序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高中必備生物知識，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

［關(guān)鍵詞］高中生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)思考

所謂核心素養(yǎng)，就是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展需求的必備品格與關(guān)鍵能力。在這一宏觀視角下，高中生物教學(xué)應(yīng)當做哪些改變?本文試從三個方面來回答。

一、核心素養(yǎng)背景下的目標預(yù)設(shè)與達成

核心素養(yǎng)背景下高中生物的教學(xué)目標應(yīng)如何確定呢？又該如何判斷其是否達成了呢？筆者的觀點是：預(yù)設(shè)教學(xué)目標的時候，要放在核心素養(yǎng)理論下觀照，而判斷其是否達成時，要看學(xué)生是否形成了相應(yīng)的品格與關(guān)鍵能力。以“特異性免疫”這部分知識的教學(xué)為例，如果從三維目標角度來界定，本課的教學(xué)目標是：能夠概述細胞免疫與體液免疫的過程，能夠說明特異性免疫的特點；通過小組合作等方式，制定特異性免疫過程的概念圖并能夠利用相關(guān)知識解決實際問題；能夠認識到特異性免疫與生活的聯(lián)系，并了解特異性免疫是生物體適應(yīng)性的表現(xiàn)，而免疫調(diào)節(jié)是人體與病原體共同進化的結(jié)果等。核心素養(yǎng)特別強調(diào)學(xué)生的主體地位，特別強調(diào)必備品格與關(guān)鍵能力是“學(xué)生應(yīng)具備的”，因此，教學(xué)目標預(yù)設(shè)可以描述為：學(xué)生能夠通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式，認識特異性免疫的過程并說明其特點；學(xué)生能夠在認同免疫調(diào)節(jié)是人體與各種病原體共同進化的結(jié)果的基礎(chǔ)上，認同特異性免疫是生物體適應(yīng)性的體現(xiàn)，并認識到其與生活的密切聯(lián)系。在教學(xué)實施過程中，要多關(guān)注學(xué)生而不只是教師的教學(xué)流程是否完成，更要從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度判斷這些目標是否達成。“免疫系統(tǒng)如何抵抗甲流病毒”是一個實際問題，此問題的分析與解決，指向核心素養(yǎng)中的“必備品格”與“關(guān)鍵能力”，也是判斷學(xué)生能否將生物知識與生活聯(lián)系起來的重要標準。

二、核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)內(nèi)容重組織

核心素養(yǎng)背景下，在重新組織教學(xué)內(nèi)容時，更多的要圍繞問題解決的思路來進行，這樣更有助于學(xué)生在形成“關(guān)鍵能力”的過程中生成“必備品格”。筆者設(shè)計本課從“甲流”開始：甲流來襲，人們采取的措施是什么？學(xué)生自然知道是接種甲流疫苗。接著提出問題：為什么甲流疫苗可以防治甲流呢？當學(xué)生以為是“抗體”在起作用的時候，教師要告訴學(xué)生：長期保護人體的并不是抗體。而當學(xué)生的認知開始失衡的時候，教師再拋出探究性問題：是什么在長期保護著人體？其后的探究過程，可以從研究甲流病毒（圖片）開始，從病毒侵入人體內(nèi)，到其利用自身表面的蛋白質(zhì)與宿主細胞表面特定的蛋白質(zhì)相結(jié)合，進而完成對宿主細胞的侵入，然后在宿主細胞內(nèi)大量繁殖；同時研究此過程中人體的抵抗過程，如甲流病毒在呼吸道中遇到的呼吸道黏膜，再后來遇到巨噬細胞、抗體（在體液中起作用，即對應(yīng)著體液免疫）、T細胞（細胞免疫）等。學(xué)生在理解這一過程的時候，經(jīng)常會自發(fā)地進行小組討論。學(xué)生在討論的過程中還會自發(fā)地打比方，例如：把巨噬細胞比喻為快速反應(yīng)部隊，速度雖然快但數(shù)量不夠等，又比如說病毒所隱藏的宿主細胞相當于一個碉堡等，通過這樣的比喻，學(xué)生就能夠?qū)琢鞑《九c人體的免疫過程有更深刻的了解，進而對細胞免疫與體液免疫也有比較深入的理解。

篇2

關(guān)鍵詞：高中生物　自主學(xué)習(xí)能力　提升策略

一、高中學(xué)生生物課程自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)過程的被動性

我們高中生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科過程中，學(xué)科知識接受的被動性是自主學(xué)習(xí)能力面臨的嚴重阻礙。學(xué)習(xí)過程被動性主要是指高中生缺乏積極主動的學(xué)科探索精神，缺乏學(xué)以致用的能力，知識內(nèi)容的接受過程過度依賴于教師的講解和灌輸。造成這種被動性的原因有諸多方面的因素，我國長期形成以來教學(xué)模式和學(xué)生缺乏主動探討鉆研精神是最為主要的兩方面原因。那么在新課改的大背景下，如何能夠凸顯學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。提升生物課程學(xué)習(xí)的有效性，是擺在學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題的一大障礙。

（二）生物課程學(xué)習(xí)興趣缺乏

生物課程自學(xué)能力面臨的另外一大現(xiàn)狀是高中生學(xué)習(xí)興趣的缺乏。生物課程學(xué)習(xí)興趣的缺乏主要是由于在學(xué)習(xí)接受的過程中缺乏“興趣點”的培養(yǎng)，學(xué)生不能夠深刻體會到現(xiàn)代制藥技術(shù)、高精尖的生物基因技術(shù)都與基礎(chǔ)的生物學(xué)科有關(guān)，所學(xué)內(nèi)容不能緊密結(jié)合日常生活，同時一些必要的生物實驗課程不能夠有效的進行，學(xué)生不能體會動手學(xué)習(xí)過程帶來的新鮮感和知識的實用性。另外，由于現(xiàn)代的影音視頻等新媒體教學(xué)設(shè)施往往不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，都會使得我們高中生在面臨升學(xué)和繁重學(xué)習(xí)壓力下失去生物課程學(xué)習(xí)的興趣。

（三）沒有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中生物學(xué)科有自身的特點，首先基本學(xué)習(xí)知識點需要我們進行必要的識記，其次需要一定的綜合學(xué)科運用能力，如蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過程需要一定的化學(xué)知識為鋪墊，而遺傳學(xué)部分又需要有數(shù)學(xué)概率知識背景。再次，需要結(jié)合現(xiàn)實生活中去進一步鞏固學(xué)習(xí)效果，例如，在學(xué)習(xí)“血糖血脂”內(nèi)容時，生活中常見的高血壓、高血脂都可用來進行參考。我們高中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中往往不能分析學(xué)科特征，有針對性地進行生物學(xué)科學(xué)習(xí)，一味的“記憶”或者在缺乏必備知識記憶的前提下去“探索”，都會造成學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)的目標性低，久而久之失去學(xué)習(xí)的主動性。

二、提升我國高中生物課程自主學(xué)習(xí)能力的建議

（一）認清生物課程學(xué)習(xí)主體

針對學(xué)習(xí)過程的被動性，我們高中生首先應(yīng)當認清自身在知識學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師更多的發(fā)揮引導(dǎo)和補充的作用，這是提升自主學(xué)習(xí)的意識保障。學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯，需要加強教師對課堂的把控能力，以高效完成教學(xué)目標為本，提升教學(xué)知識點概況提煉能力，強化生物教學(xué)中重難點，同時也需要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和自主學(xué)習(xí)探索能力的加強。總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升需要高中生認識到“學(xué)生為中心”的課堂觀。

（二）加強課程興趣和學(xué)習(xí)能力的塑造

生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)的重要動力。應(yīng)加強生物學(xué)科視野的拓展，適當將前沿的醫(yī)學(xué)技術(shù)、生命科學(xué)技術(shù)以及制藥手段中所蘊涵的生物學(xué)科知識點進行適當闡釋，以滿足學(xué)生的獵奇心理，從而使其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)生物的動力和興趣，如在抗體相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以適當?shù)姆治鰰r下關(guān)注度極高的埃博拉病毒的疫苗制備過程。另外，應(yīng)努力提升學(xué)習(xí)能力，生物學(xué)科兼具文理科的特點，應(yīng)當合理分配知識層次，必備的知識點的記憶，應(yīng)綜合運用“關(guān)鍵字詞”等學(xué)習(xí)方法，建立相應(yīng)的記憶曲線，以此提升識記效果；對于需要理解的部分，運用好各門學(xué)科知識來提升生物知識的理解能力，最終做到高效學(xué)習(xí)。

（三）提升生物實驗的有效性

生物實驗是學(xué)生動手能力以及學(xué)生探索興趣提升的重要手段。通過生物實驗，我們學(xué)生可以將空洞的理論知識，轉(zhuǎn)化為實實在在可以感受到的成果，體驗生物探索的樂趣，如通過觀察洋蔥細胞實驗，我們可以清楚的觀察到細胞的形狀結(jié)構(gòu)；再如通過青蛙神經(jīng)反射實驗可以對于神經(jīng)反射方面的知識進行有效鞏固。動手觀察以及積極探索不僅能夠激發(fā)了學(xué)生對于生物的興趣，還能夠鍛煉學(xué)生生物探索能力，并且體驗經(jīng)過自身努力獲得學(xué)習(xí)成果的樂趣。可見，通過提升生物實驗的有效性，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有所幫助。

（四）充分發(fā)揮現(xiàn)代化的教學(xué)手段提升學(xué)科教育有效性

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施為生物教學(xué)提供了更為生動的教學(xué)手段，這得益于以新媒體為代表的教學(xué)設(shè)備的所具備的影音效果。例如，在模擬細胞有絲分裂的過程，利用Flash小動畫的方式，可以將抽象的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀儗W(xué)生喜聞樂見的動態(tài)演示，提升學(xué)習(xí)興趣。但是必須注意的是，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運用意味著教師的計算機水平以及學(xué)科的掌握理解程度有待進一步的提升。除了課堂，學(xué)生課后也可以充分運用好網(wǎng)絡(luò)等工具，積極探索學(xué)科知識，提升自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]慕改枝.高中生物課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略的研究[D].河南大學(xué)，2014.

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【關(guān)鍵詞】高中地理 綜合分析 邏輯思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.119

高考文綜部分的成績毫無疑問占據(jù)了高考成績的很大比重，地理則占有舉足輕重的地位，可以略帶夸張的說道“成也地理，敗也地理”。你可以試想一下，如果你高考的地理成績很好，那么你的數(shù)學(xué)應(yīng)該不會很差，因為你的邏輯夠清晰，你的歷史和政治也不會很差，因為你知道如何高效的記憶。結(jié)合實際生活來看，地理是一門與我們的現(xiàn)實生活聯(lián)系相當緊密的學(xué)科，如果你愛戶外旅游，自然地理會教會你如何在野外好好地辨別方向，能告訴你如何選擇最佳的露營地點，免受豺狼虎豹和洪水雪崩等的傷害，如果你愛購物，自然地理會教給你一項實用的技能――辨別方向，無論路有多繞有多復(fù)雜都不會走錯，如果你愛生活，人文地理會告訴你一方水土養(yǎng)一方人。可見，學(xué)好地理是十分重要的，無論是因為學(xué)習(xí)目的還是生活要求。

懂得了學(xué)好地理的重要性，那么如何學(xué)好地理，想必是無數(shù)高中學(xué)生心中的疑問，但是，無奈自己拼了命的學(xué)習(xí)，也只能勉強的達到及格線。今天筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬W(xué)生如何學(xué)好地理的意見。

首先需要明白一點，擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方向。初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的是需要涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點就是解決怎樣科學(xué)地、高效地，記憶這些地理事實材料。而高中地理側(cè)重解決的是，地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響，通過探究這些規(guī)律的形成原因，來為形成人類的相應(yīng)對策服務(wù)。也就是說，應(yīng)側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對策。可見，高中地理的學(xué)法核心是理解而非記憶，是應(yīng)用而非記憶。當然記憶是第一步的，理解是最為重要和關(guān)鍵的。要想學(xué)好地理這點特別關(guān)鍵，可以夸張的稱之為學(xué)習(xí)地理科學(xué)的信仰！正所謂“學(xué)生有信仰，學(xué)習(xí)有力量”！

首先談?wù)勅绾斡洃洠糯荣t就知曉“磨刀不誤砍柴工”“工欲善其事必先利其器”的重要性和高效結(jié)果。初中知識少，死記硬背對付考試完全沒問題，如果你悟性高的話甚至還可以得高分。但是如果在高中你還想靠著死記硬背考高分成績的話，是很難實現(xiàn)的。高中知識多，光一門學(xué)科就有初中一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容那么多了，你哪兒有那么多空閑時間去死記硬背，就算記住了也很容易忘記。高中的記憶一定要掌握在理解的基礎(chǔ)上記憶，知其然并之其所以然，胸有成竹的去記憶是很簡單很自然地裝進腦海。過目不忘的人是百年難得一遇的天才，學(xué)習(xí)的人才是知道唯有反復(fù)才是最好的記憶方法。一言以蔽之，溫故而知新一定要多多反復(fù)記憶。

篇4

一、有趣味的閱讀

閱讀是人的心理需求在行為上的實現(xiàn)。它是人的心理現(xiàn)象，也是人類社會現(xiàn)象。人類通過自己的閱讀活動，把這種心理現(xiàn)象和社會現(xiàn)象緊密地結(jié)合在一個統(tǒng)一體中，使閱讀過程永無止境地不斷發(fā)展，為建設(shè)人類社會文明做出了不可估量的貢獻。高中學(xué)生的知識獲取和積累，主要也是通過大量的閱讀活動才得實現(xiàn)。高中生物課教學(xué)，同樣必須依賴無止境的閱讀活動。

正確引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動，學(xué)習(xí)和獲取必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識并進行有效的積累和應(yīng)用，是生物教師應(yīng)盡的職責和義務(wù)。教師的正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，會使學(xué)生的閱讀活動更具活力，能促進學(xué)生的閱讀需求。教師的閱讀引導(dǎo)和指導(dǎo)，有課堂和課外之別，課堂閱讀引導(dǎo)得法，對課外閱讀就具有指導(dǎo)、激勵作用；課外閱讀氣氛的濃烈，對課堂閱讀的引導(dǎo)也能產(chǎn)生促進、共鳴效應(yīng)。這就形成了課堂閱讀和課外閱讀互動式的良性循環(huán)。

閱讀是一個由形式到內(nèi)容，由內(nèi)容到形式，反復(fù)多次逐步加深理解的過程。閱讀方式和內(nèi)容的選擇，是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生連續(xù)不斷地進行閱讀活動的必備前提。我對閱讀材料的選擇盡量短小、簡練，閱讀方式盡可能多樣化、多元化，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，使課堂閱讀妙趣橫生，讓學(xué)生對各種生物知識文獻的閱讀興趣，時常保持在意猶未盡的狀態(tài)并能促發(fā)其課外閱讀的潛力。二、畫龍點睛的講解

講解是高中生物教學(xué)常用的重要形式。講解就是教師向?qū)W生說明、解釋事實和論證原理。進行科學(xué)、有論據(jù)的邏輯推理，著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維，是它的特點。高中生物學(xué)中有關(guān)生理功能、遺傳變異等知識的教學(xué)，常應(yīng)用講解法。

教師是高中生物課講解的主體，學(xué)生是聽講的對象。在一個教學(xué)班級整體中，生員都有著各種不同差異：有興趣愛好的差異、思維方式的差異、記憶注意力的差異等。高中生物課的學(xué)習(xí)對每位學(xué)生而言，都是未來進一步學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用生物學(xué)知識的基礎(chǔ)。高中階段的基礎(chǔ)不扎實、不穩(wěn)定，會給今后的生物課學(xué)習(xí)造成一定困難。教師的講解，不僅只是為了解惑和授予學(xué)習(xí)的方法還要啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的潛能。以此為出發(fā)點，講解才算抓住實質(zhì)，解惑才能舉一反三。

反復(fù)多次的課堂講解，給我這樣的啟示：45分鐘的課堂講解不可能面面俱到，教師的講解不能或是照本宣科，或是囫圇吞棗，或是我行我素，而是要畫龍點睛。因此，講解必須做到：明確重點，關(guān)注熱點，尋找疑點，解決難點。使學(xué)生切實感受到：課堂上的講解，每次都有新意，每個字都不是多余，每句話都很切題，每個人多少都有收獲。教師的課堂教學(xué)就能緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生聽講的欲求有增無減，欲罷不能。

三、啟迪心智的提問

提問是課堂啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，正確應(yīng)用這一手段能打破課堂的沉寂，使課堂教學(xué)顯得生動活潑。提問的目的是為了啟迪心智，也只有啟迪心智的提問，才能起到教學(xué)相長的積極作用。

篇5

關(guān)鍵詞：新課改教學(xué)；生物教學(xué)；新課程觀念

高中生物課程改革給高中生物教學(xué)帶來了機遇和挑戰(zhàn)，也給我們帶來了更多的思考和探索。教學(xué)如何來適應(yīng)新課改的要求，怎樣體現(xiàn)新課程觀念?這是高中生物教學(xué)中首先要解決的問題。

一、以新課程理念為基礎(chǔ)

1.樹立新的課程觀

長期以來，“課程就是科學(xué)的科目”的觀點為人們所普遍接受和認同。這種課程觀最大的弊端是：教師向?qū)W生展示的知識具有嚴格的確定性和簡約性，這與學(xué)生真實生活世界的不確定性和復(fù)雜性相去甚遠。于是學(xué)科教學(xué)遠離了學(xué)生生活，脫離了社會發(fā)展。

新課改強調(diào)課程功能的轉(zhuǎn)變，從人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)來設(shè)計課程。就生物學(xué)科而言，新課程改變了原來以學(xué)科為中心的課程體系，構(gòu)建了“人與生物圈”為主線的課程體系，有利于讓學(xué)生從關(guān)注身邊的事物開始，來認識生物學(xué)現(xiàn)象和學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，從而強化了生物學(xué)知識與日常生活、情感體驗、價值觀等的緊密聯(lián)系，使新課程的功能從過去單一的“知識與技能”的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)槿S的“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

2.建立新的教學(xué)觀

長期以來，我們的教學(xué)觀念中只有一種系統(tǒng)，那就是知識系統(tǒng)，很少會考慮到知識以外的其他系統(tǒng)的存在，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義。生物學(xué)知識固然有其自身的系統(tǒng)性，但是這只是一種概括化、抽象化、體系化的系統(tǒng)。從學(xué)生學(xué)的角度看，生物學(xué)知識還可以還原成它本來的混沌狀態(tài)，與它相關(guān)的事物和真實環(huán)境一起構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)。就像生活在大自然中的鳥類，既可抽象出生物學(xué)的知識，也可抽象出數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的知識，還可以抽象出文學(xué)、藝術(shù)甚至哲學(xué)、宗教等方面的知識。從學(xué)習(xí)的基本方式來看，現(xiàn)實生活中發(fā)生的所有活動均具有學(xué)習(xí)的意義和價值，而且主要是非系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，如情景性的學(xué)習(xí)、問題性的學(xué)習(xí)、感悟性的學(xué)習(xí)等，因此我們應(yīng)根據(jù)生物學(xué)新課程體系的特點，摒棄過去高中過分注重接受學(xué)習(xí)方式的教學(xué)觀念，建立和形成多種學(xué)習(xí)方式并存、促進學(xué)生全面發(fā)展的新的教學(xué)觀。

二、教學(xué)體現(xiàn)新課程觀念

1.面向全體學(xué)生，注重個性化教學(xué)

面向全體學(xué)生，意味著教師要尊重每一個學(xué)生，要給每一個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機會，使所有的高中學(xué)生通過對生物課程必修模塊的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。對于教學(xué)活動來說，尊重每一個學(xué)生，不僅要尊重那些學(xué)習(xí)努力、熱愛科學(xué)、理科成績優(yōu)秀的學(xué)生，也要尊重那些個性特別、學(xué)習(xí)成績偏差的學(xué)生。因為學(xué)生的背景不同，起點也不相同，這就決定了他們在學(xué)習(xí)生物學(xué)內(nèi)容時理解方式和深度會有所不同。過去，我們很容易將注意力集中在理科傾向突出的那部分學(xué)生身上，而忽略了全體學(xué)生的共同發(fā)展。新的高中生物課程宗旨是提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，所以在教學(xué)過程中，必須要面向全體敘述，促進其共同發(fā)展。

注重個性化教學(xué)，是指在我們考慮了每個學(xué)生發(fā)展的同時，不能忽略了那些在數(shù)理邏輯和科學(xué)方面有特長的優(yōu)秀學(xué)生的存在。新教材選修模塊的設(shè)置，以及地方課程和校本課程的創(chuàng)建，為教材的多元化、教學(xué)內(nèi)容的多元化提供了選擇的空間和發(fā)展的余地，這就給生物教學(xué)提供了更多選擇，使教師能夠在教學(xué)中靈活地處理，在必修和選修模塊中為那些有興趣、有精力、希望深入學(xué)習(xí)生物學(xué)的學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)資源，使他們能夠充分地發(fā)揮特長，展示才華。

2.關(guān)注學(xué)生發(fā)展

在初中生物課程的基礎(chǔ)上，高中生物課程要繼續(xù)提供公民必備的生物知識與技能。高中學(xué)生通過高中生物的學(xué)習(xí)，既可以獲得更加豐富多彩的陳述性原理的生物知識，又能進一步掌握觀察技能、實驗制作技能。這些知識技能便于學(xué)生溝通橫向?qū)W科領(lǐng)域，促進相鄰近學(xué)科的學(xué)習(xí)，是學(xué)生正在構(gòu)建的現(xiàn)代化科學(xué)文化基礎(chǔ)知識體系的有機組成部分，它們?yōu)閷W(xué)生深入學(xué)習(xí)生物和其他學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。同時，這些知識技能不僅關(guān)系到學(xué)生平時衣食住行和休閑娛樂，而且關(guān)系到他們?nèi)蘸髲氖律鐣ㄔO(shè)的能力和效率，在科學(xué)技術(shù)不斷改變我們生活的今天，具有科學(xué)素養(yǎng)是每個公民必不可少的。科學(xué)教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生必備的可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)，生物科學(xué)是自然科學(xué)的一部分，因此生物學(xué)教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)教師應(yīng)該努力讓所有的學(xué)生經(jīng)過生物課程的學(xué)習(xí)都有機會使自己成為具有科學(xué)素養(yǎng)的人。

3.重視探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)

在各種學(xué)習(xí)方式中，生物教學(xué)尤其要注重生物的探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。它可以包括三個階段：第一，進入問題情境階段；第二，實踐體驗階段；第三，表達和交流階段。在參與探究時，學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論，表達和交流科學(xué)探究能力。讓學(xué)生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，也在于讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，讓他們親身體會到科學(xué)家是如何困惑于問題，如何假設(shè)問題的答案，考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維品質(zhì)。

生物學(xué)習(xí)的自主性與探究性同步進行，主要內(nèi)容包括：(1)題目的自主性，只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性都可以作為研究課題。(2)課題組成員組合的自由性，興趣相同的學(xué)生自由組合成課題組，有利于全員參與和開展研究。(3)指導(dǎo)教師的可選擇性。學(xué)生能夠根據(jù)自己的標準選擇指導(dǎo)者。(4)學(xué)習(xí)過程的自覺性，因為探究生物問題是學(xué)生做自己感興趣的事情，學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性必然大大提高。(5)時空的不固定性，空間、時間根據(jù)課題進展而不相同，學(xué)生的自由度很大，真正使學(xué)生走入社會、走進大自然。

4.開展綜合實踐活動，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

以前的生物教學(xué)重點在生物學(xué)理論上局限于對生物學(xué)事實和概念的記憶，這樣的教學(xué)理念、教學(xué)方法使學(xué)生幾乎不能將他們所學(xué)到的知識運用到實際生活中，難以去面對現(xiàn)實生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。針對這些問題，生物教學(xué)中應(yīng)涉及對學(xué)生有用的、有實際應(yīng)用價值的內(nèi)容，通過各種形式的綜合實踐活動讓學(xué)生觀察身邊的生命現(xiàn)象，發(fā)生的變化，提出問題，探究其原因，其實生物學(xué)就在每個學(xué)生身邊，如熱點新聞、醫(yī)療健康、個人生活、當?shù)刭Y源、環(huán)境保護等，都含有與學(xué)生切身利益相關(guān)的生物學(xué)問題，其內(nèi)容也涉及生物科學(xué)、生物技術(shù)、人文社會等方面的內(nèi)容，通過對這些問題的探究，會開闊學(xué)生的思路，加深對相關(guān)知識的理解，并能夠認識到許多社會問題的多方面性。

5.注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合

首先，實現(xiàn)生物學(xué)習(xí)評價的多元化。隨著我國新課程的實施，人們對生物學(xué)習(xí)評價目標的認識從狹隘的“胡同”中走了出來，那種僅僅以雙基落實為終極目標而忽視生物能力、生物意識、生物情感的做法已經(jīng)遭到了普遍的質(zhì)疑。而代之以多元化的評價。多樣的評價手段能夠針對不同的生物學(xué)習(xí)任務(wù)、不同程度的學(xué)生，起到及時了解學(xué)生狀況、促進與鼓勵生物學(xué)習(xí)的良好作用。