，提高其與正規(guī)企業(yè)的競爭能力。

3.大學生“個體創(chuàng)業(yè)”模式。個體創(chuàng)業(yè)是大學生在農(nóng)村選擇合適的創(chuàng)業(yè)機會，自我經(jīng)營實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)價值。通過對三化協(xié)調(diào)下農(nóng)村發(fā)展方向的把握，通過利用自身的知識優(yōu)勢和管理優(yōu)勢，利用優(yōu)惠的大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)政策，選擇合適的機會，投入適量的資本進行創(chuàng)業(yè)。大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢在于：首先，其對現(xiàn)代技術(shù)掌握方面的優(yōu)勢。三化協(xié)調(diào)背景下，新農(nóng)村的建設(shè)需要知識型農(nóng)民，其經(jīng)營規(guī)模傾向于中等和大規(guī)模經(jīng)營，這需要現(xiàn)代的科學技術(shù)和管理技術(shù)。其次，機會把握方面，在制度轉(zhuǎn)型和發(fā)展方向轉(zhuǎn)型的過程中，農(nóng)村會產(chǎn)生各種各樣的創(chuàng)業(yè)機會，這些創(chuàng)業(yè)機會對于不同層次的人來看，有的是創(chuàng)業(yè)機會，有的不是，對于大學生來說，農(nóng)村創(chuàng)業(yè)機會的識別，其范圍較普通農(nóng)民廣，所以機會識別方面更占優(yōu)勢。第三，個體創(chuàng)業(yè)存在資本、制度和觀念方面的約束。盡管有一系列的優(yōu)惠政策，但是大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)還受到創(chuàng)業(yè)資本，政策制度和傳統(tǒng)觀念的影響，這些克服需要在三化協(xié)調(diào)背景下，優(yōu)化農(nóng)村創(chuàng)業(yè)環(huán)境，改變農(nóng)村創(chuàng)業(yè)觀念的認識，提高農(nóng)村創(chuàng)業(yè)發(fā)生的概率。

三、相關(guān)對策和建議

1.加強農(nóng)村創(chuàng)業(yè)制度方面的建設(shè)。大學生創(chuàng)業(yè)面臨戶籍管理、土地使用、融資擔保、稅收優(yōu)惠等問題，其創(chuàng)業(yè)保障納入具體的法規(guī)框架，積極探索多種復合我國國情的金融和財政措施，加大稅收優(yōu)惠和財政支持力度，能夠有效的促進大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)行為（王雅蕾；2011）。在土地制度方面，由于承包權(quán)屬于農(nóng)民個人，如何獲得土地制度成為制約大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵，可以通過利用集體所控制的土地和集體管理權(quán)限內(nèi)閑置的土地，荒山、灘涂等土地進行創(chuàng)業(yè)，并降低土地獲得成本。在金融資本方面，可以通過信貸管理制度創(chuàng)新，建立多重抵押機制來降低創(chuàng)業(yè)大學生獲得創(chuàng)業(yè)資本的成本，提高其獲得創(chuàng)業(yè)資本的概率。

2.加強農(nóng)村創(chuàng)業(yè)思想觀念方面的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)觀念認為考上大學是“躍出農(nóng)門”的標志，大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)行為，在一定程度上會帶來一些村民的誤解，認為大學生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)是不務(wù)正業(yè)，比較丟人的事情，因此，給一些大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)帶來觀念上的障礙。通過傳統(tǒng)媒體的作用來改變；通過傳統(tǒng)媒體，比如電視、廣播、報紙來宣傳一些成功的大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的成功案例，并將這些成功案例作為典型，廣泛宣傳，尤其是針對農(nóng)村地區(qū)做重點宣傳，使得大家熟悉并認可一些成功的回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生，從而改變農(nóng)村居民對回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生的錯誤觀念。其次，加強現(xiàn)代新型媒體的宣傳，比如通過網(wǎng)絡(luò)，微信、微博和其他新型媒體形式，宣傳一些成功的回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)案例，并重點宣傳其創(chuàng)業(yè)的歷程及創(chuàng)業(yè)成功的啟示。第三，加強政府對成功回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生的支持力度，利用鄉(xiāng)村口碑相傳機制，達到正面影響的效果，尤其很多村民看到回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的好處，觀察到政府的行為，從而產(chǎn)生口碑相傳，起到對觀念轉(zhuǎn)變影響的效果。

3.加強大學生創(chuàng)業(yè)與三化協(xié)調(diào)和新農(nóng)村建設(shè)的匹配程度。加強對大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的引導，在新背景下，農(nóng)村發(fā)展需要向規(guī)模化、城鎮(zhèn)化和工業(yè)化方向發(fā)展，大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)應(yīng)對三化協(xié)調(diào)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)起到推動作用，其在創(chuàng)業(yè)機會選擇、資本投入和團隊建構(gòu)過程中，應(yīng)該重視其創(chuàng)業(yè)行為與大背景的匹配程度。首先，大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)應(yīng)該與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展相匹配。通過大學生的回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該引進一些新的技術(shù)、管理經(jīng)驗、新的項目和經(jīng)營方式，從而推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。其次，大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)應(yīng)該與工業(yè)化相匹配，農(nóng)業(yè)的工業(yè)化程度，以及按照工業(yè)發(fā)展方向轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)是目前農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向，因此，大學生通過一些工業(yè)理念的引入，從而提高農(nóng)村工業(yè)化水平，提高其價值增值幅度。第三，大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)應(yīng)該與城鎮(zhèn)化相匹配。通過其創(chuàng)業(yè)行為相新型城鎮(zhèn)的聚集，推動農(nóng)村城鎮(zhèn)化的發(fā)展和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而達到其自身創(chuàng)業(yè)行為與城鎮(zhèn)化發(fā)展相匹配。

參考文獻：

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作者簡介：

篇5

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；大學生；自我發(fā)展

在大學生就業(yè)壓力日益增大的背景下，高等學校紛紛開展了面對大學生的創(chuàng)業(yè)教育，期望把它作為解決就業(yè)問題的突破口，通過鼓勵學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造就業(yè)崗位，來緩解日益嚴峻的就業(yè)壓力。但隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷普及，創(chuàng)業(yè)教育開展的初衷和結(jié)果的背離令教育者開始反思、爭論，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵到底是什么，我們應(yīng)該如何去開展創(chuàng)業(yè)教育？筆者通過對本院創(chuàng)業(yè)教育實踐的反思，談?wù)剬?chuàng)業(yè)教育的看法。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育最早是由美國學者柯林?博爾博士提出的一種新的教育理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個性的人才為培養(yǎng)目標。1989年11月底至12月初，在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上，在闡述“21世紀的教育哲學”問題時，認為未來的人應(yīng)有三本“教育護照”：一是學術(shù)性的，二是職業(yè)性的，三是證明一個人事業(yè)心和開拓能力的。在此基礎(chǔ)上，會議提出了“事業(yè)心和開拓教育”（enterprise education）的概念，強調(diào)教育要培養(yǎng)學生開拓事業(yè)的精神與能力。后來，enterprise education即被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”。創(chuàng)業(yè)教育概念傳入我國之后，逐漸形成了狹義和廣義的兩種解讀。

狹義的解析認為，“創(chuàng)業(yè)”是指創(chuàng)辦企業(yè)，把“創(chuàng)業(yè)”視為“創(chuàng)辦自己的企業(yè)”，把“創(chuàng)業(yè)者”稱為“企業(yè)家”，這是國際上對創(chuàng)業(yè)的最普遍的理解。在KAB大學生創(chuàng)業(yè)教育項目、SYIB創(chuàng)業(yè)指導中用的是這種含義。在這種理解下，高校的創(chuàng)業(yè)教育成了培養(yǎng)“企業(yè)家”的教育。而這一點恰恰是如今被許多學者或教育家所批駁的；廣義的解析認為，“創(chuàng)業(yè)”指開創(chuàng)事業(yè)，把“創(chuàng)業(yè)者”視為開創(chuàng)事業(yè)的人。高校開展創(chuàng)業(yè)教育就是要面向未來，把培養(yǎng)學生的事業(yè)心、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神作為高等學校教育新的價值取向。目前，從我國高校創(chuàng)業(yè)教育的實踐來看，總目標上與創(chuàng)業(yè)教育的廣義概念基本一致，而在實踐過程中卻大多從狹義的理念出發(fā)，圍繞如何創(chuàng)辦企業(yè)及創(chuàng)辦企業(yè)需要的一系列素質(zhì)和能力而進行的，更側(cè)重于創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)管理等一系列教育和培訓活動，教育目的明確，直指創(chuàng)業(yè)。

究竟是廣義還是狹義的內(nèi)涵更符合創(chuàng)業(yè)教育的初衷？辯證地來看，爭論其實沒有必要，因為并非所有具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的人才都能成為企業(yè)家，所以將“培養(yǎng)企業(yè)家”作為培養(yǎng)目標當然會受人詬病；然而每個企業(yè)家無疑都要具有事業(yè)心，具有創(chuàng)新精神。因此筆者認為，高校的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵到底是什么并不重要，它對于不同發(fā)展方向的學生應(yīng)該有著不同的含義。高校的創(chuàng)業(yè)教育要有成效，關(guān)鍵在于把創(chuàng)業(yè)教育的開展與學生的自我發(fā)展結(jié)合起來，因材施教、因“需”施教，最終會出現(xiàn)“企業(yè)家”，也會出現(xiàn)具有事業(yè)心、具有創(chuàng)新精神的各行各業(yè)的普通勞動者。

二、創(chuàng)業(yè)教育與學生自我發(fā)展融合的必要性

1.從高等教育的培養(yǎng)目標來看融合的必要性

不論“專才”還是“通才”，高等教育的目標最終可歸結(jié)為培養(yǎng)人才。人才是個寬泛的概念，沒有統(tǒng)一的標準。俗話說“三百六十行，行行出狀元”，這也驗證了人才發(fā)展的多元性。為了配合人才的多元化發(fā)展，高校的創(chuàng)業(yè)教育也要體現(xiàn)出區(qū)別教育、個性教育的理念。學生的價值觀是不統(tǒng)一的，自我選擇的發(fā)展方向也是不同的。因此，如果只是圍繞創(chuàng)辦企業(yè)的技巧及創(chuàng)辦企業(yè)需要的一系列素質(zhì)和能力而進行創(chuàng)業(yè)教育是不恰當?shù)模坏绻挥袕V義的、宏觀的教育，只側(cè)重于形而上的精神培養(yǎng)，忽略了微觀技巧的傳授，那么對于那些立志于創(chuàng)辦企業(yè)的學生而言，則達不到學習的目的。

可見，創(chuàng)業(yè)教育既要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、意識，也要有創(chuàng)業(yè)必要的知識、技巧。高校的創(chuàng)業(yè)教育一定要考慮到個體發(fā)展的不同，尊重學生的選擇權(quán)，順應(yīng)學生自身發(fā)展的要求。

2.從創(chuàng)業(yè)教育實施效果來看兩者融合的必要性

《就業(yè)藍皮書：2009年中國大學生就業(yè)報告》顯示，2008屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1%，創(chuàng)業(yè)的成功率非常低，成功率最高的浙江也只有4%，而與此形成對照的是，西方國家這個數(shù)據(jù)在20%左右，媒體紛紛引用這個數(shù)據(jù)來說明我國在創(chuàng)業(yè)教育方面的滯后。誠然，大學生能否走上自主創(chuàng)業(yè)跟教育是十分相關(guān)的，但是，創(chuàng)業(yè)意識、社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境、經(jīng)驗積累等這些重要條件僅通過高等教育很難改變或者根本改變不了。因此，創(chuàng)業(yè)教育能做除了潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識之外，就是根據(jù)學生的發(fā)展條件、選擇的發(fā)展方向去進行培養(yǎng)，效果才能達到最大化，才能不做無用之功。

3.從教育的過程來看兩者融合的必要性

教育是個“內(nèi)化”的過程，創(chuàng)業(yè)教育就是要將外在的創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能“內(nèi)化”為學生的個體財富。這個內(nèi)化的過程強調(diào)學生的主體作用，取決于學生的自身條件。如果缺乏主體的積極性，“內(nèi)化”就不可能實現(xiàn)或者達不到最好的效果。但從另一方面來講，學生個體的發(fā)展也需要外部力量的推動，高校的培養(yǎng)就是創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部化過程的外在動力。因此，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，高校要處于主導地位，學生要處于主體地位，高校的創(chuàng)業(yè)教育最終還是要圍繞學生的自我發(fā)展，依賴主體的能動性才能順利完整“內(nèi)化”的過程。

綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育需要“因材施教”，要順應(yīng)學生自身的發(fā)展要求，體現(xiàn)學生的主體地位。在教育的過程中，高校可以引導，但不可以強求，要充分考慮學生的個性要求，體現(xiàn)學生對于自身發(fā)展的選擇權(quán)，將創(chuàng)業(yè)教育與學生的自我發(fā)展充分融合起來，否則或是揠苗助長，或是制約了學生的發(fā)展。

三、創(chuàng)業(yè)教育與學生自我發(fā)展的融合途徑

1.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)精神，引導學生發(fā)展方向的設(shè)定

西方國家的大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率達到20%左右，而我國卻不足2%，除卻現(xiàn)實的環(huán)境差距與硬條件上的不足，也顯示了我國在學生自主創(chuàng)業(yè)觀念方面的缺乏。觀念支配著人的態(tài)度和行為，決定著態(tài)度和行為的發(fā)展方向。創(chuàng)業(yè)教育要尊重學生的發(fā)展方向，但究竟要往哪個方向發(fā)展，通過教育是可以進行一定的引導。大學生的人生觀、價值觀還未完全成熟，創(chuàng)業(yè)教育可以通過轉(zhuǎn)變學生的思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)觀念，引導學生自我發(fā)展目標的設(shè)定，把創(chuàng)業(yè)的意識根植于學生自我發(fā)展的目標之中。對于那些有志于創(chuàng)業(yè)的學生，創(chuàng)業(yè)觀念的正確指引，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)無疑有利于學生的創(chuàng)業(yè)激情的延續(xù)；對自我發(fā)展目標不明確的學生，創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)可以引導學生設(shè)定發(fā)展目標，把創(chuàng)業(yè)意識引入自我發(fā)展規(guī)劃；即使對于完全不適合創(chuàng)業(yè)的學生，經(jīng)過創(chuàng)業(yè)精神的洗禮，創(chuàng)業(yè)觀念的培植，也利于在以后的就業(yè)崗位上提高創(chuàng)新意識。

創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)首先要緊緊抓住學生的個人發(fā)展規(guī)劃，進行“價值”教育。培養(yǎng)和強化學生的社會責任意識，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的價值觀，開闊學生的視野，激發(fā)青春的激情。在理論引導的過程中，可以引入創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例，弘揚創(chuàng)業(yè)精神，并通過身邊真實的創(chuàng)業(yè)典型，總結(jié)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，傳播創(chuàng)業(yè)觀念。

2.構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，在尊重學生選擇權(quán)的基礎(chǔ)上做到靈活教學

課程體系是創(chuàng)業(yè)教育的實施載體，高校通過課程的設(shè)置來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)觀念，傳授創(chuàng)業(yè)的基本理論知識。從現(xiàn)在一些高校創(chuàng)業(yè)教育實踐來看，基本是以幾門相關(guān)課程的教學配合一定的教學實踐來進行初步的探索，缺乏系統(tǒng)性與完整性，而且創(chuàng)業(yè)教育的博與活的特性在傳統(tǒng)框架下不免遭到約束。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是項系統(tǒng)工程，構(gòu)建完善的課程體系就是這項工程的核心工作。本文認為，從傳統(tǒng)的課程體系到創(chuàng)業(yè)教育課程體系，高校要進行以下三個方面進行改革：

一是要進行從“專才”到“通才”的專業(yè)結(jié)構(gòu)改革。通過放寬專業(yè)口徑，建立跨學科的綜合性課程體系，來拓寬學生的知識視野，為培養(yǎng)學生全方位、多角度地分析問題、解決問題奠定基礎(chǔ)。在課程的安排上，首先要保證寬口徑的基礎(chǔ)性課程的安排，減少現(xiàn)有的專業(yè)必修課，增加選修課，放大學生的選擇權(quán)，讓學生真正能結(jié)合自己的興趣、結(jié)合自身的發(fā)展需要去選擇課程；同時高校通過鼓勵學生進行專業(yè)輔修，攻讀雙學位，培養(yǎng)理學、工學和經(jīng)濟學等交叉結(jié)合的復合型人才。

二是要進行從“填鴨”到“互動”的教學方法改革。現(xiàn)代教學理論認為，教學過程應(yīng)該是學生主動學習的過程。傳統(tǒng)的填鴨式教學方法不利于充分發(fā)揮學生的主體作用，不利于調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性；而互動式的教學卻能夠誘發(fā)學生積極地思考，對問題的主動探索，而這種主動精神正是創(chuàng)業(yè)人才所需培養(yǎng)的。

三是要進行從“刻板”到“靈活”的考評體系改革。創(chuàng)業(yè)教育更側(cè)重于學生創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而這一點在傳統(tǒng)的教育考評體系中卻很難反應(yīng)出來。

因此課程考核應(yīng)該采用靈活多樣的考核方法，不能只限于卷面測試。即便是采用卷面測試的方式，也要在試卷中提高“活題”的比例。

最后值得一提的是，高校的創(chuàng)業(yè)課程體系不可能覆蓋所有的知識，學生也要根據(jù)自身的發(fā)展要求，在某個方向上進行自我學習、自我提高，主動地尋求學校、老師的幫助，高校也要提供這樣一個咨詢、服務(wù)的平臺。

3.搭建各類創(chuàng)業(yè)實踐平臺，在實踐中提升學生職業(yè)發(fā)展的基本素質(zhì)

遷移能力、創(chuàng)新能力、百折不撓的毅力等等都是個人職業(yè)成功發(fā)展的必備素質(zhì)。這些基本素質(zhì)不能僅僅通過傳統(tǒng)的課堂教育來培養(yǎng)，更需要在實踐中不斷得到提升。創(chuàng)業(yè)教育離不開創(chuàng)業(yè)實踐，它不僅能使學生熟悉基本的創(chuàng)業(yè)流程、鞏固創(chuàng)業(yè)知識，還能鍛煉個體發(fā)展的基本素質(zhì)，并在實踐中學會合作，學會自我完善和反省。學生可以根據(jù)自身發(fā)展的實際要求，選擇不同角色的創(chuàng)業(yè)實踐，依照自身的條件和個性，或作為發(fā)起者、或作為參與者，在活動中改善自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為以后的職業(yè)發(fā)展進行演練。

總結(jié)起來，高校的創(chuàng)業(yè)實踐平臺一般有如下三級：初級平臺是校園內(nèi)組織的創(chuàng)業(yè)團體，通過學校的鼓勵和資助，可以經(jīng)常性地舉辦各類競賽活動，進行模擬演練；中級平臺是組織學生參加全國性的一些創(chuàng)業(yè)活動如“挑戰(zhàn)杯”、各種“創(chuàng)業(yè)大賽”等；高級平臺是創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐基地、大學生科技園等，為創(chuàng)業(yè)欲望強烈且條件成熟的學生提供一塊實踐平臺。高校通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金等方式，提供財力、人力、物力的支持。

參考文獻：

［1］ 李尚群，劉強.創(chuàng)業(yè)教育：價值功能與時代意義［J］.教育評論，2008，（1）.

［2］ 張項民.論創(chuàng)業(yè)教育的耦合性與兼容性［J］.中州學刊，2008，（4）.