序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇幼兒園德育重點，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

我園德育教育對不同年齡班有不同的要求。如小班年級：幼兒一開始入園，離開生活了三年的溫暖熟悉的家庭，孤身一人踏入一個陌生的大環(huán)境，在這個時候就要求我們保教人員對待孩子要有五心：愛心、耐心、細(xì)心、安心、放心。小班上學(xué)期，我們重點要求孩子要講文明、講禮貌、受紀(jì)律，能與小伙伴互相友好相處，并學(xué)會一些日常禮貌用語，如早上上幼兒園與爸爸媽媽說：“再見！”上午到園看見老師會說：“老師早！”中午看見老師會說：“老師好！”別人幫了你，要會說：“謝謝！”你不小心碰撞了別人，會主動說：“對不起！”讓幼兒懂得尊重別人，別人才會尊重你。針對小班小朋友在日常生活、學(xué)習(xí)、娛樂活動中，往往以自我為中心，自私自利的普遍現(xiàn)象，我園采取發(fā)現(xiàn)問題及時解決的方法，我們因人而已，利用多種途徑對幼兒進(jìn)行教育，利用游戲組織幼兒開展：“好吃的點心一起分享，好玩的玩具一起玩”等活動，要求幼兒每人回去帶一樣自己最喜歡的玩具來幼兒園與同伴相互交流著玩，通過活動，讓幼兒逐步以自我為中心，轉(zhuǎn)化為關(guān)心社會，幫助他人，講究人與人間的相互協(xié)作，培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊意識，從而體會集體的力量，感受到集體活動中的喜悅。

我們的老師們都能碰到這樣的一種情況：中班有的小朋友上課的自控力很差，老師提問：“他常常一邊舉手，同時人已迫不及待地站起來，嘴里還一個勁地喊“我，我……”還有幾個本來就好動的小朋友常犯插嘴的毛病，為了增強(qiáng)這些孩子的自律，我們要求老師首先要向孩子講解上課時要求大家舉手發(fā)言，不插嘴，不隨便打斷別人的話頭，學(xué)會靜心傾聽，不但是尊重別人的表現(xiàn)，也是為了能清楚地接收老師傳授的知識，了解其他小朋友的見解，看法。同時向幼兒講述生動形象的故事《多嘴的八哥鳥》，讓幼兒在笑聲中懂得八哥鳥為什么不受歡迎，我們不能學(xué)八哥鳥，使幼兒在詼諧、愉快的氣氛中受到教育。

根據(jù)德育教育的堅持正面教育的一致性、一貫性原則，我們提出的要求都是相同、具體可操作的。通過個別談話或用眼神語言，來幫助提醒幼兒，以表揚(yáng)為主評價幼兒的行為，從而調(diào)動幼兒的積極性，起到了強(qiáng)化的作用。

到了大班孩子有了自己的思想，比較有主見了，喜歡打打鬧鬧，你追我逐，容易鬧小別扭，針對這種現(xiàn)象，我們老師組織幼兒開展協(xié)作性強(qiáng)，交際面廣的需要集體力量才能完成的活動。如：音樂活動中，相互交互舞伴；開展自主性游戲、區(qū)域活動，如：娃娃家、花店、綠色菜場等，使幼兒在交往中相互了解，增強(qiáng)信任，讓幼兒懂得互相幫助，還有如：午睡起來穿好衣服互相檢查等。結(jié)合繪畫能力較強(qiáng)的孩子指導(dǎo)能力較弱的孩子。讓孩子們從小就知道：解決一個問題，人多就能想出更好的辦法，知道團(tuán)結(jié)就是力量，慢慢地，孩子們之間的關(guān)系更融洽了。

大班孩子已有了初步的是非觀，我們就把德育教育重點放在教育感恩父母親、感恩老師，感恩社會上，教育幼兒愛家人，愛家鄉(xiāng)、愛祖國，愛集體，愛勞動，愛科學(xué)的內(nèi)容上，培養(yǎng)他們的五愛感情，首先從幼兒愛自己的親人、自己的班級集體、自己的家鄉(xiāng)開始。我們帶領(lǐng)大班孩子三八姐為媽媽做件事，知道父母撫養(yǎng)我們的辛苦，重陽節(jié)為爺爺奶奶錘錘背，為敬老院的爺爺奶奶條個舞，唱首歌曲，省下零花錢為爺爺奶奶買些水果，知道要尊敬長輩，孝敬長輩。領(lǐng)孩子們參觀我們周是鎮(zhèn)的新貌，開發(fā)區(qū)大橋、周市新的問題站、潿洲公園等，讓他們從家鄉(xiāng)的巨變中，感受到我們周市鎮(zhèn)更文明、更綠色、更生態(tài)，周市的老百姓生活更富裕、更幸福。周市鎮(zhèn)不愧為周市的后花園，感受到了家鄉(xiāng)的可愛，從而激發(fā)孩子們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

篇2

關(guān)鍵詞： 幼兒教學(xué) 語言活動 師幼互動

《綱要》對師幼互動提出了明確的要求，“要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境”，“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)”，“關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式互動”。但在現(xiàn)實中，無論是在發(fā)起環(huán)節(jié)還是整個互動過程中，幼兒主體作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有受到足夠的重視和落實。怎樣改變這現(xiàn)狀呢？下面談?wù)勥@兩年我在領(lǐng)悟《綱要》精神過程中獲得的關(guān)于建構(gòu)積極、有效的師幼互動的體會。

一、轉(zhuǎn)變角色，調(diào)整教育行為

《綱要》提到的“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”“……為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心”充分顯示了對安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問題。教師必須按照要求，將自己定位為良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會的提供者，積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

如何將這一理念轉(zhuǎn)化為教育行為，重新定位自己的角色，將直接影響積極師幼互動的建構(gòu)。我認(rèn)為，教師應(yīng)該在活動中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應(yīng)，獲取他們在活動中發(fā)出的有價值的信息，及時調(diào)整教育行為。也就是說此時教師的角色定位要更多地趨向于幼兒的“支持者”、“合作者”。教師要把握時機(jī)，延遲介入活動，引導(dǎo)幼兒討論，嘗試自己解決問題，通過師幼共同努力形成“合作探究式的師幼關(guān)系”，實現(xiàn)師幼活動協(xié)同。所以，活動中出現(xiàn)問題并不可怕，關(guān)鍵是怎樣解決。

二、即時引領(lǐng)，促進(jìn)師幼互動

1.尊重幼兒，建立平等關(guān)系。

《綱要》指出“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。教師要懂得如何與孩子溝通，懂得如何滿足孩子的需要，并引導(dǎo)孩子懂得如何滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系。使教育更適合幼兒，在最大限度促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上發(fā)展的同時，促進(jìn)教師教育能力、專業(yè)素養(yǎng)與幼兒共同發(fā)展。

對話是師生相互平等、相互尊重、相互關(guān)愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理、相互幫助、相互促進(jìn)的過程。如在中班語言活動《動物謎語》中，讓幼兒按意愿選擇里面的角色，隨情節(jié)模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演謎語中的角色：“老師，我不想演謎語里的小動物了！”我耐心地詢問他們：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小魚！”“我想演大獅子！”……“那它們都有什么特征呀？”教師和幼兒通過對話討論這些動物是怎么走路的，然后給幼兒出一個小難題：“你們說得都很好，可是老師沒準(zhǔn)備這些動物的頭飾，怎么和大家一起表演呢？”幼兒交流討論后說可以自己畫。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵他們邊畫邊交流，為他們在眾人面前表演做準(zhǔn)備，動腦又動手，既激活思路，又觸發(fā)創(chuàng)新語言，讓幼兒愉快創(chuàng)編出謎語。

2.理解幼兒，把握興趣點。

每個幼兒都是一本書，一本需要成人不斷用心理解的書。我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住興趣，挖掘有價值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)。《綱要》提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)，師幼只有在共同參與與探索、共同提出設(shè)想、共同尋找材料、共同尋求答案的互動中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感交流，在這互動過程中教師對幼兒是一種滋潤式的哺育而不是傾瀉式的灌入。

3.挖掘閃光點，接過孩子拋過來的球。

用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，每個幼兒都有被認(rèn)可的欲望，當(dāng)他在語言活動中積極、大膽地表達(dá)自己的想法后，如果老師對孩子的表達(dá)及看法表現(xiàn)出驚奇、興趣、欣賞甚至由衷的喜悅，就能接住幼兒拋過來的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續(xù)觀察理解的動力，讓幼兒在身心感到愉悅的同時有助于形成良好的自我意識，進(jìn)而發(fā)展觀察與理解能力。

三、重情感交流，促進(jìn)人際關(guān)系

教師與兒童之間積極的情感關(guān)系會促進(jìn)兒童的自律及人際關(guān)系能力的發(fā)展：教師對兒童的熱情、敏感及有回應(yīng)的互動有助于幼兒形成安全和積極的自我感。師生間的情感交流及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動的必要條件，在積極的情感氛圍內(nèi)無論是教師還是幼兒都更容易產(chǎn)生被支持感，互動動機(jī)更強(qiáng)，效果更好。

總之，在師幼互動中，教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同，根據(jù)不同幼兒的實際情況，采用多元化的互動方式。從互動范圍看，應(yīng)既有教師與全體幼兒的互動，又有教師與小組的互動，還有教師與個體的互動，三種方式互為補(bǔ)充。從互動主體的作用看，應(yīng)該既有以教師主體為本位的師幼互動，又有以幼兒主體為本位的師幼互動。從互動方式看，既可采用語言方式，又可運(yùn)用動作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動方式。每個幼兒的個性都具有個別差異，如有的孩子積極、主動、獨立性強(qiáng)，他們能在語言教學(xué)活動中獲得更大的自信與無窮的樂趣；有的孩子被動、依賴性強(qiáng)，常需要老師的肯定、鼓勵與幫助；有的孩子比較外向，有的孩子比較內(nèi)向，等等。因此，教師與不同特點的幼兒進(jìn)行交往與互動時，應(yīng)采用不同的交往方式和指導(dǎo)策略以滿足不同幼兒的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)對幼兒進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練.安徽教育，2000（05）.

篇3

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》要求：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”也就是說，環(huán)境是幼兒發(fā)展的資源，幼兒只有通過與環(huán)境相互作用才能得到發(fā)展。作為幼兒園物化環(huán)境之一的電教媒體是我們有待進(jìn)一步開發(fā)利用的環(huán)境因素，是集自然環(huán)境、社會環(huán)境為一體的多功能的環(huán)境因素。電教媒體集圖、文、聲、像為一體，具有生動、形象、信息刺激強(qiáng)、時空寬廣等特點，因此，電教媒體在環(huán)境教育中顯示出其獨特的功能，促進(jìn)了幼兒主動、和諧的發(fā)展。

一、運(yùn)用電教媒體深化幼兒對環(huán)境的認(rèn)識

由于幼兒受其身心發(fā)展特點的影響，對新奇、富有動感、色彩艷麗的環(huán)境十分喜愛，這種環(huán)境易于激發(fā)幼兒主動探究的欲望，以獲得豐富的環(huán)境信息知識。電教媒體能使事物化小為大，化靜為動，化遠(yuǎn)為近等等，因此，我們可以借助于電教媒體引導(dǎo)幼兒認(rèn)識環(huán)境，深化幼兒對環(huán)境的認(rèn)識，促進(jìn)幼兒主動、和諧發(fā)展。

（一）再現(xiàn)式引導(dǎo)。

就是在幼兒初步觀察周圍事物的基礎(chǔ)上，利用電教媒體再現(xiàn)已感知的事物，加深幼兒對事物及環(huán)境的認(rèn)識。

如我們在帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然、領(lǐng)略秋天豐收景色的基礎(chǔ)上，利用flash制作了動漫《美麗的秋天》，進(jìn)行了散文詩欣賞《秋天多美好》，幼兒在圖文并茂、富有動感的畫面中再次走進(jìn)“秋天”，親眼目睹“紅葉滿山、盛開、瓜果成熟、豐收在望”的秋色，使他們再次欣賞到 “秋天”的美景，既理解了詩歌內(nèi)容，受到了美的熏陶，又感受到勞動與收獲的意境，體驗到碩果累累的秋天給人們帶來的愉悅。

（二）情境式引導(dǎo)

主要通過各種電教媒體的運(yùn)用為幼兒創(chuàng)設(shè)一個融聲、像、形為一體的“真實”情境，將遠(yuǎn)離幼兒生活環(huán)境的事物逼真地呈現(xiàn)在眼前，使幼兒身臨其境，如聞其聲，激起幼兒認(rèn)識周圍環(huán)境的愿望，使幼兒進(jìn)一步了解那些難以直接接觸和觀察的事物。

1.利用攝像、錄像的方式，發(fā)揮電教媒體新、奇、快的功能。

在豐富多彩的社會生活環(huán)境和千姿百態(tài)的大自然中獲取有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境因素，通過教師的組織使其成為教育因素，從而使幼兒獲取有關(guān)環(huán)境所提供的多種信息，增長見識，發(fā)展能力。如秋天來了，公園里、馬路上到處都是五顏六色盛開的，為了讓幼兒感受、喜愛生活環(huán)境中的美景，我特意用攝像機(jī)將各種盛開的錄制下來，做成《我是美麗的》的課件，畫面上的色澤美麗，嬌艷欲滴，再加上優(yōu)美的音樂，可愛的擬人動畫，一下就把孩子們的興趣調(diào)動起來，他們不但聚精會神的看，還不住的說、討論，情緒非常高漲，在不知不覺中受到美的熏陶與感染。在主題活動“我愛美麗的家鄉(xiāng)——濟(jì)南”的活動過程中，為了讓幼兒了解濟(jì)南的近期城市建設(shè)和發(fā)展變化，通過錄像觀看經(jīng)過加工的電視片“快速發(fā)展的濟(jì)南”,使幼兒身臨其境，情緒高漲，當(dāng)他們看到碧波蕩漾的大明湖、泉水涌動的趵突泉、影色迷人的千佛山時，心情格外的激動，當(dāng)看到一座座低矮的小平房變成了一幢幢的高樓大廈、擁擠的馬路上架起了雄偉的立交橋，高檔快捷的BRT公交車帶著乘客悠閑的觀賞美景時，孩子們情不自禁地跳躍歡呼“濟(jì)南真美，濟(jì)南人真了不起！”由此，激發(fā)了孩子愛家鄉(xiāng)的情感，為自己是濟(jì)南人而驕傲。

2.利用電視、廣播等媒體，引導(dǎo)幼兒關(guān)注社會熱點。

由于電教媒體所提供的信息具有大眾化、多層次的特點，某一時間、空間，公眾關(guān)注的焦點可能是同一話題，關(guān)心同一問題，易于形成信息交流的氛圍。通過教師的引導(dǎo)，可以教幼兒逐漸學(xué)會關(guān)注社會、生活中的“熱門話題”，培養(yǎng)和激發(fā)幼兒對社會環(huán)境的關(guān)心和愛護(hù)，如通過幼兒觀看“嫦娥一號的實驗成功”“了不起的農(nóng)民科學(xué)家袁隆平”等電視節(jié)目培養(yǎng)幼兒愛科學(xué)的情感和對科學(xué)家的崇敬；通過觀看 “抗震救災(zāi)”“感動中國的十大英雄人物”等節(jié)目，培養(yǎng)幼兒對他人、社會親近、合作的態(tài)度；通過“北京奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f的盛況”，對幼兒進(jìn)行愛國主義教育等等。

二、運(yùn)用電教媒體讓幼兒參與、創(chuàng)設(shè)環(huán)境

《綱要》要求我們，在為幼兒布置和創(chuàng)設(shè)環(huán)境時一定要鼓勵幼兒動手動腦，積極參與，只有這樣才能使孩子與環(huán)境互動起來，才能使孩子在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

（一）動手動腦實拍實錄，是幼兒介入創(chuàng)設(shè)環(huán)境的有效途徑

由于生活經(jīng)驗及身心特點的制約，幼兒對周圍環(huán)境中的一些事物往往熟視無睹。因此，我們采用實拍實錄的方式將幼兒實際生活中的表現(xiàn)拍攝下來，借此開展教育活動，幼兒從屏幕上看到自己的形象，容易在心理上與教師產(chǎn)生共鳴，師生間易產(chǎn)生一種和諧的情感氛圍。在這樣的“場景”中，也容易使幼兒進(jìn)行自我認(rèn)識，自我教育。如在開展體育活動《我是勇敢的小兵》時，我們將幼兒活動的整個過程用攝像機(jī)拍攝下來，重新進(jìn)行回放。有的幼兒看到自己的形象在電視中出現(xiàn)，非常興奮，而有的幼兒則為自己的某些言行表示很難為情（相互間在追逐打鬧、總是在不停地說累等等）。有了這樣深刻的親身體驗，孩子們在與教師一起布置了活動區(qū)域“打靶實驗場”時，積極性非常高，他們從家里帶來了飲料瓶、紙箱子、舊布頭等，做“手榴彈”“城堡”“機(jī)槍”……各個忙得不亦樂乎。所以，電教媒體不僅讓幼兒體驗到了成功的喜悅，而且培養(yǎng)了幼兒動手動腦、善于觀察、自我評價的能力。

（二）課件在教學(xué)中的恰當(dāng)使用，是幼兒參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的有效手段

科技的高速發(fā)展給電化教學(xué)帶來了新的活力。教學(xué)實踐中，我們充分挖掘電腦課件的教育功能，讓它成為幼兒自主學(xué)習(xí)的伙伴。如，大班美術(shù)活動折紙——熱帶魚。教師將熱帶魚的“折法示意圖”制作成可活動的幻燈片并配上相應(yīng)說明，一些能力強(qiáng)的幼兒自己邊看電腦邊學(xué)習(xí)，很快就折出了美麗的熱帶魚并將它貼在“海底世界”的背景墻飾上進(jìn)行講述。再如，繪畫《有趣的面部表情》，我先用設(shè)計了一個貼五官的游戲，把眼睛嘴巴簡化成弧形的小段，讓幼兒自己上臺來操縱鼠標(biāo)，變化它們的方向角度拼出各種表情，拼出一種表情，我就點出相應(yīng)的漫畫人物，如柯南、櫻桃小丸子，并配上笑聲哭聲等，幼兒都躍躍欲試，在作畫的時候還互相做表情觀察，效果很好。電腦課件的恰當(dāng)運(yùn)用，激發(fā)了幼兒在活動中積極動腦、動手、動口。

三、電教媒體在環(huán)境教育運(yùn)用中的注意事項

（一）根據(jù)教育內(nèi)容選材

電教媒體是教學(xué)方法之一，只有當(dāng)服務(wù)于環(huán)境教育內(nèi)容時，才能發(fā)揮它的教育功能。因此，只有選準(zhǔn)角度，明確運(yùn)用電教媒體所要達(dá)到的環(huán)境教育目標(biāo)，才能與環(huán)境教育內(nèi)容、目標(biāo)相融合。如在進(jìn)行“保護(hù)水資源”的活動中，我們把因河水污染大量的魚蝦死去了、人們把生活垃圾倒進(jìn)河里、工廠流出的廢水把河水變成了彩色的……等照片或圖片用實物投影儀讓幼兒觀看，這樣教育目標(biāo)就很容易達(dá)到了。

（二）課件制作與使用要突出教育內(nèi)容的本質(zhì)特征

電教媒體的優(yōu)勢雖然明顯，但注意要讓幼兒動眼、動耳、動腦，不能單純以娛樂為目的，要有一定的深度，否則會阻礙幼兒抽象思維的發(fā)展。教育學(xué)家斯賓塞說：“教育教學(xué)活動要從直觀開始，以抽象結(jié)束。“因此，電教媒體在環(huán)境教育中運(yùn)用時，要突出教育內(nèi)容的本質(zhì)特征，如：常識教育活動《走過四季》，將四季明顯特征的圖片顛倒順序制作成課件，讓幼兒按春、夏、秋、冬的順序重新排列，這樣就具有一定的深度，讓幼兒跳一跳才能摘到果子。

（三）電教媒體的使用要有效度

篇4

一、利用電教媒體，激發(fā)參與活動的興趣

教育家赫爾巴特指出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動。”由此可見，興趣是孩子參與活動的原動力，只有在對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣的情況下，幼兒才會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望，從而大大提高他們參與活動的積極性。許多實踐證明，幼兒的年齡越小，注意力集中的時間越短，因此，幼兒園教師要千方百計激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

在語言學(xué)習(xí)活動中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置懸念，使幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動探求書本中的知識。例如，語言活動《春雨的顏色》的教授，我運(yùn)用視頻讓幼兒感受春雨的動態(tài)變化以及各種場景的真實再現(xiàn)，然后提問：“在視頻中出現(xiàn)的是什么天氣啊？春雨都滴在了哪些事物上？春雨滴在藍(lán)色的蝴蝶上它穿上的是什么顏色的衣服呢？”對這些問題，幼兒能很直觀地從視頻中尋找答案，這就把幼兒的注意力集中到課堂上來，起到了激發(fā)興趣的作用。

在傳統(tǒng)教育模式中，組織大班語言活動《我家門前小池塘》的時候，往往只利用幾張簡單的圖片來講解，顯得枯燥乏味。孩子們的注意力很容易分散，沒有多長時間，就會東張西望，說起悄悄話了……在組織這個活動的時候，教師能巧妙運(yùn)用電化教學(xué)，以多媒體課件導(dǎo)入，可以取得明顯的效果：先出示小池塘的動態(tài)背景，引導(dǎo)幼兒看一看講一講，“你發(fā)現(xiàn)了什么？”緊接著，教師依次出示小池塘白天的熱鬧場景和小池塘晚上的安靜場景，孩子看到會動的場景，興趣更高了。通過自己的觀察很快就發(fā)現(xiàn)小池塘白天和晚上不同的美，還繪聲繪色地將故事完整地講了出來，學(xué)得輕松又愉快。

二、利用電教媒體，突破教學(xué)活動的重難點

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往在突破重難點上，花費(fèi)大量的時間和精力，即使如此，許多的幼兒有時仍然似懂非懂，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。電教媒體的鮮艷色彩、生動形象、逼真畫面，大大吸引了幼兒的眼球。這些功能的恰當(dāng)運(yùn)用，可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)，調(diào)動幼兒各種感官參與活動，從而有效地突破重難點，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。

三、利用電教媒體，提高幼兒語言表達(dá)能力

《綱要》中指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”因此，在教學(xué)中可以運(yùn)用電教媒體，幫助幼兒創(chuàng)設(shè)出更豐富的語言學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒對活動的興趣，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)《新年禮物》這一課，主要是要讓幼兒理解故事內(nèi)容，知道合適的禮物能帶給別人快樂。通過大家相互贈送禮物，懂得關(guān)心和體諒別人。另外還要訓(xùn)練幼兒的說話能力，讓幼兒嘗試用“郵遞員熊伯伯給誰送來了什么禮物”和“我想送給誰什么禮物”這兩個句型來說話，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。在看看、聽聽、講講中理解故事內(nèi)容，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，我利用PPT逐圖展開故事圖片，采用分段理解的形式進(jìn)行。首先，理解故事的前兩段。邊講述故事邊出示郵遞員熊伯伯、大松樹和小松鼠的圖片，講述完之后教師提問：“熊伯伯給小松鼠送來了什么禮物啊？”讓幼兒學(xué)習(xí)講述句型“熊伯伯給小松鼠送來了小絨帽”。幼兒在圖片的引導(dǎo)下，在視覺的刺激下更快更直接地學(xué)習(xí)講述句型。

篇5

關(guān)鍵詞：體育活動尊重幼兒學(xué)會等待

教育應(yīng)當(dāng)以兒童的天性為前提，順應(yīng)兒童的天性，應(yīng)當(dāng)采擇符合兒童天性的內(nèi)容并以適當(dāng)方式傳遞給兒童。教師要研究兒童、了解兒童、尊重兒童，他是兒童天性發(fā)展的輔助者，是兒童信任與熱愛的對象，而絕不該成為兒童天性的敵人，絕不該高高在上成為兒童的壓迫者。

幼兒園體育活動作為幼兒健康教育的重要組成部分，歷來是幼兒園教育工作的重點。《綱要》明確要求：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”《綱要》還旗幟鮮明地倡導(dǎo)重視幼兒主體地位的兒童觀和終身教育觀，那么如何在幼兒園體育活動中，更好地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展呢？在幾年來的體育教學(xué)實踐中，我對體育活動的組織、實施做了幾點嘗試與探索，取得了較好的效果。

一、在體育活動中，教師要尊重幼兒、尊重幼兒天性

皮亞杰認(rèn)為，兒童是天生的主動積極學(xué)習(xí)者，教師是兒童天性發(fā)展的輔助者，是兒童信任與熱愛的對象。因此在幼兒園體育活動中，教師在教育兒童時首先應(yīng)學(xué)會研究兒童，了解兒童所想、所需。

例如：在跳繩活動中，我發(fā)現(xiàn)很多幼兒在跳繩之余還喜歡用跳繩在地上拼擺出各種形狀進(jìn)行跳躍游戲，或是將繩子變成某種形象進(jìn)行模仿游戲。于是我又準(zhǔn)備了很多短繩，投放到活動中，幼兒都很感興趣，一段時間內(nèi)短繩成為幼兒戶外活動的首選材料，他們還給短繩起了很多名字：小小繩、小短繩、可愛繩、迷你繩弟弟等。在幼兒分散活動的基礎(chǔ)上，我組織了一次集體體育活動《有趣的迷你繩》，活動中幼兒用喜歡的稱呼和迷你繩打招呼，他們用各種不同方式玩迷你繩游戲，如：有的把迷你繩當(dāng)成猴子尾巴跳來跳去；有點把迷你繩當(dāng)成大象鼻子甩來甩去；還有的擺出“奧運(yùn)五環(huán)”、“田字格”、“房子頂”、“風(fēng)火輪”、“鐵軌”等進(jìn)行單腳跳、雙腳跳、并腳跳、單雙腳分合跳等等。小小的迷你繩竟然發(fā)展了幼兒這么多跳躍技能，這是我意料之外的，隨著他們興趣的增加，還用迷你繩展開了一系列競賽活動，發(fā)展了更多的能力。

因此，教師一定以幼兒活動的觀察者和指導(dǎo)者的身份，尊重幼兒天性，充分發(fā)揮幼兒主體作用，使幼兒在自然狀態(tài)下地進(jìn)行活動，自作與發(fā)展。

二、在體育活動中，教師應(yīng)學(xué)會積極的等待

教育專家關(guān)鴻羽提出"三分教誨，七分等待"，要做到"不教而教"。關(guān)鴻羽解釋，三分教誨，指教誨要適量。兒童是有選擇地感受外在信息，在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展并建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而教育應(yīng)適應(yīng)兒童感覺器官與內(nèi)部能力發(fā)展的自然程序，成人對兒童的行為應(yīng)少加干涉。教師應(yīng)該在自然狀態(tài)下對兒童進(jìn)行研究、觀察、照料和跟隨。因此在幼兒園體育活動中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，即：教師講解示范一幼兒模仿學(xué)習(xí)一練習(xí)鞏固，而是注重耐心充分的等待教育，遵循兒童發(fā)展規(guī)律。

例如：進(jìn)入到大班后，我在材料區(qū)投放了許多易拉罐，目的是讓幼兒能通過這些自制材料進(jìn)行不同的運(yùn)動并創(chuàng)造出各種玩法。可是我發(fā)現(xiàn)在每天的戶外活動中幼兒還是選擇熟悉的體育器械進(jìn)行運(yùn)動，如皮球、沙包、繩等，偶爾也會有個別幼兒拿起易拉罐看看擺擺。就這樣一個多星期過去了，他們還是對易拉罐絲毫沒有興趣，我并沒有著急，而是在想辦法如何去引導(dǎo)幼兒去探索這些易拉罐，于是我把這些易拉罐用彩色紙當(dāng)著孩子們面包裝起來，引起很多孩子的圍觀，但我并沒有告訴幼兒易拉罐可以玩。第二天，我發(fā)現(xiàn)幾名男生拿起易拉罐按照顏色的分類在地上進(jìn)行拼擺，然后按照他們擺的“圖陣”高興地跳起來。又過了一個星期我發(fā)現(xiàn)有更多的幼兒也一起加入到玩易拉罐的行列中，并擺出各種各樣、新穎奇特的“圖陣”，隨著時間的推移和人數(shù)的不斷增多，新奇的想法也越來越多，有的幼兒甚至提出：“玩單個的易拉罐沒有意思，能不能把多個易拉罐捆在一起玩踩高蹺的游戲呢？”幼兒的想法立刻得到了我的支持，在我的協(xié)助下，幼兒試著將易拉罐三個三個捆在一起進(jìn)行游戲。慢慢地幼兒養(yǎng)成了愛動腦筋的好習(xí)慣，又想出了將易拉罐和別的器械結(jié)合在一起玩的方法，例如，把易拉罐擺成三角形，配合皮球玩保齡球的游戲等，后來他們還自發(fā)的從家里帶來一些其他的廢舊材料投放進(jìn)來，慢慢地戶外體育活動成了最受幼兒歡迎的活動。

這充分說明教育是一個延續(xù)的，需要一個過程，我們要給予幼兒充足的時間，足夠耐心的積極等待幼兒去嘗試、摸索和實踐。

三、通過活動過程讓幼兒感受結(jié)果，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

所謂規(guī)則意識，是指是發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為自己行動準(zhǔn)繩的意識。《綱要》指出，幼兒園的體育活動中應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。而在教育方法上，教育家盧梭不贊成“和兒童講理論”的做法，他分析說，讓幼兒憑自己的直接經(jīng)驗去接受教育，體會自己所犯錯誤的后果，從而學(xué)會怎樣去服從的法則。

例如：在大班體育游戲《小小搬運(yùn)工》中，游戲內(nèi)容是讓幼兒通過跨跳場地內(nèi)的障礙物把河對面的“西瓜”搬運(yùn)回來，并以擊掌為信號讓下一名幼兒進(jìn)行搬運(yùn)，游戲中大多數(shù)幼兒能較好地進(jìn)行游戲，但是也出現(xiàn)幾名幼兒為了速度，沒有完全跨跳完障礙物而是避開障礙物跑過去，于是我和幼兒展開討論，引導(dǎo)他們認(rèn)識到遵守規(guī)則的重要性，并由他們自己制定出相應(yīng)的規(guī)則：即沒有跨跳直接跑到終點的將被淘汰出局，不能進(jìn)行游戲。結(jié)果在第一輪比賽過程中，仍有三名幼兒犯規(guī)，這時，有些幼兒提出要遵守比賽規(guī)則，他們應(yīng)被淘汰出局，這三名幼兒很不情愿地站在了場地的一邊。在后面的比賽環(huán)節(jié)，我暗中觀察這三名幼兒，他們一邊著急的觀看比賽，一邊討論，其中一名幼兒說“以后一定要遵守游戲規(guī)則，再也不能被淘汰出局了”。課后的評價環(huán)節(jié)里，我請這三名幼兒談?wù)劯惺埽麄冋f“不能參加比賽很難受，心情很不好，以后不會再違反游戲規(guī)則了”，果然在以后的體育活動中，出現(xiàn)違反規(guī)則的情況大大減少了。