序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇建筑工程技術(shù)課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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關(guān)鍵詞:培養(yǎng)目標;課程體系;實踐教學

建筑工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè),雖然近幾年來各高職院校都在對其課程體系進行探索改革,但從企業(yè)反饋的信息來看,畢業(yè)生在短期內(nèi)還是很難滿足企業(yè)的要求。為此,我院建筑工程系在制訂2004年教學計劃的同時,成立了建筑工程專業(yè)課程體系改革課題研究小組。為使研究結(jié)合實際,符合社會的需求,我們聘請當?shù)亟ㄖI(yè)界有名的專家(21人),成立了專業(yè)建設專家指導委員會,對研究小組進行階段性的指導。筆者就我院建筑工程專業(yè)課程體系改革的實踐,談幾點高職課程體系改革的認識。

一、以市場為導向,確立專業(yè)培養(yǎng)目標

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出:“高等職業(yè)教育應以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路,培養(yǎng)高素質(zhì)的高技能應用性專門人才”。這就要求高職教育必須面向社會,突出與市場的結(jié)合,根據(jù)社會需求確立專業(yè)設置和培養(yǎng)目標,根據(jù)崗位能力要求構(gòu)建課程體系。由此,我們的工作思路確定為:調(diào)研職業(yè)崗位分析職業(yè)能力與素質(zhì)分析知識結(jié)構(gòu)分析編寫專業(yè)教育標準確定課程體系編寫專業(yè)培養(yǎng)方案專家論證制定主干課程教學大綱專家論證定案。

首先,我們從建筑工程從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責、工作內(nèi)容、工作標準、專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)等幾個方面,對所在鄭州、南陽兩地的部分大中型建筑企業(yè)進行調(diào)研。通過調(diào)研,使我們對現(xiàn)場的工程技術(shù)人員工作內(nèi)容、專業(yè)能力等有了全面了解,掌握了一些基礎資料,了解到企業(yè)的急需和我們培養(yǎng)目標之間的差距。調(diào)研也使我們了解到企業(yè)對學生基本素質(zhì)的要求,他們更愿意接受具有良好職業(yè)道德、能吃苦、具有一定的社交能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)人才。下表為調(diào)研情況的大致分布:

需要說明許多企業(yè)的老技術(shù)員、老質(zhì)檢員經(jīng)驗非常豐富,但沒有學歷(綜合歸為建筑工程中職畢業(yè)),另外,由于高職是近幾年才出現(xiàn),許多技術(shù)人員的第一學歷都是中專,建設監(jiān)理專業(yè)出現(xiàn)得也較晚,監(jiān)理員大部分也是建筑工程專業(yè)畢業(yè)的學生。

根據(jù)調(diào)研情況,建筑工程專業(yè)最直接的就業(yè)崗位應是現(xiàn)場技術(shù)員,擴展的崗位群是質(zhì)檢員、材料員、資料員、預算員和監(jiān)理員。根據(jù)崗位的工作職責、工作內(nèi)容等,其職業(yè)能力結(jié)構(gòu)可分為兩大部分:綜合能力和專業(yè)能力,(崗位能力結(jié)構(gòu)分析可見下圖。)由此,建筑工程專業(yè)培養(yǎng)的目標確定為:具有一定的綜合職業(yè)能力,具備建筑工程專業(yè)必需的文化基礎與專業(yè)理論,具有一定的建筑工程施工技術(shù)的高等技術(shù)應用型人才。

二、以能力為依據(jù),加強課程體系改革職業(yè)教育是一種技術(shù)教育,是以突出技術(shù)能力培養(yǎng)為特色的一類教育,其課程設置就要緊緊圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)目標進行,不能單純追求學科的完整性和系統(tǒng)性,按學生應具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)整合課程,設計課程體系新晨

按照崗位能力的要求,我們對其進行了知識結(jié)構(gòu)分析(見下表),把教學體系分為理論教學體系和實踐教學體系。

根據(jù)專業(yè)能力的要求和“必需”“夠用”為度的原則,我們把理論課程體系分為基礎理論(公共基礎課)、專業(yè)基礎理論、專業(yè)理論和專業(yè)擴展知識四個模塊。壓縮了傳統(tǒng)課程的教學課時,對一些相關(guān)連的課程進行了整合,例如,在《建筑結(jié)構(gòu)》中減少了理論性較強的論證和計算;在《建筑設備》中增加了建筑電氣的一些基本知識,刪減了《建筑電氣》這門課程。同時,為擴大學生就業(yè)面和現(xiàn)代前沿知識,在專業(yè)擴展知識這個模塊中增加一些課程,如《建設監(jiān)理概論》《工程項目管理》《工程建設法規(guī)》等。

“以學生為中心,以能力為本位”是我們制訂實踐性教學體系的指導思想,按照學生的認知規(guī)律,通過三個模塊、四個層次來構(gòu)建實踐性教學體系。三個模塊是指知識技能實訓、操作技能實訓和技能證書實訓。知識技能實訓是指學生通過實訓熟悉或掌握基本理論的一種實訓或?qū)嶒?如:各種實驗、課程設計、大型作業(yè)等;操作技能實訓是指學生實踐動手能力的一種實訓,如:建筑施工各工種基本操作技能;技能證書實訓主要是學生通過考核取得各種證書的實訓,如:CAD證、預算員證。四個層次主要是指基本技能實訓(建筑識圖制圖實訓、計算機應用實訓等)、專業(yè)基本技能實訓(房屋構(gòu)造實訓、建筑材料實驗等)、專門技能實訓(建筑測量放線實訓、工程預決算實訓、單位工程施工組織設計等)和綜合技能實訓(畢業(yè)設計、模擬建筑工程招標投標等)。

三、改革實踐教學環(huán)節(jié),強化實踐能力培養(yǎng)

為加強對學生實踐能力的培養(yǎng),使學生真正學到一技之長,我們一方面構(gòu)建了完整的實踐教學體系;另一方面改革某些實踐性教學環(huán)節(jié),強化實踐性教學管理。主要通過以下方法:

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關(guān)鍵詞 建筑工程 施工技術(shù) 課程教學 改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

建筑工程施工技術(shù)課程的目的是使學生掌握各種施工原理與施工方法。熟悉現(xiàn)代建筑新技術(shù)、新工藝、新材料和應用，使學生能夠獨立的分析在項目中出現(xiàn)的各種技術(shù)問題，并且能夠解決這些問題。建筑工程施工技術(shù)課程內(nèi)容涉及面廣，它與測量學、建筑材料、建筑設計、工程力學、工程結(jié)構(gòu)等課程都有密切的聯(lián)系，所以它具有較強的綜合性和實踐性。

1當下建筑施工技術(shù)課程教學存在的問題

（1）學生缺乏對課程的認識，而且學習積極性不高。隨著社會的快速發(fā)展，學生對建筑工程施工技術(shù)還沒有完全認識，對它的重要性還不是很清楚，加上課程內(nèi)容比較復雜、繁瑣，所以學生學習起來也比較困難，因此導致了學生學習積極性不高。

（2）教材部分內(nèi)容落后于實踐。隨著科技的發(fā)展，在實際工程過程中出現(xiàn)很多新技術(shù)、新工藝，但是這在教材中卻沒有體現(xiàn)。所以這在學生的實踐過程中，會給學生產(chǎn)生一種不良的影響：在課堂上學生學到的東西，在實際的操作中卻使用不上；在實際操作中用到的知識，卻沒有了解。另外，建筑施工技術(shù)課程的內(nèi)容比較繁瑣、復雜，教材中很多的內(nèi)容與其它的課程都有重復的，這樣就使得學生在心理上產(chǎn)生反感，感覺多學一遍是在浪費時間，從而產(chǎn)生厭惡的心理。

（3）理論講授與工程實踐相脫節(jié)。施工工藝是一個綜合性、實踐性很強的課程，在實際的操作中有很快的發(fā)展速度。對于學生來說，只是聽老師講解，看教材上的圖片或是僅有的幾次現(xiàn)場參觀，但不能到施工現(xiàn)場實際觀看體驗，有相當一部分內(nèi)容是很難真正理解和掌握。由于學生脫離實際，對于一些設備、部件、施工工藝等本應該一看就明白，但是老師常常都努力解釋了半天，學生還沒有完全理解，這種理論與實踐脫離的現(xiàn)象導致學生對課程有消極的心態(tài)。

2建筑工程施工技術(shù)課程教學改革

2.1運用現(xiàn)代化教學方法、 手段，提高教學效率

在教學和科研改革過程中很多高職院校面臨的首要問題：建筑施工課程沒有統(tǒng)一化，內(nèi)容單一，從造成了課堂教學的單調(diào)性。隨著職業(yè)培訓計劃的實施，課程內(nèi)容增加，要掌握的建筑信息量也逐漸的增多，而傳統(tǒng)教學方法使用黑板、粉筆教學，費時、費力，如果不進行改革將達不到教學的基本要求。同時，建筑施工技術(shù)的發(fā)展變化和速度是比較快的，教導必須及時更新和補充，必須更新現(xiàn)有的教學方式和方法。隨著信息時代的到來，改革傳統(tǒng)的教學方法是必須的，如土方機械施工、樁基施工、模板、試驗工程等典型項目，可以錄制視頻教學或購買VCD CD-ROM，使學生有一個更形象的認識。當視頻或者CD錄制下來，可以重復利用，這是傳統(tǒng)教學方法無法比擬的。另一個例子是使用電子教案，這樣能夠省去老師寫在黑板上的時間，可以直接在電腦上進行操作，提高信息的同時，也提高了課堂的教學效率；同時，由于充分利用了多媒體教室，圖片、色彩、動畫、視頻等的效果，這樣與傳統(tǒng)的枯燥的教學方式相比，可以調(diào)動學生學習的積極性，從而達到教學的目的。

2.2調(diào)動學生學習積極性

“施工技術(shù)”這門課程的知識點多，記住的東西也比較多，這就讓很多的學生記感到無聊，不喜歡聽這門課。如果在教學過程直接純粹的理論知識投入到學生，學生只能處于被動的地位，把學生看做是知識的倉庫，忽視或是省略學生在課堂上的主體地位，學生的學習興趣當然會大大降低；如果教師的教學和學生的學習是同步進行的，當老師提出問題時，學生積極的思考，做到師生同步，一定能充分調(diào)動這門課程學生的積極性。例如，在教學過程中所提到的土墻支撐的方法有很多，首先是根據(jù)不同的條件要有具體的支撐方法，并且結(jié)合國外的技術(shù)，引導學生主動的學習這門課程。對于一些基本的施工工藝，如墻體施工，在教學過程中，如果只是通過教材講解，學生無法消化理解，只能靠死記硬背。如果可以購買或現(xiàn)場演示給學生，讓學生更好地理解和想象及動手能力，以激發(fā)他們進一步探索創(chuàng)新，調(diào)動學生學習的積極性。目前，在技術(shù)上引起的質(zhì)量問題可以使用一些工程實例和學生進行討論，如墻體裂縫，究竟是什么原因?qū)е拢瑔l(fā)學生得出自己的結(jié)論，讓學生熟悉自己所學到的知識；學生要學以致用，要有解決實際問題的有能力，當學生解決這些實際問題，內(nèi)部學習的主動性就會被調(diào)動起來，讓學生愛學習這一課，讓他們學會在愉快的氣氛中主動學習。

2.3課程內(nèi)容系統(tǒng)，交叉科目內(nèi)容整合

在建筑工程施工技術(shù)課程教學改革的過程中，高職院校還將面臨一個重要的問題：建立什么樣的建設工程技術(shù)專業(yè)的建筑施工技術(shù)課程架構(gòu)。在這方面，我校建筑工程技術(shù)建筑施工過程中的結(jié)構(gòu)仍然分為兩部分，專業(yè)知識和應用技術(shù)，專業(yè)知識內(nèi)容包括土方工程、樁基工程、模板、鋼結(jié)構(gòu)工程、混凝土施工技術(shù)、砌筑、防水和裝飾工程、測試；應用技術(shù)包括建設工程施工圖設計、地下建筑設計、資料整理、項目案例等。很多的專業(yè)知識之間都有相似性，我們應該注意教師的總結(jié)。無論是房屋建筑，裝飾或建筑安裝施工過程中，設計原則和安裝方法的基本要求一樣的，所不同的是在結(jié)構(gòu)和（下轉(zhuǎn)第89頁）（上接第60頁）不同構(gòu)造規(guī)格上。定向應用的專業(yè)知識，教師應注重教學案例講解，案例分析。例如：在建設工程活動，鋼材加工，焊接，安裝沒有區(qū)別，不同之處在于不同的質(zhì)量驗收標準不同。從測試、準備、運輸、安置，以及其他建設最終固化工藝混凝土，都在不同的項目現(xiàn)場相似的，并且可以結(jié)合不同的工程學科或不同項目的課程講授，如果將這種相通或近似的施工過程進行統(tǒng)一的講解，學生輕松快速地掌握，時間將大大減少。

2.4不斷提高教師自身素質(zhì)

作為一門綜合性和實踐性很強的課程。除了教師具有扎實的理論知識的要求外，還必須有一定的施工經(jīng)驗。為了學校長遠的發(fā)展規(guī)劃，學校每年必須選派教師到施工現(xiàn)場進行學習，以提高教師的實踐能力。每隔幾年教師發(fā)送到建筑公司，以促進他們的學習，讓先進的施工技術(shù)達到專業(yè)學科前沿。此外，可以聘請高級工程師，具有多年的實踐經(jīng)驗，注冊監(jiān)理工程師參加的討論，教師及時了解國家政策、法規(guī)和地區(qū)行業(yè)的條件。

3結(jié)語

除了上述方法，在建筑工程施工技術(shù)課程教學改革的過程中，也要努力改革教材，將去除一些舊知識，增加一些新的內(nèi)容，讓學生及時更新所學到的知識，帶施工技術(shù)的老師走出課堂，從而提升教師實踐的能力。通過這些改革對建筑工程施工技術(shù)課程起到了的積極作用，學生們也加強了他們應對問題和解決問題的能力，畢業(yè)后可獲得用人單位的一致好評。

參考文獻

[1] 吳瑜.談如何突出職業(yè)化教學在《建筑施工技術(shù)》課程中的地位[J].佳木斯教育學院學報，2013（07）.

[2] 李晶晶.淺談中職《建筑施工技術(shù)》課程改革措施[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2014（02）.

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【關(guān)鍵詞】高職教育；軟件輔助；安全計算

1.建筑施工技術(shù)課程定位

本課程是建筑工程專業(yè)高職教育中的一門專業(yè)核心課程，要求學生在完成專業(yè)基礎課程的教學后進行該課程的學習與鍛煉，同時也為其他專業(yè)課的學習做好鋪墊。按照高職教育的要求，既要重視學生專業(yè)理論知識的學習，更要注重學生技能的培養(yǎng)[1]。根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，是以施工員、材料員、安全員等重要基礎崗位為培養(yǎng)目標，學生通過扎實的理論基礎和專業(yè)技能，以及后期的努力從而晉升管理崗位，因此培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才是高職教育的目的，也是本課程的教學重心。

2. 工程軟件輔助課堂教學實現(xiàn)工學結(jié)合

2.1 資源有限的課堂教學

目前不管是“把課堂搬到工地”，還是“把工地搬到課堂”，前者畢竟資源有限，學時有限，工地現(xiàn)場考慮到安全、效益等也不會時時向大量的學生開放，因此實現(xiàn)有難度。后者也由于搬到課堂的“工地”都是圖片或者視頻，而現(xiàn)場的情況卻是千變?nèi)f化，因此學生接觸到的實際工程也是有限的，有時甚至還停留在上個世紀的施工技術(shù)中。然而目前的建設工程隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科技的不斷進步，建筑施工規(guī)范也在不斷的革新完善，建設過程中的成本、安全、進度等的計算也開始不斷向更簡單、更安全的方向發(fā)展。目前已有許多相關(guān)的軟件被開發(fā)出來并投入使用，以方便工程成本、安全等的計算。

在這種資源有限的情況下，建筑施工技術(shù)課堂的教學仍舊以黑板和多媒體的形式向?qū)W生傳授理論知識，而多媒體也通常只是用來向?qū)W生播放各種圖片和視頻。也就是說在目前的建筑施工技術(shù)課堂教學中，多媒體作為一種新型的高科技的教學工具，在教學中并沒有發(fā)揮它最優(yōu)勢的作用――使學生主動學習，于是課堂教學的步伐并沒有跟上不斷發(fā)展的建筑行業(yè)。此外該課程與學生畢業(yè)后的崗位密切相關(guān)，為使學生在走上工作崗位后能盡快熟悉一些相關(guān)的工程軟件，需要學生在校學習的過程中就接觸到實際工程中的常用軟件。因此在建筑施工技術(shù)的課堂教學中，充分利用現(xiàn)有的多媒體資源，通過教會學生使用目前建筑行業(yè)常用的工程軟件，從而使理論教學與實際工程掛鉤，一定程度上實現(xiàn)工學結(jié)合。

2.2品茗安全計算軟件簡介

該軟件是將施工安全技術(shù)和計算機科學有機結(jié)合，針對施工現(xiàn)場的特點和要求，根據(jù)相關(guān)國家規(guī)范和地方規(guī)程，為施工技術(shù)人員編審安全專項施工方案和安全技術(shù)管理提供便捷的一款工具軟件。包括腳手架、模板、臨時工程、塔吊、降排水、起重吊裝、混凝土工程、基坑工程、鋼筋支架、垂直運輸設施、冬期施工、爆破工程、施工圖、浙江省標模板等十四個模塊。

該軟件嚴格按現(xiàn)行施工及結(jié)構(gòu)設計規(guī)范進行計算，提供臨時工程、吊裝工程、垂直運輸、基坑工程、塔吊、模板、腳手架、鋼筋支架、降排水及其他工程等CAD詳圖，及垂直運輸、基坑工程、塔吊、建筑施工安全檢查標準JGJ59-99、安全資料規(guī)程CECS266-2009、模板、臨時用電、腳手架等工程類檢查管理用表。可以根據(jù)不同的實際工程，創(chuàng)建工程文件，添加所需的模塊類型，生成各種模塊的計算方案的完整計算書，包括計算依據(jù)、計算過程、計算簡圖及計算結(jié)果，自動生成彎矩、剪力、變形圖等。生成計算書，查看計算結(jié)果符合要求后，可直接生成施工方案。可根據(jù)工程參數(shù)自動繪制標準、完整的方案施工圖，導出CAD圖形文件，并可直接插入施工方案。另外可以直接生成報審表、技術(shù)交底，便于快速審查計算結(jié)果，添加相關(guān)的節(jié)點詳圖，實例照片等，生成技術(shù)交底，同時可選擇或自定義危險源類別，采用指數(shù)矩陣法和LEC法兩種權(quán)威評價方式確定危險源等級等。[2]

2.3案例基于品茗安全計算軟件運用的腳手架專項施工方案編制實訓

2.3.1 實訓目的

根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)對學生的培養(yǎng)目標，學生應了解施工方案編制的必要性和重要性。作為建筑施工中危險性較大的分部分項工程――腳手架工程，則需要編制專項施工方案，而其安全計算和危險源分析評價將是其中極其重要的一部分。目前高職教育對建筑工程技術(shù)專業(yè)的學生的職業(yè)要求是掌握腳手架的設計、搭設、安全性能的評價，搭設質(zhì)量的監(jiān)督等。而對于腳手架的認知主要還是依靠課堂教學，而課堂教學仍是以理論教學為主，為方便學生對腳手架的理解，需輔以圖片、視頻、展示扣件等加深學生的印象。因此我院建筑工程技術(shù)專業(yè)已經(jīng)設置了工種操作的實訓項目，其中已經(jīng)包括了腳手架的搭設及檢查，同時1：1建筑模型也為學生提供了模擬現(xiàn)場的實踐場地，學生對扣件式腳手架的基本搭設要求及質(zhì)量監(jiān)督驗收有了一定的理性認識。然而專項施工方案在編制過程中難度較大，涉及的土木工程專業(yè)知識如結(jié)構(gòu)力學、材料力學等比較復雜，而且需要引用和查閱的規(guī)范過多，計算量巨大，而且許多施工單位的項目部缺乏既懂專業(yè)知識又有施工現(xiàn)場經(jīng)驗的人才，這就導致了施工安全專項方案的編制流于形式，甚至個別技術(shù)人員盲目照搬照抄。[3]于是腳手架安全專項方案的電算化就成為必然。學生在課堂理論知識掌握之后，可以利用品茗腳手架安全計算軟件根據(jù)建筑物的情況設計外腳手架，并對腳手架進行安全計算與危險源評定，從腳手架搭設的方式、高度、步距、跨距、連接件的連接方式、連墻件的構(gòu)造形式等方面層層進入，仔細分析，從而對自己設計的腳手架進行安全性的數(shù)據(jù)驗算與分析，然后根據(jù)計算書發(fā)現(xiàn)問題并及時改正，同時學生在學習和練習軟件的時候?qū)Υ鎯υ谲浖械囊?guī)范手冊也有了一定程度的自覺性學習，達到高職教育對建筑工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)要求。

2.3.2 實訓過程

扣件式腳手架主要計算的是腳手架各主要配件的結(jié)構(gòu)可靠性，如強度、變形等；腳手架立桿的整體穩(wěn)定性；連墻件的強度、穩(wěn)定性；地基承載力；腳手架最大搭設高度；腳手架配件用量等[2]。

①學生根據(jù)已經(jīng)學過的知識自行設計一棟建筑，設置建筑類型、建筑高度、長度、寬度、層高等基本參數(shù)。

②根據(jù)建筑參數(shù)設定腳手架搭設高度，即自立桿底座下皮至架頂欄桿上皮之間的垂直距離（規(guī)范中規(guī)定單排腳手架最高為24米，雙排腳手架為50米，超過五十米必須設置雙立桿）、計算腳手架材料用量，包括大小橫桿、直角扣件、旋轉(zhuǎn)扣件、腳手板等。設置步距、立桿縱距或跨距、立桿橫距、內(nèi)立桿離建筑物距離、縱、橫向水平桿布置方式、橫桿與立桿連接方式、地基土類型即地基土直接承載來自腳手架立桿及上部結(jié)構(gòu)的荷載，所以必須知道地基土類型才能了解地基土的承載力、連墻件布置參數(shù)，按照腳手架的步、跨來設置的，一般有二步二跨、二步三跨、三步三跨等。根據(jù)我國長期的使用經(jīng)驗，連墻件的設置常采用二步三跨、三步三跨設置。

③按照設置好的腳手架參數(shù)生成計算書，根據(jù)計算書中有不合格的計算結(jié)果的提示進行參數(shù)更改，但應充分考慮建筑與腳手架實際情況。

④調(diào)整參數(shù)至計算合格后生成計算書一份、技術(shù)交底一份，根據(jù)該計算書編制相應腳手架專項施工方案一份。

2.3.3 實訓成果

實訓結(jié)束后每位學生上交完成的腳手架安全計算書一份、技術(shù)交底一份及施工方案一份，由教師評價學生對軟件應用及對腳手架搭設相關(guān)規(guī)范的掌握程度。

3. 結(jié)論

通過對品茗安全計算軟件在課堂上的教學，學生對工程實際有了一定的認識，也接觸到了工程中常用的軟件，并且在對軟件的學習練習中學生對建設工程的步驟、建設規(guī)范也有了一定的掌握，因而對先修課程進行了鞏固，同時對后續(xù)課程的學習也做好了鋪墊。由于本專業(yè)培養(yǎng)的主要目標崗位為施工員、安全員、資料員等，要求學生掌握建筑工程施工安全設施的計算、監(jiān)督、驗收以及相關(guān)規(guī)范，而僅僅依靠課堂純理論教學是不能達到的，因此需要相應的軟件進行輔助教學。另外通過對實習生在工地對軟件操作以及對實習生指導老師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生通過在校期間的學習，已經(jīng)基本掌握軟件的操作及施工設施安全的檢查監(jiān)督。毋庸置疑，建筑施工技術(shù)課程通過工程軟件輔助課堂教學，學生的技能得到了培養(yǎng)，為他們在走上工作崗位后能夠輕松勝任崗位基本工作打好基礎，而對于高職教育來說，也實現(xiàn)了工學結(jié)合，達到了高職教育的目的。

參考文獻：

[1]丁金昌.我國中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的探索[J].中國高教研究，2012，2：86-88

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【關(guān)鍵詞】建筑工程技術(shù)專業(yè)；課程文化；構(gòu)建

0.引言

工科院校的專業(yè)設置和發(fā)展一般往往呈現(xiàn)出校園人文背景的欠缺性。而這種人文的欠缺在建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程設置和教學上的表現(xiàn)顯得尤為突出。目前高職建筑工程類專業(yè)課程，不論在課程設計、設置、模式，未來課程的發(fā)展趨勢以及課程間的關(guān)系均處在不斷改革和探索階段中。而“課程文化”往往是處于從屬或忽略的地位。其所表現(xiàn)出來的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.“人文”與“建筑工程”的關(guān)系認識不足

“建筑工程”指新建、改建或擴建房屋建筑物和附屬構(gòu)筑物設施所進行的規(guī)劃、勘察、設計和施工、竣工等各項技術(shù)工作和完成的工程實體以及與其配套的線路、管道、設備的安裝工程。擴展到建設工程又可以包括路橋、水利等構(gòu)筑物的設計和施工。“人文”一詞在《辭海》中的解釋是指：人類社會的各種文化現(xiàn)象，那么“人文”在建筑工程方面的解釋就是：人們與建筑工程相關(guān)的各種文化現(xiàn)象。

在漫長的歷史長河中，人類創(chuàng)造了風格獨特、光輝燦爛的豐厚的建筑文化。人文的集中體現(xiàn)是，重視人，尊重人，關(guān)心人，愛護人。要解決的問題是：“人’是做什么的，“人”為什么話著，什么是美，什么是善。高等教育從根本上說是一個人文過程，是有關(guān)價值的事情。而目前高職的大學教育指導思想?yún)s存在著較為嚴重的工具性和功利性，這導致高職教育淪為職業(yè)培養(yǎng)場所，直接影響到建筑類課程設置的不合理、不科學。建筑工程類專業(yè)教學的最終目的是人的回歸，人文主義培養(yǎng)在建工類學生中的教育重要性顯而易見。這點上，與純粹人文教育的思想體系是一致的。

目前建工類專業(yè)課程，由于對人文教育認識較少，甚至一味的盲目追求工學結(jié)合，設置上極少甚至不考慮這塊，在學生人格培養(yǎng)方面顯得投入不夠。

2.課程改革中的文化研究投入不夠

這塊主要表現(xiàn)在：

（1）對建筑工程整體課程改革的文化研究嚴重不足。文化與課程是緊密相連不可分割的統(tǒng)一體。沒有文化就沒有課程，文化滋養(yǎng)著課程，為課程的形成和發(fā)展提供了條件，文化又制約課程，制約著人對課程的價值的追求，影響著人們對課程的選擇和實施。課程則又以一種特定的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)表達文化，再現(xiàn)文化，傳承和創(chuàng)造文化。任何一種課程都根植于特定的文化之中，課程與文化是一體同構(gòu)的。因此，課程改革的發(fā)動，新課程的設計等都有其文化的動因和要求。建筑工程類部分課程的設置雖然也在不斷的進行調(diào)整，部分課程的改革力度也較大，但人文研究的力度始終不夠，使得改革后的課程依然顯得蒼白，人文關(guān)懷不足。

（2）對課程實施層面的文化研究不足。課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期課程目標的基本途徑。課程改革的成功與否最終要看在實施中對新的課程計劃的貫徹實效如何。課程設計的再好、再完美，如果在實踐中得不到實施，那也就沒有什么意義了。因此，課程實施領(lǐng)域是制約課程改革成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對課程實施領(lǐng)域的研究必須給予更多的關(guān)注。建工類部分新課程也實施了一些新探索，但在建立與新課程改革理念相適宜的學校文化、教師文化，以確保課程改革的順利實施上便顯得力不從心了，在課程評價體系建設中文化指標基本為零。

另外課程培養(yǎng)目標中除了能力目標方面，關(guān)于文化涵養(yǎng)方面也存在缺失。

3.人文意識淡漠

建筑工程類專業(yè)屬于理工科類專業(yè)，這類專業(yè)，在人們的潛意識里似乎只與理論、技術(shù)、工程應用、實踐能力、崗位適應性等聯(lián)系上，而人文應該與文科類專業(yè)有關(guān)。這固然與我國歷史發(fā)展背景不無關(guān)系，正就是這個原因，建筑工程類專業(yè)關(guān)于文化內(nèi)涵建設少人提及，甚至在建筑文化的課程設置方面也存在空白，即使存在，也是建筑史等報告類，專題類，如蜻蜓點水式在教室里講授的介紹類課程，其評價體系也非常低，對學生人生價值觀的培養(yǎng)與完善作用也不明顯。

人文教育不僅僅在于課堂灌輸式教學，人文教育應該更多的存在于實際行動。基于目前建筑工程類專業(yè)課程教學現(xiàn)狀，可以說，不論在單門課程還是在整個課程體系，課程文化的思想以及課程文化內(nèi)涵基本沒能很好的體現(xiàn)出來。學生關(guān)于課程學習的前后因果并不十分清晰，任課教師關(guān)于課程的文化挖掘力不夠，課程實踐性不強，導致師生對于課程文化體驗不深刻。

由此，建筑工程類課程體系文化構(gòu)建以及不同建筑文化對于課程文化適應性問題的研究顯得尤為重要。以建筑文化為例，從秦磚漢瓦到鋼筋水泥，從古希臘建筑到拉丁美洲風格建筑，建筑文化一經(jīng)產(chǎn)生便在不斷的變遷中，不同的建筑文化碰撞在一起，必然導致文化模式的變化，例如中西合璧式建筑。這便產(chǎn)生了建筑文化的適應性問題，而不同課程內(nèi)容在建筑工程類課程文化體系構(gòu)架下的文化適應性問題的解決，便順理成章地必然是文化體系構(gòu)架課題研究的必經(jīng)之路。

4.課程體系文化構(gòu)建的理念和思路

高校工科教育包括四個方面的職能：一是科技知識教育，二是科學思維（思想）教育，三是科學方法教育，四是科學精神教育，這四方面是一個整體，不可分割。因此建工技術(shù)課程體系文化構(gòu)建的理念和思路應堅持人文和科學的融合。

從理論和實踐上規(guī)劃課程文化構(gòu)建改革思路：（1）讓學生獲得勝任的工作崗位并掌握適應當代社會建筑工程職業(yè)生活所必須的基本技能、習慣和態(tài)度；（2）讓學生從建筑工程主導文化典型的道德、理智、精神和藝術(shù)的資源中習得核心的知識、傳統(tǒng)和價值，以作為職業(yè)生活的指路明燈；（3）讓學生根據(jù)自我的興趣進行學習，以便發(fā)展個人的潛力和創(chuàng)造力，并了解感情的自我和精神的自我，即發(fā)展自我的精神；（4）培養(yǎng)積極、靈活并具有主見的思想者，這樣的思想者知道通過研究他們周圍的環(huán)境，通過與他人合作學習來全面構(gòu)建自己的知識；（5）學習并真實地體會參與和保持一個建筑工程業(yè)從業(yè)者所需要的思考能力、知識、信念和價值觀；（6）對那些限制自我和他人不合理性進行考察，并向它們提出挑戰(zhàn)，同時培養(yǎng)能動地改造職業(yè)環(huán)境（建筑工程行業(yè)環(huán)境）所需的信念和能力。

由此改革所培養(yǎng)學生的最高境界將是“師”，而不單單是“匠”。一個有富有思想的建工類技術(shù)人員。　[科]

【參考文獻】

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［3］王平.課程改革中的文化適應問題研究[D].西北師范大學，2006.

［4］姚志敏.課程改革背景下的教師課程執(zhí)行力研究[D].上海師范大學，2011.

篇5

關(guān)鍵詞：建筑施工技術(shù) 綠色理念 課程建設

中圖分類號：S969.1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2017） 04-0162-02一、綠色理念融入到建筑施工技術(shù)課程中的必要性

建筑施工技術(shù)課程是建筑工程技術(shù)、工程監(jiān)理、工程造價等土建專業(yè)的主要專業(yè)課之一。該課程是一門研究建筑工程施工中主要分部及分項工程的施工技術(shù)、工藝和方法的基本規(guī)律的學科，而綠色施工技術(shù)正是近年廣泛推廣與宣傳的十大新施工技術(shù)之一，是建筑施工技術(shù)的重要組成部分。近年來，我國在高速發(fā)展的過程中出現(xiàn)了一些負面現(xiàn)象，也正因如此，我國的發(fā)展從當初的追求速度轉(zhuǎn)變?yōu)樵诒ＷC不破壞環(huán)境的前提下，追求健康持續(xù)地發(fā)展，所以節(jié)約資源和保護環(huán)境已然成為我國的發(fā)展方針。在我國整個社會發(fā)展耗能中，建筑業(yè)占總能耗的1/3，浪費極其嚴重，隨著我國城鎮(zhèn)化進程的加快和人們生活水平的不斷提高，建筑耗能比例還將進一步上升[1]。綠色施工作為建筑全壽命周期中的一個重要階段，是可持續(xù)發(fā)展理念在工程施工中全面體現(xiàn)、實現(xiàn)建筑領(lǐng)域資源節(jié)約和節(jié)能減排的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。而綠色施工技術(shù)的實踐和創(chuàng)新的應用，可以為我國現(xiàn)階段建筑業(yè)提供可持續(xù)發(fā)展條件，以促進全社會在更高層面的協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

綠色理念在建筑業(yè)中的推廣和應用，將會是我國建筑行業(yè)的一場革新，它不但對建筑的整體規(guī)劃、外形設計、結(jié)構(gòu)設計、施工過程和材料的使用提出了全新的要求，同時還對從事建筑行業(yè)的人員提出了更高的要求。在建筑施工技術(shù)課程中融入綠色理念，則是我們高職教育中能夠讓學生盡早了解這一理念的有效方法，讓學生理解綠色理念的內(nèi)涵，樹立節(jié)約資源、保護環(huán)境的意識，在專業(yè)層面上學習綠色理念技術(shù)的相關(guān)知識，結(jié)合當前綠色理念建筑的發(fā)展趨勢和生產(chǎn)實踐，掌握綠色理念的施工技術(shù)，將對綠色施工技術(shù)的發(fā)展、學生的就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展起到積極的作用。

二、綠色理念與建筑施工技術(shù)課程融合的探索

廣州華商職業(yè)學院是由太陽城集團投資創(chuàng)辦的華商教育集團旗下的一所全日制高等專科院校。建筑工程施工技術(shù)是該院建筑工程管理專業(yè)的一門核心課程，為了滿足當前建筑產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，緩解當前該行業(yè)資源消耗量巨大的現(xiàn)狀，將綠色理念融入到建筑施工課程人才培養(yǎng)計劃和課程教學中，不斷地推進課程與教學方法的改革，取得了一定的成果。

1.建立以綠色理念為主導的建筑施工技術(shù)課程授課計劃

綠色施工技術(shù)包含眾多不同方面的技術(shù)，有基坑施工封閉降水技術(shù)，施工過程水回收利用技術(shù)，建筑護結(jié)構(gòu)的保溫隔熱技術(shù)，采暖空調(diào)通風系統(tǒng)節(jié)能技術(shù)，綠色混凝土施工和應用技術(shù)和綠色施工環(huán)境效果檢測技術(shù)等[2]。要將所有技術(shù)都納入到建筑施工技術(shù)課程中是不可能實現(xiàn)的，正因為綠色施工技術(shù)包含的方向眾多，在授課計劃設計的時候要對準下藥，不同專業(yè)的學生所要掌握的綠色技術(shù)不同。我系在建筑工程管理、工程造價和建筑裝飾三個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中都有建筑施工技術(shù)這門課程，對于建筑工程管理專業(yè)，授課計劃偏向于掌握土建施工中的綠色施工技術(shù)；對于工程造價專業(yè)，授課計劃偏向于掌握綠色施工技術(shù)的施工工序；對于建筑裝飾專業(yè)，授課計劃偏向于裝飾施工過程中的綠色施工技術(shù)和綠色建材。建筑施工技術(shù)課程授課計劃的修改要反映建筑市場人才的需求和對崗位能力、知識更新的變化，做到隨市場變化而變化的動態(tài)修改。修改后的授課計劃要以綠色理念為核心，對教學內(nèi)容進行重點強化，把綠色思維滲透到整個課程教學中來，使綠色理念與建設施工技術(shù)融為一體。

2.將建筑信息模型技術(shù)融入專業(yè)教學過程

建筑信息模型技術(shù)（BIM技術(shù)）是新興的一種建筑輔助技術(shù)，是未來建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢。其核心的理念是各A段的技術(shù)信息共享，貫通建筑設計、工程施工以及運營維護等階段，是全生命周期的管理技術(shù)，在可持續(xù)設計方面有著巨大的優(yōu)勢，并對提升綠色施工的設計和施工效率，改進綠色施工項目的管理模式起到非常明顯的作用。BIM技術(shù)的應用可縮短約8成的造價估算所需時間，且使造價估算的精度控制大幅提高，消除約4成預算外的更改。通過BIM的三維模型技術(shù)，在施工前發(fā)現(xiàn)并解決沖突，可以有效降低合同價格，使項目工期縮短，盡快實現(xiàn)投資回報[3]。

我院在2016年開展建筑信息模型技術(shù)課程，完成了將BIM技術(shù)與《建筑施工技術(shù)》課程的融合式教學，結(jié)合不同學生的專業(yè)，根據(jù)自生的興趣好愛，安排實踐項目，使學生切身地體驗到BIM技術(shù)的全過程工作，為今后的在BIM技術(shù)下的綠色施工打下基礎。學生們對融入BIM技術(shù)的建筑施工技術(shù)課程的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，并取得的了不錯的效果。

3.建立實踐中心，培養(yǎng)學生實踐能力

2015年，學院新建一間仿真模擬實訓室，該實訓室中所應用的仿真施工技術(shù)軟件均采用綠色施工技術(shù)，使學生們更加廣泛地接觸綠色理念運用在各種不同地方的施工技術(shù)。仿真模擬實訓拋棄了傳統(tǒng)的老師教學生學的教學模式，用一種類似游戲的模式讓學生在輕松地環(huán)境下，學習各種不同的綠色施工技術(shù)，取得了很好的效果，同時為實踐課程打下基礎。另外，學院在原有的建筑施工技術(shù)實訓室上增加配置綠色建筑技術(shù)設備，建立校內(nèi)綠色建筑技術(shù)實踐中心，讓學生們更加感性地掌握綠色建筑施工技術(shù)的理論。具有綠色理念的建筑施工技術(shù)應用型人才不同于研究型人才，在具有一定的理論知識外，更加注重動手能力，課程的實訓課時能很好地培養(yǎng)這一能力。我院為了更好地提升教師隊伍在綠色施工技術(shù)方面的素質(zhì)，專門請進綠色施工技術(shù)名師擔任外聘教師，同時送出一部分專任教師到綠色施工技術(shù)試點項目學習綠色建筑施工技術(shù)及管理經(jīng)驗，將先進的綠色施工技術(shù)從項目中帶回課堂中，讓學生們能與時俱進地學習新的技術(shù)。

建筑材料是建筑的載體。綠色建材是指少用天然資源和能源，采用清潔生產(chǎn)技術(shù)，低能耗制造工藝，有利于人體健康和環(huán)境保護的建筑材料[4]，是實現(xiàn)綠色建造的物質(zhì)基礎。綠色建材的使用是施工技術(shù)課程的一部分內(nèi)容，不應該忽視。學院以綠色理念為導向，在材料實訓室中加入新型綠色材料，用于輔助建筑施工技術(shù)課程的開設，在建筑施工技術(shù)課程的實訓課時中加入綠色建材的篇幅，讓學生了解綠色建材的含義、種類、基本特征、初步評價標準，引入新材料在工程實際應用方面的教學內(nèi)容。綠色建材隨著市場和技術(shù)的不斷變化，也會發(fā)生更替，學院每隔一段時間都會更新綠色材料實訓室中的綠色建材，做到與時俱進，另外為了激發(fā)學生對綠色建材的興趣，學院會組織教師帶領(lǐng)學生參觀建材市場，了解最新的綠色建材發(fā)展前景。

結(jié)束語

如今，綠色理念的施工技術(shù)逐步在全世界推廣，其發(fā)展?jié)摿薮螅绕湓谖覈捎趪鴥?nèi)從事建筑行業(yè)者綠色理念意識不強、甲方追求速度、綠色技g行業(yè)標準未能盡早落實等種種原因，導致在我國開展綠色施工技術(shù)遇到困難，所以更好地培養(yǎng)高職土建類擁有綠色理念的應用型人才是一項艱巨的任務。通過在傳統(tǒng)的施工技術(shù)課程中加入綠色理念的理論和實踐內(nèi)容，達到對學生在施工過程中擁有綠色理念的應用能力上的培養(yǎng)。首先，建筑施工技術(shù)課程授課計劃的制定在保留傳統(tǒng)的重點知識點下進行改革，在原有的基礎上增加了綠色理念的理論教學和實踐培養(yǎng)，刪減了陳舊和重復的的內(nèi)容，從而更加滿足市場要求地培養(yǎng)擁有綠色理念的建筑人才。其次，開展建筑信息模型技術(shù)課程、建立仿真模擬實訓室和升級材料實訓室，加大實驗教學方面的比重和應用，培養(yǎng)創(chuàng)新研究型人才的機制，建立理論與實踐相結(jié)合的課程體系，增加學生動手實踐的比重，讓學生更好地學習綠色建筑施工技術(shù)。

參考文獻

[1]朱艷峰，路浩東.綠色建筑理念融入建筑工程技術(shù)專業(yè)教學的探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2015，25：84～86

[2]段愷，趙文海，梁紅兵，單彩杰.《建筑業(yè)10項新技術(shù)》（2010版）之綠色施工技術(shù)[J].施工技術(shù).2011，40（336）：38～42