序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小說(shuō)閱讀教學(xué)反思及對(duì)策，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

試論中小學(xué)教師科研培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)

淺談中學(xué)信息化教育管理

非理性與理性的歸附——微型小說(shuō)荒誕創(chuàng)作手法略說(shuō)

淺談班主任工作的寓教于情

搭建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

淺談高中信息技術(shù)課的問(wèn)題與對(duì)策

淺談新課標(biāo)下思想品德課的探究性學(xué)習(xí)

如何做好初高中地理教學(xué)的銜接

高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙成因及突破的分析

把高中政治課“推入”生活——淺談時(shí)政教育在教學(xué)實(shí)踐中的方法以及重要性

數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法

淺議政治課導(dǎo)入新課方法

如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)案”中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

提高高中信息技術(shù)課堂效率的教學(xué)方法

做好基層研訓(xùn)工作推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施

構(gòu)建高效的課堂教學(xué)

淺談新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)的開放性

中華傳統(tǒng)美德教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

身教重于言教——從日本中學(xué)教師的言行中所體現(xiàn)的

語(yǔ)文課程教學(xué)論教材建設(shè)的新突破——評(píng)高教版“語(yǔ)文課程教學(xué)論”系列教材

語(yǔ)文活動(dòng)學(xué)習(xí)探討

收獲是成熟在心里的——《都江堰》同伴互助教學(xué)之反思

現(xiàn)代文閱讀中句子含義理解的方法

側(cè)目窄門以里品味境外人生——《代號(hào):SBS》閱讀筆記

論《詩(shī)經(jīng)·小雅》對(duì)黑暗社會(huì)的批判

物象承載情感創(chuàng)設(shè)說(shuō)話平臺(tái)——《小中見(jiàn)大“說(shuō)”故事》作文課感受

《念奴嬌·過(guò)洞庭》意象的審美文化意味

化虛為實(shí)將詩(shī)歌意境教學(xué)落到實(shí)處

如何加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀

試談初中語(yǔ)文拓展閱讀

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式淺談

淺談初中記敘文閱讀教學(xué)的規(guī)律及方法

談?wù)勗谡Z(yǔ)文課中如何進(jìn)行朗讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議之我見(jiàn)

文言文中變式句的判斷方法

圖形板書在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

中學(xué)語(yǔ)文教育強(qiáng)烈呼喚“愛(ài)”

語(yǔ)文教學(xué)因“材”施教

談“綠色閱讀”教學(xué)的方法和策略

給語(yǔ)文一雙輕靈的翅膀——語(yǔ)文課程解讀的一點(diǎn)反思

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的源頭活水——淺談閱讀情趣

語(yǔ)文課堂教學(xué)情境和氛圍的創(chuàng)設(shè)試探

淺談小學(xué)高年級(jí)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

淺談?wù)Z文教學(xué)中的德育滲透

聽、說(shuō)、讀、寫出快樂(lè)——快樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)感

《童趣》教學(xué)實(shí)錄與反思

感悟是寫作的生命

《夢(mèng)游天姥吟留別》的主旨探微

在語(yǔ)文有效互動(dòng)教學(xué)中活用課程資源

語(yǔ)文知識(shí)性預(yù)習(xí)小議

發(fā)揮學(xué)生主體性提高語(yǔ)文教學(xué)效率——高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的思考

語(yǔ)文課中如何培養(yǎng)學(xué)生的意志力

開闊思緒——談中職語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)與創(chuàng)新教育

淺談如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

如何設(shè)計(jì)作文教學(xué)

初中新生作文寫作指導(dǎo)四步曲

篇2

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本拓展對(duì)策

課改實(shí)施多年來(lái),拓展作為一種教學(xué)方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各門學(xué)科,語(yǔ)文閱讀教學(xué)的拓展課堂更是走在前列。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的拓展教學(xué)曾一度在視導(dǎo)檢查聽課評(píng)價(jià)活動(dòng)中作為一個(gè)重要的組成部分,所以受到廣大語(yǔ)文教師的重視。但是,拓展教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人堪憂,很多時(shí)候,教師并沒(méi)有真正理解文本的思想內(nèi)涵,就抓住文中某一點(diǎn)進(jìn)行拓展,這樣的課完全失去了語(yǔ)文課所特有的語(yǔ)文味。作為語(yǔ)文教師,我們應(yīng)該理解“語(yǔ)文”兩個(gè)字的內(nèi)涵。詞典解釋:(1)語(yǔ)文就是語(yǔ)言文字;(2)語(yǔ)言和文學(xué)的簡(jiǎn)稱。我認(rèn)為語(yǔ)文課首先是語(yǔ)言、文字的學(xué)習(xí),其次是文學(xué)及文化的學(xué)習(xí)。

一、語(yǔ)文課堂上的拓展教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)文本弱化。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)源于教師指導(dǎo)下學(xué)生對(duì)文本的解讀。而文本的拓展只不過(guò)是為擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容,加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握,從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此,語(yǔ)文教師要立足文本,用好文本,注重拓展的內(nèi)容,一定要圍繞文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我就有一次失敗的教訓(xùn),在上《水滸傳》專題閱讀課上,我將電視劇《水滸傳》中的“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這一集放給學(xué)生看,學(xué)生的確享受到視覺(jué)沖擊,但閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生與文本對(duì)話絲毫沒(méi)有涉及。這就是只注重拓展而忽視文本的結(jié)果。就文本閱讀而言,任何文本的意義都只有通過(guò)文字的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。連文本都不讀,怎么來(lái)體會(huì)作者字里行間流露出來(lái)的情感,怎么來(lái)提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力?從此我深刻認(rèn)識(shí)到:一定要立足文本,用好文本。

(二)文本泛化。

我曾經(jīng)聽過(guò)《甜甜的泥土》這節(jié)課。課上教師先針對(duì)課文提了幾個(gè)問(wèn)題,然后學(xué)生圍繞這些問(wèn)題默讀課文,學(xué)習(xí)小組之間交流問(wèn)題的答案,教師點(diǎn)學(xué)生回答問(wèn)題。但后半節(jié)課,教師通過(guò)談“離婚給孩子帶來(lái)傷害”的話題,來(lái)讓學(xué)生談?wù)勛约号c父母的感情,又以“亮亮”同學(xué)的角度勸他要離婚的父母等。這樣拓展文本,對(duì)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)是可怕的,完全泛化了文本。

(三)文本的偏差。

學(xué)生是教學(xué)對(duì)象,是學(xué)習(xí)的主體。閱讀教學(xué)中最重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話,然而學(xué)生因缺乏生活的閱歷,缺少知識(shí)的積累,缺少文本朗讀的方法,對(duì)于文質(zhì)兼美的文本和文本背后的作者的了解存在明顯不足。然而大多情況是,教師沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行拓展,反而背離學(xué)生,背離文本,為了拓展而拓展。結(jié)果,有了形式卻沒(méi)有效果。有位教師在上《小石潭記》時(shí),花很多時(shí)間對(duì)“貶謫”的話題進(jìn)行深刻探究,而這篇文言文的重心應(yīng)是不同于現(xiàn)代白話文的語(yǔ)言特點(diǎn),這才是文言文教學(xué)重點(diǎn),更為嚴(yán)重的是,把本應(yīng)在課堂上的誦讀漏掉了,這也是教文言文的致命傷。

脫離了文本去拓展,熱衷于搞游離于文本之外花哨的教學(xué)技巧,這樣的閱讀教學(xué)應(yīng)該引起我們的反思。我們不能為了拓展而拓展。上海語(yǔ)文特級(jí)教師孫宗良說(shuō)得好:“拓展是為了回歸文本,拓展是為文本服務(wù)的,它是調(diào)味的,不是主食呀!”

二、改革中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展的措施

(一)扣住精彩文段,獲得語(yǔ)言。

圍繞文本的精彩語(yǔ)言作一些拓展訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生感受、積淀、獲得語(yǔ)言的意識(shí),來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。如重視學(xué)習(xí)修辭。修辭用得好,說(shuō)話寫文章可以變抽象為具體,增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性和表現(xiàn)力,可以使文章更加生動(dòng)。在教《老山界》一文時(shí)我扣住第22段:“天上閃爍的星星好像黑色幕上綴著的寶石……黑的山峰像巨人一樣矗立在面前。四圍的山把這山谷包圍得像口井……耳朵里有不可捉摸的聲響……像春蠶在咀嚼桑葉,像野馬在平原上奔馳,像山泉在嗚咽,像波濤在澎湃。”運(yùn)用排比、比喻、擬人的修辭手法生動(dòng)形象地寫出山間夜景及山間獨(dú)有的聲響,據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了仿寫的拓展訓(xùn)練。

(二)扣住關(guān)鍵詞句,理解文本。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生感知文本,理解文本,可以以句子作為切入口,去感受人物的形象,領(lǐng)悟人物的情感,準(zhǔn)確地把握作品重點(diǎn)。扣住文中關(guān)鍵詞句進(jìn)行拓展,鼓勵(lì)學(xué)生讀懂語(yǔ)句,進(jìn)而讀出自己的生活經(jīng)歷和感悟。我曾聽過(guò)《散步》這節(jié)課,教師為了使學(xué)生理解文中的一個(gè)關(guān)鍵句子:“好像我背上的同她背上的加起來(lái),就是整個(gè)世界。”設(shè)計(jì)這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié):你眼中的世界是什么?你母親眼中的世界是什么,為什么有差距?從學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)來(lái)感受世界在人們心中的分量。于是教師問(wèn)道:“文本中最后一句話在文中有何深刻含義?說(shuō)說(shuō)你的感悟。”有相當(dāng)多的學(xué)生談到了“在作者的心中,家庭的溫馨與和諧是最重要,表達(dá)了作者對(duì)家庭的關(guān)注”。這位教師的拓展既是文本主題的自然延伸和深入,又給了學(xué)生觸摸心靈擁抱感情的機(jī)會(huì),是一次人文的教育和熏陶。

(三)扣住懸念,訓(xùn)練思維。

在語(yǔ)文教學(xué)中,扣住文本的空白是進(jìn)行拓展教學(xué)創(chuàng)造性訓(xùn)練的一種好形式。這種空白令人遐想,因此教師應(yīng)緊扣住空白點(diǎn)展開拓展,進(jìn)行訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本,培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

1.續(xù)寫。情節(jié)是表現(xiàn)人物、體現(xiàn)情感、反映主題的重要因素。因此抓情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫的拓展,可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

我在教《窗》這篇小說(shuō)時(shí)就采用了這種辦法,小說(shuō)最后寫道:“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”并沒(méi)有病友死前為他講的美麗的公園,湖里漫游的天鵝,一對(duì)對(duì)情侶,玫瑰花,牡丹花,網(wǎng)球場(chǎng)……這時(shí),讓學(xué)生去想象,續(xù)寫“他”這時(shí)的心理活動(dòng),“他”的結(jié)局。學(xué)生在合情合理的“續(xù)編”中加深了對(duì)真、善、美的理解,對(duì)假、丑、惡的唾棄,從而更好地發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。

2.改寫。對(duì)課文的改寫也是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維的有效途徑。教師可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、人物來(lái)重新安排情節(jié),設(shè)計(jì)不同結(jié)局,從而達(dá)到拓展目的。在教《我的叔叔于勒》時(shí),我假設(shè):在游船上遇到的是發(fā)財(cái)?shù)挠诶帐迨?菲利普一家會(huì)怎樣表現(xiàn)?讓學(xué)生根據(jù)這對(duì)夫婦的個(gè)性合理地想象,來(lái)加深對(duì)人物形象的理解。

(四)扣住主題,歸納拓展。

篇3

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 閱讀教學(xué) 高中 優(yōu)化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.051

Abstract Reading is an important way for Chinese EFL learners to learn English. The new curriculum standard of high school students reading skills to do a classification description， put forward higher requirements. This is not a small challenge for high school English teachers. Although reading teaching has made great progress in both theory and practice， there are still some problems， such as the backward teaching concept， the lack of interesting reading materials and so on. Therefore， it is necessary to renew the teaching concept， pay attention to the cultivation of reading ability， and improve the quality of reading materials by using a variety of materials. Based on the current situation of English Reading Teaching in senior high school， this paper analyzes the problems existing in the process of reading teaching， and puts forward some suggestions for optimizing the teaching of reading.

Key words new curriculum； reading teaching； high school； optimization teaching

0 引言

閱讀是檢測(cè)學(xué)生理解能力和分析能力的重要方式。近些年來(lái)，閱讀在英語(yǔ)高考試卷中的比重越來(lái)越大。2003年教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》特別強(qiáng)調(diào)了高中階段閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是“通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，以及培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力”。還明確要求學(xué)生要具備略讀、精讀、預(yù)測(cè)上下文、推理判斷、了解細(xì)節(jié)信息等閱讀技能。然而，現(xiàn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中還存在許多問(wèn)題亟待解決，因此重視閱讀教學(xué)是十分重要且必要的。

1 新課標(biāo)對(duì)閱讀的要求和建議

1.1 新課標(biāo)對(duì)閱讀的要求

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)以義務(wù)教育一至五級(jí)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，將閱讀能力分為六級(jí)、七級(jí)、八級(jí)、九級(jí)四個(gè)級(jí)別。從總體上看，新課標(biāo)要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，既要獲得語(yǔ)言知識(shí)，也要掌握閱讀策略和技能。具體來(lái)看，不同級(jí)別對(duì)閱讀能力又有不同的要求。

六級(jí)要求學(xué)生能從一般文字資料中獲取主要信息；能根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義；能根據(jù)上下文線索推測(cè)文章情節(jié)的發(fā)展；能根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略。七級(jí)要求學(xué)生能從一般性文章中獲取和處理主要信息；能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊或雜志。八級(jí)要求學(xué)生能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句；能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度。九級(jí)要求學(xué)生能閱讀一般的英文報(bào)刊或雜志并從中獲取主要信息；能使用多種參考資料和工具書解決較復(fù)雜的語(yǔ)言疑難；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣。

1.2 新課標(biāo)對(duì)閱讀的教學(xué)建議

新課標(biāo)（2003）指出，“有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿互動(dòng)、交流、反思、頓悟和自省，創(chuàng)造良好的課堂生態(tài)環(huán)境，有利于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略”。因此，新課標(biāo)建議把閱讀教學(xué)過(guò)程分為讀前、讀中和讀后三個(gè)階段。讀前的教學(xué)活動(dòng)包括明確目的、熟悉話題、預(yù)測(cè)內(nèi)容、激發(fā)興趣等；讀中活動(dòng)包括略讀、精讀、補(bǔ)全信息、細(xì)節(jié)查找等；讀后活動(dòng)包括扮演、辯論、改寫、續(xù)寫等。這三個(gè)階段銜接緊密，形成一個(gè)完整的閱讀教學(xué)活動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，有助于閱讀教學(xué)的順利開展。

新課標(biāo)建議教師在選取閱讀材料時(shí)，切忌脫離生活，要注意貼近學(xué)生生活和語(yǔ)言水平，題材、體裁多樣，具有趣味性、知識(shí)性和時(shí)代性。此外，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的角色也發(fā)生了變化。教師并非掌控者，而是學(xué)生活動(dòng)的幫助者和參與者，負(fù)責(zé)鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予反饋。

2 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

（1）傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式依然存在。在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，許多教師仍受應(yīng)試的影響，只注重知識(shí)的灌輸而忽視閱讀技能的訓(xùn)練。這部分教師將閱讀材料視為講解語(yǔ)法知識(shí)的載體，認(rèn)為材料中運(yùn)用到的高級(jí)詞匯和復(fù)雜句式才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其教學(xué)過(guò)程也十分簡(jiǎn)單：先將完整的文章分割成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，再翻譯課文，最后做練習(xí)。在這種本末倒置的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到約束，逐漸失去對(duì)閱讀的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。

（2）忽視閱讀技能的指導(dǎo)。現(xiàn)在有一部分高中英語(yǔ)教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是幫助學(xué)生理解課文，認(rèn)為學(xué)生能看懂文章、能做對(duì)題就達(dá)到了教學(xué)目的。也正因此，閱讀教學(xué)通常依靠翻譯，即先將文章中的每一句都翻譯成中文，再對(duì)答案，忽視了學(xué)生閱讀技能方面的訓(xùn)練。這就導(dǎo)致學(xué)生不知道應(yīng)該用怎樣的閱讀方法獲取有效信息，也無(wú)法從容面對(duì)不同體裁的閱讀材料。若在考試過(guò)程中遇到難理解的說(shuō)明文，學(xué)生由于缺乏閱讀技能方面的訓(xùn)練，仍按部就班地翻譯每一句話，浪費(fèi)了很多時(shí)間，導(dǎo)致焦慮情緒產(chǎn)生，從而影響其正常水平的發(fā)揮，在某種程度上會(huì)削弱學(xué)生的自信與學(xué)習(xí)興趣。

（3）閱讀材料內(nèi)容缺乏時(shí)代性。閱讀是學(xué)生獲取信息的重要途徑之一。閱讀內(nèi)容是否符合現(xiàn)代社會(huì)生活需求、能否如實(shí)反映現(xiàn)代生活，將會(huì)直接影響學(xué)生知識(shí)的獲得。然而，現(xiàn)在學(xué)生廣泛使用的閱讀教材，雖然是新課改后出版的新教材，但發(fā)展到現(xiàn)在，有些話題或內(nèi)容已經(jīng)滯后于社會(huì)發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展，沒(méi)能做到及時(shí)更新。學(xué)生在閱讀這些文章時(shí)，常會(huì)因?yàn)槿狈r(shí)代感和實(shí)用感而感到讀而無(wú)用，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

（4）閱讀材料來(lái)源、體裁單一。目前高中生使用的閱讀材料主要來(lái)源于教科書和練習(xí)題，且以記敘文和議論文為主。雖然這些閱讀材料有很多優(yōu)點(diǎn)，但是都比較有針對(duì)性，是為英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試而設(shè)計(jì)的，與生活實(shí)際的聯(lián)系性不強(qiáng)。但學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)遇到各式各樣的閱讀材料，如小說(shuō)、廣告、說(shuō)明書等，僅靠教科書和試題這些材料很難滿足學(xué)生的閱讀需要，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。

（5）學(xué)生閱讀量小。高中生因?qū)W業(yè)壓力大，沒(méi)有充分的課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，絕大多數(shù)學(xué)生只有上課或做練習(xí)題的時(shí)候才會(huì)接觸到英語(yǔ)閱讀。久而久之，學(xué)生由于閱讀量不足，閱讀技能沒(méi)能得到足夠訓(xùn)練，積累的背景知識(shí)也不夠，對(duì)文章的理解容易出現(xiàn)偏差，從而影響閱讀質(zhì)量。

3 優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策

3.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

目前不少教師還習(xí)慣用翻譯法教閱讀，但這種教學(xué)法無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)閱讀教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該積極更新教學(xué)理念，清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握必備的閱讀技能，而非學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需求，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，采取靈活的教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法或小組合作學(xué)習(xí)法，給每位同學(xué)布置任務(wù)，并幫助學(xué)生獲取和處理信息，提高閱讀的積極性。教師還可以適當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，使其更具趣味性和吸引力。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

閱讀技能包括略讀、找讀、猜測(cè)詞義、根據(jù)上下文中的線索理解作者觀點(diǎn)等，由此可見(jiàn)，閱讀課實(shí)際上是一門技能訓(xùn)練課，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和方法，而不是單純地講解詞匯和語(yǔ)法。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，不同的閱讀材料和閱讀目的會(huì)用到不同的閱讀技能。例如，小說(shuō)不能以看廣告的方式瀏覽，專業(yè)書籍不能以瀏覽報(bào)紙的方式來(lái)看。因此為了學(xué)生能從整體上把握好閱讀材料，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同文章類型，采用不同的教學(xué)方法及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度關(guān)注材料，幫助其跨越閱讀障礙，訓(xùn)練閱讀技巧，獲取有用信息。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀

閱讀能力是通過(guò)一定量的訓(xùn)練才能提高的，所以除課文和閱讀練習(xí)題外，學(xué)生還需要閱讀課外讀物。教師可充分利用各種信息資源，如報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、廣播等，擴(kuò)大課外閱讀量。但在為學(xué)生選擇課外閱讀材料時(shí)應(yīng)注意所選的內(nèi)容要符合學(xué)生的英語(yǔ)能力和認(rèn)知水平。另外，還要注重閱讀材料的實(shí)用性和趣味性，要選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密且能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的材料，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，從而切實(shí)提高閱讀技能。面對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的學(xué)生，教師還要選擇適合學(xué)生理解的材料，如《書蟲》系列。有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地去實(shí)踐，主動(dòng)擴(kuò)充自己的課外知識(shí)。

3.4 注重閱讀材料的質(zhì)量

閱讀材料的質(zhì)量既包括文章本身的質(zhì)量，也包括印刷的質(zhì)量，這些都會(huì)直接影響學(xué)生閱讀的效果。有些閱讀材料用詞超出學(xué)生的水平，篇幅過(guò)長(zhǎng)，邏輯不夠清晰，所講內(nèi)容不夠有吸引力或印刷不清楚、不夠美觀，學(xué)生都會(huì)失去閱讀的興趣。因此，教師在選擇閱讀材料時(shí)要注重材料的質(zhì)量，用詞要恰當(dāng)，篇幅要適中，印刷要清晰，內(nèi)容既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平也要具有趣味性和時(shí)代性。同時(shí)還要注意所選取的文章題材和體裁要多樣化，這樣學(xué)生才不會(huì)因重復(fù)的話題而產(chǎn)生厭煩情緒。

4 總結(jié)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，高效地提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力并非一朝一夕的事。這個(gè)過(guò)程受到多方面因素的影響，其中包括教師方面，學(xué)生方面和閱讀材料本身。從教學(xué)層面來(lái)講，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中積極落實(shí)新課標(biāo)的要求，更新教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，積極利用現(xiàn)代技術(shù)為教學(xué)提供多方面資源。此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，關(guān)注影響提高英語(yǔ)閱讀能力的因素，積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，使學(xué)生能自主自覺(jué)地閱讀，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的。

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【關(guān)鍵詞】大語(yǔ)文教學(xué)觀；課外閱讀；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、課外閱讀的意義及實(shí)施建議

關(guān)于課外閱讀的意義及價(jià)值，著名教育家蘇霍姆林斯基對(duì)閱讀的價(jià)值曾作過(guò)這樣的論斷：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三部分“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。……”并且在“教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)課外閱讀總量作了明確的規(guī)定：小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。由此可見(jiàn)，課外閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)不可或缺的重要組成部分，應(yīng)引起廣大教師的足夠重視。

二、課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析

1.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀

為充分了解小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，筆者從我鎮(zhèn)幾所小學(xué)校中、高年級(jí)選取300名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解到我鎮(zhèn)目前小學(xué)生課外閱讀的主要狀況是：①閱讀內(nèi)容單一。大多數(shù)學(xué)生的書包里除了教科書，就是教輔類書籍和作文選，也有個(gè)別學(xué)生書包里裝有一些漫畫書。②閱讀效果不佳。82％的學(xué)生的課外閱讀只是處于娛樂(lè)性閱讀、快餐式閱讀、淺表性閱讀的層面。69.4％的學(xué)生僅讀過(guò)《伊索寓言》、《安徒生童話》、《格林童話》中的少數(shù)篇目，沒(méi)有人讀過(guò)整冊(cè)書籍；而對(duì)于長(zhǎng)篇文學(xué)名著《西游記》、《水滸傳》等僅通過(guò)影視途徑有所了解，對(duì)于少兒版的《西游記》、《水滸傳》，84.4％學(xué)生從未讀過(guò)；對(duì)于《稻草人》、《寶葫蘆的秘密》、《格列佛游記》、《童年》，92％的學(xué)生根本沒(méi)有讀過(guò)。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的課外閱讀距《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相差甚遠(yuǎn)、不盡人意。

2.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀的反思

筆者通過(guò)與部分教師及學(xué)生家長(zhǎng)座談，認(rèn)為導(dǎo)致當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀的原因有：①教育思想功利化。受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)一度未能走上健康發(fā)展的快車道。眾多老師的觀念滯后，片面追求考試分?jǐn)?shù)，不重視學(xué)生的課外閱讀。其目光只局限在課本上，為考試而教，反復(fù)講，反復(fù)練，布置機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使原本生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教學(xué)喪失了生機(jī)。另外，家長(zhǎng)功利思想亦根深蒂固，他們認(rèn)為孩子讀書就是為了考試、升學(xué)，閱讀故事、小說(shuō)等“閑書”肯定會(huì)耽誤孩子時(shí)間，影響孩子成績(jī)。他們?nèi)徊欢秘S富的閱讀對(duì)擴(kuò)大孩子視野、塑造孩子心靈會(huì)起到多么重要的作用。②閱讀引導(dǎo)不得力。家長(zhǎng)只知道給孩子買作文選，學(xué)生也只認(rèn)得教輔類書籍。對(duì)于古今中外的名著、當(dāng)今流行的風(fēng)靡校園的一些名家小說(shuō)，學(xué)生根本不去買或不去想法借閱。知道鄭淵潔、楊紅纓、曹文軒這些當(dāng)今作家姓名的同學(xué)更是寥若晨星，屈指可數(shù)。這是因?yàn)榻處熡绕涫钦Z(yǔ)文教師在閱讀指導(dǎo)方面做得不夠到位。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中對(duì)課外閱讀充滿熱情，能鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)買課外讀物并定期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的教師僅占18％左右；多數(shù)教師很少指導(dǎo)或根本不指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀采取聽之任之、放任自流的態(tài)度。③閱讀氛圍未形成。由于受整體社會(huì)文化環(huán)境及家長(zhǎng)文化程度的影響，農(nóng)村成年人對(duì)讀書不感興趣，許多家長(zhǎng)在閑暇之余，其休閑方式往往沉迷于看電視、打撲克、玩麻將上，這種行為給正處于童年時(shí)代的孩子帶來(lái)了負(fù)面影響，學(xué)生的吸引力漸漸地也被電視節(jié)目或電腦游戲緊緊牽引，課外讀物無(wú)緣得到學(xué)生的青睞。④課外讀物太匱乏。當(dāng)前課外讀物價(jià)格較貴，許多家長(zhǎng)舍不得買。農(nóng)村小經(jīng)濟(jì)條件的相對(duì)薄弱，圖書室藏書較少而且陳舊，很少對(duì)學(xué)生開放，甚至從未開放過(guò)。這樣也就不能為學(xué)生的課外閱讀提供良好的環(huán)境，使得學(xué)生缺乏課外閱讀資源。

三、改變當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前課外閱讀不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為當(dāng)前語(yǔ)文教師應(yīng)大力樹立“大語(yǔ)文教學(xué)觀”，走“大閱讀教學(xué)”之路，引導(dǎo)小學(xué)生以書為友，努力使閱讀成為小學(xué)生精神生活的一部分。

1.加強(qiáng)課外閱讀興趣的激發(fā)。①借課文搭橋，向?qū)W生推介課外讀物。如學(xué)習(xí)上《嫦娥奔月》、《牛郎織女》等課文，可鼓勵(lì)學(xué)生去讀一些民間故事；學(xué)習(xí)《伊索寓言》可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《伊索寓言集》、《克雷洛夫寓言集》等。關(guān)鍵是教師要抓住課文這個(gè)引子，打開相關(guān)鏈接，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣；②以故事會(huì)的形式激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)都喜歡聽故事，教師可定期在班級(jí)里舉行故事會(huì)，一人講，大家聽，輪流講，因勢(shì)利導(dǎo)地把講故事的熱情轉(zhuǎn)移到讀書上來(lái)；對(duì)于未講完的故事，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。筆者利用這種心理，每每給學(xué)生講故事講到精彩處便戛然而止，用“且聽下回分解”式的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。③開展名著知識(shí)競(jìng)賽，引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，讀書競(jìng)賽活動(dòng)可以大大激發(fā)學(xué)生參與的熱情。如學(xué)習(xí)完《林沖棒打洪教頭》后，可在班里開展《水滸傳》知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，設(shè)必答題、搶答題，分小組進(jìn)行。學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，必然要會(huì)樂(lè)此不疲地去閱讀名著，查閱資料。

2.注重課外閱讀方法的傳授。學(xué)生不僅要愛(ài)讀課外書，而且要會(huì)讀課外書——這有賴于教師的精心指導(dǎo)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的文章或書籍，運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、篩選等方法進(jìn)行課外閱讀。要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序，即初讀感知，然后精讀鑒賞，最后評(píng)議摘錄。還要輔導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持做讀書筆記，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。

3.做好課外讀物的推介工作。教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生選擇讀物：①有益于鞏固課堂學(xué)習(xí)的讀物。如學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》，可以讓學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲記》；學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》，可以向?qū)W生推薦《呼蘭河傳》。這樣可以使課外閱讀成為課堂教學(xué)的拓展與補(bǔ)充。②有益于身心發(fā)展的讀物。可向低年級(jí)學(xué)生推薦童話類讀物，中年級(jí)可增加科幻類讀物，高年級(jí)學(xué)生可推薦名人傳記、中外名著等。③與生活緊密相關(guān)的讀物。主要包括風(fēng)土人情、風(fēng)景名勝、地理環(huán)境、文史人物等方面的讀物，并輔以適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)。

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關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教育 語(yǔ)言習(xí)得 教學(xué)觀念

隨著新課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。我們培養(yǎng)的是人，因此，必須在每一門學(xué)科、每一節(jié)課、每一個(gè)教育細(xì)節(jié)中體現(xiàn)關(guān)懷生命、塑造完人這一教育理念，而不應(yīng)該讓求知成為唯一。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是，筆者在所聽過(guò)、看過(guò)的教學(xué)觀摩課中，產(chǎn)生了一些疑惑，下面談?wù)効捶ā?/p>

一、對(duì)“文字功夫”與“口頭功夫”的反思

兒童在入學(xué)前已基本掌握了口頭語(yǔ)言，入學(xué)后學(xué)語(yǔ)文，雖然口頭語(yǔ)言尚待繼續(xù)提高，但重點(diǎn)和難點(diǎn)無(wú)疑是書面語(yǔ)言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點(diǎn)，遠(yuǎn)比表音的拼音文字復(fù)雜。因此，識(shí)字、寫字教學(xué)任務(wù)特別繁重。一個(gè)人語(yǔ)文功底不扎實(shí)，往往是由于文字功底不扎實(shí)所致。文史學(xué)家周汝昌先生讀了《一屋子大學(xué)生寫不出“鑰匙”二字》，感慨良多，寫了篇短文呼吁教育專家“多動(dòng)動(dòng)腦筋”尋找提高語(yǔ)文教育質(zhì)量的“總鑰匙”，深刻地說(shuō)明了這一點(diǎn)。然而，反思我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)，課堂上教師講問(wèn)，學(xué)生答讀頗為忙碌，但一堂課下來(lái)往往很少用筆，語(yǔ)文課成了“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。

二、對(duì)“習(xí)得”過(guò)程與講析過(guò)程的反思

我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，“心理語(yǔ)言學(xué)”認(rèn)為，每個(gè)人的第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）都是在他一歲半到六歲之間，隨著發(fā)育成長(zhǎng)而在周圍環(huán)境的作用下自己獲得的，這就稱為“語(yǔ)言習(xí)得”。這種習(xí)得過(guò)程，一無(wú)專職教師，二無(wú)專用教材，三無(wú)專課講授，四無(wú)強(qiáng)化訓(xùn)練，其習(xí)得的迅速、高效與進(jìn)入學(xué)校后“學(xué)得”書面語(yǔ)言時(shí)的困難重重形成了鮮明反差，其原因何在，值得反思。當(dāng)然，兒童學(xué)前期的“習(xí)得”與上學(xué)后的“學(xué)得”是有區(qū)別的，前者是無(wú)定的，自然而朦朧的；后者是規(guī)定的，自覺(jué)而明確的。但我們不能據(jù)此就把兩者對(duì)立起來(lái)，兒童在“習(xí)得”過(guò)程中固然不免有某些“學(xué)得”因素；兒童在“學(xué)得”過(guò)程中，更應(yīng)當(dāng)借助“習(xí)得”的規(guī)律，借鑒“習(xí)得”的經(jīng)驗(yàn)，即應(yīng)當(dāng)注重自主的實(shí)踐演練，在生活中運(yùn)用。現(xiàn)在的問(wèn)題是語(yǔ)文教學(xué)總是有意無(wú)意地違背了母語(yǔ)的習(xí)得規(guī)律，如課堂教學(xué)過(guò)程以講解提問(wèn)分析為主，割斷了與生活交際的聯(lián)系。學(xué)生在瞄準(zhǔn)考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語(yǔ)文實(shí)踐。

三、教育是永遠(yuǎn)指向未來(lái)

技術(shù)化、國(guó)際化的社會(huì)究竟需要什么樣的人才呢？聯(lián)合國(guó)教科文組織的文件提出了人的發(fā)展的四大支柱：學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。我們關(guān)注的是現(xiàn)實(shí)性、技術(shù)性和一大堆沒(méi)有與社會(huì)整合的知識(shí)，而不是人，這是教育的悲哀。雅斯貝爾斯在《教育是什么》一書中一語(yǔ)中的：“當(dāng)代教育已出現(xiàn)下列危機(jī)征兆：非常努力于教育工作，卻缺少統(tǒng)一的觀念；每年出版不計(jì)其數(shù)的文章書籍，教學(xué)方法和技巧也不斷花樣翻新。”每一個(gè)教師為教育花出的心血前所未有的多，但因缺乏一個(gè)整體，卻給人一種無(wú)力之感。語(yǔ)文教育的主要內(nèi)容是通過(guò)對(duì)富于語(yǔ)言創(chuàng)造力的思想家和文學(xué)家的作品學(xué)習(xí)，掌握豐富的語(yǔ)言，傳承精神遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式應(yīng)該是教師幫助下學(xué)生自主地識(shí)字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和進(jìn)行口語(yǔ)交際。新的小學(xué)語(yǔ)文大綱出來(lái)之后，大家都認(rèn)為很好，重主體、重整體、重感悟，確實(shí)道出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)某些規(guī)律性的東西。但就操作而言，小學(xué)語(yǔ)文教師卻處于“失范”的狀態(tài)，怎么“整體”，怎么“感悟”，早自習(xí)讀，晚自習(xí)讀，回家讀，上課還讀，讀什么，怎么讀。我認(rèn)為，抓住“讀書”就是抓住了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。古代童子“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯”，練就了語(yǔ)言的童子功，而我們?cè)谂袀鹘y(tǒng)文化的弊端時(shí)把“孩子”和“臟水”一起倒掉了，造成了多年來(lái)語(yǔ)文教育的極大浪費(fèi)。讀的目的是訓(xùn)練語(yǔ)言的記憶力、語(yǔ)言的感知力，強(qiáng)化語(yǔ)言鑒賞力。大量語(yǔ)言信息的貯存及對(duì)詞匯、句子、段落、篇章和對(duì)文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語(yǔ)言的關(guān)鍵。沒(méi)有豐富的語(yǔ)言信息貯存，怎么談得上創(chuàng)造性地理解和表達(dá)呢？然而我們今天是在肢解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量的習(xí)題式的語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練，這是舍本逐末，實(shí)踐證明是不可取的。在讀書問(wèn)題上應(yīng)該思考三個(gè)問(wèn)題：讀什么，怎么讀，讀到什么程度。

具有創(chuàng)見(jiàn)的思想家、文學(xué)家所嘔心瀝血寫成的充滿智慧火花和文采斐然的經(jīng)典作品，也就是文質(zhì)兼美的作品。選擇完美的教育內(nèi)容是教育的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，那么，選擇高質(zhì)量的閱讀材料就應(yīng)該是閱讀教學(xué)的核心，語(yǔ)文教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起這一重任。我認(rèn)為閱讀教學(xué)如果有序，就是閱讀材料的語(yǔ)言難度和思想深度，而不是各種能力的人為的瑣碎的邏輯劃分。每篇課文都要整體感知，都要理清思路，都要篩選信息，都要理解關(guān)鍵語(yǔ)句，都要體驗(yàn)思想感情，都有許多思維的訓(xùn)練，但不管怎樣，對(duì)字詞的掌握、對(duì)文章整體的感知和成塊語(yǔ)言的記憶是核心。這樣，我們就可根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平大膽選材。但僅有這些是不夠的。中國(guó)的古詩(shī)詞、古希臘的神話、各國(guó)的童話、一些適合孩子讀的小說(shuō)比如高爾基的《童年》、《我的大學(xué)》等都是極好的閱讀教材。我曾經(jīng)向小朋友推薦過(guò)意大利作家亞米契斯的《愛(ài)的教育》，語(yǔ)言親切自然，如涓涓的溪流，童趣盎然，其中有一種理想的東西在引導(dǎo)孩子。蘇州大學(xué)朱永新教授編了一套“新世紀(jì)教育文庫(kù)”，兒童部分選了《寶葫蘆的秘密》、《草房子》等好的作品，廣大教師可以關(guān)注。

在紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對(duì)先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。語(yǔ)文課堂教學(xué)要化繁為簡(jiǎn)，追求簡(jiǎn)單、純樸，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)，有效抓好朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生“讀讀寫寫、寫寫讀讀”，定能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：