序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇繪本教學(xué)策略，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

（一）教師對繪本認(rèn)知存在問題

從繪本的選材入手，通過對本園教師進行談話了解到：教師所選擇的繪本是以網(wǎng)絡(luò)推薦的為主，多選擇國外優(yōu)秀經(jīng)典繪本作為繪本教學(xué)素材。進一步訪談中，教師透露出之所以選擇國外經(jīng)典繪本是因為網(wǎng)上有相應(yīng)的教案可以作為參考。部分教師會考慮到與現(xiàn)有主題活動相符的繪本作為素材，但是所設(shè)計的教案比較局限，多設(shè)計成語言活動。教師在繪本的選材存在著拿來即用的思想。

從教師對繪本的解讀入手，通過訪談、實踐教學(xué)以及聽課評課的方式了解到，教師能做到理解繪本的整體畫面和故事情節(jié)。即使我園將繪本作為園本課題進行研究，要求教師將繪本教學(xué)活動作為常規(guī)的教學(xué)活動，但是對繪本中所存在的教育價值進行深挖掘缺乏經(jīng)驗。加上幼兒園缺少繪本教學(xué)的專門培訓(xùn)，教師在以繪本為素材進行設(shè)計教案時，非常迷茫，總是在繪本活動和看圖講述活動中徘徊，界定不清。繪本的教案來源多數(shù)是參考網(wǎng)絡(luò)信息，再來就是對已有優(yōu)質(zhì)繪本教學(xué)視頻進行磨課，還有就是通過年段教研時集體研討出來的，但是單純從年段教研所設(shè)計出來的教案多數(shù)是差強人意的。就是因為教師對繪本的了解只停留在表面，甚至有的老師是將繪本教學(xué)做為一種教學(xué)任務(wù)而已。

（二）教師在繪本教學(xué)活動中存在的問題

1.分不清繪本教學(xué)與看圖講述活動的區(qū)別

以我園繪本公開觀摩活動為例。例如繪本教學(xué)活動《鼠小弟的小背心》，教師運用多媒體制作PPT，通過一張一張的繪本PPT進行分段講述，教師通過引導(dǎo)幼兒觀察繪本中畫面、模仿各種動物穿“小背心”的神態(tài)，以及對整個繪本故事情節(jié)進行表演。這一系列的教學(xué)手段讓聽課的老師有種分不清這是不是繪本教學(xué)活動，研討時大家都提出這樣的困惑：感覺這和語言活動中看圖講述沒什么太大的區(qū)別，到底什么樣的活動才能稱之為繪本教學(xué)呢？由于教師花了大部分的時間讓幼兒觀察畫面、描述畫面，模仿畫面，所以教師往往忽略了繪本中原有的語言文字描述，總是重圖輕文。其實一本繪本的完美呈現(xiàn)一定是圖畫與文字的結(jié)合，因為文字表達了這本繪本中的隱形節(jié)奏，傳遞這本繪本中的情緒變化。

2.教師停留在繪本教學(xué)的形式上

幾乎全園所有的教師在開展繪本教學(xué)活動時都借助多媒體進行教學(xué)。整個活動所準(zhǔn)備的教具往往是PPT，從談話導(dǎo)入、從創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，從問題導(dǎo)入等導(dǎo)入方式之后就開始從頭到尾都是PPT，利用PPT讓幼兒觀察圖畫，理解故事情節(jié)，有時候再加上動作模仿，語言模仿來達到深入理解，最后的活動延伸環(huán)節(jié)不是美術(shù)就是表演游戲。直到整個活動完整結(jié)束之后，繪本的實體都為出現(xiàn)過，有的老師說PPT是為了方便所有的幼兒觀察繪本畫面，或者是說開展活動之前幼兒已自行先閱讀過改繪本了。但是即使是這樣的理由都不能忽略教師過于注重形式的行為，并忽視了繪本的最根本的教育價值和繪本作為園本課題研究的最重要目的是為了在繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

3.教師的提問技巧和應(yīng)答水平偏低

以大班繪本教學(xué)活動《狼大叔的紅燜雞》和《第五個》為例。教師在活動開展前已設(shè)計好教案，預(yù)設(shè)了各種問題以及孩子們回答內(nèi)容。在實際教學(xué)活動中教師的提問多為：“是不是這樣的？為什么？你是怎么看出來的？你是怎么想的？”聽課老師把自己當(dāng)做孩子的角色投入這個活動，會發(fā)現(xiàn)上課老師提出了很多的為什么，我們都無法回答得出來。這樣的問題預(yù)設(shè)和這樣的提問方式讓聽課老師都感覺到特別的疲憊，更何況是孩子呢，這樣單向性的提問容易使人用腦過度，而且面向的只是個別能力強的孩子，而不是全體幼兒。但是往往老師就是只要得到自己想要的答案就可以順暢地銜接上已預(yù)設(shè)的下一個環(huán)節(jié)。又例如在《狼大叔的紅燜雞》這個活動中，當(dāng)母雞打開門時看到大灰狼說道：“親愛的狼大叔……”，而后老師提出問題“你們猜大灰狼會怎么做？大灰狼為什么會害羞？”孩子們的回答都是“大灰狼不會吃母雞！”回答原因時，教師請了一個回答，孩子說道：“因為母雞很有禮貌，它們有很好地溝通！”老師只是點了點頭敷衍地“嗯！”的一?，因為這孩子給的答案不是她想要的。但是這個孩子的答案正好表達了這本繪本所要傳遞的“遇到危險應(yīng)該通過良好的溝通而化解危險”。所以在繪本教學(xué)中教師的提問和應(yīng)答策略欠缺，不能隨機應(yīng)變。

二、優(yōu)化幼兒園繪本教學(xué)策略

（一）選擇適宜的繪本

中班年段分別開展的是“有趣的昆蟲”和“蔬菜一族”兩個主題，在原有主題活動設(shè)計的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒年齡特點以及興趣愛好，充分挖掘繪本資源，發(fā)揮本園特色，探索設(shè)計適合本園特色的繪本主題活動。首先以“昆蟲”和“蔬菜”主題相關(guān)的繪本入手，經(jīng)過教師自主閱讀和學(xué)習(xí)之后，再進行年段教研分析，從中選出《螞蟻和西瓜》、《瓢蟲娜娜》、《昆蟲運動會》、《昆蟲躲貓貓》、《一園子青菜成了精》、《南瓜湯》作為主要研究對象。最后在隨著實際主題活動的開展再進行分析和抉擇，選出孩子們感興趣，與當(dāng)下分主題相融合，能與孩子的已有經(jīng)驗進行對話的繪本。

（二）通過多種形式的教研活動提高教師的繪本教學(xué)能力

根據(jù)本園教師存在的實際問題開展有針對性、形式多樣的繪本教研活動。例如“請進來”和“走出去”。“請進來”就是引進專家來園講座和指導(dǎo)。“走出去”是多鼓勵教師外出觀摩優(yōu)質(zhì)繪本教學(xué)活動，參與優(yōu)質(zhì)繪本教學(xué)活動研討。結(jié)合本園實際或者本年段幼兒實際情況，將優(yōu)質(zhì)的繪本教學(xué)活動引進并進行磨課，同時在年段開展同課異構(gòu)、同書異構(gòu)、一課多研的形式，讓每一本的教育價值被深挖局，讓繪本教學(xué)內(nèi)化于心。

（三）以一本繪本的構(gòu)成為素材，展開系列活動。

在主題活動的實施過程中，以一本繪本作為中心點，通過閱讀該繪本，激發(fā)幼兒的探究興趣，從幼兒興趣點為基準(zhǔn)，挖掘出一系列的教學(xué)活動和區(qū)域游戲。選擇同一本繪本緊緊圍繞同一個主題，除了利用繪本開展語言領(lǐng)域活動外，還可以結(jié)合主題開展進度開展其他領(lǐng)域活動。例如中一班利用繪本《螞蟻和西瓜》引起幼兒對螞蟻的好奇，從而開展了一系列認(rèn)識螞蟻的特性、螞蟻的家、飼養(yǎng)螞蟻等自然角觀察活動。教師引導(dǎo)幼兒觀察繪本中螞蟻的形象擬人化，夸張的手法和簡單的線條從而挖掘撕貼、添畫螞蟻動態(tài)的美術(shù)活動，同時體會螞蟻勤勞能干、樂天不懼困難、聰明靈活又富有合作的精神。又如圍繞《一園子青菜成了精》開展的主題活動，除了繪本有趣的故事情節(jié)為基礎(chǔ)開展的語言活動外，中二班和中三班教師與孩子一起在班級自然角和種植區(qū)種植各種蔬菜，在照顧和觀察蔬菜生長的過程中滲透繪本中蔬菜不斷變化的過程，又開展了泥塑蔬菜、印畫蔬菜等美術(shù)活動。

（四）優(yōu)化繪本教學(xué)活動設(shè)計。

在整個活動的設(shè)計前教師應(yīng)該反復(fù)閱讀繪本，細致地觀察繪本中每個圖畫，反復(fù)推敲繪本中的文字，理解作者所要傳遞的信息和繪本中蘊含的教育價值。在設(shè)計繪本教學(xué)活動時要懂得取舍，有目的性地選擇典型性的畫面來設(shè)計活動。在繪本教學(xué)活動中營造一個溫馨愉悅的氛圍，從有趣的導(dǎo)入活動開始，可以是游戲，可以是情景表演，可以是實物引入等，先調(diào)動孩子參與的積極性。最后要有情感的遷移，也就是要回歸繪本。

圖畫和文字的結(jié)合才是有生命的繪本。繪本教學(xué)活動有有別于看圖講述活動，在引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中靜美的圖畫的同時，在教學(xué)活動中教師把握繪本故事的節(jié)奏，用生動的表情和夸張的語氣自然地講述繪本中原有的繪本文字。適合中班幼兒閱讀的繪本多是文字簡練，反復(fù)出現(xiàn)，朗朗上口，能激發(fā)幼兒閱讀和模仿的興趣。例如繪本《這是我的》，反復(fù)出現(xiàn)“這是我！”最后出現(xiàn)“這是我們的！”教師示范，引導(dǎo)幼兒用朗誦的形式學(xué)習(xí)和掌握繪本。

篇2

關(guān)鍵詞：繪本；閱讀環(huán)境；學(xué)習(xí)方法

一、選擇優(yōu)秀的繪本，創(chuàng)造活躍的閱讀環(huán)境，讓幼兒“樂讀”

1.如何選擇繪本

（1）選擇繪本之前，首先要考慮的就是幼兒的年齡特點，使之能充分引起幼兒的閱讀興趣

例如繪本《好餓的小蛇》故事情節(jié)簡單，畫面生動、形象、有趣，內(nèi)容重復(fù)、單一，很受小班幼兒的喜歡，因為小班幼兒的視覺發(fā)展還不夠完善，所以能很快接受和理解這一類的圖畫，所以，要根據(jù)不同階層幼兒的心理及生理特征，選擇相對應(yīng)的幼兒繪本。

（2）繪本中的圖畫內(nèi)容最好與幼兒的實際生活有聯(lián)系

若是畫面中的內(nèi)容能與幼兒的生活相牽連，這不僅可以讓幼兒對畫面中的人物產(chǎn)生共鳴，還能激發(fā)幼兒閱讀的好奇心，從而促使幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣。例如，繪本《我媽媽》中呈現(xiàn)的畫面內(nèi)容，就可以使孩子們產(chǎn)生共鳴。在每一個孩子的心中，媽媽都不可替代的，是最偉大的，也是最棒的，這樣的畫面內(nèi)容不僅能激發(fā)孩子們閱讀的興趣，還能為課堂的互動營造一個良好的氛圍。

（3）繪本不能一味地追求簡單，要有選擇性地為幼兒的閱讀增加挑戰(zhàn)

隨著幼兒心智的發(fā)展，畫面內(nèi)容的單一化、簡單化、重復(fù)化，已經(jīng)不能帶給孩子們閱讀的樂趣了，所以，這時就要選擇一些有挑戰(zhàn)性的繪本給孩子們閱讀，在閱讀的過程中，教師還需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和鼓勵孩子們，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。例如在《小蛇散步》繪本中，作者會適當(dāng)?shù)卦诿恳环嬛刑峁┮稽c線索或者伏筆，從而引導(dǎo)學(xué)生去探索，這樣孩子們在繪本閱讀時，就好像在玩猜謎底的游戲一般，猜對了歡欣鼓舞，猜偏了會更加好奇后面的情節(jié)。

（4）繪本中畫面和色彩一定要符合這個年齡段的幼兒，不能太過于超前

每一本繪本都是一部經(jīng)典，是啟迪孩子藝術(shù)天賦的最佳捷

徑，但是若是畫面的色彩超出了孩子們的理解范疇，那么勢必會造成不良的影響，所以選擇繪本的顏色，最好是幼兒生活學(xué)習(xí)中能接觸到的顏色，這樣才能有助于發(fā)展幼兒的藝術(shù)天賦。

2.創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境

雖然一本優(yōu)秀的繪本會讓幼兒感受到閱讀的樂趣，但是一個好的閱讀環(huán)境，不僅能幫助幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣，還能讓幼兒更加專注于繪本中的內(nèi)容，讓幼兒的精神得到成長。對于一個心智還沒有發(fā)展完全的幼兒來說，自我創(chuàng)造閱讀氛圍自然是不可能

的，所以，這就需要教師為幼兒創(chuàng)造一個良好的閱讀氛圍。在課堂之上，老師可以通過猜謎語、表演的方式來幫助幼兒閱讀繪本，從而創(chuàng)造一個活躍的課堂氛圍，感染更多的幼兒去閱讀繪本。而在課堂上，老師可以通過有規(guī)律的更換帶疑問式的墻畫來吸引幼兒注意力，讓其思考，然后在相應(yīng)的位置擺放與壁畫對應(yīng)的繪本，讓幼兒閱讀，從而培養(yǎng)其閱讀興趣。例如我們還可以將孩子的母親請來，讓孩子一邊體驗到母愛，一邊感受閱讀的快樂，從而實現(xiàn)“樂讀”。

二、引導(dǎo)幼兒挖掘繪本故事的內(nèi)涵，讓幼兒體驗閱讀過程

想要多讀繪本，最好的辦法就是讓孩子喜歡繪本。這需要教師讓孩子們在閱讀的過程中感受到快樂，猶如在玩耍一般。一本優(yōu)秀的繪本可以讓孩子們在閱讀的過程中感受到快樂，但若是不加以引導(dǎo)和挖掘，那么孩子們讀完了就讀完了，這樣不僅浪費了繪本資源，還失去了與孩子們互動的機會，也失去了讓孩子們感知故事內(nèi)涵的機會。

例如，在繪本《小蛇散步》中，作者雖然留下了些許線索，讓孩子自己去猜測后面的故事情節(jié)，但如果沒有教師的引導(dǎo)，孩子們很容易因為急切的好奇心而不會去尋找線索，直接去觀看故事情節(jié)，這也就失去了繪本原本的意義，所以需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵以及挖掘，才會讓孩子們感覺繪本帶來的快樂，而不僅僅滿足好奇心。

通過引導(dǎo)孩子們扮演故事中的角色，讓孩子們參加自行猜想故事的后續(xù)發(fā)展，加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)以及挖掘，這樣就可以讓閱讀的過程變成孩子們玩耍的過程，這樣才能形成良好的循環(huán)，

才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。想要孩子們正確地閱讀繪本，就離不開老師的引導(dǎo)，而這種正確的閱讀方式將持續(xù)影響孩子們，促使孩子們形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法。

繪本閱讀的時間應(yīng)是輕松的，沒有任何壓力的，也是有趣、快樂的，只有這樣才符合孩子們的天性，才會讓孩子們對繪本愛不釋手，而不是拿所謂的條條框框去約束孩子們的天性，這樣不僅得不到孩子們的喜歡，還會讓孩子們畏懼閱讀。繪本給孩子們的感受應(yīng)該是趣味性十足、魅力和感動并存的，只有這樣的繪本，才會在孩子們的心中生根發(fā)芽，開出快樂的花朵。

參考文獻：

[1]陳月芳.暢游繪本讓孩子“讀”享快樂：淺談幼兒園繪本閱讀的教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2010（22）.

篇3

1.教學(xué)目標(biāo)模糊。在幼兒園的繪本教學(xué)中，由于大多數(shù)教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，將繪本教學(xué)等同于看圖講述和故事教學(xué)，這種教學(xué)方式其實不是幼兒在閱讀而是教師在講故事，根本起不到繪本教學(xué)促進兒童閱讀能力提升的作用。另外，在繪本教學(xué)中，教師用完整的語言描述繪本課件資料，幼兒的思考能力也受到了限制，繪本教學(xué)的目標(biāo)在幼兒園中太過模糊，對幼兒的成長起不到什么作用。

2.課程導(dǎo)讀過多。在對幼兒進行繪本教學(xué)時課程的導(dǎo)讀過多。導(dǎo)讀就是在對幼兒園的兒童進行教育的時候，教師通過提問、解讀的方式幫幼兒理解書中的內(nèi)容和主題思想。在對幼兒進行繪本教學(xué)時，教師的導(dǎo)讀過多，會阻礙幼兒形成自己的思考，幼兒會順著教師設(shè)置的路線去想，這樣就限制了他們的思維。在幼兒園的繪本教學(xué)中，過多的課程導(dǎo)讀，使幼兒的閱讀過程變成了被動接受，使幼兒對閱讀產(chǎn)生反逆感，影響其早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而阻礙了繪本教學(xué)的有效開展。

3.繪本教學(xué)中課件成了主角。在繪本教學(xué)中，課件往往是起到活躍氣氛和增強課堂故事形象作用的，只是提高幼兒對閱讀的興趣，并不占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位。但是目前不少幼兒園在實行繪本教學(xué)的時候，就使用課件來完全代替教師的講解，教師在幼兒園的教學(xué)中也開始充當(dāng)配角，甚至幼兒在繪本教學(xué)中連課本都不曾打開，這一堂課就結(jié)束了。這樣的教學(xué)方式使幼兒的注意力不能集中在閱讀上，而是在課件載體的多媒體上花了很多心思，嚴(yán)重違背了繪本教學(xué)開發(fā)幼兒閱讀能力的條件。長此以往，必將會導(dǎo)致幼兒園的兒童思考能力和閱讀能力下降，同時又對課件產(chǎn)生很強的依賴性，嚴(yán)重地影響了幼兒園繪本教學(xué)的實際效果。

二、幼兒園繪本教學(xué)方法及策略分析

1.明確繪本教學(xué)的目標(biāo)。在對幼兒園兒童進行繪本教學(xué)時，要明確繪本教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒掌握閱讀本領(lǐng)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時，還要在繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的閱讀技能，讓幼兒自己學(xué)會反復(fù)思考，此外，還應(yīng)教會幼兒弄清書面表達和口語之間的關(guān)系，讓幼兒試著可以用自己的話來進行故事的講述和描寫。在幼兒園的繪本教學(xué)中，重要的不是講述故事本身，而是教會幼兒閱讀故事和思考故事的能力。故此，教師就要設(shè)定適合幼兒閱讀的繪本資料，讓他們自己能理解和消化故事中的道理。在幼兒教育中，教師只有全面地認(rèn)知繪本教育，才可能避免在今后的教學(xué)活動中走進誤區(qū)。

2.在繪本教學(xué)中應(yīng)尊重幼兒的感受。在幼兒園對幼兒進行繪本教學(xué)時，教師要讓兒童自己體會閱讀的思想，讓幼兒有自己的觀察、思維以及推理的空間，給他們一定的發(fā)展空間而不是一味地要求其與自身意見相同。教師應(yīng)該經(jīng)常和幼兒互動，以便了解他們對課堂知識的感受以及認(rèn)知水平，這樣才有利于繪本教學(xué)課件的準(zhǔn)備，可以根據(jù)幼兒的水平來制作教學(xué)課件，使幼兒可以更輕松地提升閱讀能力。

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學(xué)；策略

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0179-02

在幼兒園教育中，對于3～6歲的兒童實行繪本教學(xué)是目前最有效的教學(xué)方式。對幼兒進行繪本教學(xué)的時候，對繪本資料要做合理取舍，做到重點突出、層次閱讀等，這樣才能體現(xiàn)出幼兒園繪本教學(xué)的意義，從而引導(dǎo)幼兒主動地學(xué)習(xí)知識。本研究首先簡單介紹了幼兒園繪本教學(xué)及其作用，然后分析了幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題，最后針對問題提出一些解決措施。

一、幼兒園繪本教學(xué)及作用

繪本教學(xué)其實就是教師利用繪本材料，以講故事的形式來完成教學(xué)目標(biāo)的方法。由于幼兒園的兒童理解能力不如長大的孩子，因而在幼兒園實行繪本教學(xué)對幼兒的教育非常有益。繪本教學(xué)中的特色就是繪本可以提供給幼兒直觀、真實的視覺感官，繪本中圖文并茂的方式讓幼兒更容易接受，教師可以通過繪本教學(xué)使幼兒能夠參與到教學(xué)過程中，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性，提升思考能力。

幼兒園進行繪本教學(xué)其主要就是為了培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，使幼兒產(chǎn)生對書籍閱讀的興趣，以及自身學(xué)習(xí)書面語言的敏感性，讓幼兒可以掌握一定的閱讀和書寫技能。然而，在當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)實踐中，還存在一些不足：幼兒園繪本教學(xué)的質(zhì)量沒有提高、繪本教學(xué)缺乏教育價值等，這些都嚴(yán)重限制了幼兒園繪本教學(xué)的發(fā)展。下面，筆者就結(jié)合自身經(jīng)驗總結(jié)出如何做好幼兒園繪本教學(xué)的反思。

二、幼兒園繪本教學(xué)中的問題

1.教學(xué)目標(biāo)模糊。在幼兒園的繪本教學(xué)中，由于大多數(shù)教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，將繪本教學(xué)等同于看圖講述和故事教學(xué)，這種教學(xué)方式其實不是幼兒在閱讀而是教師在講故事，根本起不到繪本教學(xué)促進兒童閱讀能力提升的作用。另外，在繪本教學(xué)中，教師用完整的語言描述繪本課件資料，幼兒的思考能力也受到了限制，繪本教學(xué)的目標(biāo)在幼兒園中太過模糊，對幼兒的成長起不到什么作用。

2.課程導(dǎo)讀過多。在對幼兒進行繪本教學(xué)時課程的導(dǎo)讀過多。導(dǎo)讀就是在對幼兒園的兒童進行教育的時候，教師通過提問、解讀的方式幫幼兒理解書中的內(nèi)容和主題思想。在對幼兒進行繪本教學(xué)時，教師的導(dǎo)讀過多，會阻礙幼兒形成自己的思考，幼兒會順著教師設(shè)置的路線去想，這樣就限制了他們的思維。在幼兒園的繪本教學(xué)中，過多的課程導(dǎo)讀，使幼兒的閱讀過程變成了被動接受，使幼兒對閱讀產(chǎn)生反逆感，影響其早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而阻礙了繪本教學(xué)的有效開展。

3.繪本教學(xué)中課件成了主角。在繪本教學(xué)中，課件往往是起到活躍氣氛和增強課堂故事形象作用的，只是提高幼兒對閱讀的興趣，并不占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位。但是目前不少幼兒園在實行繪本教學(xué)的時候，就使用課件來完全代替教師的講解，教師在幼兒園的教學(xué)中也開始充當(dāng)配角，甚至幼兒在繪本教學(xué)中連課本都不曾打開，這一堂課就結(jié)束了。這樣的教學(xué)方式使幼兒的注意力不能集中在閱讀上，而是在課件載體的多媒體上花了很多心思，嚴(yán)重違背了繪本教學(xué)開發(fā)幼兒閱讀能力的條件。長此以往，必將會導(dǎo)致幼兒園的兒童思考能力和閱讀能力下降，同時又對課件產(chǎn)生很強的依賴性，嚴(yán)重地影響了幼兒園繪本教學(xué)的實際效果。

三、幼兒園繪本教學(xué)方法及策略分析

1.明確繪本教學(xué)的目標(biāo)。在對幼兒園兒童進行繪本教學(xué)時，要明確繪本教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒掌握閱讀本領(lǐng)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時，還要在繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的閱讀技能，讓幼兒自己學(xué)會反復(fù)思考，此外，還應(yīng)教會幼兒弄清書面表達和口語之間的關(guān)系，讓幼兒試著可以用自己的話來進行故事的講述和描寫。在幼兒園的繪本教學(xué)中，重要的不是講述故事本身，而是教會幼兒閱讀故事和思考故事的能力。故此，教師就要設(shè)定適合幼兒閱讀的繪本資料，讓他們自己能理解和消化故事中的道理。在幼兒教育中，教師只有全面地認(rèn)知繪本教育，才可能避免在今后的教學(xué)活動中走進誤區(qū)。

2.在繪本教學(xué)中應(yīng)尊重幼兒的感受。在幼兒園對幼兒進行繪本教學(xué)時，教師要讓兒童自己體會閱讀的思想，讓幼兒有自己的觀察、思維以及推理的空間，給他們一定的發(fā)展空間而不是一味地要求其與自身意見相同。教師應(yīng)該經(jīng)常和幼兒互動，以便了解他們對課堂知識的感受以及認(rèn)知水平，這樣才有利于繪本教學(xué)課件的準(zhǔn)備，可以根據(jù)幼兒的水平來制作教學(xué)課件，使幼兒可以更輕松地提升閱讀能力。

3.有針對性且靈活地實施教學(xué)。對于幼兒園的繪本教學(xué)，教師對于教學(xué)課件的設(shè)置可以是靈活且有針對性的，對于課前的導(dǎo)讀也可改成疑問或提問的方式，這些都將會增強幼兒的閱讀能力與思考能力，也會提升幼兒的閱讀速度。對于繪本教學(xué)中多媒體課件的應(yīng)用，教師應(yīng)該將其與教學(xué)方式結(jié)合，提升課堂的知識轉(zhuǎn)化率，使幼兒能有個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

幼兒園的繪本教學(xué)對促進幼兒發(fā)展有著很重要的意義，繪本教學(xué)會增強幼兒的思考和動手能力。在幼兒園進行繪本教學(xué)時，應(yīng)該尊重幼兒的感受，激發(fā)幼兒的情感，豐富幼兒知識的同時也寓教于樂，引導(dǎo)幼兒去主動學(xué)習(xí)，這些都對其今后的發(fā)展有很大的幫助。

參考文獻：

[1]潘兒娜.淺談繪本教學(xué)中幼兒低效自主閱讀現(xiàn)象及應(yīng)對策略[J].都市家教（上半月） 2012，（8）：120-121.

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篇5

誤區(qū)一：閱讀識字型

圖文并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學(xué)中，一些教師便利用繪本精簡的語言，讓幼兒在繪本閱讀中進行識字訓(xùn)練。在識字要求的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓幼兒對繪本望而卻步。

誤區(qū)二：提問傳授型

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時有著經(jīng)久不衰的永恒主題和深刻的內(nèi)涵。一些教師在教學(xué)中，急功近利，為了讓幼兒在繪本閱讀中受到教育，便以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問下，幼兒的閱讀興趣被蒸發(fā)。

誤區(qū)三：無指導(dǎo)型

在繪本閱讀教學(xué)的實踐中，一些教師本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)，讀完故事就完事，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不指導(dǎo)，使繪本蘊含的豐富價值和意義缺失，效率低下。

那么，在繪本教學(xué)中如何讓幼兒對繪本“愛看、會聽、善講、敢編、樂演”呢？我們園相關(guān)課題組通過以繪本為載體的教學(xué)活動實踐，探索出了一系列的繪本教學(xué)策略和方法。

一、教材的調(diào)整和處理策略

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些繪本頁數(shù)較多，畫面細節(jié)非常豐富，信息量較大。幼兒在集體閱讀時興趣點容易分散。根據(jù)這種現(xiàn)狀，我們課題組教師在進行繪本教學(xué)前，會站在幼兒的角度上進行研讀與思考，根據(jù)教學(xué)的需要，在忠于原著的基礎(chǔ)上，對繪本進行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼希米钸m合幼兒的表現(xiàn)方式將繪本所蘊含的真正內(nèi)涵傳遞給孩子，從而達到教學(xué)的目的。如：繪本《鼠小弟的小背心》中，有六個動物借小背心：小鴨子、小猴、海獅、獅子、馬、大象，而且，他們的對白都是一樣的。反復(fù)的情節(jié)、反復(fù)的對白在教學(xué)過程中顯得很單調(diào)，幼兒的注意力容易分散。因此，我們刪減了兩個角色：海獅和馬，這樣故事更加緊湊，又沒有影響主題的表達。

二、幼兒活動式體驗策略

幼兒發(fā)展最有效的途徑就是體驗，體驗強調(diào)的是對事物的直接感知，強調(diào)親自參與活動，使幼兒在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識、提升經(jīng)驗，最終讓幼兒感悟到體驗的快樂，為一生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們根據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點，分別采用了不同形式的活動式體驗策略。針對小班幼兒以直覺行動思維為主，無意注意占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點，我們重點采用“游戲體驗”和“操作探索”的策略，引導(dǎo)幼兒在游戲性、情景性、操作性的氛圍中充分感知和體驗。如：小班繪本活動“好餓的毛毛蟲”，我們設(shè)計了這樣的操作探索環(huán)節(jié)：提供1～5的數(shù)字卡及水果卡一套，讓幼兒進行數(shù)學(xué)方面的5以內(nèi)數(shù)量對應(yīng)關(guān)系的操作。數(shù)字1，對應(yīng)毛毛蟲吃了1個蘋果；數(shù)字2，對應(yīng)毛毛蟲吃了2個梨子……中大班幼兒生活經(jīng)驗和知識能力有了一定的提高，想象力、表達力和探索欲有了進一步發(fā)展，我們重點運用“表演表現(xiàn)”、“想象創(chuàng)作”等策略，鼓勵幼兒在充分感受和體驗的基礎(chǔ)上學(xué)會表達、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造，促進幼兒各方面能力的提升。如大班繪本《佩澤提諾》中的幾個角色小P、飛得遠、游得快等形象都是由色塊組成的，那么小P在尋找自我的旅途中還會遇到的什么樣的朋友呢？我們在續(xù)編活動中提供了由色塊組成的可自由變化的魔棍，讓幼兒用魔棍建構(gòu)形象，并根據(jù)自己建構(gòu)的形象起名，如：為什么（問號形象）、看得遠（望遠鏡形象）、航海家（龍舟形象）等來續(xù)編繪本故事。

三、師幼互動提問策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求教師：“關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。”在這種互動中，教師是幼兒的合作者、引導(dǎo)者。在深刻理解教材的基礎(chǔ)上教師通過“提問”，抓住故事情節(jié)線索，抓住繪本特質(zhì)進行引導(dǎo)提問。在繪本閱讀活動中，我們運用了引導(dǎo)性互動提問、追問式互動提問、層次性互動提問、啟發(fā)式互動提問等一系列的策略。如大班繪本活動“想吃蘋果的鼠小弟”，教師可在出示封面，揭示書名后，在第一張畫至海獅前面幾張畫運用引導(dǎo)性互動提問。教師可提出：“小動物們在干什么？小老鼠摘到蘋果了嗎？為什么？”的問題，讓幼兒帶著問題有意識地去自主閱讀并理解繪本前一部分的信息。在繪本故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折處，指著海獅的畫面至結(jié)束處，教師采用追問式互動提問：“小小的海獅為什么能摘到蘋果？”這樣的追問引發(fā)幼兒進一步深層的思索。再如大班繪本活動“我的幸運一天”，針對幼兒在閱讀過程遇到的重難點問題，設(shè)計了啟發(fā)式互動提問：“為什么狐貍不吃小豬，反給它洗澡、做午餐、做按摩呢？”一些幼兒認(rèn)為是狐貍想吃到干凈、肥一點的小豬；另一些幼兒則認(rèn)為這是小豬想出來的辦法，想拖延時間。到底哪種推測是正確的，教師不作解答，而是讓幼兒帶著期待到最后幾張畫面中（這部分事先用夾子夾住）去尋找答案。

實踐證明，以上互動中的提問共同構(gòu)造了一個全方位的、動態(tài)的繪本閱讀活動中關(guān)于問題的探究過程，這種全面的互動使閱讀活動更富有活力，并從不同的角度保證了繪本閱讀活動目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、幼兒情感體驗式策略

幼兒期的情緒情感正處在發(fā)展的關(guān)鍵期，而繪本非常強調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，繪本幽默、夸張的內(nèi)容深深吸引幼兒注意。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)幼兒的真實情緒的需求，緊扣繪本情感的中心思想，因勢利導(dǎo)，彌散情緒氣氛，使幼兒受到感染和影響，再通過教師的肯定和鼓勵，讓這種體驗印入到幼兒的腦海中，成為他們真實的情感體驗。如大班繪本活動“蘇菲生氣了”，開始時我讓幼兒觀察蘇菲生氣的表情，并學(xué)一學(xué)她生氣的表情。猜一猜蘇菲今天為什么這么生氣？通過猜想生氣的原因讓幼兒設(shè)身處地將自己和蘇菲融合在一起，感同身受地去閱讀理解后面的故事。當(dāng)幼兒閱讀了繪本，知道了蘇菲生氣的原因后，再讓幼兒討論：生氣好嗎？有什么不好？那你們在非常生氣的時候有什么好辦法讓自己的心情平靜下來？你能把自己的辦法記錄下來嗎？同時將幼兒記錄的作品展示在黑板上，請幼兒逐個說明自己的做法。通過這樣的情感體驗的方式，讓幼兒明白生氣的情緒對自己和別人都不好，當(dāng)你生氣的時候，要學(xué)會找一個好辦法讓自己的心情平靜下來，讓自己和周圍的人重新快樂起來。

五、多元化表達表現(xiàn)策略

每個幼兒都有著自己獨立的思想，教師在動態(tài)的教學(xué)過程中，應(yīng)為幼兒提供多種想象、嘗試多元化表達表現(xiàn)的機會與條件，運用多種形式創(chuàng)設(shè)各種有利于幼兒多角度、多方面表達表現(xiàn)的情景，鼓勵幼兒大膽地表達表現(xiàn)自己對繪本中描述情景的理解，從而實現(xiàn)藝術(shù)間的同構(gòu)。如：在繪本活動“爺爺一定有辦法”中，可讓幼兒從衣料的大小、材質(zhì)方面，通過自己的經(jīng)驗和想象，多途徑、多方面的講述衣料還可以變成什么？并提供足夠的材料讓幼兒在操作和實踐中，充分感受到爺爺?shù)闹腔酆筒煌谱鞣椒◣聿煌Ч某删透小６嘣谋磉_表現(xiàn)，不僅激發(fā)了幼兒對語言表達的渴望，也深植了對繪本內(nèi)容的理解、多途徑的角色體驗。

六、信息技術(shù)的運用策略