序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

目前，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的醫(yī)療衛(wèi)生意識(shí)逐步增強(qiáng)。以及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)護(hù)理人才方面承擔(dān)著重要的作用，而社會(huì)對(duì)此的要求也是越來(lái)越高。因此，對(duì)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀的研究是勢(shì)在必行的。

1護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.1當(dāng)前護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本情況

1.1.1從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看

護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定，不僅是從教學(xué)的實(shí)際課程出發(fā)，也是從我國(guó)的實(shí)際社會(huì)需要來(lái)看，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。從護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)也要具備熟練的操作技能和一定的科研和創(chuàng)新精神，最后必須具備超高的職業(yè)道德素養(yǎng)以及可以從事護(hù)理工作的能力。

1.1.2從課程設(shè)置來(lái)看

當(dāng)前絕大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校是以試行方案和學(xué)校本自身的培養(yǎng)方案為依據(jù)來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)置。由于我國(guó)的護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育起步比較晚，在課程設(shè)置方面處于摸索前進(jìn)的狀態(tài)，因此在護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)上，其課程設(shè)置并沒(méi)有十分明確地劃分。一般來(lái)講，包括：公共課，如英語(yǔ)、政治等；專(zhuān)業(yè)必修課，如病理生理學(xué)、護(hù)理學(xué)等；專(zhuān)業(yè)選修課，如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等；社會(huì)實(shí)踐；學(xué)術(shù)活動(dòng)等內(nèi)容。

1.1.3從能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看

目前來(lái)看，我國(guó)對(duì)于護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力要求并沒(méi)有明確的規(guī)定，但是，部分學(xué)者的研究表明，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備臨床實(shí)踐能力、科研的能力以及護(hù)理能力。因此，對(duì)于護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其發(fā)展應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的這些能力為目標(biāo)，在課程設(shè)置以及培養(yǎng)目標(biāo)上，要與能力培養(yǎng)相匹配、相吻合。

1.2護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

（1）課程設(shè)置不充分。首先全面合理的課程設(shè)置必須包括理論課與實(shí)踐課相結(jié)合。而在理論課上，大多數(shù)學(xué)校是進(jìn)行集中授課。在實(shí)踐課上，主要是通過(guò)一些實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演練。但是護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)該根據(jù)不同的時(shí)間段進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)不同的課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（2）招生規(guī)模的不合理擴(kuò)大。由于我國(guó)教育的迅速發(fā)展，高校擴(kuò)招，護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模也是逐年遞增。而這種情況的發(fā)生，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致師生比例不平衡，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

（3）師資力量薄弱。在當(dāng)前的大部分高校中護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職教師仍處于緊缺狀態(tài)，而且，部分教師也存在科研能力不強(qiáng)、職稱(chēng)較低的問(wèn)題，這種師資力量薄弱的問(wèn)題勢(shì)必會(huì)影響護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

（4）教育資金設(shè)施的投入不足。由于護(hù)理學(xué)應(yīng)用性的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)決定，在護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)中，進(jìn)行實(shí)踐能力的培育是非常重要的，是以在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)于實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)器具的需求較多，學(xué)校應(yīng)該為此配備充足的實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)給與資金支持來(lái)使學(xué)生的臨床能力得到培養(yǎng)。但是，目前部分高校仍存在資金投入不足，實(shí)驗(yàn)室缺少的問(wèn)題。

2護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑研究

2.1理論課程與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

在護(hù)理學(xué)的發(fā)展中，其課程設(shè)置必須遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，不僅要進(jìn)行最基本的理論教學(xué)，同時(shí)也要加緊臨床實(shí)踐鍛煉。否則就會(huì)使學(xué)生的能力得到不到全面的發(fā)展，沒(méi)有理論的支持，學(xué)生的臨床能力也不會(huì)得以提升，而若沒(méi)有臨床能力的鍛煉，學(xué)生的理論知識(shí)也將得不到應(yīng)用。因此，在護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展中必須將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐能力相結(jié)合。

2.2實(shí)施多樣的教學(xué)模式

在護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師講授，應(yīng)該在教師講授的基礎(chǔ)上，實(shí)施多樣的教學(xué)模式，比如，小組討論、學(xué)生講課、自主學(xué)習(xí)等模式。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，在護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)師生交流。此外，在臨床實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該采取導(dǎo)師制度，一對(duì)一輔導(dǎo)，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床醫(yī)師為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這種實(shí)踐教學(xué)模式將極大地提升學(xué)生的實(shí)踐能力，提升其工作能力。

2.3加強(qiáng)國(guó)際交流與合作

篇2

關(guān)鍵詞： 賞識(shí)教育 中職教育 內(nèi)科護(hù)理學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

隨著我國(guó)社會(huì)生活的變化，中職生有了新的特點(diǎn)。一些中職院校教師常常抱怨如今的中職生越來(lái)越難教了，也越來(lái)越難懂了。只有正確把握中職生的特點(diǎn)，才能懂得他們的心思，才能排除學(xué)習(xí)障礙。

1.中職教育的特殊性及護(hù)理專(zhuān)業(yè)的重要性

中職教育與高中教育和大學(xué)教育不同，其是招收初中畢業(yè)生，實(shí)行四年制的中等職業(yè)教育。中職教育培養(yǎng)了高等技術(shù)應(yīng)用型人才，滿(mǎn)足了經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)第一線崗位的需要。中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育更具特殊性，關(guān)系到病人的生命和健康。今后幾年我國(guó)會(huì)出現(xiàn)人口老齡化，需要有更多的合格的護(hù)理人員，這就要求職業(yè)教育快速發(fā)展。

2.中職院校學(xué)生的特點(diǎn)

學(xué)生往往自我意識(shí)強(qiáng)，具有一定的社會(huì)交往能力，價(jià)值觀多元化，逆反心理突出，缺乏自信，得不到認(rèn)可，學(xué)習(xí)目的多樣等。

3.中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育的特點(diǎn)

鑒于護(hù)理工作的特殊性，中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育顯得格外重要。一名護(hù)理人員能參加臨床工作的前提是掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，有綜合分析病歷的能力，順利通過(guò)全國(guó)護(hù)理資格考試，這是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生成為護(hù)理工作人員的必備條件，專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)顯得尤為重要。但是專(zhuān)業(yè)教育與中小學(xué)的基礎(chǔ)教育大不相同，科目繁多，學(xué)習(xí)壓力大。

4.內(nèi)科護(hù)理教材的特殊性

與其他學(xué)科不同，內(nèi)科護(hù)理學(xué)，與醫(yī)學(xué)類(lèi)教材比較，內(nèi)容較淺，知識(shí)點(diǎn)面廣難精，中專(zhuān)醫(yī)學(xué)類(lèi)教材包括內(nèi)科學(xué)、神經(jīng)病、寄生蟲(chóng)和傳染病4門(mén)課程，對(duì)教師及學(xué)生的要求較高。除了認(rèn)癥外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)相應(yīng)的治療及護(hù)理方法。

5.賞識(shí)教育的內(nèi)涵

所謂“賞識(shí)教育”，從本質(zhì)上說(shuō)是一種激勵(lì)教育，就是充分肯定學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其有進(jìn)取的信心和動(dòng)力。從心理學(xué)的角度看，賞識(shí)教育通過(guò)激勵(lì)贊揚(yáng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使其愿意學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)。這種愉快的情感體驗(yàn)?zāi)軉拘褜W(xué)生的上進(jìn)意識(shí)，由進(jìn)步動(dòng)機(jī)付諸行動(dòng)。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)期待的微笑，一句肯定的話，都足以改變學(xué)生的心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣，開(kāi)發(fā)潛能，并不斷超越自我。

6.賞識(shí)教育在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的要點(diǎn)

賞識(shí)教育緊抓情感因素，符合青少年的心理發(fā)展特征，又滿(mǎn)足了學(xué)生的需求，對(duì)中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)有很大幫助。在具體教學(xué)中，我們需要注意以下問(wèn)題。

6.1把課堂模擬成病房：課堂仍為教師教學(xué)的主要渠道。多組織課堂教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。如：教學(xué)“肺炎球菌肺炎病人的護(hù)理”一節(jié)時(shí)，介紹完病因、臨床表現(xiàn)后，可以組織學(xué)生模擬肺炎球菌肺炎患者，教師問(wèn)診，讓其模擬患者的表現(xiàn)，能敘述出要點(diǎn)，說(shuō)明掌握了該部分知識(shí)點(diǎn)。在過(guò)程中抓住時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生充滿(mǎn)信心。還可讓其他同學(xué)模擬護(hù)士總結(jié)護(hù)理要點(diǎn)，應(yīng)用這種方法既能使學(xué)生有效記住專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性與自信心。

6.2課間走到學(xué)生中去：中職院校的學(xué)生參與課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少，可以把課間活動(dòng)作為載體，利用10～20分鐘組織趣味小活動(dòng)，或找個(gè)強(qiáng)化話題和其交流，特別是對(duì)調(diào)皮、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，應(yīng)注意抓住其閃光點(diǎn)，讓其喜愛(ài)學(xué)習(xí)這一學(xué)科。

6.3布置作業(yè)有技巧：根據(jù)護(hù)理資格考試的要求和內(nèi)科護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)，小的病例分析性的題目很多見(jiàn)，這就要求學(xué)生有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)必須具備綜合分析能力。針對(duì)中職生普遍存在不愿寫(xiě)作業(yè)的現(xiàn)象，應(yīng)少布置書(shū)面作業(yè)，多側(cè)重背誦。在護(hù)士資格證相關(guān)輔導(dǎo)書(shū)中，挑選與本次課有關(guān)的典型病歷題目（多為選擇題），并打印出來(lái)與同學(xué)一起分析，引導(dǎo)他們把每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)活學(xué)活用。每次課上提問(wèn)不同的學(xué)生，答對(duì)的給予表?yè)P(yáng)；對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生適當(dāng)提示正確答案。應(yīng)用這種方法既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又鍛煉了學(xué)生的綜合分析能力。

6.4階段測(cè)驗(yàn)改方式：拋開(kāi)傳統(tǒng)的一學(xué)期一次的期中考試，根據(jù)護(hù)理資格考試的要求，把各病基本要點(diǎn)相關(guān)的題目找出來(lái)，如：最常見(jiàn)、最主要的題目，在班內(nèi)多次組織搶答和輪流答，記錄成績(jī)，作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，過(guò)程中應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，并予以肯定。

篇3

【中圖分類(lèi)號(hào)】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）04-0736-02

隨著高職護(hù)理教育改革的不斷深入，護(hù)士的人文素養(yǎng)教育逐漸倍受關(guān)注。美育，與德育、智育、體育和勞動(dòng)技術(shù)教育等構(gòu)成了護(hù)士人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。在整體護(hù)理理念廣泛開(kāi)展的今天，在高職護(hù)理教育中構(gòu)建全面、系統(tǒng)的美育課程體系，幫助她們形成正確的審美觀，順利地適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理的工作崗位要求有著重要的意義[1]。

1 審美教育的重要性

當(dāng)代我國(guó)醫(yī)學(xué)教育重專(zhuān)業(yè)文化技能，輕人文社科知識(shí)的傾向比較明顯，導(dǎo)致護(hù)士在人文修養(yǎng)、綜合素質(zhì)方面存在一定的缺陷和不足，通過(guò)學(xué)校加強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文教育以及審美教育已經(jīng)成為護(hù)理教育者和管理者的共識(shí)。

1.1 促進(jìn)護(hù)理模式與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式相適應(yīng)

醫(yī)學(xué)模式反映了人們?cè)谀硞€(gè)特定歷史時(shí)期對(duì)健康和疾病現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。“生物一心理一社會(huì)”新的醫(yī)學(xué)模式使醫(yī)學(xué)由以疾病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笠陨眢w上、心理上和社會(huì)適應(yīng)上的完好健康狀態(tài)為中心[2]。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理模式也隨之由“以疾病為中心”向“以人的健康為中心”的整體護(hù)理新模式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代護(hù)理模式對(duì)護(hù)士的素質(zhì)、知識(shí)、能力提出了更高的要求，社會(huì)對(duì)護(hù)士角色期待也隨之不斷提高。

1.2 提高護(hù)士?jī)?nèi)在素質(zhì)，提升護(hù)理服務(wù)質(zhì)量

整體護(hù)理要求護(hù)士在護(hù)理過(guò)程中綜合運(yùn)用護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)技術(shù)以及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，對(duì)病人進(jìn)行心身全面護(hù)理，為病人提供全方位高質(zhì)量的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受審美教育，掌握有關(guān)美學(xué)知識(shí)，具備良好的美學(xué)修養(yǎng)，可以用美學(xué)原則指導(dǎo)整體護(hù)理工作，不斷提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。

1.3 有利于護(hù)患關(guān)系的改善

護(hù)士與病人的關(guān)系是護(hù)理工作中最重要的人際關(guān)系，在護(hù)理實(shí)踐中，護(hù)患雙方從對(duì)方的行為、舉止、語(yǔ)言、表情等活動(dòng)中捕捉美的信息，積累美的印象，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生接收審美教育，有助于提升自身的審美修養(yǎng)，在護(hù)理工作中用高尚的道德品質(zhì)、美好的言行、嫻熟的技能等取得病人的好感，為建立良好的護(hù)患關(guān)系打下基礎(chǔ)[3]。

1.4 培育護(hù)生良好的社會(huì)心態(tài)，激發(fā)創(chuàng)新思維

美育可以通過(guò)具體、直觀、生動(dòng)、形象的方式，凈化護(hù)生的情感世界，陶冶情操，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，健全護(hù)生的人格，從而推動(dòng)形成良好的社會(huì)心態(tài)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式需要護(hù)理人員具備全面辯證的思維方式，審美教育能促進(jìn)人的智力發(fā)展，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)智慧，訓(xùn)練思維，發(fā)揮人的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)護(hù)生在科研創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、技能創(chuàng)新等領(lǐng)域能力提升。

2 高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生審美教育的途徑和方法

護(hù)理專(zhuān)業(yè)的審美教育與專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上要有明顯的區(qū)別。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的審美教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)護(hù)生的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)境界，提高審美能力，而不在于培養(yǎng)藝術(shù)家。因此護(hù)理審美教育的目標(biāo)是通過(guò)教育教學(xué)，使護(hù)生樹(shù)立醫(yī)學(xué)審美理想、重塑價(jià)值理性和健康人格[4]。

2.1 構(gòu)建適合護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色的美育課程體系

正規(guī)的課堂教育，包括基礎(chǔ)教育與專(zhuān)業(yè)教育，是加強(qiáng)護(hù)士審美修養(yǎng)，提高護(hù)士審美素質(zhì)的基本途徑。高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育必須構(gòu)建護(hù)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)護(hù)生人文知識(shí)的學(xué)習(xí)[5]。

開(kāi)設(shè)《美學(xué)基礎(chǔ)》、《護(hù)理美學(xué)》等課程，對(duì)護(hù)生進(jìn)行正規(guī)的美學(xué)理論教育，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，為提高護(hù)士審美素質(zhì)奠定基礎(chǔ)；通過(guò)開(kāi)設(shè)《人際溝通》、《禮儀》等課程，讓學(xué)生懂得和諧人際關(guān)系的美學(xué)功效；通過(guò)開(kāi)設(shè)《醫(yī)學(xué)美學(xué)》等課程，掌握人體美的完整含義。學(xué)校可根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，將以上課程有針對(duì)性納入護(hù)生培養(yǎng)的必修課程。

為進(jìn)一步提升護(hù)生的美的鑒賞能力，將美學(xué)理論走向具體的審美途徑，可通過(guò)開(kāi)設(shè)《文學(xué)鑒賞》、《音樂(lè)鑒賞》、《影視鑒賞》、《服飾藝術(shù)》、《書(shū)畫(huà)鑒賞》等美育鑒賞選修課程，作為第一課堂的延伸，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，有選擇性的選擇1-2門(mén)。

2.2 指導(dǎo)護(hù)生在課外活動(dòng)中提高審美能力

要提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的審美修養(yǎng)，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外的各種活動(dòng)，通過(guò)課外活動(dòng)讓他們充分感受、理解和審美體驗(yàn)，豐富其情感.陶冶其情操，從而使其形成良好的審美觀。

各學(xué)校可結(jié)合各自實(shí)際，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生中廣泛開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。通過(guò)依托學(xué)生社團(tuán)，如大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、攝影協(xié)會(huì)、舞蹈協(xié)會(huì)、音樂(lè)協(xié)會(huì)、文學(xué)社等開(kāi)展活動(dòng)，使第一課堂所學(xué)知識(shí)在第二課堂及時(shí)得到鞏固和提高；通過(guò)舉辦“科技文化藝術(shù)節(jié)”、卡拉0K大賽、詩(shī)歌朗誦及演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、手工藝品制作大賽、大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意大賽等藝術(shù)教育活動(dòng)豐富校園生活，提高學(xué)生文化藝術(shù)素養(yǎng)；遇到有紀(jì)念意義的重大節(jié)日，如國(guó)慶、元旦、5.12護(hù)士節(jié)、學(xué)校慶典時(shí)，可開(kāi)展諸如學(xué)術(shù)論壇、綜合文藝晚會(huì)、大合唱比賽等校園大型藝術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺(tái)，既提高了素質(zhì)，亦凝聚了人心；同時(shí)，校內(nèi)各院系還可以結(jié)合各自實(shí)際，開(kāi)展航模制作、剪紙、貼絨、雕刻、書(shū)法、相聲、小品、演講、辯論、小合唱、舞蹈等比賽活動(dòng)，這些美的教育活動(dòng)能給學(xué)生帶來(lái)榮譽(yù)感、成就感，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生審美能力的發(fā)展提供了更加廣闊的天地[6]。

總之，審美教育應(yīng)滲透到一切教育形式和活動(dòng)中去，全面地影響人的精神世界，這對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的道德水平、知識(shí)體系、身體素質(zhì)、審美能力等方面的構(gòu)建和完善均有不可忽視的作用。我們還要關(guān)注自身的教育方法、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭環(huán)境。讓護(hù)生通過(guò)對(duì)美的感受、在情感上受到感染，情操得以陶冶，成為一個(gè)既有精湛專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有高尚道德情操和審美情趣的當(dāng)代護(hù)理工作者。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

論文摘要：隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可，現(xiàn)代護(hù)理從醫(yī)院走向社會(huì)，從治療疾病走向預(yù)防疾病，從救護(hù)生命到注重生命質(zhì)量，與此同時(shí)對(duì)護(hù)理人員的需求越來(lái)越大。培養(yǎng)學(xué)生擁有豐富的職業(yè)情感，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行職業(yè)情感教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)中具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，形成以倫理道德的視角對(duì)待技術(shù)活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)和行為能力。

傳統(tǒng)的護(hù)理教育著重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和不怕累、不怕臟的精神，已不能適應(yīng)今天護(hù)理的現(xiàn)狀，現(xiàn)代護(hù)理教育觀念一方面要繼承傳統(tǒng)思想，培養(yǎng)臨床實(shí)踐能力和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)，另一方面更應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理科研、護(hù)理管理、護(hù)理教育能力的創(chuàng)新和人文素質(zhì)。而護(hù)理倫理教育就是通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育與道德教育的結(jié)合來(lái)提高學(xué)生的道德素質(zhì)。

根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，努力挖掘其內(nèi)在的教育因素，做到寓德育于智育之中，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生道德情感，強(qiáng)化道德意識(shí)，形成一貫的道德行為有著深遠(yuǎn)的意義。

《護(hù)理倫理學(xué)》課程蘊(yùn)含著豐富的護(hù)理學(xué)精神和護(hù)理道德規(guī)范，從心理學(xué)角度來(lái)看，護(hù)士的職業(yè)道德應(yīng)由意(意志)、情(情感)、知(知識(shí))、行（行為)四個(gè)要素組成。

怎樣才能培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有這些良好的職業(yè)道德呢?

通過(guò)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生情感態(tài)度問(wèn)題的了解，我們應(yīng)積極采取措施。

1分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)

在新生入學(xué)后，對(duì)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行調(diào)查分析，根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 增強(qiáng)對(duì)護(hù)理這門(mén)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，讓具有較強(qiáng)職業(yè)情感的教師進(jìn)行護(hù)理專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)的介紹，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理事業(yè)的熱愛(ài)。

2豐富教學(xué)模式，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

在護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生情感教育實(shí)踐中，優(yōu)化顯性課程，開(kāi)發(fā)隱性課程，認(rèn)知與情感的激發(fā)有效結(jié)合，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略。以這一策略指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞情感教學(xué)和情感培養(yǎng)兩個(gè)途徑，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)科的積極情感與主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果[1]；促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。

3優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，增進(jìn)師生之間的情感互動(dòng)

護(hù)理情感教育作為一種思想的接受，其情感限定不能局限于對(duì)病人情感的滿(mǎn)足，應(yīng)重視學(xué)生自身情感的完善和發(fā)展 ，因?yàn)檫@將直接影響對(duì)病人情感的理解和關(guān)注[2]。教師應(yīng)該有意識(shí)地去培養(yǎng)師生之間的感情，注重加強(qiáng)師生的心靈溝通。只有在教學(xué)過(guò)程中建立了較好的人際交往環(huán)境，學(xué)生才能更好地理解和接受教師傳授的知識(shí)。教師自身的言行舉止，是一種隱性教育。教師應(yīng)以愛(ài)和尊重為前提，創(chuàng)造美的交流氛圍，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)護(hù)理情感，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)思想教育，利用社會(huì)教育因素，引導(dǎo)學(xué)生合理定位，找準(zhǔn)自己的發(fā)展目標(biāo)，明確專(zhuān)業(yè)與實(shí)現(xiàn)自我需要的關(guān)系。

4激發(fā)學(xué)生的道德情感

有道德情感就會(huì)有道德行為。當(dāng)前社會(huì)上反映出的“資產(chǎn)階級(jí)自由化”，“一切向錢(qián)看”的思潮對(duì)護(hù)理隊(duì)伍有不同程度的影響，因此對(duì)護(hù)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)和培養(yǎng)事業(yè)心、責(zé)任感特別重要。可請(qǐng)護(hù)理界的老前輩講傳統(tǒng)、請(qǐng)英雄模范人物作報(bào)告或定期召開(kāi)座談會(huì)等批評(píng)不道德的壞人壞事等方式，加深與病人之間的相互了解，進(jìn)一步激發(fā)護(hù)生的道德情感。 　5案例教學(xué)法納入倫理教學(xué)

教師要通過(guò)生動(dòng)的事例演繹護(hù)理精神的可貴。

以我校四年制本科護(hù)理專(zhuān)業(yè)502名學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，教材采用北京大學(xué)出版社出版的《護(hù)理倫理學(xué)》，授課時(shí)間安排在第三學(xué)期，選擇護(hù)理倫理學(xué)中適合的章節(jié)采用案例教學(xué)法授課，教學(xué)課時(shí)為32學(xué)時(shí)。案例教學(xué)法：（1）課前選擇案例設(shè)置問(wèn)題。教師在講授新課前選擇典型案例，提出要討論的問(wèn)題及方向，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀案例，收集相關(guān)資料，做好充分準(zhǔn)備。（2）課堂討論。每組5~10人先討論，再推薦代表發(fā)言的方式，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，爭(zhēng)取做到一人發(fā)言。（3）講評(píng)案例。討論結(jié)束后教師給予總結(jié)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量，歸納學(xué)生的觀點(diǎn)，指出在本次討論運(yùn)用的理論知識(shí)，指明正確的思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例有全面而深入的認(rèn)識(shí)。

課程結(jié)束后，調(diào)查學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的接受程度和滿(mǎn)意程度，調(diào)查結(jié)果顯示：92%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，85%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)方法使學(xué)生置身于具體的護(hù)理倫理活動(dòng)中，具有較強(qiáng)的吸引力和感染力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識(shí)。

6提高教師的知識(shí)儲(chǔ)備和講課能力

實(shí)際教學(xué)顯示現(xiàn)成的教材不能滿(mǎn)足教學(xué)需要，教師為講好課要廣泛的涉獵資料、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視媒體、書(shū)刊雜志等獲得最新知識(shí)，而且教師之間要經(jīng)常在一起探討、交流授課內(nèi)容。教師要以協(xié)調(diào)員和參與者的角色和學(xué)生共同討論問(wèn)題，交流感情，這樣把倫理課和思想教育以及思想政治工作結(jié)合起來(lái)從而讓學(xué)生感知、領(lǐng)悟到倫理道德的內(nèi)涵。

綜上所述，護(hù)理教育要培養(yǎng)出具有高尚道德情操和創(chuàng)新能力的適應(yīng)21世紀(jì)的適用型護(hù)理人才，只靠單方面，單一學(xué)科的努力是不夠的，這需要所有學(xué)科的共同努力，學(xué)校要順應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理教育要求，優(yōu)化調(diào)整課程構(gòu)成比，加大人文、心理學(xué)與社會(huì)學(xué)課程比重，對(duì)德育課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與整合，凸顯德育在高等護(hù)理教育中的地位，并要求專(zhuān)業(yè)課教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容去滲透?jìng)惱淼赖碌乃枷耄蛊返陆逃鄻踊?/p>

參考文獻(xiàn)

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（一）現(xiàn)代職業(yè)教育的客觀要求

隨著高職教育改革進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)基本形成，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)全新的轉(zhuǎn)型，從過(guò)分注重專(zhuān)業(yè)技能職業(yè)人的培養(yǎng)到培養(yǎng)面向生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。現(xiàn)代護(hù)理是圍繞著“人”開(kāi)展工作的，高素質(zhì)的護(hù)士在關(guān)注患者疾病、減輕病人痛苦的基礎(chǔ)上，必須樹(shù)立尊重人，關(guān)愛(ài)人的理念，必須具有以人為本的精神。

（二）當(dāng)前護(hù)理工作的內(nèi)在要求

專(zhuān)業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和人文素質(zhì)培養(yǎng)是護(hù)理工作的兩翼，二者缺一不可。沒(méi)有技術(shù)，護(hù)理就沒(méi)有軀干；沒(méi)有人文，護(hù)理就沒(méi)有靈魂。優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)不僅僅是提供精湛的護(hù)理技術(shù)，還必須要讓患者在整個(gè)就醫(yī)過(guò)程中時(shí)時(shí)感受到人性的溫暖，體驗(yàn)到專(zhuān)業(yè)的護(hù)理。因此優(yōu)質(zhì)護(hù)理需要人文精神與專(zhuān)業(yè)發(fā)展交匯并進(jìn)。當(dāng)前護(hù)理教育改革的方向就是突出護(hù)理、加強(qiáng)人文。塑造健康的社會(huì)人，提升完美職業(yè)人，把人文教育和專(zhuān)業(yè)教育二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓人文貫穿護(hù)理教育的全過(guò)程，為護(hù)理人導(dǎo)航。

（三）建立和諧護(hù)患關(guān)系的需要

近年來(lái)，醫(yī)患、護(hù)患之間關(guān)系緊張整體呈上升趨勢(shì)，醫(yī)療糾紛事件明顯增多。其中一個(gè)重要原因就是部分醫(yī)生和護(hù)士素質(zhì)低下、服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏對(duì)患者應(yīng)有的尊重和人文關(guān)懷，態(tài)度冷漠，語(yǔ)言生硬。構(gòu)建和諧護(hù)患關(guān)系，迫切需要加強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

（四）相關(guān)政策制度的要求

《護(hù)士條例》中明確規(guī)定“護(hù)士應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)患者”；《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2011—2015年)》中關(guān)于護(hù)理教育方面也強(qiáng)調(diào)，要“突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在課程設(shè)置中加大心理學(xué)、人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的比重，增強(qiáng)人文關(guān)懷意識(shí)”。這些文件精神為護(hù)理學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)提供了政策支持。

二、高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查

為深入了解高職護(hù)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀及影響因素，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理人才提供客觀依據(jù)，課題組采用自編“高職護(hù)生人文素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷”，從護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同度、人文精神的理解度、人文課程開(kāi)設(shè)滿(mǎn)意度、社會(huì)實(shí)踐參與度等四個(gè)方面對(duì)山東省內(nèi)不同區(qū)域的三所高職學(xué)院校的360名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，收回問(wèn)卷354份，有效問(wèn)卷351份。用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件處理。從調(diào)查結(jié)果可以看出，愿意從事護(hù)理工作的學(xué)生有33.2%，職業(yè)認(rèn)同度不高；護(hù)生對(duì)人文精神的理解度較高，有67.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在護(hù)理工作中體現(xiàn)人文關(guān)懷；護(hù)生對(duì)學(xué)校人文課程開(kāi)設(shè)的滿(mǎn)意度普遍較低，僅有29.1%的學(xué)生表示滿(mǎn)意，認(rèn)為學(xué)校有必要開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)課程的學(xué)生占81%；護(hù)生對(duì)教師教學(xué)中人文素質(zhì)的滿(mǎn)意度較低，僅有47.4%的學(xué)生對(duì)教師的人文素質(zhì)和教學(xué)能力很滿(mǎn)意；有95%的同學(xué)愿意也參加過(guò)學(xué)校組織的護(hù)理專(zhuān)業(yè)的社會(huì)實(shí)踐，參與度高。

三、高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育模式的探索

針對(duì)高職護(hù)理人文素質(zhì)的現(xiàn)狀，課題組教師經(jīng)過(guò)在棗莊科技職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)系兩年多的探索與實(shí)踐，形成獨(dú)具特色的“1345”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育模式。即一個(gè)目標(biāo)、三大課堂、四項(xiàng)任務(wù)、五大平臺(tái)。就是以培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型護(hù)理人才”為目標(biāo)，發(fā)揮好課堂教學(xué)、第二課堂和社會(huì)課堂的作用，完成把學(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)的“職業(yè)人”“社會(huì)人”“文化人”和“生命人”四大任務(wù)，全力打造課程平臺(tái)、師資平臺(tái)、管理平臺(tái)、基地平臺(tái)、考核評(píng)價(jià)平臺(tái)的建設(shè)。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定位高職護(hù)生的培養(yǎng)目標(biāo)

近年來(lái)，醫(yī)療服務(wù)業(yè)對(duì)護(hù)理工作的需求不斷升級(jí)，不僅對(duì)護(hù)理技術(shù)提出了更高的要求，而且對(duì)護(hù)理人文關(guān)懷更加重視。為此，課程組通過(guò)對(duì)護(hù)理崗位第一線和高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)情況的調(diào)查，確定我院護(hù)理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是服務(wù)魯南地區(qū)的高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。就業(yè)崗位主要有：臨床護(hù)理崗位（群）、社區(qū)護(hù)理崗位（群）和康復(fù)保健護(hù)理崗位（群）。

（二）把握三大課堂，改革教學(xué)方法和途徑

為了促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“聽(tīng)”到“信”到“行”的轉(zhuǎn)變，護(hù)理人文課題組在兩年內(nèi)進(jìn)行了大膽的改革和創(chuàng)新，初步形成了“一、二、三課堂有機(jī)結(jié)合”的教育教學(xué)模式。第一課堂即常規(guī)的課堂教學(xué)，幫助護(hù)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式推進(jìn)護(hù)理人文各門(mén)課程的教學(xué)改革，除必要的理論講授之外，靈活運(yùn)用小組合作、案例討論、角色扮演、師生互動(dòng)、情境模擬等各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、演繹、領(lǐng)悟、貫通、實(shí)踐。同時(shí)各課程借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，使現(xiàn)代教育技術(shù)手段與課程內(nèi)容體系有機(jī)整合，有力擴(kuò)充了教學(xué)的內(nèi)容和形式，使教學(xué)過(guò)程不斷形象化、生動(dòng)化、完善化，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了教學(xué)的效果。第二課堂即學(xué)生的人文實(shí)踐課，實(shí)踐活動(dòng)覆蓋面廣，由校內(nèi)到校外、從學(xué)習(xí)到工作，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)產(chǎn)生情感上的共鳴、思想上的震撼和行動(dòng)上的改變。網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和交流的“第三課堂”。根據(jù)學(xué)生的這一實(shí)際需求，課題組以護(hù)理人文素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)聯(lián)合課程網(wǎng)站為平臺(tái)，為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)空間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步增強(qiáng)了護(hù)理人文教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）整合優(yōu)化，構(gòu)建人文素質(zhì)教育課程體系

護(hù)理專(zhuān)業(yè)與人的生命質(zhì)量密切相關(guān)，注重的是關(guān)愛(ài)和照顧，這是與其他專(zhuān)業(yè)所不同的。影響病人身體康復(fù)進(jìn)程的,除了嫻熟的護(hù)理技術(shù),還有人文關(guān)懷。而當(dāng)前的護(hù)理教學(xué)更多的重視技術(shù)的訓(xùn)練，忽略了護(hù)理人文素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，課程組深入到護(hù)理崗位第一線，認(rèn)真調(diào)研了魯南地區(qū)醫(yī)療服務(wù)單位對(duì)護(hù)理人員的崗位素質(zhì)和能力需求，對(duì)高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)情況進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查，并與護(hù)理行業(yè)專(zhuān)家、骨干共同交流，多方面了解護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)實(shí)際情況。護(hù)理人際溝通、護(hù)理禮儀、護(hù)理心理學(xué)等拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)所占比例低，使得許多護(hù)士在為病人提供護(hù)理服務(wù)時(shí)力不從心。為了解決這些問(wèn)題，培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理工作者，課程組從護(hù)理工作過(guò)程的實(shí)際需要出發(fā)，以實(shí)踐育人為切入點(diǎn)，打造“忠誠(chéng)的理想信念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)、融洽的溝通交流、良好的氣質(zhì)形象、健康的心態(tài)表現(xiàn)==和諧護(hù)理職業(yè)人”的全新課程理念。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》為主體，以《護(hù)理心理》、《護(hù)理禮儀》、《護(hù)理人際溝通》為三翼，建立護(hù)理人文課程體系。用社會(huì)主義的核心價(jià)值觀作為解決學(xué)生思想的總開(kāi)關(guān)，通過(guò)整合優(yōu)化課程內(nèi)容，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理專(zhuān)門(mén)人才提供了支撐，為學(xué)生從護(hù)生過(guò)渡到職業(yè)護(hù)理人奠定了堅(jiān)實(shí)的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力遞進(jìn)式培養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)培訓(xùn)，建設(shè)專(zhuān)業(yè)和人文兩棲的師資隊(duì)伍

提高護(hù)生的人文素質(zhì)，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面對(duì)專(zhuān)業(yè)教師要加強(qiáng)人文知識(shí)的培訓(xùn)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師不僅要有豐富的理論知識(shí)和熟練的操作技能，還要有一定的心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文科學(xué)知識(shí)，并能在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中有意識(shí)的滲透人文素質(zhì)教育。另一方面，人文社科教師與輔導(dǎo)員的教育背景較復(fù)雜，包括歷史、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物等十幾個(gè)專(zhuān)業(yè)。除部分人員接受過(guò)繼續(xù)教育外，絕大多數(shù)缺乏醫(yī)文滲透的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)、管理過(guò)程中，人文精神與科學(xué)精神融合得并不徹底，因此，學(xué)校應(yīng)為這支隊(duì)伍創(chuàng)造條件，投入專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，讓他們學(xué)習(xí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)、人文社科知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式對(duì)人才的培養(yǎng)要求。

（五）主導(dǎo)聯(lián)動(dòng)，探索常態(tài)下人文素質(zhì)教育管理的新模式

護(hù)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中涉及到課程設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生管理、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新、校企合作等多個(gè)方面的內(nèi)容，需要各方面密切配合，共同努力。課題組實(shí)施建設(shè)以來(lái)，建立了系統(tǒng)一部署、統(tǒng)一規(guī)劃，教務(wù)科、護(hù)理教研室、公共課教研室、系學(xué)生科為主導(dǎo)，院、系其他部門(mén)配合的管理模式，經(jīng)過(guò)兩年多的順暢運(yùn)行，說(shuō)明這種主導(dǎo)聯(lián)動(dòng)式管理模式，是符合我院實(shí)際的，為我院護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)構(gòu)建了一個(gè)良性的運(yùn)行機(jī)制。

（六）構(gòu)建“三元合作、四維貫通”實(shí)踐基地平臺(tái)