序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中地理教學(xué)中的困惑，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、教學(xué)中遇到的困惑

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材，有對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有利的一面，但在實施過程中和評價機(jī)制上，有一些方面使教師無所適從，產(chǎn)生困惑：

（一）對教材的困惑

教材從體系方面作了較大改變，如《世界的地形》一節(jié)，“學(xué)看地圖”部分，包括學(xué)看等高線地形圖和辨別五大地形，在前面的等高線地形圖中明顯滲透著地形的內(nèi)容，如果按順序進(jìn)行，前面的教學(xué)就會有障礙。再如，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。區(qū)域自然地理特征主要由地形、氣候、河流等方面體現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)一個區(qū)域的地形、氣候、河流等特征的同時，也要教給學(xué)生一個學(xué)習(xí)方法：了解某個區(qū)域的地理特征需要了解其地形、氣候和河流等。新教材在自然地理部分，只出現(xiàn)氣候部分，地形、河流部分將在區(qū)域地理中出現(xiàn)，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力。

（二）對教師的困惑

新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材、新的理念、知識的更新?lián)Q代，給人以全新的感覺。年輕教師對這種轉(zhuǎn)變能夠較快地適應(yīng)，比較得心應(yīng)手；對中老年教師，無論是新的理念，還是知識的更新?lián)Q代，甚至是對多媒體技術(shù)的掌握，這種轉(zhuǎn)變較大，短時間很難轉(zhuǎn)變過來，那么，對他們課改該如何進(jìn)行？

（三）對評價機(jī)制的困惑

各地初中學(xué)校的地理學(xué)科不讓參加中考，地理學(xué)科在初中教學(xué)中還是處于“小兒科”的地位。初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是到八年級時，地理學(xué)科在學(xué)生的心目中，突出表現(xiàn)了地理課的“廬山真面目”，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的性越來越強(qiáng)。對初中生來說，地理學(xué)科在初中不是“主科”而是增加“負(fù)擔(dān)”的“副科”，因此，絕大多數(shù)學(xué)生對地理學(xué)科不重視，使得家長和學(xué)校不免也就順其自然了。所以，多年來學(xué)生地理的成績都不高。

二、對策和辦法

初中地理學(xué)科要想走出困境，目前只能從自身做起，從課堂抓起，在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神及《地理新課標(biāo)》的基本理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)以新課標(biāo)、新環(huán)境、高要求進(jìn)行地理教育教學(xué)工作。在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)教育教學(xué)中，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面入手：

（一）“地圖化”教學(xué)

在地理教學(xué)中牽涉各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表等，這是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的重要手段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時讀書過程中加強(qiáng)對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的主要標(biāo)志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學(xué)科特點的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進(jìn)入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，很難成為一位好的地理教師。而一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況實質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。所以，地理教師還要努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用電子地圖等新的地理教學(xué)手段，才能符合新形勢下的地理素質(zhì)教育的新理念。

（二）“情感”教育，“角色” 轉(zhuǎn)變

有的地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。一些非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本，強(qiáng)調(diào)地理事實和記憶，缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動中，教師更要努力創(chuàng)造一個和諧的師生關(guān)系，使師生都充滿親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個教學(xué)活動中，教師精湛、詼諧與幽默的語言、可親可敬的教態(tài)，會使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一。

（三）轉(zhuǎn)變評價機(jī)制

初中地理學(xué)科應(yīng)成為升高中的科目，只有這樣才能順應(yīng)時展。客觀評價中應(yīng)重視能力化，作為“教”與“學(xué)”的評價。在素質(zhì)教育的今天，就初中地理學(xué)科而言，大部分學(xué)生不了解本學(xué)科與高中學(xué)習(xí)有什么聯(lián)系，因為到初二就結(jié)業(yè)了，并且不算中考成績，更加使學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)地理無用，所以就不學(xué)了，可是升入高中后發(fā)現(xiàn)地理還是很重要的學(xué)科，還得參加高考，就會后悔莫及。地理學(xué)科如果參加中考，學(xué)生就會很重視，教師教學(xué)積極性也會很高。同時更能與高中的地理知識相銜接。為高考打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法

在教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生有效使用地圖和資料，掌握學(xué)習(xí)地理最基本的方法和技能；重視教材中的實踐活動和應(yīng)用環(huán)節(jié)，注重喚起學(xué)生的問題意識，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性；強(qiáng)調(diào)知識的遷移和靈活運(yùn)用，減少純機(jī)械記憶的方式給學(xué)生灌輸概念、原理；關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇2

【關(guān)鍵詞】地方性資源實效性有效途徑

一、 當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)的普遍現(xiàn)象存在的怪現(xiàn)象

當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)普遍存在一些怪想象：地理學(xué)科成了可有可無的“副科 ” ；許多農(nóng)村中學(xué)地理課時得不到保障，有些學(xué)校隨意減少地理課的課時，為所謂的“主 ” 科讓路，以中考科目為主，片面追求升學(xué)率；由一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來臨時擔(dān)任；還有現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校很多都沒有獨立的地理教研組，平時的教研活動無法正常開展，不少教師連教學(xué)常規(guī)都不懂。課堂教學(xué)的效果可想而知。在這些背景下，農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量無法保證，學(xué)生對地理學(xué)科和地理知識越來越陌生了。

二、 當(dāng)前農(nóng)村地理教學(xué)困惑的原因分析

造成以上局面的原因是復(fù)雜的，但是究其原因，主要是有以下幾點：

（一） 城市與農(nóng)村素質(zhì)差異決定對地理等非會考學(xué)科的定位

由于城鄉(xiāng)人員素質(zhì)的差異，決定他們對學(xué)生以后的可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度。由于城市或城鎮(zhèn)人員普遍經(jīng)受過較高的學(xué)歷教育以及更加開闊的視野，所以相對而言，對比學(xué)歷普遍較低，眼光普遍停留在學(xué)歷的獲得的層面的農(nóng)村人員，他們對一些非會考學(xué)科的態(tài)度肯定是迥然不同的。尤其是教育主管部門的認(rèn)識也是同步受到相關(guān)影響，城市的學(xué)校對非會考學(xué)科教學(xué)質(zhì)量都有明確的富有激勵的考核內(nèi)容，但是農(nóng)村教育主管部門和學(xué)校的態(tài)度基本上是能夠完成教學(xué)任務(wù)即可。

（二） 農(nóng)村學(xué)校在實施和落實《新課程標(biāo)準(zhǔn)》過程的不作為決定地理學(xué)科是游擊隊體制

隨著全國的課程改革，初中地理也出臺了《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，但是，在實施和落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程，農(nóng)村的教育主管部門以及學(xué)校，再一次拉大與城鎮(zhèn)的差距。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地理教師非常不穩(wěn)定，每個學(xué)期都可能發(fā)生變動，常常是一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來臨時擔(dān)任，因此，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些科學(xué)性錯誤及不規(guī)范的語言，由于缺少地理基礎(chǔ)，很多教師對一些地理問題不敢深究，只講現(xiàn)象不講本質(zhì)，只講分布不講成因。還有現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校很多都沒有獨立的地理教研組，平時的教研活動無法正常開展，課堂教學(xué)的效果可想而知

（三） 追求片面升學(xué)的惡果

當(dāng)前社會、政府和學(xué)校對教學(xué)的評價最直接莫過于成績排第幾，省重點有多少，在種種不該有的原因下，家長、學(xué)校和學(xué)生都只學(xué)好會考學(xué)科，根本沒有幾個學(xué)生是用心去學(xué)習(xí)地理。這些問題的存在，直接導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)地理教育處于落后狀態(tài)，農(nóng)村中學(xué)地理課地位的低下，又直接影響到鄉(xiāng)村居民對環(huán)境的保護(hù)意識。即使有的升入高中，也明顯暴露出對地理知識的貧乏，甚至是地理基本常識，出現(xiàn)初高中知識不能很好的銜接，高中老師在教學(xué)時還要花時間、精力去幫助補(bǔ)習(xí)初中的一些基本知識，同時學(xué)生也成為了一名地地道道的應(yīng)試生。

三、 提高農(nóng)村初中地理教學(xué)的有效途徑

（一） 實實在在地自上而下提高地理等非會考科目的地位

在《初中新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：地理課程的課程性質(zhì) 地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué) 地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。因此，我們的教育主管部門應(yīng)跟從根源抓起，自上而下地提高地理學(xué)科在初中階段的地位，推動各界對地理學(xué)科的重視，這是提高初中地理教學(xué)的最有效途徑之一。

（二） 善于開發(fā)與利用地方性資源，使地理教學(xué)更具實效性

除了主管部門的改革外，教師能夠做到的，就是善于開發(fā)與利用地方性資源，使地理教學(xué)更具實效性，從而盤活地理教學(xué)的質(zhì)量。

在《初中新課程標(biāo)準(zhǔn)》也中提到：地理學(xué)科的基本理念 1.學(xué)習(xí)對生活有用的地理。 2.學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。3.改變地理學(xué)習(xí)方式。4.構(gòu)建開放式地理課程。5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。善于開發(fā)與利用地方性資源，盤活地理的課堂教學(xué)也是提高農(nóng)村初中地理教學(xué)的重要突破口。

在對身邊的地方性資源進(jìn)行考察后，我發(fā)現(xiàn)我們身邊的蓮花山旅游區(qū)的教學(xué)資源豐富，于是，把課本教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合實際，并帶領(lǐng)學(xué)生到實地進(jìn)行探究實踐，用身邊的地理文化資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。在教授地質(zhì)、巖層、交通、自然環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容時，我會帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的蓮花山旅游區(qū)內(nèi)進(jìn)行實地學(xué)習(xí)，對一些巖石的紋理進(jìn)行解釋，對風(fēng)蝕效果進(jìn)行說明等，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情空前高漲，因為枯燥的課本知識能夠活用，特別有成就感。教師還指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開展實地考察、收集主要巖石和礦物標(biāo)本、進(jìn)行社會調(diào)查等活動；指導(dǎo)學(xué)生編輯地理手抄報、墻報、板報；引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校廣播站或有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)傳播自編的有關(guān)節(jié)目，讓學(xué)生不但學(xué)以致用，而且更熱愛自然，增進(jìn)愛國情感。地理教學(xué)的堂上效果和教學(xué)質(zhì)量都得到明顯的改善。

四、 思考

地理教學(xué)的目標(biāo)是充分開發(fā)、利用本土旅游資源，對于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力。因此，在當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)普遍得不到應(yīng)有的重視之下，充分發(fā)掘區(qū)域性文化資源，作為地理教學(xué)的有力支撐，盤活地理學(xué)習(xí)的實質(zhì)，帶動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的實效性，是提高農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中學(xué)地理；可行性路徑

一、中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)科偏見導(dǎo)致中學(xué)地理教學(xué)不受重視

應(yīng)試教育的學(xué)科體系中，主科和次科的學(xué)科偏見長期存在于中學(xué)廣大師生的心中，導(dǎo)致中學(xué)地理學(xué)科難以被引起重視和擺正位置。由于長期受學(xué)科偏見的影響，地理教師的地位、待遇偏低，從事地理學(xué)科的教師很少，有的農(nóng)村初中學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學(xué)工作就由其他學(xué)科的教師來兼任。門外漢做不了行內(nèi)事，即使能教那也大多是照本宣科，敷衍了事，而專職地理教師由于地位、待遇不高，教學(xué)創(chuàng)新的積極性大打折扣，教學(xué)業(yè)績自然平平。當(dāng)下的中學(xué)學(xué)科考核體系中，地理學(xué)科所占比重不及語數(shù)外的一半，應(yīng)試教育的功利性考核導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科上所花的時間和精力明顯少于語數(shù)外，其學(xué)習(xí)地理的興趣就越來越小，效果越來越差。

2.學(xué)生厭學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)的最大困惑

一般來說，學(xué)生沒有學(xué)好地理首先應(yīng)該去考量地理教師的責(zé)任心、業(yè)務(wù)功底、授課水平等幾個方面，但中學(xué)地理教學(xué)實踐中，除了個別的非專職地理教師外，廣大地理教師在上述幾個方面還是能達(dá)到合格及以上的要求，但為什么地理教學(xué)的效果卻不理想？筆者認(rèn)為該困惑的根源在于學(xué)生厭學(xué)。一切事物都有內(nèi)外因在起作用，內(nèi)因是主要矛盾，外因是次要矛盾。誠然，學(xué)生中學(xué)地理學(xué)得好與差與地理教師教得好與不好有直接關(guān)系，但是真正的關(guān)鍵還在于學(xué)生本人?，F(xiàn)在許多學(xué)生厭學(xué)思想嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績不理想，尤其是農(nóng)村初中的一些學(xué)生在地理教學(xué)過程中教而不學(xué)、勸而不聽，時常使地理教師束手無策，地理教學(xué)則陷入尷尬。這些學(xué)生厭學(xué)的可能也不只是地理學(xué)科，厭學(xué)的原因也可能不止一種而有千百種，這種困惑可能不只是中學(xué)地理教學(xué)的困惑，而是整個中學(xué)教學(xué)體制的困惑。

3.中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)實糾結(jié)：應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之爭

所謂素質(zhì)教育是20世紀(jì)80年代中期產(chǎn)生的以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目標(biāo)，以提高國民的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、身心素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。應(yīng)試教育是指脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以應(yīng)付考試和為高一級學(xué)校輸送新生為目的的一種傳統(tǒng)教育模式。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育這兩個概念一個抽象，一個具體，反映到中學(xué)地理教學(xué)中，這就是一個理想與現(xiàn)實的較量，二者對于廣大地理教師來說似乎是“魚與熊掌難以兼得”。素質(zhì)教育要求教師教出高能的學(xué)生，而應(yīng)試教育促使教師教出高分的學(xué)生。素質(zhì)教育要求地理教師發(fā)揮教學(xué)主體作用，在教授地理知識過程中，不但要教是什么，還要教為什么和怎么樣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)分析問題和解決問題的主觀能動性。應(yīng)試教育中地理教師則通過充氣式教授和題海戰(zhàn)術(shù)努力提高學(xué)生的解答地理試題的能力，可能這個題目與現(xiàn)實關(guān)聯(lián)度極小甚至毫無關(guān)聯(lián)。素質(zhì)教育一直是新課標(biāo)提倡的改革目標(biāo)，而應(yīng)試教育在現(xiàn)實的地理教學(xué)中卻大行其道、愈演愈烈。中學(xué)地理課堂上，地理教師可能傾盡能力踐行著地理素質(zhì)教育的要求，而期末和升學(xué)時他的學(xué)生卻要以一張地理試卷的分?jǐn)?shù)來決定高低和榮辱。這種使命和現(xiàn)實的博弈對于每一位中學(xué)地理教師來說都是一種不痛不癢的糾結(jié)，欲罷不能。

二、新課標(biāo)背景下中學(xué)地理教學(xué)可行性路徑探析

隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求所帶來的教學(xué)方式方法的不斷變化必將與應(yīng)試教育中傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式在當(dāng)前的中學(xué)地理課堂教學(xué)中發(fā)生激烈的交鋒和碰撞，如何化解和妥善處理中學(xué)地理教學(xué)改革轉(zhuǎn)型過程中的這些矛盾和煩惱，現(xiàn)已成為廣大中學(xué)地理教師在教改教研及課堂教學(xué)過程中亟待解決的首要問題。筆者從當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀和自身教學(xué)實踐出發(fā)，提出如下思路進(jìn)行探討和交流：

1.舉重若輕，心無旁騖

不管地理學(xué)科在中學(xué)學(xué)科體系中處于何位置，也不論其在考核考試中占多少比重，甚至于學(xué)生因任何原因厭學(xué)地理而倚重其他學(xué)科，從事地理教學(xué)的教師都不應(yīng)該受其影響而妄自菲薄，更不應(yīng)該不負(fù)責(zé)去進(jìn)行“過堂式”教學(xué)，其理由有三：一是學(xué)科偏見在應(yīng)試教育背景下有其深刻的體制原因，也有一定的市場，非一朝一夕形成，當(dāng)然也非一朝一夕能夠改變，更非一人一己之力可以改變。中學(xué)地理教師是地理素質(zhì)教育的推動者，也必將是地理素質(zhì)教育成功的享受者，對現(xiàn)實無用的怨言可以轉(zhuǎn)變成實現(xiàn)理想的有益的教改教研探索，來助力整個中學(xué)基礎(chǔ)教育，而不可貪一日之功。二是地理學(xué)科博大精深，其理論和實踐意義巨大，非其他學(xué)科能夠替代，古時候形容一個人有才學(xué)是用“上知天文，下知地理”，地理之重要性可見一斑。地理教師應(yīng)該對任職地理教師有無上的榮耀感和使命感，并以飽滿的熱情和精力投入不斷的地理知識學(xué)習(xí)、深造和教學(xué)、教改、教研當(dāng)中去，用良好的成績和輝煌的業(yè)績?nèi)ペA得更大的榮譽(yù)和更多的尊重。三是教師是一份事業(yè)，地理教師是一份專業(yè)性的事業(yè)，干任何事業(yè)首先必須愛這項事業(yè)，用心愛；其次必須懂這項事業(yè)的相關(guān)知識；再次必須有精益求精的進(jìn)取心；最后還必須得有點奉獻(xiàn)精神，教書不要老講條件，因為政府對教育的越發(fā)重視，學(xué)校、教師和學(xué)生的各項條件必然會相對越來越好，這需要一個過程，這個過程需要適當(dāng)?shù)睦斫狻？傊?，地理教師作為地理知識的“傳道、授業(yè)、解惑”者，必須要看重自己的職業(yè)，做好自己的事業(yè)，莫為世俗偏見所累。

2.知己知彼，遇水搭橋

學(xué)生學(xué)不好地理主要有兩個方面的原因，一個是教師沒教好，一個是學(xué)生自己沒有學(xué)好。不管是自己沒有教好還是學(xué)生沒有學(xué)好，中學(xué)地理教師都必須首先反思自己，從教學(xué)方式、方法及自己對地理知識的掌握等方面檢討自己，如果認(rèn)為自己在教學(xué)上確實做得比較到位了，那還得從自己的講課語言、節(jié)奏、吸引力等教學(xué)水平指標(biāo)考量，發(fā)現(xiàn)哪個方面的不足，努力去修正和提高，再看看教學(xué)的效果；其次要主動去思考學(xué)生自己沒有學(xué)好的原因，是個別沒有學(xué)好還是整體沒有學(xué)好？是某個知識點沒有學(xué)好還是某個章節(jié)沒有學(xué)好？沒有學(xué)好是因為沒有努力還是沒有興趣？是厭學(xué)還是厭師？中學(xué)地理教師在地理教學(xué)過程中不僅要反思自己，還必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個體情況，以便針對不同的原因拿出有針對性的措施解決，這些措施可能是教學(xué)上的方式方法，也可能是對學(xué)生的個人性格上的、興趣上的，乃至情感上的正確引導(dǎo)。實踐證明，適度的因材施教在中學(xué)地理教學(xué)過程中是非常必要的。

3.素質(zhì)優(yōu)先，兼顧應(yīng)試

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之爭讓人們陷入了一個認(rèn)識誤區(qū)，那就是它們是水火不容的敵對關(guān)系，其實二者是對立統(tǒng)一的。隨著新時代我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育必將越來越不適應(yīng)整個社會的發(fā)展需要，但其卻未到窮途末路之時。素質(zhì)教育方興未艾，代表著未來社會教育的發(fā)展趨勢，但其尚未成熟到、強(qiáng)大到完全代替應(yīng)試教育的程度。在當(dāng)前教育體制改革的進(jìn)程中，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的關(guān)系可以概括為：你中有我，我中有你，攙扶前行，互不相離。這種關(guān)系具體體現(xiàn)到地理教學(xué)上，就是必須要堅持“素質(zhì)優(yōu)先，兼顧應(yīng)試”的原則，素質(zhì)和應(yīng)試不偏廢一方，原因在于：（1）提高學(xué)生地理素質(zhì)是中學(xué)地理教學(xué)的明確要求和終極目標(biāo)，而加強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)科應(yīng)試能力是地理教學(xué)的具體方法，是當(dāng)前考核學(xué)生地理素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)；（2）地理素質(zhì)是較地理應(yīng)試能力更全面、更高級的素質(zhì)和能力，具有無可比擬的優(yōu)越性，而地理學(xué)科應(yīng)試能力是最基礎(chǔ)和最原始的地理素質(zhì)，沒有一定的地理學(xué)科應(yīng)試能力，至少可以表明學(xué)生對基本的地理知識掌握不到位、不扎實，評價其具有較高的地理素質(zhì)無法令人信服，也不符合地理綜合素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)要求；（3）中學(xué)地理教學(xué)的實際情況要求廣大地理教師在教學(xué)過程中必須踐行素質(zhì)教育的教學(xué)理念，但不能放棄應(yīng)試技巧技能的傳授，因為畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的好壞是通過平時的試卷測評及期末、升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)來衡量的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊和亭.素質(zhì)教育在我國的實施現(xiàn)狀、問題及其對策研究[D].山東師范大學(xué)，2006.

[2]李宗啟.改變初中地理教學(xué)的尷尬地位[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2012（05）.

[3]朱筱琨.論素質(zhì)教育與應(yīng)試教育在教學(xué)中的對立統(tǒng)一[J].中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)，2006.

篇4

關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué) 讀圖能力 培養(yǎng)途徑

地圖是地理的第二語言，是地理知識信息和地形信息的重要載體，也是學(xué)習(xí)地理最重要的手段之一，更是提升課堂教學(xué)有效性最有效的途徑。因此，在地理教學(xué)中教師應(yīng)該改革與創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，并通過多種教學(xué)策略提升學(xué)生的讀圖能力，從而為提升課堂教學(xué)效率奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的意義

地理是一門理論性較強(qiáng)且抽象的學(xué)科，而地圖是學(xué)生獲取知識最重要的手段，對培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力和記憶力都具有重要的意義。如果在教學(xué)中做到圖文結(jié)合，將地圖貫穿整個課程內(nèi)容中，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖，學(xué)會找到圖中的有利信息，既有利于提升學(xué)生的讀圖能力，又有利于學(xué)生建立相應(yīng)的形象思維，開發(fā)智力，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。

2.在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的有效途徑

2.1培養(yǎng)學(xué)生讀圖的興趣。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，更是提高學(xué)生讀圖能力最有效的途徑。所以在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過多種教學(xué)策略，如利用圖畫形象直觀的特點引導(dǎo)學(xué)生積極地聯(lián)系生活中的實例，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如在幫助學(xué)生認(rèn)識各個行政省區(qū)地圖的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對地圖展開想象，如引導(dǎo)學(xué)生把中國的整體形狀想象成“雞”，而像湖南省的地圖可以想象成兩個老人頭，通過這樣的方式，可以把原本的讀圖知識，變得更有趣，也可以在一定程度上提升學(xué)生的想象力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高學(xué)生對地理知識的認(rèn)知程度。

2.2加強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的探究能力。

由于地理原本就是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，尤其是地理課程中的地圖對于剛剛接觸地理的初中生來說，還是有一定的困難，不管是在認(rèn)識國家省份上還是認(rèn)識山川河流上都使學(xué)生感到困惑，學(xué)得非常吃力，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練，并且通過多種渠道提升學(xué)生的自主探究能力。譬如在教授學(xué)生認(rèn)識和掌握各個省區(qū)的地圖結(jié)構(gòu)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一些有明顯特征的點進(jìn)行記憶，同時可以讓學(xué)生根據(jù)理論知識進(jìn)行記憶，值得注意的一點是，由于初中學(xué)生的觀察力和研究能力還有待提高，如果選擇太復(fù)雜的地形會使學(xué)生產(chǎn)生困惑，影響學(xué)生的觀察力，所以教師在選擇地理地形或者地圖結(jié)構(gòu)時應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，有利于讓學(xué)生在自我分析與解決的過程中找到學(xué)習(xí)規(guī)律，找到地形的相似點和不同點，進(jìn)而使學(xué)生具備一定的讀圖能力。

2.3授人以魚不如授人以漁。

讀圖方法對培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和提升課堂教學(xué)效率具有非常大的促進(jìn)作用，理應(yīng)得到相關(guān)教育工作者的重視與支持。只有讓學(xué)生掌握合適有效的讀圖方法，才能提升學(xué)生的讀圖能力。所以在教學(xué)中教師一定要重視學(xué)生讀圖方法的指導(dǎo)，其主要可以從以下幾個步驟入手：第一步，先讓學(xué)生學(xué)會看圖表的標(biāo)題，該標(biāo)題可以直接揭示出地理事物的類別，地理范圍及地理所涉及的內(nèi)容等，譬如給學(xué)生揭示該圖表到底是氣候圖還是地形圖？是人口分布圖還是車輛分布對圖，是哪個年份等，總的來說，標(biāo)題可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二步，引導(dǎo)學(xué)生看圖例和標(biāo)記，地圖的每個符號、標(biāo)記、每一條線段、每一個數(shù)字都有其具體的地理意義，只有準(zhǔn)確分析符號和標(biāo)記，方能得出正確的結(jié)論。第三步，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖表特征，能夠?qū)W會在地圖中找標(biāo)志性數(shù)據(jù)或者重要的知識點，例如：圖表中重要的地理符號，山脈、河流、等高線、地勢及地形等，最重要的就是，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會尋找圖表中重要的文字說明，因其可以揭示大量的重要信息，有利于更好地掌握圖表數(shù)據(jù)。第四步，就是讓學(xué)生把自己搜集到的地理知識結(jié)構(gòu)和相關(guān)文字說明進(jìn)行分析與整合，從而得出最終結(jié)論。除此之外，由于地圖種類繁多，其中有：地形圖、交通圖，人口分布圖、統(tǒng)計圖和折線圖等，不同類別的地圖有不同的特點，所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住每個地圖的自身特點，然后仔細(xì)分析數(shù)據(jù)與文字說明，方能確保答案的準(zhǔn)確性。

綜上所述，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，既是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，又是學(xué)生發(fā)展的需要。所以，在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練并給學(xué)生教授相應(yīng)的讀圖方法，以提升學(xué)生的讀圖能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉茹.基于微課教學(xué)手段的高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)研究[D].福建師范大學(xué)，2015.

篇5

一、教學(xué)中的困惑

1.初高中地理教學(xué)內(nèi)容、要求不同。初中一二年級開設(shè)地理課，初三不開設(shè)地理，中考又不考地理，使得許多初中學(xué)校的地理課形同虛設(shè)，甚至沒有專業(yè)的地理教師。新課程改革的初中地理，對學(xué)生的要求越來越低，教材內(nèi)容過于簡單，因為不涉及到考試，因此連最基礎(chǔ)性的知識點有的學(xué)生也掌握的不完全。而高中地理在難度和要求方面上驟然上升，這對于學(xué)生而言無異于晴天霹靂，和認(rèn)識當(dāng)中的地理課堂不搭邊，同時也相應(yīng)地給教師的教學(xué)帶來更大的難度。由于許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不懂，這樣對于地球的運(yùn)動、時差的計算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月。以本學(xué)校高一年級的地理課堂每周只有兩個課時為例，如果教師再利用上課時間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時緊張、教學(xué)任務(wù)難以完成。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，更何談有興趣。如何更好地轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅困惑著學(xué)生自己也困惑著許多教師。

2.教師普遍感覺到課時不夠，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參與，那就只是走過場，流于形式，如果充分調(diào)動每位同學(xué)，那么時間難于把握，課時不夠，教學(xué)進(jìn)度無法完成。

3.諸多的不配套影響了新課程改革的實施。學(xué)校在地理教學(xué)資源上與現(xiàn)行的高中地理新課程的要求不匹配。高中地理新教材的文字表述中，結(jié)論性的東西減少了，但學(xué)生的活動增加了，動手、動腦和動眼觀察的實際操作的內(nèi)容明顯增多，而學(xué)校必要的教學(xué)輔助工具不足，有的甚至缺乏，如缺少應(yīng)有的實物模型和多媒體演示實驗，使學(xué)生對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，及以產(chǎn)生的時差和太陽高度的變化等難以理解，學(xué)生無法在頭腦中構(gòu)建的一個立體的地理思維，所以一旦碰到極地俯視、A地在B地的方向、區(qū)域定位等一系列問題時無法解答，即理論大于動手實際。

二、教學(xué)過程中的啟發(fā)

1.在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該堅定地落實新教育實驗改革的精神，如關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合等，讓學(xué)生過一種幸福完整的教育生活。在讓學(xué)生有足夠的興趣、有想法想要學(xué)習(xí)地理的同時，要在學(xué)生中構(gòu)建一種理念，即什么是你想要的，什么是你需要的。想要把地理當(dāng)成一種興趣，需要在高考當(dāng)中取得好的成績，上一個理想的學(xué)校。因此，我們也應(yīng)該充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，在教學(xué)過程中同樣要注重學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實，盡量使每一個學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，理論學(xué)習(xí)必不可免，這就要求我們必須要轉(zhuǎn)變以往的填鴨式教學(xué)觀念，根據(jù)新課標(biāo)的要求，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，因材施教。以教研組為單位定期展開對教材的學(xué)習(xí)和研讀，把握高考的脈搏動向。加強(qiáng)信息收集，校際之間加強(qiáng)教學(xué)上的交流與探討。多開展聽課、評課、校際交往活動，取長補(bǔ)短，通過這樣不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀念。在教書育人的過程當(dāng)中要相應(yīng)地滲透環(huán)保與法制教育，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

2.在教學(xué)過程中，常常為了合作探究而苦惱，既擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，又擔(dān)心學(xué)生的接收程度，所以教師要在平時的課堂教學(xué)中潛移默化地把合作探究的形式深入，而不是為了應(yīng)對所謂的公開課、優(yōu)質(zhì)課的評選。當(dāng)一切成為自然，相信就會水到渠成。