序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教育心理學(xué)的學(xué)科體系，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

圍繞著心理健康開展的教育稱為心理健康教育[1]。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，無論是在學(xué)科研究，還是在教育實(shí)踐，心理健康教育已經(jīng)成為具有中國特色的心理學(xué)研究領(lǐng)域。盡管目前對心理健康教育內(nèi)涵的理解不甚一致，但是對心理健康教育的學(xué)科地位達(dá)成了基本認(rèn)識，即心理健康教育屬于素質(zhì)教育的范疇，是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑，旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的心理素質(zhì)[1-4]。

近年來，課程教學(xué)成為心理健康教育的主渠道，并日漸受到重視。首先，教育部公布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》)和《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《教學(xué)基本要求》)，明確提出要在組織機(jī)構(gòu)、課程、師資等方面保證心理健康教育的課程教學(xué)。其次，心理健康教育課的教學(xué)成為心理健康教育的研究焦點(diǎn)。學(xué)者們不僅探討有效的教學(xué)方法，而且還提出諸多具有實(shí)效的教學(xué)模式。再次，學(xué)生認(rèn)識到心理健康教育課的重要性。比如，李靜等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75.14%的大學(xué)生認(rèn)為心理健康知識很重要，68.57%的學(xué)生認(rèn)為每個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)知識[5]；劉海燕等人調(diào)查結(jié)果顯示，近75%的大學(xué)生都認(rèn)為有必要開設(shè)心理健康教育課程[6]。最后，實(shí)踐表明，心理健康教育的課程教學(xué)在提升學(xué)生心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理健康水平具有積極的作用，尤其是在調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)、優(yōu)化心理品質(zhì)、開發(fā)個(gè)人潛能、預(yù)防心理疾病等方面[6]。

心理健康教育的目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)[1-4]，作為心理健康教育主要途徑的課程教學(xué)也是服務(wù)于這個(gè)目的的。也就是說，課程教學(xué)的目的在于健全、提升、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。如何通過課堂教學(xué)切實(shí)健全、提升、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)？這是在教育教學(xué)實(shí)踐中需要思考的問題。有必要在教育心理學(xué)視野下回顧以往對心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究文獻(xiàn)，總結(jié)其中的基本心理現(xiàn)象和規(guī)律，以切實(shí)增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效，真正達(dá)到設(shè)置心理健康教育課程的初衷。

二、心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究現(xiàn)狀

在我國，心理健康教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)(中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)、普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì))和文件都是按照中小學(xué)、大學(xué)進(jìn)行分類指導(dǎo)。鑒于此，下文分別從中小學(xué)、大學(xué)兩個(gè)方面對心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。

(一)中小學(xué)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究概況

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，“教”的研究聚焦于中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)途徑(心理健康教育課)和基本途徑(學(xué)科滲透)，而“學(xué)”的研究則相對較少。

1.中小學(xué)心理健康教育課的教學(xué)研究

(1)有效的教學(xué)方法與模式

在教學(xué)方法的研討方面，提出適用的教學(xué)方法包括案例教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等。比如，龐彬提出案例教學(xué)法的應(yīng)用特點(diǎn)以及案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)，并闡述案例教學(xué)法的實(shí)施過程(包括“案例編撰—閱讀—討論—假設(shè)—總結(jié)”五個(gè)階段)[7]；蘇宇燕認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中可以采用游戲、電影、心理劇、辯論等教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與性和積極性[8]；陳夏妮認(rèn)為，適用于小學(xué)心理健康教育課的有效教學(xué)方法包括故事法、表演法、比賽法、辯論法、游戲法等[9]。蔡文豐等人探討在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)方法的可行性，并介紹了該教學(xué)方法的具體操作流程以及注意事項(xiàng)[10]。

另外，不少學(xué)者還提出了中小學(xué)心理健康課程的教學(xué)模式。比如，宋鐵莉等人提出活動(dòng)課程的教學(xué)程序由課前準(zhǔn)備、課程導(dǎo)入、活動(dòng)展開、建構(gòu)知識、總結(jié)與反思5個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成[11]；段康提出課程教學(xué)應(yīng)該遵循“體驗(yàn)—了解”的要求，采用“感受—感知”的教學(xué)模式[12]；趙學(xué)文提出一堂小學(xué)心理健康教育課應(yīng)包括“激情—體驗(yàn)—自省—內(nèi)化”4個(gè)基本的教學(xué)階段[13]；賴志群等人在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出“感受、感知、感悟”的教學(xué)模式[14]。總的來看，這些教學(xué)模式都是通過案例、故事、活動(dòng)等設(shè)定教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴和認(rèn)知沖突，學(xué)會(huì)自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)，提高改變的意愿，并通過行為訓(xùn)練活動(dòng)加以強(qiáng)化。

(2)提高教學(xué)效果的策略

不少學(xué)者從教學(xué)構(gòu)成要素的角度，提出促進(jìn)教學(xué)效果的策略。比如，陳道明提出，一是發(fā)揮學(xué)生主體性；二是教學(xué)目標(biāo)要具有發(fā)展性和預(yù)防性；三是教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需要；四是教學(xué)的方式、方法要體現(xiàn)非指導(dǎo)性、體驗(yàn)性和活動(dòng)性；五是使教學(xué)評價(jià)變成學(xué)生自我教育的活動(dòng)[15]。吳文菊則認(rèn)為，應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展、年齡特點(diǎn)、心理需求、本地區(qū)與本校的特點(diǎn)合理安排教育內(nèi)容；選擇適當(dāng)?shù)慕逃问剑l(fā)揮學(xué)生的主體性、參與性、體驗(yàn)性和互動(dòng)性；提高教師的心理素質(zhì)；提供必要的課時(shí)、教學(xué)設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等外部條件[16]。

當(dāng)然，也有學(xué)者從教學(xué)過程的角度，提出營造溫馨的課堂氛圍、播放生動(dòng)有趣的故事、在爭論雄辯中明理、模擬生活情景、從小品中獲得感悟、在反思中糾正舊我、捕捉時(shí)機(jī)進(jìn)行真情交流等有效的教學(xué)策略[17]。

(3)課程的教學(xué)評價(jià)

如何評價(jià)中小學(xué)心理健康教育課，這是監(jiān)控和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從現(xiàn)有的研究來看，主要在教學(xué)要素、課堂特點(diǎn)兩個(gè)方面開展研究。

從教學(xué)要素來看，可以從教師、學(xué)生、教學(xué)三個(gè)方面構(gòu)建教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系。李翔等人認(rèn)為，在教師方面包含教態(tài)、共情程度、關(guān)注、教學(xué)理念；在教學(xué)方面包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、教學(xué)方法、教學(xué)過程評價(jià)、課堂氣氛；在學(xué)生方面則涉及行為參與程度、情感體驗(yàn)、認(rèn)知觀念[18]。

宋鐵莉、劉穎麗則提出應(yīng)該從課堂的形成性、情境性、情感性三個(gè)方面開展教學(xué)評價(jià)。其中，形成性評價(jià)就是在教學(xué)過程中對教與學(xué)兩方面開展評價(jià)；情境性評價(jià)是指對學(xué)生在與生活相關(guān)的活動(dòng)場景中的心理成長狀況進(jìn)行評價(jià)；情感性評價(jià)則是指對師生在教學(xué)過程中的情感體驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)[11]。

2.中小學(xué)心理健康教育學(xué)科滲透的教學(xué)研究

中小學(xué)校實(shí)施心理健康教育的基本途徑就是學(xué)科滲透。1999年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》明確指出，“在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該注意對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。之后，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程”。近年，方躍偉等人通過實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)科滲透有助于提高小學(xué)生相關(guān)健康知識的知曉率[19]。

之所以重視心理健康教育的學(xué)科滲透，是因?yàn)閷W(xué)科課程本身以及教學(xué)過程具備心理健康教育的資源[20]。學(xué)科教學(xué)滲透最明顯的特征就是以內(nèi)隱、間接的方式增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。回顧已有文獻(xiàn)，學(xué)科教學(xué)滲透的研究集中在兩個(gè)方面：一是挖掘適合學(xué)科教學(xué)滲透的課程教學(xué)資源，諸如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂心理氛圍等；二是學(xué)科教學(xué)滲透的途徑，包括教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程等。

此外，有學(xué)者提出適用于心理健康教育學(xué)科滲透的教學(xué)方法。比如，富安利提出可以采取體驗(yàn)法、評價(jià)法、發(fā)現(xiàn)法、教師語言等方法進(jìn)行學(xué)科滲透[21]。還有教師探討在小學(xué)思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育的有效教學(xué)方法[22]。

(二)大學(xué)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究概況

在高校，心理健康教育課受到高度重視。在《基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確將課程教學(xué)作為高校心理健康教育應(yīng)著力建設(shè)的七大體系之一，同時(shí)，《教學(xué)基本要求》對課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)方法、教學(xué)管理等做出詳盡地說明。既往文獻(xiàn)表明，對大學(xué)心理健康教育課的研究包括“學(xué)”與“教”兩個(gè)方面。

1.大學(xué)生心理健康教育課學(xué)習(xí)心理的研究現(xiàn)狀

目前從學(xué)生受教需求的角度展開對學(xué)習(xí)心理的研究。學(xué)者們試圖在了解學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)容需求的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。

(1)大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的

大學(xué)生參加心理健康課表現(xiàn)出明顯的工具性目的，沒有從提升自身心理素質(zhì)的角度來認(rèn)識心理健康教育課。比如，劉海燕等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)，想達(dá)到調(diào)節(jié)心態(tài)、完善自我、健全人格、改變不合理認(rèn)知、適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)的大學(xué)生分別占26.5%、22.3%、15.7%、11.5%、6.2%[6][23]。

(2)大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

既有研究表明，大學(xué)生對心理健康教育課程普遍持歡迎的態(tài)度，大部分學(xué)生認(rèn)為心理健康教育對自己有幫助，在生活實(shí)踐中不同程度地運(yùn)用到所學(xué)的知識[24]。但是大學(xué)生對心理健康教育課程的重視和興趣程度存在學(xué)科的差異。相對于理工科學(xué)生而言，文科學(xué)生對心理健康教育課的重視程度和學(xué)習(xí)興趣相對較高[25]。

(3)大學(xué)生需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容

黃希庭等人通過對全國5058名大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生在人際關(guān)系和諧、事業(yè)發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步的需要更為明顯[26]。另一項(xiàng)調(diào)查研究表明，情緒管理、人際關(guān)系、自我認(rèn)識、壓力應(yīng)對是當(dāng)前大學(xué)生最需要的教學(xué)內(nèi)容[6]。另外，有研究證實(shí)，大一學(xué)生集中在人際交往、學(xué)習(xí)和生活、適應(yīng)問題；大二學(xué)生關(guān)注戀愛和情感、學(xué)習(xí)和生活問題；大三、大四學(xué)生則聚焦在職業(yè)規(guī)劃和定位、自我探索[27-28]。

2.大學(xué)心理健康教育課的教學(xué)研究

教學(xué)方面的研究集中在有效的教學(xué)方法、有效的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評估五個(gè)方面。

(1)有效的教學(xué)方法

以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，角色扮演法、案例教學(xué)法、課堂討論法、團(tuán)體訓(xùn)練法和心理測驗(yàn)法是比較受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法[29]。近年來，不少學(xué)者以教育實(shí)驗(yàn)的方式考察這些教學(xué)方法的有效性。

第一，體驗(yàn)式教學(xué)。吳耿安通過連續(xù)3周的素質(zhì)拓展訓(xùn)練表明，在訓(xùn)練后，76名大學(xué)生在SCL-90量表的軀體化、焦慮、抑郁、人際關(guān)系因子上有明顯地改善[30]。高飛通過一學(xué)期的教育實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，采用“引入—?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)教學(xué)情境—進(jìn)行體驗(yàn)—分享和點(diǎn)評經(jīng)驗(yàn)感受—體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用”的五階段體驗(yàn)式教學(xué)模式，能有效地降低大學(xué)生在SCL-90量表中強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)因子的得分[31]。銀星嚴(yán)也通過一學(xué)期的教育實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)的效果要優(yōu)于講授式教學(xué)方法[32]。

第二，團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)。邱小艷、唐君隨機(jī)抽取3個(gè)班的大一新生進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，分別使用團(tuán)體心理輔導(dǎo)、專題講座與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合、心理講座開展教學(xué)，結(jié)果證明團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)效果要優(yōu)于專題講座與團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)方式[33]。裴利華在大一2個(gè)班中分別使用團(tuán)體心理輔導(dǎo)和非團(tuán)體心理輔導(dǎo)的教學(xué)方法開展教育實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)能有效提高大學(xué)生的心理健康水平[34]。

第三，參與式教學(xué)。心理健康教育課引入?yún)⑴c式教學(xué)方法有助于彌補(bǔ)教與學(xué)的溝壑，促進(jìn)學(xué)習(xí)知識與解決問題的結(jié)合，建立良好的師生關(guān)系[35]。李景華的教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，參與式教學(xué)法比講授法更能促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的提高[36]。

第四，視頻教學(xué)。視頻教學(xué)直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的視聽覺和體驗(yàn)，有助于心理健康知識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。張媛媛等人通過問卷法與實(shí)驗(yàn)法證實(shí)，視頻教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的一種有效途徑[37]。

第五，專題教學(xué)。盧秀安等人在師范生中開展了心理素質(zhì)、創(chuàng)造力、情緒等七個(gè)主題的專題教學(xué)，一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，接受專題教學(xué)的大學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)的滿意度方面顯著高于接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的大學(xué)生[38]。

從上述研究不難看出，常見的教學(xué)方法在心理健康教育課教學(xué)實(shí)踐中的有效性是不容置疑的。但是這幾種常見教學(xué)方法，哪種教學(xué)方法更為有效呢？周婧、李昊彤同時(shí)在5個(gè)班進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示：在教學(xué)內(nèi)容方面，專題討論法最能讓學(xué)生清楚教學(xué)主題，綜合法教學(xué)方式最能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容重要性的感知；在教學(xué)方法方面，團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)方法最能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，而綜合法最能激發(fā)學(xué)生的思考；在教學(xué)過程方面，專題討論和團(tuán)體輔導(dǎo)能增進(jìn)師生互動(dòng)，團(tuán)體輔導(dǎo)和專題討論最能讓學(xué)生融入課堂，營造積極的學(xué)習(xí)氣氛[39]。這表明，教學(xué)方法的選擇應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素。

(2)有效的教學(xué)模式

不少學(xué)者結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些有效的教學(xué)模式。有的學(xué)者立足于教學(xué)過程構(gòu)建特定教學(xué)方法的教學(xué)程序，比如，堯國靖提出，視頻教學(xué)應(yīng)該包括準(zhǔn)備、實(shí)施、結(jié)束三個(gè)階段[40]。有的學(xué)者基于課堂教學(xué)流程提出教學(xué)模式，比如，趙冰潔提出包含認(rèn)知、活動(dòng)、體驗(yàn)、分享、評估五個(gè)基本階段的教學(xué)模式，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的順序[41]；岳素萍提出在心理健康教育課中構(gòu)建主體教學(xué)模式[42]。有的學(xué)者根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)形成的漸進(jìn)性和內(nèi)化性特點(diǎn)，提出“判斷鑒別—策略訓(xùn)練—反思體驗(yàn)”教學(xué)模式，并以此構(gòu)建課堂教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)[43]。有的學(xué)者通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建在心理健康教育課程中“面上集中釋疑、線上互相解疑、點(diǎn)上個(gè)別輔導(dǎo)”三位一體教學(xué)模式，將教學(xué)與咨詢、師生互動(dòng)與生生互動(dòng)、健康學(xué)生與困擾學(xué)生有機(jī)地整合起來[44]。

(3)教學(xué)內(nèi)容的安排

不同年級的大學(xué)生關(guān)注的心理健康問題是不同的[27-28]。在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該考慮到大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和心理發(fā)展需求。比如，對大一新生注重環(huán)境的適應(yīng)性教育，大二的學(xué)生則要側(cè)重人際關(guān)系、戀愛、學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，對于大三、大四的學(xué)生則側(cè)重于就業(yè)和考研的指導(dǎo)。

(4)教學(xué)設(shè)計(jì)

田瀾、張大均提出應(yīng)該考慮教學(xué)目標(biāo)和情境體驗(yàn)式課程的要求開展教學(xué)設(shè)計(jì)，采用“提高興趣”、“提高參與”和“加深體驗(yàn)”的教學(xué)策略，確保課堂心理素質(zhì)訓(xùn)練的科學(xué)性和實(shí)效性[45]。

(5)教學(xué)效果的評估

王淑敏、張大均提出對心理素質(zhì)訓(xùn)練課應(yīng)該以形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，并以形成性評價(jià)為主的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[46]。但是劉海燕等人則認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)生的角度選擇評價(jià)的方法，而大學(xué)生認(rèn)為能有效評估教學(xué)效果的方法包括日常行為觀察、心理測驗(yàn)、學(xué)生自我評價(jià)、同伴評價(jià)、師生面談等[6]。

三、對心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究現(xiàn)狀的反思

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，學(xué)者們對心理健康教育課的“學(xué)”與“教”兩個(gè)方面都開展了有益的探索，得出了一些重要的結(jié)論和觀點(diǎn)。但是考慮到設(shè)置心理健康教育課的初衷，反思當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，其實(shí)對心理健康教育課的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的研究還存在不少值得改進(jìn)的地方。

第一，眾所周知，“學(xué)”與“教”是同一過程的兩個(gè)方面，沒有離開“教”的“學(xué)”，也沒有獨(dú)立于“學(xué)”的“教”。“學(xué)”居于中心地位，“教”是為了促進(jìn)“學(xué)”。盡管心理健康課的“學(xué)”與“教”兩個(gè)方面都受到關(guān)注，但就目前的研究現(xiàn)狀而言，“學(xué)”的研究聚焦于學(xué)生的需求，“教”的研究則落腳在教學(xué)方法本身的有效性。這偏離“健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)”的初衷，需要重新聚焦于在有效健全、提升、優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)過程中學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律和教師“教”的規(guī)律。

第二，心理健康教育最終落腳點(diǎn)是心理素質(zhì)，而不僅僅是心理健康的知識與技能。心理素質(zhì)是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的，具有基礎(chǔ)、衍生和發(fā)展功能的，并與人的適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)[2-3][47]。心理素質(zhì)的內(nèi)隱性決定了不能簡單地從學(xué)生的語言和外顯行為來直觀地判斷其心理素質(zhì)的狀況。課堂教學(xué)為健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱耍枰Y(jié)合心理素質(zhì)的特點(diǎn)，在心理健康教育課的教學(xué)過程中探索健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

第三，忽視對心理健康教育課教師教學(xué)勝任能力的考察。提高心理健康課的教學(xué)效益，關(guān)鍵在于提高教師的教學(xué)技能。目前我國大中小學(xué)心理健康教育教師還不能適應(yīng)心理健康教育的需要[48]。不少學(xué)者開始了對大中小學(xué)心理健康教育教師勝任特征的研究，但是遺憾地是尚未有研究專門探討心理健康教育課課任教師的教學(xué)勝任能力和學(xué)科教師實(shí)施心理健康學(xué)科滲透的教學(xué)勝任能力。當(dāng)然，還應(yīng)該包括對教師教學(xué)理念的培養(yǎng)和重塑。

基于以上認(rèn)識，考慮到心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究的現(xiàn)狀以及不足，提出構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的倡議，凸顯心理健康教育課堂教學(xué)的重要性，以達(dá)到在理論上提升心理健康教育課堂學(xué)習(xí)規(guī)律與教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識、在實(shí)踐中提高教學(xué)有效性與學(xué)習(xí)效益的目的。

四、構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的初步思考

心理健康教育課堂教學(xué)的重要性以及目前存在的不足，使我們看到加強(qiáng)這方面研究和探索的緊迫性。構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)，不僅是對心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究的反思，而且也是教育心理學(xué)、心理健康教育的發(fā)展趨勢。這為今后心理健康教育的理論和實(shí)踐指明了新的研究方向。在反思已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)科構(gòu)建基礎(chǔ)、概念內(nèi)涵、學(xué)科定位、研究對象、學(xué)科體系以及與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等方面，探討心理健康教育心理學(xué)的基本理論問題。

(一)構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的基礎(chǔ)

第一，教育心理學(xué)為心理健康教育課的教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體的心理活動(dòng)及其發(fā)展變化機(jī)制、規(guī)律和有效促進(jìn)策略的學(xué)科[49]。實(shí)質(zhì)上就是探究教育教學(xué)情境中“學(xué)”與“教”的心理學(xué)問題。隨著研究的不斷深入，教育心理學(xué)已經(jīng)突破傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，延伸到德育、美育、體育等領(lǐng)域，形成了德育心理學(xué)、美育心理學(xué)、體育心理學(xué)等分支學(xué)科，以專門探討在這些領(lǐng)域的教育教學(xué)情境中學(xué)生、教師的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。心理健康教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道，理所當(dāng)然應(yīng)該使用教育心理學(xué)的理論指導(dǎo)心理健康教育課的“學(xué)”與“教”，揭示其中的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”也必然會(huì)成為教育心理學(xué)發(fā)展的新方向。

第二，心理健康教育的學(xué)科發(fā)展直接推動(dòng)了心理健康教育心理學(xué)的發(fā)展。在心理健康教育的研究取向上，主要存在教育學(xué)和心理學(xué)兩種發(fā)展取向[50-51]。教育學(xué)取向的研究以教育學(xué)體系為框架，探討開展心理健康教育的目標(biāo)、原則、理論、課程、教育模式、途徑與方法等基本原理；心理學(xué)取向的研究強(qiáng)調(diào)運(yùn)用心理學(xué)的方法和技術(shù)，依據(jù)個(gè)體的心理規(guī)律實(shí)施心理健康教育，不僅解決個(gè)體的心理問題，而且還要健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)。無論是教育學(xué)取向的研究，還是心理學(xué)取向的探究，都是在探索一條符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、有效提升心理素質(zhì)的教育思路和模式。無論哪一種研究取向，都不否認(rèn)心理健康教育課堂教學(xué)的主渠道作用。為了有效地發(fā)揮心理健康教育課的主渠道作用，就必須落腳在準(zhǔn)確地理解和把握學(xué)生、教師在心理健康教育教學(xué)情境中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。

第三，心理健康教育的實(shí)踐呼喚著心理健康教育心理學(xué)。首先，經(jīng)過近三十年的發(fā)展，我國不少學(xué)校結(jié)合本校的實(shí)情形成了一套有效的教學(xué)模式，并認(rèn)識到開展課程教學(xué)、學(xué)科滲透教學(xué)的重要性。在教育部相關(guān)文件中明確要求設(shè)置心理健康教育課程，并對課程教學(xué)提出了要求。其次，目前中小學(xué)都普遍設(shè)置心理健康教育課程，高校則普遍設(shè)置系列課程。課程教學(xué)已經(jīng)成為實(shí)施心理健康教育的主渠道。再次，為了探索心理健康課程教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性，不少學(xué)者對心理健康教育課的“學(xué)”與“教”展開了研究，成為當(dāng)前心理健康教育的研究熱點(diǎn)。這直接推動(dòng)了心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建。最后，心理健康教育的師資培養(yǎng)和發(fā)展需要心理健康教育心理學(xué)。心理健康教育師資的專業(yè)化不僅要求教師具備開展心理健康教育活動(dòng)的知識與技能，還要掌握相應(yīng)的課堂教學(xué)技能，避免課堂教學(xué)空洞地成為心理健康知識的普及和理論的教育。這都需要我們加強(qiáng)心理健康教育課的“學(xué)”與“教”的研究。

綜上所述，有必要構(gòu)建“心理健康教育心理學(xué)”學(xué)科，揭示心理健康教育教學(xué)中“學(xué)”與“教”的心理現(xiàn)象及其規(guī)律和有效促進(jìn)策略。

(二)心理健康教育心理學(xué)的含義

心理健康教育心理學(xué)是研究在學(xué)校心理健康教育教學(xué)情境中學(xué)生與教師心理活動(dòng)及其發(fā)展變化規(guī)律的學(xué)科，以提升心理健康課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

這個(gè)定義包含以下幾個(gè)方面含義：(1)明確將心理健康教育教學(xué)情境中的學(xué)與教作為研究范圍。以心理健康的教育教學(xué)情境作為研究的視域，聚焦于“學(xué)”與“教”。當(dāng)然，“教”不僅僅指心理健康課的教學(xué)情境，還包括心理健康學(xué)科滲透的教學(xué)情境；(2)以學(xué)生和教師在學(xué)與教雙向過程中表現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象及其規(guī)律作為研究對象。實(shí)際上探討兩個(gè)基本問題：一是明確在心理健康教育教學(xué)視域中學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)、特點(diǎn)、過程和條件；二是根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)規(guī)律，探究如何設(shè)計(jì)教學(xué)，提升教學(xué)的有效性？(3)研究“學(xué)”與“教”的目標(biāo)不僅僅是為了有效地促進(jìn)學(xué)生掌握心理健康的知識、技能以及增進(jìn)心理健康的自覺意識，更重要的是幫助學(xué)生健全、提升和優(yōu)化心理健康的內(nèi)源性因素———心理素質(zhì)；(4)從“學(xué)”與“教”兩方面回答從課堂教學(xué)的視野中促進(jìn)學(xué)生心理健康的知識與技能生成，增進(jìn)心理健康的自覺意識，健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的促進(jìn)策略。

(三)心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科定位

心理健康教育心理學(xué)是教育心理學(xué)和心理健康教育交叉產(chǎn)生的一門邊緣性學(xué)科，聚焦于心理健康教育教學(xué)情境，是教育心理學(xué)在心理健康教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。與德育心理學(xué)、美育心理學(xué)、體育心理學(xué)等教育心理學(xué)分支學(xué)科一樣，心理健康教育心理學(xué)也屬于教育心理學(xué)的分支學(xué)科。

心理健康教育心理學(xué)的核心任務(wù)在于揭示在學(xué)校心理健康教育教學(xué)情境中學(xué)生、教師的基本心理現(xiàn)象及其規(guī)律。這就決定其研究范疇?wèi)?yīng)該限定在學(xué)校心理健康教育教學(xué)的心理學(xué)問題。通過揭示在心理素質(zhì)教育背景下的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生心理健康知識與技能的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)這些知識與技能在現(xiàn)實(shí)生活中的遷移能力。同時(shí)，提高增進(jìn)心理健康的自我意識；通過揭示符合心理素質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)心理健康課教育教學(xué)的科學(xué)性、有效性。當(dāng)然，也要重視“學(xué)”與“教”主體的心理活動(dòng)及其規(guī)律。

(四)心理健康教育心理學(xué)的研究對象

心理健康教育心理學(xué)是以學(xué)生和教師在學(xué)與教雙向過程中表現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象及其規(guī)律作為研究對象，也就是探討課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中，具體體現(xiàn)在哪些方面？回答這個(gè)問題，需要在分析教學(xué)活動(dòng)的過程中去認(rèn)識。一般來說，對教學(xué)活動(dòng)的分析主要立足于教學(xué)構(gòu)成要素和教學(xué)過程兩個(gè)方面。此外，需要明確的是：“學(xué)”與“教”分布在同一時(shí)空中，是同一過程的兩個(gè)方面，因此，分析教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)也是在分析學(xué)習(xí)活動(dòng)；“教”與“學(xué)”是教學(xué)過程的基本矛盾，“學(xué)”是矛盾的主要方面，因?yàn)椤敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”的。

從構(gòu)成要素來說，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的核心構(gòu)成要素。從這個(gè)角度來說，探究心理健康教育課的學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律就是探究這五大基本要素及其相互作用促進(jìn)學(xué)生知識的生成、提升教學(xué)的有效性。這意味著學(xué)生與教師的心理活動(dòng)及其特征(學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)風(fēng)格等)、教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教案的設(shè)計(jì)等)、教學(xué)媒體(教材、教學(xué)課件、教學(xué)資源等)、教學(xué)環(huán)境(課堂氛圍、師生關(guān)系等)應(yīng)該納入心理健康教育心理學(xué)的研究視野。從教學(xué)過程來說，“學(xué)”和“教”是同一過程的兩個(gè)方面，教學(xué)活動(dòng)的核心就是學(xué)習(xí)的過程和教學(xué)的過程。當(dāng)然還包括學(xué)生和教師的反思過程。也就是說，在一堂課中包含學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和反思過程。當(dāng)然，一節(jié)課絕不是單單由教學(xué)要素或教學(xué)過程組成的，還需要教學(xué)要素和教學(xué)過程的相互作用。

綜上所述，心理健康教育心理學(xué)的研究對象可以具體劃分為對教學(xué)構(gòu)成要素的研究、對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的研究以及教學(xué)要素與教學(xué)過程相互作用的研究。

(五)心理健康教育心理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建

一門學(xué)科的內(nèi)容體系根植于研究的對象。構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科體系，還要明確幾點(diǎn)：首先，心理健康教育心理學(xué)圍繞著心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”而展開。其次，考察學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，不能脫離教學(xué)構(gòu)成要素和教學(xué)過程。再次，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，離不開對學(xué)與教主體的研究。

具體來說，構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科體系至少應(yīng)該包含以下兩個(gè)方面：

第一，心理健康教育心理學(xué)的理論體系。這是構(gòu)建心理教育心理學(xué)學(xué)科最基本的問題。首先是基礎(chǔ)理論問題。除了包含對人性、教育本質(zhì)乃至學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識外，還應(yīng)該包括對心理素質(zhì)的認(rèn)識。這是開展心理健康教育心理學(xué)理論建構(gòu)的依據(jù)。其次是學(xué)科理論。這主要是回答心理健康教育心理學(xué)作為一門學(xué)科的基本問題，包括概念內(nèi)涵、研究范疇、研究對象、研究方法等科學(xué)學(xué)問題。再次是與心理健康教育心理學(xué)相關(guān)的其他心理學(xué)理論問題，比如，不同發(fā)展階段，學(xué)生心理的基本特點(diǎn)。

第二，心理健康教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。應(yīng)該圍繞著心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”的基本現(xiàn)象及其規(guī)律而展開。這至少包括三個(gè)板塊：學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生與教師心理。在學(xué)習(xí)心理板塊，主要揭示健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)、過程、條件和影響因素；在教學(xué)心理板塊，主要揭示健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)策略、有效教學(xué)方式與方法、教學(xué)要素的設(shè)計(jì)與安排等；在學(xué)生與教師心理方面，則主要探究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、動(dòng)機(jī)、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、價(jià)值的塑造以及心理健康自我意識的培養(yǎng)，探究教師教學(xué)勝任能力及其成長等。

(六)心理健康教育心理學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系

心理健康教育和教育心理學(xué)是構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的兩門基礎(chǔ)性學(xué)科，是這兩門學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果。心理健康教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，必須澄清與心理健康教育、教育心理學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系。

首先，在心理健康教育心理學(xué)與心理健康教育的關(guān)系上，盡管這兩個(gè)學(xué)科都是為了健全、提升、優(yōu)化受教者的心理素質(zhì)，但兩者的研究視角是不同的。心理健康教育心理學(xué)局限在教育教學(xué)情境中如何有效地實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)；無論是教育學(xué)取向，還是心理學(xué)取向的心理健康教育，都關(guān)注于有哪些途徑、方法以及實(shí)施哪些教育內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)。課程教學(xué)是開展心理健康教育的一個(gè)方面。心理健康教育心理學(xué)關(guān)注心理健康教育課的“學(xué)”與“教”。

其次，在心理健康教育心理學(xué)與教育心理學(xué)的關(guān)系上，盡管心理健康教育心理學(xué)和教育心理學(xué)都關(guān)注于教育教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，但是在具體研究對象上存在差異。教育心理學(xué)研究的是一般教育教學(xué)情境中的學(xué)與教的規(guī)律，指向的是一般性的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，而心理健康教育心理學(xué)則限定在心理健康教育課的教學(xué)領(lǐng)域(包括學(xué)科滲透教學(xué))，解決在把握學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，如何通過課堂健全、提升和優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的問題。

篇2

論文摘要：課程改革中地理教材的改進(jìn)只是新課改邁出的第一步，同時(shí)還需要教師教學(xué)方法、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)評價(jià)方法同時(shí)改革來配合地理新課程改革。該文針對這三方面提出了改革的建議。

一、教學(xué)方法方面的建議

新課程改革以來，我國在地理教學(xué)方法中也進(jìn)行了多方嘗試，希望教學(xué)方法有所創(chuàng)新而且能夠切實(shí)可行。如開放式教學(xué)法、探究教學(xué)法、身臨其境教學(xué)法、自主教學(xué)法等。

1.開放式教學(xué)法

開放式教學(xué)法就是在教師講授一節(jié)課之前，將印制好的教綱、考綱和自我評定的細(xì)則與學(xué)習(xí)資料一起發(fā)給學(xué)生，學(xué)生提前預(yù)習(xí)并進(jìn)行自我評價(jià)后，將自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)交還教師，教師針對學(xué)生對知識的理解和掌握程度對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這樣使教學(xué)更有針對性。這種教學(xué)方法著重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。中國受灌輸教育方式的影響由來已久，學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育。這種方法給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且第一時(shí)間自己思考的機(jī)會(huì)，也使得教師的教學(xué)變得有的放矢。

2.探究教學(xué)法

探究教學(xué)法是指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”教學(xué)基本程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情景—引導(dǎo)探究—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—遷移鞏固。這種教學(xué)方法比開放式教學(xué)方法更加重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，這種方法對教師有極高的要求，例如研究課題的選擇和設(shè)置、在課堂上操作的具體流程及評價(jià)方法等方面都要經(jīng)過仔細(xì)的研究和培訓(xùn)。

3.比較教學(xué)法

地理是一門特殊的學(xué)科，直觀性教學(xué)法在地理教學(xué)中起著舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)內(nèi)容如果能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到實(shí)例，會(huì)讓學(xué)生覺得地理是個(gè)學(xué)之有用的學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是地理教學(xué)的內(nèi)容十分廣泛，不可能所有的事物和現(xiàn)象都能體驗(yàn)到。比較教學(xué)法要求我們在認(rèn)識鄉(xiāng)土地理的基礎(chǔ)上，分析地物和現(xiàn)象的異同，有能力將身邊已知地物或現(xiàn)象遷移到其他方面，這對潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、遷移能力有極大的幫助。

4.自主教學(xué)法

自主課堂的教學(xué)流程是設(shè)疑引趣、自主探究、練習(xí)運(yùn)用、評價(jià)總結(jié)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高自我效能感。這種方法適用于難度中等的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)檫^于簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生不經(jīng)過努力很輕松就能學(xué)會(huì)，過于困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生無論怎樣努力都不能學(xué)有所得，這些都不利于學(xué)生自我效能感的產(chǎn)生，只有學(xué)生經(jīng)過一定努力能夠找到答案的學(xué)習(xí)內(nèi)容才是最理想的。

二、教師能力素養(yǎng)方面的建議

為適應(yīng)新課改的要求，現(xiàn)代教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，教師要清醒地認(rèn)識到自身角色的變化，將課堂交還給學(xué)生，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以，隨著教學(xué)目標(biāo)的變化，對教師能力素養(yǎng)方面的要求也發(fā)生了變化，提出了更高的要求。

1.教學(xué)過程中靈活運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識的能力

現(xiàn)代教學(xué)方面的理論都是基于教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，這些研究成果都有充分的科學(xué)依據(jù)，但是理論與實(shí)際結(jié)合得不夠緊密。于是就要求“教師善于按地理學(xué)科的邏輯對教育學(xué)、心理學(xué)的定律、原理等進(jìn)行有意義的改造，并在應(yīng)用過程中表現(xiàn)出應(yīng)有的靈活性與創(chuàng)造性，這樣有助于教學(xué)理論的創(chuàng)新與驗(yàn)證。”首先，要求現(xiàn)代教師要熟識教育學(xué)和心理學(xué)的知識體系，能及時(shí)地將教育現(xiàn)象與教育學(xué)和心理學(xué)的理論相聯(lián)系，將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。其次，教師要學(xué)會(huì)教學(xué)反思，能夠?qū)⒆约贺S富、龐雜的教育經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)，上升到理論高度。

2.組織地理課外實(shí)踐活動(dòng)的能力

地理的特殊性在于地理教學(xué)內(nèi)容不能僅僅拘泥于課堂，野外實(shí)習(xí)、觀察、測量等活動(dòng)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力。教師必須具備策劃野外實(shí)踐活動(dòng)的能力，比如地點(diǎn)的選取，野外考察的內(nèi)容、程序、形式、評價(jià)等方面。

3.獨(dú)立研究地理教學(xué)問題的能力

教師是教育一線工作者，也是教育問題最早的發(fā)現(xiàn)者，而這些教育問題有些是共性的，有些是在特定的情況下才產(chǎn)生的。共性的問題很容易引起廣泛深入的研究，但是個(gè)別的教育問題就需要教師能夠發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立研究解決，并將研究成果上升到理論高度，以便與更多的教育研究者交流。這對提高教師自身的素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

三、學(xué)習(xí)評價(jià)方面的建議

我國教育改革的根本難點(diǎn)就在于學(xué)習(xí)評價(jià)方式的改革。教學(xué)內(nèi)容緊跟著高考指揮棒是我國教育的一種常態(tài)，如果這種學(xué)習(xí)評價(jià)的方法不改革，那么可以毫不夸張地說，新課程改革就是紙上談兵。

1.現(xiàn)行學(xué)習(xí)評價(jià)方法的弊端

現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評價(jià)方法過于強(qiáng)調(diào)人才選拔的功能，評價(jià)方法以終結(jié)性的筆試評價(jià)為主，注重學(xué)習(xí)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)評價(jià)方法在我國根深蒂固，弊端顯而易見。首先，學(xué)習(xí)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)單一。考試成績作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，直接造成了學(xué)生高分低能，對學(xué)生身心發(fā)展及能力的培養(yǎng)沒有任何好處。其次，評價(jià)目的過于單一。學(xué)習(xí)評價(jià)的目的在于篩選人才，提高升學(xué)率，這已經(jīng)偏離了教育的真正目的。根據(jù)加德納的多元智能理論，“智能包括肢體—?jiǎng)佑X智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、音樂智能、語言智能、人際智能、內(nèi)省智能、空間智能、自然觀察認(rèn)識智能”，并且這些智能的內(nèi)容不斷擴(kuò)大。學(xué)習(xí)書本知識的能力只是多種智能中的一方面，我國過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)書本知識的能力，為此放棄了對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。再次，學(xué)習(xí)評價(jià)方式單一。主要是通過筆試并根據(jù)成績排名，筆試只是考查學(xué)生知識掌握程度的一種方法，考查的范圍也過于狹窄。成績排名注重跟其他人比較，忽視了學(xué)習(xí)者與自身的比較，不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的變化。

長期以來，以上這些弊端制約了我國教育的健康發(fā)展，學(xué)校教學(xué)氣氛死氣沉沉，培養(yǎng)的學(xué)生高分低能，缺乏想象力和創(chuàng)造力，使教育走進(jìn)了死胡同。

2.改革建議

（1）評價(jià)的目的應(yīng)從注重人才選拔向激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，適應(yīng)社會(huì)的要求，而不是單純地選拔所謂的人才。選的成績優(yōu)秀的學(xué)生畢竟是少數(shù)，被學(xué)習(xí)成績牽絆住的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)或被現(xiàn)行的教育忽視，甚至放任自流，同時(shí)他們也失去了發(fā)展其他方面能力的熱情。所以，我們的教育不是為了給學(xué)生定性，而是為了促進(jìn)他們進(jìn)行反思，朝更好、更全面的方向發(fā)展。

（2）評價(jià)主體應(yīng)從單一主體向多元主體過度。

學(xué)生一直是學(xué)校教育的評價(jià)對象，長此以往容易造成評價(jià)者的抵觸、厭煩的心理。評價(jià)分為內(nèi)在評價(jià)和外在評價(jià)。內(nèi)在評價(jià)是指自我學(xué)習(xí)評價(jià)，外在評價(jià)是指來自其他主體的評價(jià)。在具體實(shí)施中，學(xué)習(xí)評價(jià)已經(jīng)由單一主體的評價(jià)過渡到多元主體協(xié)商評價(jià)，值得一提的是，我國教師在教育實(shí)踐過程中創(chuàng)造的“四心評價(jià)”，即評價(jià)主體包括教師、被評價(jià)的學(xué)生本人、學(xué)生的伙伴、家長。評價(jià)主體的多元可以從不同的方面更加客觀地評價(jià)學(xué)生。

（3）“終結(jié)性”評價(jià)向“形成性”評價(jià)轉(zhuǎn)變。

“地理學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)不是對傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)評價(jià)的全盤否定，而是在以‘促進(jìn)發(fā)展’為核心理念的統(tǒng)領(lǐng)下，廣泛汲取傳統(tǒng)評價(jià)的合理性并加以整合和創(chuàng)新。”在新課程改革的推動(dòng)下，新的學(xué)習(xí)評價(jià)方式不斷涌現(xiàn)，雖然這些方法比終結(jié)性評價(jià)方法有了很大的進(jìn)步，但是對教師的要求較高，操作起來有很大的困難，所以加強(qiáng)可行性的研究顯得尤為重要。

現(xiàn)在比較成熟的“形成性”評價(jià)的方法包括成長記錄法和學(xué)習(xí)契約法。1）成長記錄法雖然是新興的評價(jià)方法，但是使用范圍比較廣 ，在各學(xué)科都能應(yīng)用。它要求教師注意學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活情況，用定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的重要性等同起來，能更加客觀地評價(jià)學(xué)生的常態(tài)。2）契約法是指教師和學(xué)生共同將商定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)程序以契約的形式展現(xiàn)出來，并嚴(yán)格執(zhí)行。根據(jù)完成的情況由多元化的評價(jià)主體按照契約上的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。這種方法建議在課后使用，比如假期、野外活動(dòng)等課程中使用，在以上這些時(shí)空環(huán)境中教師很難照顧到每個(gè)學(xué)生，契約就可以使學(xué)生在較長的時(shí)間段里根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。

以上這兩種方法的運(yùn)用都要求教師將更多的精力放在觀察、了解學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活上，這樣有助于客觀、全面地評價(jià)學(xué)生。

四、小結(jié)

新地理課程改革是一個(gè)漫長而艱辛的過程，我們要清楚地認(rèn)識到改革是包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師技能和觀念以及學(xué)習(xí)評價(jià)等各方面的變革，只靠改教材這種最簡單、最直接的辦法，能夠達(dá)到的改革效果顯然是有限的。從零散的教育現(xiàn)象上升到教育理論，再由理論指導(dǎo)實(shí)踐需要一個(gè)漫長的過程。每一個(gè)教育工作者都是這次新課程改革的生力軍，同時(shí)，社會(huì)各界的人士包括政府官員、教育者、受教育者、關(guān)心教育事業(yè)的個(gè)體都應(yīng)該積極投身于這場教育革命，為課程改革注入新鮮的血液。

參考文獻(xiàn)：

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[5]袁孝亭.地理教師的十大教學(xué)能力及其要求[j].中學(xué)地理教學(xué)參考,1997,(5):11.

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué);體育課;耐久跑;游戲

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，較之以前的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》無論在內(nèi)容形式還是在評分標(biāo)準(zhǔn)上都有了很大的變化，特別是提高了測試標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，只要耐力項(xiàng)目不合格，此項(xiàng)測試的總成績?yōu)椴患案瘛Ｒ虼耍土λ刭|(zhì)的提高對提高學(xué)生體育測試成績，發(fā)展體能至關(guān)重要。針對這種現(xiàn)狀，我有意識的加強(qiáng)了學(xué)生的耐力素質(zhì)訓(xùn)練，但由于耐久跑內(nèi)容枯燥、單一，且運(yùn)動(dòng)量較大，學(xué)生普遍沒有興趣，因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，練習(xí)效果不好。但在本人教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只要在小學(xué)生耐久跑教學(xué)過程中合理運(yùn)用游戲形式會(huì)取得很好的教學(xué)效果。

有一次體育課上，我給孩子們正常上耐久跑的內(nèi)容，按照以前體育課的慣例，一上課時(shí)我向?qū)W生大聲宣布：本節(jié)課的內(nèi)容為耐久跑……這時(shí)原本還有點(diǎn)精神的學(xué)生，一起“唉”了一聲，“又是耐力跑”，露出了不耐煩的情緒。我聽了非常生氣，剛想批評他們這種態(tài)度，可轉(zhuǎn)念一想，批評可能起不到效果，該怎么辦呢？我思考了起來……。這時(shí)，學(xué)生也小聲地議論起來：每次體育課都要跑，真沒勁，要是做游戲該多好啊。這句話一下子提醒了我，于是我又大聲宣布：同學(xué)們，由于大家都喜歡做游戲，因此本節(jié)課改為游戲課。“好”，同學(xué)們歡呼了起來。我接著說：“首先，我們分組來做一個(gè)編圖案的游戲，同學(xué)們分組在操場上慢跑，由組長帶領(lǐng)，跑時(shí)要把自己的隊(duì)形編成一個(gè)圖案，速度不要快，但各組要保持隊(duì)伍整齊，看哪組編的最像，最有創(chuàng)意。”于是，各組在組長的帶領(lǐng)下，編起了圖案，有的編成了圓形，有的編成了方形，還有的編成了“蛇形”，這時(shí)，我又提出要求：同學(xué)們，為了提高我們所編圖案的動(dòng)態(tài)效果，我們在保證隊(duì)形和圖案的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加快速度。這時(shí)各組組長加快了一點(diǎn)速度，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生，有點(diǎn)跟不上隊(duì)伍的節(jié)奏，但是他們在咬牙堅(jiān)持，我及時(shí)地對這幾名同學(xué)提出了表揚(yáng)，更激發(fā)了他們跑的興趣。幾分鐘下來，有些學(xué)生額頭已經(jīng)冒汗，但還是在咬牙堅(jiān)持，這時(shí)我讓同學(xué)們停下來走一走，同時(shí)討論一下，還能編出什么樣的圖案來，其它同學(xué)也可以到前面去帶隊(duì)，這時(shí)有幾名學(xué)生主動(dòng)要到前面去帶隊(duì)。兩三分鐘后，又一輪“編圖案”游戲開始了，同學(xué)們的興趣絲毫不減，這時(shí)，有一名同學(xué)向我提出：“趙老師，我們的隊(duì)伍太短了，圖案編得不好看，要是能長一點(diǎn)，就能編出更多的圖案來”。我說：“好，那么我們男同學(xué)兩組組合成一組，女同學(xué)兩組組合成一組”。學(xué)生很快組合起來，跑出了更多的圖案，有五邊形，有“小氣球”，有“火車鐵道”等等。

接下來，我讓學(xué)生調(diào)整了幾分鐘，又問：你們還想不想再做游戲。“想”，學(xué)生們異口同聲地回答。于是我在以前小學(xué)中年級的“播種接力”游戲的基礎(chǔ)上加長了距離，在隊(duì)伍前面50米處放置了標(biāo)志旗，用標(biāo)志筒充當(dāng)小樹苗，進(jìn)行播種接力，而且“樹苗”必須放在規(guī)定的位置，而且不能倒。在游戲中，有的學(xué)生為了追求速度，將“樹苗”放倒了，還有的學(xué)生沒有擺在規(guī)定的位置，惹得其他組的學(xué)生捧腹大笑，而本組的學(xué)生卻急得直跺腳，一節(jié)課就這樣在笑聲中要結(jié)束了，下課前，我對學(xué)生說：“今天的體育課開不開心？”，“開心”！“累不累？”“不累”，學(xué)生大聲地回答。“那你們知道今天跑了多長距離嗎？”學(xué)生驚奇的看著我搖了搖頭。我又大聲地說：“你們今天跑了約兩千多米，是我們上一節(jié)課的一倍”。學(xué)生議論起來了，“呵呵，有這么多”。“只要你們不怕困難，放下包袱，大膽的去嘗試，你們還能跑得更好”。在這節(jié)課中將游戲和比賽貫穿于整個(gè)耐久跑教學(xué)中，而且開始不告訴學(xué)生是耐久跑，這樣學(xué)生也能擺脫恐懼心理，在沒有負(fù)擔(dān)的情況下，反而跑的輕松。通過本節(jié)課也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，為今后的耐久跑教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

在耐久跑教學(xué)中，適當(dāng)改變教學(xué)方法，將游戲引入課堂，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效果，但并不是任何形式都適合于耐久跑教學(xué)活動(dòng)，為了便于教學(xué)和取得教學(xué)的良好效果，在創(chuàng)編和選擇耐久跑體育游戲時(shí)必須遵循以下原則：

1.創(chuàng)編和選擇的體育耐久跑游戲必須有趣味性

創(chuàng)編和選擇的游戲要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，游戲的動(dòng)作、情節(jié)、規(guī)則和組織方法都要與學(xué)生的身體條件、認(rèn)識能力和心理態(tài)度相適應(yīng)。如果是太簡單的游戲，高年級學(xué)生就沒有興趣;太難的游戲，低年級學(xué)生不易理解或者難以完成，他們同樣也沒有興趣?只有學(xué)生感到有興趣的游戲，才有可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)編和選擇的體育耐久跑游戲要具有典型性

一種游戲往往有許多做法，教師在創(chuàng)編和選擇體育游戲時(shí)應(yīng)選有代表性的，這樣在使用時(shí)可以靈活多變，根據(jù)學(xué)生的接受能力逐漸提高要求。如“耐久跑”游戲，其基本方法有多種形式，但在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來進(jìn)行不斷形式的教學(xué)，以達(dá)到發(fā)展全體學(xué)生耐力的目的。教學(xué)中要關(guān)注到全體學(xué)生，爭取使大部分學(xué)生能夠完成練習(xí)，提高素質(zhì)。

3.體育游戲的內(nèi)容應(yīng)有利于對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

要通過體育耐久跑游戲的教學(xué)過程，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、遵守紀(jì)律、勇敢頑強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)和集體主義精神，也就是說通過游戲的教學(xué)過程陶冶學(xué)生高尚品德和情操。如在上節(jié)課中，我采用分組練習(xí)的方法，而且采用小組評比的形式，使得能力強(qiáng)的學(xué)生，注意到本組其他學(xué)生，而耐力較差的學(xué)生，為了本組集體的榮譽(yù)，會(huì)咬牙堅(jiān)持，不但使學(xué)生耐力得到了鍛煉，而且更增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

4.創(chuàng)編和選擇的體育耐久跑游戲要具有競爭性

這里所說的競爭強(qiáng)調(diào)身心高度和諧與統(tǒng)一，是在適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷狀態(tài)下的競爭，能使參與者在競爭中得到快樂和享受。教師要選擇符合學(xué)生實(shí)際水平的游戲與內(nèi)容，難度要始終，要讓學(xué)生通過一定努力能夠達(dá)到目標(biāo)，獲取勝利，要讓學(xué)生體育體會(huì)到成功的喜悅。

總之，體育游戲的運(yùn)用需要教師的理解和掌握。教學(xué)實(shí)踐證明，只要我們遵循體育教學(xué)的基本原則和學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索，體育游戲在小學(xué)體育耐久跑教學(xué)中就一定能運(yùn)用成功。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、微課的設(shè)計(jì)是一種信息化教學(xué)的過程

微課是根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)而制作的，教師根據(jù)一個(gè)知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)一個(gè)5-10分鐘的視頻或者PPT加音頻。在小學(xué)語文微課的設(shè)計(jì)過程中，需要教師從網(wǎng)絡(luò)上尋找教學(xué)資源，然后根據(jù)教學(xué)資源進(jìn)行篩選，選出適合于小學(xué)生思維的網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行編輯。在制作微課的過程中，也需要教師運(yùn)用手機(jī)、DV等攝像設(shè)備進(jìn)行拍攝，這些都需要小學(xué)語文教師對現(xiàn)代化多媒體設(shè)備具有了解。

例如，當(dāng)教師教授到《迷人的九寨溝》這課時(shí)，教師想要對這節(jié)課設(shè)計(jì)一堂微課，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對大自然和祖國的熱愛，就需要教師精心準(zhǔn)備，去上網(wǎng)搜尋微課資源，進(jìn)行信息化的處理。首先，教師先上網(wǎng)搜尋一些關(guān)于九寨溝的圖片和視頻，并且對這些圖片和視頻進(jìn)行篩選和剪輯。然后，制作一個(gè)PPT，PPT的內(nèi)容要簡潔明了，主要是輔助教師講解而采用的。最后，教師用DV或者手機(jī)進(jìn)行錄制，在錄制的過程中，要保證畫質(zhì)清晰，聲音響亮，如果收音效果不好，教師也可以進(jìn)行后期配音，以便達(dá)到良好的聲音播放效果。整個(gè)微課的設(shè)計(jì)過程，就是教師信息化教學(xué)能力提升的?^程。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常采用微課這種教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以幫助教師提高對新型教學(xué)法的了解。

二、微課可以促進(jìn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施

微課的教學(xué)不僅僅是一種專門的方法，而是分為不同的類別。按照課堂教學(xué)方法來分類，可以把微課劃分為11個(gè)類別，較為常用的類別是講授類、問答類、演示類和練習(xí)類。不同的微課類型運(yùn)用在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。教師在制作微課的時(shí)候，也要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)來制作，以便微課能達(dá)到更好的效果。

例如，當(dāng)教師教授完《唯一的聽眾》這節(jié)課后，教師可以制作一個(gè)練習(xí)類的微課，幫助學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)。首先，教師要明確課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)的目的，是幫助學(xué)生鞏固課上知識而設(shè)置的，并不是為了讓學(xué)生完成任務(wù)而布置的。所以，教師要根據(jù)《唯一的聽眾》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課后練習(xí)的微課。其次，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師可以尋找一些相似的圖片，在圖片上寫出問題，如：“老人是怎樣幫助作者的？”、“為什么作者在面對成千上萬的聽眾時(shí)，總會(huì)想起那唯一的聽眾？”。通過這一系列的問題，讓學(xué)生回憶起課堂上所學(xué)內(nèi)容。教師也可以錄制視頻，直接在視頻中對學(xué)生進(jìn)行提問。最后，教師在視頻中說一句話，讓學(xué)生模仿這句話再寫兩句。如：“一句溫情的話語，可以給人莫大的鼓勵(lì)”。通過這種練習(xí)類的微課，學(xué)生能夠更加有效的溫習(xí)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生的家庭作業(yè)不再感到無聊，有助于學(xué)生語文思維的發(fā)展。

三、微課可以提高小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展

微課時(shí)代的到來，就像當(dāng)初課件時(shí)代到來一樣，需要教師去抓緊學(xué)習(xí)，這樣才能跟上時(shí)代的腳步。否則，教學(xué)方法的落后必然導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。在新課改的背景下，微課的出現(xiàn)顯然成為了教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)有效途徑，教師通過微課的制作和設(shè)計(jì)，可以提高教師信息化教學(xué)的能力，也可以提高課堂上課質(zhì)量。

例如，課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入、學(xué)習(xí)新知識、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)。在每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師都可以運(yùn)用微課來輔助教學(xué)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過程中，教師可以提前設(shè)計(jì)好微課，在上課時(shí)播放微課視頻，可以更加生動(dòng)，栩栩如生的導(dǎo)入新內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，教師可以把整堂課錄制下來，在課下對錄制的視頻進(jìn)行剪輯，將整堂課剪輯成微課，在剪輯的過程中，也是教師的教學(xué)反思的過程，可以有效促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。除此之外，教師在制作微課后，可以積累大量的網(wǎng)絡(luò)資源，有助于幫助教師進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，提高語文教師信息技術(shù)的整合和采編能力。

篇5

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；新課程；中學(xué)英語；利弊

隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深化和信息技術(shù)的不斷發(fā)展， 多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。它以其聲形并茂、圖文兼顧的表現(xiàn)形式給教學(xué)提供了廣闊的模擬和想象空間。同時(shí)，它容量大、直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)也深受師生的歡迎。然而，實(shí)際教學(xué)卻存在多媒體使用不當(dāng)?shù)那闆r，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)該正確看待多媒體英語教學(xué)的利弊，合理地將其與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，這樣才能收到事半功倍的效果。

一、多媒體輔助教學(xué)在英語課堂中的優(yōu)勢

英語教學(xué)中常常需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，通過頻繁的刺激來影響學(xué)生。而多媒體技術(shù)恰能提供形象生動(dòng)的音頻視頻等效果，刺激學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生積極參與，主動(dòng)求索，從而促使課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高教學(xué)效率，這些是傳統(tǒng)教法所無法相比的。

1.多媒體英語教學(xué)有利于提高教學(xué)效率

（1）多媒體能夠幫助教師在網(wǎng)絡(luò)上獲得極大的教學(xué)資源，節(jié)省了教師備課的時(shí)間。同時(shí)，多媒體教學(xué)資料可以資源共享，長久保存，還可不斷進(jìn)行修改和更新。

（2）多媒體技術(shù)能提高課堂有效性。多媒體能將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、習(xí)題、板書要點(diǎn)等設(shè)計(jì)制成課件，節(jié)省了講解和板書的時(shí)間，加快了課堂節(jié)奏。它還讓學(xué)生得到了更多分析、討論、練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了訓(xùn)練效率及有效性。同時(shí)，它還有利于及時(shí)鞏固課堂所學(xué)知識。

（3）有利于突出教學(xué)重難點(diǎn)，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更直觀的學(xué)習(xí)平臺。利用多媒體技術(shù)，把重點(diǎn)的單詞、詞組、句型和語法用音畫效果呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對重難點(diǎn)的記憶，鞏固所學(xué)知識，特別是在練習(xí)英語完形填空、閱讀理解等篇幅較大的習(xí)題時(shí)，為教師省去了板書和擦拭的時(shí)間，大大增加了練習(xí)容量。

2.多媒體英語教學(xué)可以巧設(shè)教學(xué)情景

傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞和枯燥感，而使用多媒體則能豐富課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境。在教學(xué)人教版新課程必修二Wildlife protection一文時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)有趣的辯論賽，論題是：野生動(dòng)物保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展哪一項(xiàng)更重要。我在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手在網(wǎng)上、書籍上收集資料，把收集的資料做成一個(gè)講稿或者PPT，在課堂上，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極發(fā)表自己的看法。巧妙運(yùn)用多媒體來創(chuàng)建情景教學(xué)，能夠使學(xué)生進(jìn)入特定的環(huán)境中，入境生情，學(xué)生自然而然地和作者的情感交融在一起。

3.多媒體英語教學(xué)有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可以通過電影、音樂、圖片等方式從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)聲像圖文并茂的新天地。例如，人教版新課程必修五第三單元Life in the future，在課堂的導(dǎo)入部分，教師播放“神舟九號飛船”發(fā)射的短片，以直觀的方式來激發(fā)學(xué)生對未來探索的熱情，這樣既能激發(fā)學(xué)生的想象力，提高其綜合能力，又能讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、多媒體教學(xué)存在的不足

我們在感受多媒體教學(xué)方便快捷的同時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)識到多媒體教學(xué)的局限性。

1.濫用多媒體課件，忽視對教學(xué)內(nèi)容及對象的研究

在教學(xué)中，個(gè)別教師不管課程內(nèi)容多少，也不管教學(xué)形式如何，什么課型都做成課件，什么內(nèi)容都放入課件中去展示。有的教師把背景知識及畫面設(shè)計(jì)得過于豐富，容易使學(xué)生專注于背景介紹而忽略了篇章理解，專注于多彩畫面而忽略了語言學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的課堂上無意注意過多，主動(dòng)思考少，有時(shí)連筆記也不想記，嚴(yán)重影響了課堂的學(xué)習(xí)效果。

2.機(jī)械地操作課件，忽略了與學(xué)生的交流與合作

由于課堂容量大，個(gè)別教師往往成了課堂上的“放映員”，把整堂課“放映”給學(xué)生看。這樣一來，教師成了課件的操作者，學(xué)生則成了課件的觀眾。課件代替了教師的板書，課文錄音代替了學(xué)生的朗讀，這就阻礙了教師與學(xué)生的相互交流與合作，影響了教學(xué)效果。

三、合理運(yùn)用多媒體，提高課堂教學(xué)效率

多媒體教學(xué)的好處毋庸置疑，但傳統(tǒng)教學(xué)也不能全盤否定。只有科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體，才能使新課程英語教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化效果。

1.教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過運(yùn)用多媒體課件組織有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體。教師在課堂教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、督促和幫助。

2.教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要合理運(yùn)用多媒體，準(zhǔn)確地把握知識的重難點(diǎn)，注重師生間、生生間的交流

3.遵循適度原則

不能將課堂設(shè)計(jì)得太花哨而忽視了實(shí)際的知識內(nèi)容，多媒體只能成為教輔工具而不是主導(dǎo)工具，教師仍需重視傳統(tǒng)的板書、演示、講解等方法。

總之，多媒體教學(xué)的好處毋庸置疑，但完全以屏幕替代黑板、鼠標(biāo)代替粉筆的做法并不可取。教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，使我們傳統(tǒng)的教學(xué)課堂內(nèi)容更加豐富多彩，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到更好的發(fā)揮，使他們在信息時(shí)代感受到信息技術(shù)帶給他們的全新世界，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

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