序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中科學(xué)探究，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；情境教學(xué)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解科學(xué)”情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段教學(xué)實(shí)踐也證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分利用各種手段來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行課堂情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神

一、情境教學(xué)法簡介

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以激發(fā)學(xué)生的情感，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法它不僅能給學(xué)生提供思考的智力背景，同時(shí)也能給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)和情感體驗(yàn)的空間

就初中科學(xué)教學(xué)而言，實(shí)施情境教學(xué)法具有積極的意義它不僅能引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和對知識(shí)的理解能力

二、情境教學(xué)應(yīng)注意的原則

情境教學(xué)所要求的“情境”，要貼近現(xiàn)實(shí)、接近生活，為找準(zhǔn)突破口和切入點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行思考，創(chuàng)設(shè)的情境要注意遵循以下幾個(gè)基本原則：（）真實(shí)性原則科學(xué)是一門同生活、生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系十分緊密的學(xué)科所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合客觀生活實(shí)際，必須是以生活中的原型建立科學(xué)概念，不能亂編濫造（）綜合性原則情境教學(xué)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該僅僅滿足某一個(gè)方面的需要，要同時(shí)為認(rèn)知教學(xué)和行為教學(xué)服務(wù)因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境，不僅要包含促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)該包括促進(jìn)非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容（3）合理性原則創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，才能使學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)和技能運(yùn)用到情境中來解決問題

三、在初中科學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的策略

創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“科學(xué)來源于生活，服務(wù)于社會(huì)”的理念心理學(xué)研究也表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接受知識(shí)的程度就越高就初中科學(xué)這門學(xué)科而言，現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)最好的素材，因此，教師要積極為學(xué)生提供生活中熟悉的現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)進(jìn)一步探索的欲望

例如，浙教版七年級(jí)二冊“力的存在”一課，我讓學(xué)生觀察窗外的樹后提問：

師：“樹葉為什么會(huì)動(dòng)？”

生：“因?yàn)橛酗L(fēng)”

師：“我們能看見風(fēng)嗎？”

生：“不能”

師：“我們不能直觀看見風(fēng)，但我們可以通過風(fēng)在樹上、塵土上產(chǎn)生的作用效果來感知風(fēng)的存在在科學(xué)上，許多事物都不能直接觀察到，但是可以根據(jù)事物產(chǎn)生的效果來確認(rèn)事物的存在”

力在學(xué)生的生活中處處存在，以學(xué)生最熟悉的自然環(huán)境中的“風(fēng)力”逐步感受力的存在，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊

創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問題情境，深化思維模式

創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問題情境的目的是通過由淺入深、由簡到繁講授知識(shí)的過程，使學(xué)生掌握概念和學(xué)習(xí)探究科學(xué)知識(shí)的方法初中學(xué)生的思維往往仍停留在對事物的表象上，如果教師只為講課而講課，學(xué)生就容易乏味，激不起學(xué)習(xí)的興趣但如果給學(xué)生創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，學(xué)生會(huì)在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上激發(fā)起探索欲望，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋求思路，大膽創(chuàng)新

例如，“力的存在”一課，“力”是初中科學(xué)中最基本的重點(diǎn)概念之一，認(rèn)識(shí)力是今后學(xué)好力的其他知識(shí)的基礎(chǔ)但建立力的概念是一個(gè)逐步加深和拓展的過程教師可以采用“引導(dǎo)—體驗(yàn)—合作”的教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問題情境，引導(dǎo)學(xué)生有層次地開展各種體驗(yàn)活動(dòng)，逐步深化學(xué)生思維

3創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，加深學(xué)習(xí)印象

“錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)”從錯(cuò)誤中找到正確的方法，是加深學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果的有效方式學(xué)生在解題時(shí).由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)或思維上的偏差，常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，對此，教師應(yīng)有意識(shí)地利用一些學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，激發(fā)學(xué)生自己去懷疑、去分析錯(cuò)因，尋找治“錯(cuò)”的良藥，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，也可以提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、批判性

篇2

關(guān)鍵詞：科學(xué)學(xué)習(xí)方法；自主探究能力；思維能力

科學(xué)課程是一門綜合性較強(qiáng)的課程，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展科學(xué)教學(xué)，但是，當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)仍不容樂觀。因此，本文對以科學(xué)探究為主的科學(xué)教學(xué)措施進(jìn)行探討，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

采用以科學(xué)探究為主的科學(xué)課堂教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，也能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊的第三章“我們居住的地球”，這一章節(jié)主要注重人類與地球關(guān)系的講解，主要目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟到家園建立的艱辛過程。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以科學(xué)探究的方式，結(jié)合生活實(shí)際，如將地球比喻成籃球，通過探究籃球的形狀特點(diǎn)，從而加深對地球科學(xué)現(xiàn)象的理解。由于七年級(jí)學(xué)生有一定的科學(xué)基礎(chǔ)，這就給教師減輕了負(fù)擔(dān)，更有利于科學(xué)教學(xué)的開展。但是，七年級(jí)學(xué)生普遍存在科學(xué)學(xué)習(xí)方法不到位的現(xiàn)象，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理開展課堂內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。在科學(xué)教學(xué)中，首先，教師應(yīng)做好課堂材料的收集，如古代人對地球形狀的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)備好科學(xué)課程課件后，然后開展教學(xué)。在科學(xué)課堂中，教師應(yīng)提出問題讓學(xué)生思考，如“怎么證明地球形狀是圓的？”然后引入關(guān)于地球的圖片或資料，教師可以引用航天員所拍攝的地球照片，使學(xué)生充分了解地球的形狀。新課程提出對學(xué)生創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐操作能力、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法；新課程注重學(xué)生科學(xué)探究、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，而不是死記硬背的學(xué)習(xí)方式，采用科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，并以小組合作的形式，從而開展科學(xué)課程。在小組合作教學(xué)中，首先學(xué)生需要收集相關(guān)資料，然后針對問題進(jìn)行小組討論和探討，并提出自己的觀點(diǎn)和意見，科學(xué)探究的教學(xué)方式不僅加強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，同時(shí)也提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和動(dòng)手操作能力。

二、加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

在科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，從科學(xué)教育理論方面分析，科學(xué)教學(xué)注重學(xué)生的主體性，即以學(xué)生為主體的科學(xué)教學(xué)，這就要求在科學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，為了使學(xué)生充分掌握科學(xué)知識(shí)，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，例如學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊第二章內(nèi)容“空氣”，空氣是與生活實(shí)際相聯(lián)系的，這一章節(jié)教師可以從空氣的成分和用途進(jìn)行空氣知識(shí)的講解，然后安排一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而對空氣中的成分進(jìn)行驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先教師應(yīng)提出問題，如“空氣中有哪些物質(zhì)？”這樣學(xué)生就可以根據(jù)問題進(jìn)行思考，有的學(xué)生可能認(rèn)為空氣中有水、氧氣等，而有的同學(xué)可能認(rèn)為有水、氧氣、二氧化碳、灰塵等，教師可以要求學(xué)生對空氣中的成分進(jìn)行驗(yàn)證，并收集證據(jù)，最后對問題作出合理的解釋。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握了科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了基本的實(shí)踐操作，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力。

三、加強(qiáng)學(xué)生思維能力和拓展能力的培養(yǎng)

新課標(biāo)不僅要求注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，也注重學(xué)生思維拓展能力的培養(yǎng)。為了加強(qiáng)學(xué)生思維拓展能力的培養(yǎng)，采用科學(xué)探究的教學(xué)方法，并以實(shí)驗(yàn)課堂為主，例如探究物體的密度，教師可以對小石頭的密度進(jìn)行驗(yàn)證，密度公式一般為ρ=m/V，從公式中可以得知，物體密度的大小由物體的質(zhì)量和體積來決定。密度實(shí)驗(yàn)中，需要彈簧秤、量筒等器材，因此，教師可以這樣提問：“如果實(shí)驗(yàn)中沒有量筒，而只有彈簧秤器材，怎么才能測出物體的密度？”通過思考和探究，學(xué)生可以先用彈簧秤測出小石頭的質(zhì)量，然后稱出水和燒杯的總量，從而計(jì)算溢出水的質(zhì)量，根據(jù)水的密度，就可以計(jì)算出石塊的體積，最后計(jì)算出石塊的密度。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂，教師把學(xué)生所需要的實(shí)驗(yàn)器材都提前準(zhǔn)備好，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不利于學(xué)生思維拓展能力的發(fā)展，通過設(shè)計(jì)不同的問題，并要求學(xué)生積極思考和討論，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

在初中科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生自主探究能力和思維拓展能力的培養(yǎng)，新課程下，要求加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用科學(xué)探究的教學(xué)方法，并以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，使學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中不斷思考和探索，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭曉燕.上海市初中科學(xué)與生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)銜接研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

篇3

一、初中科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

初中科學(xué)課程課堂教學(xué)，就當(dāng)下的教學(xué)情況來說，可謂是發(fā)展不容樂觀。首先，由于這是一門科普課程，無論是學(xué)校還是在授課老師，在思想上對其教學(xué)不夠重視，在實(shí)際的課程課堂教學(xué)中也沒有很多的投入，這直接導(dǎo)致初中科學(xué)課程課堂教學(xué)效果的有限，對于培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、自然的認(rèn)識(shí)的興趣是十分的有局限性的；其次，在初中科學(xué)課程的教材選用上，由于教學(xué)考試和考核評(píng)價(jià)對于這門課程要求不高，甚至沒有，因此對于教材的選用也是沒有統(tǒng)一化、合理化的標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，教材選用的不夠嚴(yán)格也直接導(dǎo)致在初中科學(xué)課程的教學(xué)中對于教學(xué)內(nèi)容的開展也是隨著老師自我的喜好展開的，并沒有一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)面的覆蓋，對于學(xué)生是否了解、掌握該課程的知識(shí)也是沒有很好的反饋機(jī)制；最為重要的一點(diǎn)是，由于初中科學(xué)課程不是中考的考試范圍，因此，課程的課堂教學(xué)沒有系統(tǒng)性的內(nèi)容，也經(jīng)常性的為需要進(jìn)行中考的課程讓道，而這種思想上的認(rèn)識(shí)以及實(shí)際上的應(yīng)用在老師甚至學(xué)生心中留下了合理的印象，從而使得學(xué)生對于初中科學(xué)的認(rèn)識(shí)機(jī)會(huì)少之又少，更加談不上興趣的培養(yǎng)，知識(shí)的獲取。

二、初中科學(xué)課堂教學(xué)改革措施

基于初中科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)下如此的發(fā)展現(xiàn)狀，對初中科學(xué)課堂教學(xué)展開一番深入的改革已然是勢在必行的事情。第一，我們需要從思想層面上轉(zhuǎn)變學(xué)校、老師以及學(xué)校的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一對初中科學(xué)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)。雖然初中科學(xué)課程不是中考的科目，但是其重要程度卻不亞于其他課程，同時(shí)，初中科學(xué)課程課堂教學(xué)本來相對于其他課程來說，課程時(shí)間就相對少，因此通過這樣一門輕松的課程來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的能力對于提高其他科目的學(xué)習(xí)效率是十分有裨益的；第二，在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，我們需要?dú)w一化教學(xué)內(nèi)容，合理的展開教學(xué)，讓系統(tǒng)的課程知識(shí)為學(xué)習(xí)所接受，從而更好的培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣；第三，科學(xué)是一門十分神奇的、有趣的課程，科學(xué)中也充滿了一系列神奇的現(xiàn)象，我們在初中科學(xué)課堂教學(xué)中可以更多的開展相關(guān)性的實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生的自我實(shí)操機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)對科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，掌握更為扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能提高自身的動(dòng)手能力。總而言之，初中科學(xué)課堂教學(xué)需要從豐富教學(xué)手段、合理化教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一化教學(xué)思想及認(rèn)識(shí)等方面展開相應(yīng)的改革工作。

三、初中科學(xué)課堂教學(xué)新模式發(fā)展

初中科學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展要想取得長足的、持續(xù)性的進(jìn)步，那么就必須構(gòu)建一個(gè)全新的發(fā)展模式。而這決定于在發(fā)展的過程中，我們需要時(shí)刻把握著時(shí)展的需求，做到與時(shí)俱進(jìn)，從而根據(jù)具體的要求來調(diào)整和發(fā)展初中科學(xué)課堂教學(xué)模式。具體來說，初中科學(xué)課堂教學(xué)新模式的發(fā)展離不開時(shí)代的發(fā)展，而這主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的方法和內(nèi)容上。因此在未來的發(fā)展中，我們需要把握以下幾個(gè)原則，從而保障能夠給初中科學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)建一個(gè)合適的、創(chuàng)新性的發(fā)展模式。

初中科學(xué)課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)科學(xué)和自然為主要目標(biāo)，興趣培養(yǎng)和方法認(rèn)識(shí)引導(dǎo)是關(guān)鍵。

初中科學(xué)課堂教學(xué)手段可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+多媒體技術(shù)走向豐富化，讓現(xiàn)代技術(shù)引導(dǎo)課堂教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

初中科學(xué)課堂教學(xué)方式可以多樣化，可以形成以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)體系，豐富化考核方式，有效提升學(xué)生綜合能力。

篇4

1. 初中科學(xué)探究教學(xué)的原則

探究教學(xué)的形式是多種多樣的，在實(shí)際工作中，教師可視具體情況采取不同的方式，但是一般都應(yīng)該遵循下列指導(dǎo)思想或教學(xué)原則:

1.1 要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，要明確倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中確認(rèn)與重視學(xué)生的主體地位。教師首先要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次要給學(xué)生提供更多親自動(dòng)手、發(fā)現(xiàn)和探索問題的機(jī)會(huì)，如在科學(xué)教學(xué)過程中教師變演示實(shí)驗(yàn)為邊講邊實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)或增加探索性實(shí)驗(yàn)等；再次，教師要通過問題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極思維，大膽想象，使學(xué)生始終處于探索中，真正成為探究活動(dòng)的主人。

1.2 要建立以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)觀

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)理論建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是科學(xué)教學(xué)最基本的特征。在科學(xué)探究教學(xué)中，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，就是把實(shí)驗(yàn)作為提出問題、探索問題、解決問題的重要手段和途徑。教師應(yīng)充分發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，通過實(shí)驗(yàn)，特別是學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)，探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律。

1.3 要強(qiáng)調(diào)營造良好的探究氛圍

當(dāng)探究課進(jìn)入到時(shí)，要營造一種師生互動(dòng)的探究氛圍，這樣大家才躍躍欲試。探究活動(dòng)的本質(zhì)特征是教師不把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之的是，教師為學(xué)生創(chuàng)造智力活動(dòng)和交往的環(huán)境，讓學(xué)生通過探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)有利于這種探索的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略。在整個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生之間應(yīng)相互交流，對問題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論的解釋進(jìn)行描述，了解提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、歸納結(jié)論的策略和方法。在整個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生不僅僅找到了對某個(gè)問題或未知現(xiàn)象的解釋，更重要的是使學(xué)生了解如何對某一陌生現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究，促進(jìn)其探究能力的提高。要營造良好的探究氛圍，教師首先要轉(zhuǎn)換角色，要從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，但這決不意味著對學(xué)生放任自流，在探究過程中，教師永遠(yuǎn)是幫助學(xué)生成功的伙伴。其次，要善于把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)過努力能解決的問題系列，并使學(xué)生對解決問題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)產(chǎn)生興趣和需求。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試、探索、試誤，讓探究學(xué)習(xí)的過程真正成為學(xué)生“自己想辦法解決問題”的過程。

1.4 要重視科學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)和生活的結(jié)合

科學(xué)作為一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，一方面，科學(xué)概念、原理、理論的形成和建立，都是來自自然和人類的生產(chǎn)生活或者科學(xué)家們依據(jù)大量的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)事實(shí)，經(jīng)過分析推理和科學(xué)抽象，歸納總結(jié)出來的。學(xué)習(xí)科學(xué)的根本目的，是為社會(huì)生產(chǎn)和生活服務(wù)；另一方面，科學(xué)己滲透到現(xiàn)代生活的衣食住行的各個(gè)方面。國民經(jīng)濟(jì)的一切領(lǐng)域，無不需要科學(xué)的參與：人們最為關(guān)注的環(huán)境保護(hù)、資源的利用、能源的開發(fā)、食物、醫(yī)療保健等，都需要科學(xué)。因此，科學(xué)探究教學(xué)應(yīng)重視科學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)和生活的結(jié)合。同時(shí)，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)從我國的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)。在設(shè)計(jì)探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意吸收國內(nèi)外多年來的教改經(jīng)驗(yàn)，逐步探索出一套適合我國國情的探究式教學(xué)模式。在進(jìn)行探究式教學(xué)的初始階段，可以將一些實(shí)驗(yàn)按照探究式教學(xué)的要求進(jìn)行改造。例如，將用于驗(yàn)證結(jié)論的演示實(shí)驗(yàn)，改造成先做實(shí)驗(yàn)，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論。這樣，既符合現(xiàn)有的教學(xué)條件，又利于教師順利開展教學(xué)。此外，活動(dòng)的設(shè)計(jì)還要考慮學(xué)生己有的經(jīng)驗(yàn)和能力水平。

2. 探究性教學(xué)的基本步驟

2.1 提出問題

教師引導(dǎo)學(xué)生提出供探究的問題。

2.2 猜想與假設(shè)

教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對提出的問題可能出現(xiàn)的答案，作出猜想與假設(shè)，并經(jīng)過討論、思考作出初步的論證。

2.3 制訂計(jì)劃

根據(jù)科學(xué)探究的要求，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇儀器、試劑，同時(shí)還要考慮到實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，有較周密的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。2.4 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)

按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)操作中注意觀察與思考相結(jié)合，采用多種形式表達(dá)所收集到的實(shí)證，并能從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.5 解釋與結(jié)論

將收集到的資料進(jìn)行分析、討論，得出事實(shí)證據(jù)與假設(shè)之間的關(guān)系，通過比較、分類、歸納、概括等方法，得到最后的結(jié)論。

2.6 反思與評(píng)價(jià)

有對探究結(jié)果的可靠性進(jìn)行評(píng)價(jià)的意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)方案、現(xiàn)象、解釋等方面與他人存在不同之處時(shí)，能與他人進(jìn)行討論，不斷反思，并提出改進(jìn)的具體建議，能體驗(yàn)到探究活動(dòng)的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。

2.7 表達(dá)與交流

用口頭或書面等方式表達(dá)探究過程的結(jié)果，與他人進(jìn)行交流討論時(shí)，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽并尊重他人的意見。需要說明的是：科學(xué)探究的過程不一定完全參照上述的順序進(jìn)行，可根據(jù)具體的情況而定。

3．探究式教學(xué)要注意的方面

3.1 加強(qiáng)雙基教學(xué)，牢固探究基礎(chǔ)成功開展探究式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生必須具備相應(yīng)的背景知識(shí)、認(rèn)知能力，對探究學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，這意味著學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要達(dá)到一定程度，才能完成教師所要求的各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，不過，探究性學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系， 而不能非此即彼。對學(xué)生來說，既要學(xué)會(huì)接受性學(xué)習(xí)，比較快地去理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，對一些未知事物進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)， 又要學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)，形成正確的知識(shí)觀，對知識(shí)不斷進(jìn)行檢驗(yàn)再檢驗(yàn)。對知識(shí)進(jìn)行重組、運(yùn)用，并創(chuàng)造新知識(shí)，只有這樣才能對基礎(chǔ)知識(shí)理解更深刻，應(yīng)用更靈活。

3.2 改變評(píng)價(jià)方法，延伸探究興趣

探究式學(xué)習(xí)成果是一個(gè)動(dòng)態(tài)、多元的結(jié)果， 學(xué)生的學(xué)習(xí)所得， 可能與我們預(yù)期掌握知識(shí)點(diǎn)的要求有所差異或也可能出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的結(jié)論或意外的現(xiàn)象。教師要對學(xué)生做出全面的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的成績， 對不足和存在的問題提出建設(shè)性的意見或讓其他學(xué)生補(bǔ)充。要注重學(xué)生的個(gè)體差異，從個(gè)人建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論出發(fā)，在肯定學(xué)習(xí)者存在著個(gè)體的差異、以及先前認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異的同時(shí)，肯定個(gè)人主動(dòng)探究過程，調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的積極性及潛能，讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)有效地建構(gòu)自己的知識(shí)。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 探究活動(dòng) 思維教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0097-03

初中科學(xué)是一門初步認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、自然規(guī)律，以人和自然的關(guān)系為中心，以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律為基本內(nèi)容，并注意科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互滲透，密切聯(lián)系實(shí)際的一門綜合性課程。因此，這決定了自然科學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)是通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再通過對各種現(xiàn)象的探究活動(dòng)，再現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過程，最終解決問題。教師運(yùn)用探究策略，給學(xué)生提供實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)。學(xué)生對探究過程的思維品質(zhì)及方法有時(shí)可能比探究的結(jié)果更重要。因此，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究，對學(xué)生的思維發(fā)展有著特殊的意義和價(jià)值。

一、探究活動(dòng)中的思維教學(xué)一般模式

根據(jù)科學(xué)的特點(diǎn)以及為了更好地配合《科學(xué)》新課程的實(shí)施，我們教研組自去年下半年就開始“自主、合作、探究”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與研究。同時(shí)配合學(xué)校反思性教學(xué)和思維教學(xué)在各學(xué)科中的實(shí)施，我們在初一、初二、初三三個(gè)年級(jí)分別開設(shè)了各類能充分反映思維教學(xué)的公開課研究課，取得了良好的效果。通過集體備課、評(píng)課、補(bǔ)充、學(xué)習(xí)。我們總結(jié)和歸納出了自然科學(xué)課堂探究活動(dòng)中的思維教學(xué)一般模式。現(xiàn)概括如下：

探究活動(dòng)中的思維教學(xué)一般模式：

該思維教學(xué)模式宗旨是通過科學(xué)探究過程或活動(dòng)這一載體，把思維教學(xué)貫穿于整個(gè)學(xué)生思維發(fā)展過程。力求在整個(gè)形成過程中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維器官、思維品質(zhì)，最終形成思維能力，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。我們教研組在這方面取得了一定的成績。

二、在科學(xué)探究活動(dòng)中開展思維教學(xué)的探索

思維具有許多品質(zhì)，我們這里重點(diǎn)討論與探究活動(dòng)密切相關(guān)的（流暢性、變通性、批判性、獨(dú)特性、實(shí)踐性）。下面以思維品質(zhì)的這五個(gè)方面來闡述探究活動(dòng)過程中思維品質(zhì)的培養(yǎng)與激活。

（一）思維的獨(dú)特性

思維獨(dú)特性最主要的標(biāo)志是：凡事自己開動(dòng)腦筋，自己尋找解決問題獨(dú)特新穎的途徑和方法，從而得出解決問題的答案或結(jié)論，并能對自己得出的答案或結(jié)論進(jìn)行分析和檢驗(yàn)，使之符合實(shí)際。

在科學(xué)探活動(dòng)中，學(xué)生通常能對某個(gè)情景或場景通過自己的分析，與原有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)發(fā)生認(rèn)知沖突上，從而激發(fā)學(xué)生自己積極開動(dòng)腦筋，尋找解決問題的途徑。這其實(shí)已經(jīng)激活了思維的獨(dú)特性。通過一年多的實(shí)踐，自然科學(xué)課堂上學(xué)生思維的獨(dú)特性具體表現(xiàn)可歸納為：

①實(shí)驗(yàn)中善于提出獨(dú)特、新穎的實(shí)驗(yàn)方案。

②通過觀察，能提出新的問題和解決問題的方法，敢于發(fā)表個(gè)人意見。

③具一定的聯(lián)想、想象能力。

④能用已學(xué)知識(shí)解決一些簡單的實(shí)際問題。

⑤有擺脫思維定勢的能力，能夠解決過去的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣不能解決問題。

如：在上到第六章人類與環(huán)境的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們均能積極撰寫調(diào)查報(bào)告，提出一些如何防治水、大氣、土壤污染的新辦法，新措施。學(xué)生個(gè)個(gè)富于聯(lián)想，善于提出新問題。有學(xué)生撰寫的《太平橋水污染及治理措施》一文在富陽日報(bào)上發(fā)表，市政府也已開始治污行動(dòng)。又如徐國軍老師在上《平面鏡成像的規(guī)律》一課時(shí)，分組布置了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，一組研究像與物體的大小關(guān)系，二組研究物距與像距的關(guān)系，每一組又分成四人組成合作小組。在巡視學(xué)生的活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)二組中有一小組同學(xué)并沒有采用點(diǎn)燃的蠟燭作為觀察物體，而是直接用一塊三角板在鏡子面前量著。其中一位同學(xué)說：“只要一組證明了像與物等大，那么三角板在鏡子里所成的像和三角板應(yīng)該一樣大，三角板所成的像中的刻度大小跟物的刻度也一樣，將三角板有刻度的一邊和鏡面垂直后就可以直接觀察出物距和像距相等。”（如圖所示）聽了學(xué)生的解釋后，不禁佩服這組學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。在學(xué)生匯報(bào)方案階段，教師特意安排了這組學(xué)生介紹這種與眾不同的方案，與全班同學(xué)共同探討。其他同學(xué)也感到很有收獲。可見，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中非常有利于思維獨(dú)特性的培養(yǎng)和激活。

（二）思維的流暢性

思維的流暢性主要表現(xiàn)為思維起點(diǎn)靈活，思維過程靈活，概括遷移能力強(qiáng)，善于組合分析，有多種合理而靈活的結(jié)論等方面。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)靈活使用等效、類比、分析、綜合、歸納、演繹等思維方法，去概括理解所要探究的問題。具體表現(xiàn)為：

①能對實(shí)驗(yàn)任務(wù)提出不同的方案。

②能通過對一種代表性動(dòng)物或植物的分析，歸納出一類動(dòng)物、植物的特征。

③能探究動(dòng)物或人體各部分結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。

④在概括理解過程中，能通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、分析，概括出各量之間的關(guān)系，并能應(yīng)用規(guī)律解決一些簡單問題。

如：在研究凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)過程中，我們的老師設(shè)計(jì)了如下探究過程。（部分）

探究過程：

1.分成四種情況分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：第1種：在光屏上得到一個(gè)縮小的像；第2種：在光屏上得到一個(gè)放大的像；第3種：得到一個(gè)正立的像（這個(gè)像光屏上是不可能找到的）；第四種：得到一個(gè)倒立的像。

2.各小組按要求開始實(shí)驗(yàn)。得到一個(gè)符合要求的像后，將此時(shí)的物距、像距及像的性質(zhì)記錄在下表中。

3.各小組匯報(bào)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

4.有學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及現(xiàn)象進(jìn)行分析。

得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：（凸透鏡成像規(guī)律）

通過這樣的探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，極好地鍛煉了學(xué)生的分析、歸納和綜合能力，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究過程中培養(yǎng)了學(xué)生思維的流暢性。

（三）思維的變通性

指出在處理問題和解決問題的過程中，能夠適應(yīng)任務(wù)的需要，積極周密地思考，采用多種方法或途徑正確地判斷并迅速得出結(jié)論。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生充分運(yùn)用知識(shí)的遷移或方法的貫通，善于調(diào)用已學(xué)過的知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，采取各種角度或方法尋求解決問題的途徑。

主要表現(xiàn)為：

①從一種測量方法的運(yùn)用轉(zhuǎn)向考慮另一種方法的運(yùn)用。

②善于靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)公式，測量工具，調(diào)用已學(xué)過的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，來分析處理新情景的問題，從不同角度出發(fā)考慮和解決一些簡單的實(shí)際問題。

③能靈活運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)器材和有關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能初步運(yùn)用控制變量的方法。

下面以我們組老師上的“探究物質(zhì)的溶解性與哪些因素有關(guān)”一課為例來說明如何靈活運(yùn)用控制變量的方法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激活思維的變通性。

探究物質(zhì)的溶解性與哪些因素有關(guān)（課堂實(shí)錄節(jié)選）。

因素1：攪拌

生：兩杯水，一杯攪拌，一杯不攪拌，看哪杯溶解得快？

師：實(shí)驗(yàn)過程中，如果我們發(fā)現(xiàn)攪拌的那一杯溶解所需的時(shí)間短，就可證明攪拌能夠加快冰糖溶解的速度。如果時(shí)間一樣，則證明攪拌對溶解快慢沒有影響，你們覺得這種理解對嗎？大家有沒有考慮過，我們在研究“攪拌”這個(gè)因素時(shí)，對于水，對于糖有沒有什么要求？

生：這種理解是不正確的。研究“攪拌”這個(gè)因素時(shí)，兩杯水應(yīng)該一樣多，冰糖的質(zhì)量也應(yīng)該一樣，水溫也應(yīng)該相同。

師：為什么呢？

生：如果這些因素不一樣的話，那攪拌的那杯冰糖溶解快，不一定就是攪拌的關(guān)系，也有可能是其他原因造成的。

師：根據(jù)大家剛才的猜測，我們把幾個(gè)影響因素列出來看看。

我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們研究“攪拌……”時(shí)，如果不限制其它條件，比如說，兩杯水，（1）杯水多，（2）杯水少；（1）杯熱水，（2）杯冷水；（1）攪拌，（2）不攪拌。如果我們發(fā)現(xiàn)的確是（1）號(hào)杯溶解時(shí)間短，由此我們是否可以得出結(jié)論：攪拌影響食鹽溶解快慢的因素？

生：不可以。因?yàn)椤?/p>

師：所以說，我們在研究一個(gè)因素時(shí)，必須保證其他幾個(gè)因素控制在相同條件下。這是一種經(jīng)常用到的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法——控制變量法。這樣我們研究問題的時(shí)候，目標(biāo)明確，方向正確，才能得出正確的結(jié)論。根據(jù)這種方法，請同學(xué)來說一下檢驗(yàn)水的溫度可能會(huì)影響冰糖溶解快慢的影響因素的設(shè)計(jì)方案。

生：相同質(zhì)量的糖同樣在不攪拌的情況下，在相同體積的冷水中溶解需要的時(shí)間長，還是在熱水中溶解的時(shí)間長？

師：那么顆粒的大小是否影響糖在水中溶解的快慢，相信同學(xué)們也能夠說出設(shè)計(jì)方案了。

生：相同質(zhì)量的糖，一份顆粒大，一份顆粒小，同樣在不攪拌的情況下，在相同體積的熱水中，看哪一個(gè)燒杯里的糖溶解需要的時(shí)間長？

……

通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，根據(jù)探究的目的和條件，選擇取得證據(jù)的途徑和方法，考慮影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要因素。使學(xué)生能確定需要測定的量，并采用適當(dāng)?shù)姆椒刂谱兞浚瑥亩箤W(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主體，思維的變通性得到充分體現(xiàn)。

（四）思維的批判性

表現(xiàn)為冷靜地思考問題，對他人的經(jīng)驗(yàn)和書本知識(shí)能認(rèn)真思考，不迷信，不盲從。對探究過程中的不同方案敢于提出有理有據(jù)的合理見解。人就是通過控制自己的意識(shí)而相應(yīng)調(diào)節(jié)自己的思維和行為，即表現(xiàn)在主體根據(jù)活動(dòng)的要求，及時(shí)地調(diào)節(jié)和修改思維過程，也就是主體主動(dòng)地進(jìn)行自我反饋的過程。

在科學(xué)探究活動(dòng)中要求學(xué)生會(huì)正確使用各種儀器，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)過程中的錯(cuò)誤等，即通常所說的反思。

具體表現(xiàn)在：

①能正確使用各種測量工具、儀器等。

②能及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤，導(dǎo)致誤差產(chǎn)生的原因等。

③實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，注意實(shí)驗(yàn)順序的合理性。

④通過探究結(jié)果，能夠判斷原假設(shè)的成立與否，對方法或設(shè)計(jì)的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)判，并提出合理的建議

如在探究CO2是否具有酸性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中：老師要求設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明碳酸（二氧化碳的水溶液）具有酸性，而二氧化碳不具有酸性。有一位學(xué)生設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)方法：取一只潔凈的干燥的試管，向里面放入一張干燥的藍(lán)色石蕊試紙，向試管中加入適量的水，觀察現(xiàn)象；然后再往試管中通入二氧化碳?xì)怏w，再觀察現(xiàn)象。整個(gè)設(shè)計(jì)思路如下圖：

然后要求學(xué)生展開討論：僅由此實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鰸M意的結(jié)論嗎？若能，請你說明理由。若不能，請你簡述還需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)。學(xué)生不難通過對比分析得出該同學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，雖然排除了水使紫色石蕊變紅色的可能性，但沒有排除二氧化碳使紫色石蕊變紅色的可能性，從而會(huì)設(shè)計(jì)出更合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。通過設(shè)計(jì)這樣的探究活動(dòng)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。思維批判性品質(zhì)是思維過程中自我意識(shí)作用的結(jié)果。而這種自我意識(shí)是以主體自身為意識(shí)的對象，形成思維結(jié)構(gòu)監(jiān)控系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)人腦對信息的輸入加工貯存輸出的控制。思維的批判性品質(zhì)，來自對思維活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)方面所進(jìn)行的調(diào)整、校正的自我意識(shí)。這種批判性的思維品質(zhì)，在探究活動(dòng)和創(chuàng)造性思維的過程中是不可缺少的因素。

三、在探究活動(dòng)中開展思維教學(xué)的幾點(diǎn)思考

初中生正處于由具體形象思維向抽象思維發(fā)展的一個(gè)重要階段。因此在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生思考事實(shí)證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)建立科學(xué)模型。由此培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力和邏輯思維能力，形成質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)慣。具體如下：

1.鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生充分參與到探究學(xué)習(xí)中來，尊重學(xué)生各種不同的見解、技能和經(jīng)驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生對他人的觀點(diǎn)持合理的懷疑態(tài)度，為學(xué)生提供各種表達(dá)自己想法和開展科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，哪怕是錯(cuò)誤的，以保護(hù)其思維的積極性。

2.熟悉掌握學(xué)生思維過程。思維過程是人們運(yùn)用頭腦中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對新的信息進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程。

3.積極激活并優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。在探究活動(dòng)中尤其是思維的獨(dú)特性、流暢性、變通性、批判性和實(shí)踐性。

4.積極創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生留有思考的空間。思考產(chǎn)生于知困。沒有問題，思考也就停止了。法國心理學(xué)家瓦龍說：“思維就是克服矛盾的過程。”教師必須創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自己提出問題，進(jìn)行獨(dú)立思考。

5.應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松，發(fā)展的教學(xué)氛圍。心理學(xué)研究表明：自由、安全、愉悅的集體氣氛有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師應(yīng)把自然書本中可以探究的知識(shí)點(diǎn)和一些演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，自主探索，使學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性與創(chuàng)造性。

四、結(jié)束語

課堂學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，教材上的各種知識(shí)，都是前人在長期實(shí)踐中不斷思維的結(jié)果。如果對這些知識(shí)的學(xué)習(xí)我們教師能想方設(shè)法讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，充分利用探究活動(dòng)這一載體，那么我們的學(xué)生一定個(gè)個(gè)都是善于思維、懂得思維的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教學(xué)策略》，李曉文、王瑩，高等教育出版社

[2]《課堂學(xué)習(xí)論》，陳見時(shí)，廣西師范大學(xué)出版社