序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到的效果，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】高職 建筑裝飾 畢業(yè)設(shè)計(jì) 模式

中圖分類號(hào)： TQ174.6+4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。目前，從對(duì)人才培養(yǎng)的角度來看，畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，主要體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)人才需要具備的職業(yè)崗位技能鍛煉上。而畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，作為專業(yè)人才培養(yǎng)的最后一道關(guān)口，無疑也承擔(dān)了檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施效果、縮短學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位時(shí)間的重任。然而，建筑裝飾專業(yè)傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。探索新的裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式已經(jīng)成為本專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需求。

1、目前高職院校裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與高職培養(yǎng)目標(biāo)不符

目前，很多高職院校建筑裝飾專業(yè)沿用原普通專科的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，甚至是照搬本科院校類似專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。這些設(shè)計(jì)選題的理論性較強(qiáng)，與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不符。同時(shí)，由于沿用多年的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方案，已經(jīng)嚴(yán)重脫離目前建筑裝飾行業(yè)發(fā)展的趨勢，很多內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)目前的行業(yè)操作習(xí)慣。

1.2 學(xué)生積極性難持久

通常，在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)布置的最初階段，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都充滿期待，積極性都很高。但隨著畢業(yè)設(shè)計(jì)的深入進(jìn)行，對(duì)設(shè)計(jì)選題的熱情逐漸消退，同時(shí)由于就業(yè)的壓力，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行的這個(gè)階段，已逐步將注意力和關(guān)注的中心轉(zhuǎn)到了求職和實(shí)習(xí)上，學(xué)生對(duì)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的過程逐漸失去興趣。

1.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)流于形式

目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯通常采取的是先介紹、再提問的傳統(tǒng)答辯形式，由學(xué)生介紹自己所做的方案，然后由答辯老師進(jìn)行提問。這種答辯形式較為呆板，參加答辯的學(xué)生和老師處在一種相對(duì)對(duì)立的位置，容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒。已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的高職學(xué)生對(duì)該環(huán)節(jié)的需求。而且，整個(gè)答辯過程僅以問答的形式進(jìn)行，僅能識(shí)別學(xué)生是否能記憶相關(guān)知識(shí)，但并不能很好的全方位考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用。

2、建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式、新方法探索

2.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選定

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目在選定時(shí)，采取指導(dǎo)教師下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，和學(xué)生自主選擇設(shè)計(jì)題目相結(jié)合的模式。這樣做的好處有，既能滿足一部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)共性的要求，又能滿足一部分學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)個(gè)性的要求。

建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容通常包含裝飾方案設(shè)計(jì)、表現(xiàn)、施工圖、效果圖等部分，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要兼顧這些內(nèi)容。對(duì)于自主選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的，指導(dǎo)教師必須嚴(yán)格將其控制在設(shè)計(jì)任務(wù)書規(guī)定的要求之內(nèi)。

2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的校企合作模式

建筑裝飾專業(yè)屬于實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之前，均需要進(jìn)行一定時(shí)間的現(xiàn)場實(shí)習(xí)，以鞏固和檢驗(yàn)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況。通過開展校企合作，可以很好完成本專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。而畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)時(shí)最長的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如果能融入校企合作的過程中，將對(duì)人才培養(yǎng)起到事半功倍的效果。具體來說，學(xué)生可以通過在校企合作單位邊實(shí)習(xí)邊完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，也可以將實(shí)習(xí)單位的實(shí)際工程項(xiàng)目，按照畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求進(jìn)行修改，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。可引入企業(yè)教師，以有針對(duì)性的對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。

2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)學(xué)時(shí)在180至200學(xué)時(shí)之間，過程較長，且畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)安排的時(shí)間和授課的地點(diǎn)都相對(duì)分散，如果對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的管理跟不上，設(shè)計(jì)成果就很難達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書預(yù)期的效果。因此，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的管理非常有必要。

指導(dǎo)教師可定期對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成進(jìn)度情況進(jìn)行監(jiān)控。每一次指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)都必須做好書面記錄，保存好每一次的輔導(dǎo)記錄。為了能切實(shí)的利用輔導(dǎo)記錄起到監(jiān)控進(jìn)度的作用，在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的時(shí)候，必須提交本人的所有輔導(dǎo)記錄，輔導(dǎo)的次數(shù)達(dá)到規(guī)定的要求時(shí)才予以答辯。

2.4 創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯形式

由老師提問、學(xué)生回答，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生按照分組，互相進(jìn)行提問和答辯，不光從答案中學(xué)習(xí)，更要從提出問題的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

可按照“業(yè)主”、“設(shè)計(jì)方”等角色進(jìn)行方案的模擬介紹，模擬業(yè)主提問，再模擬設(shè)計(jì)人員的回答，雙方介紹完了之后還可以互換角色，答辯的成績的一部分可交給學(xué)生自己打分。最后答辯教師再根據(jù)各自介紹的情況對(duì)最后的答辯成績進(jìn)行評(píng)定。

3、小結(jié)

綜上，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，需要指導(dǎo)教師和學(xué)生共同努力，相互配合，才能是該環(huán)節(jié)的教學(xué)效果的達(dá)到人才培養(yǎng)方案的要求。從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的控制，到畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的各個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)不斷探索新模式、新方法，以適應(yīng)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段不斷提高的要求。

參考文獻(xiàn)：

1、于娜，農(nóng)業(yè)院校信息類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理模式研究與實(shí)踐，安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40（5）：3028-3029；

2、萬春華，高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索，才智，2012年15期；

3、丁春娟，高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)探究，中國城市經(jīng)濟(jì)，2012年03期；

4、王美娜，高等職業(yè)院校項(xiàng)目教學(xué)法之探析，現(xiàn)代教育，2012年第5-6期；

篇2

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關(guān)鍵詞：建筑類院校；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

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中圖分類號(hào)：G64244 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909(2012)04-0129-03

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際工程問題的一項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理精神、強(qiáng)化大學(xué)生社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用［1］。近年來，高等教育大眾化趨勢和社會(huì)環(huán)境變化導(dǎo)致了學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作面臨新的問題與挑戰(zhàn)。因此，結(jié)合自身特點(diǎn)改革傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效途徑，也是在新形勢下保證高等教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要課題。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的弊端

（一）指導(dǎo)教師因素

要保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，指導(dǎo)教師是關(guān)鍵。指導(dǎo)教師應(yīng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)和高度的責(zé)任心，應(yīng)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)建筑類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師來講，還需具備一定的工程實(shí)踐經(jīng)歷，而實(shí)際情況是在各建筑類院校中具備這些素質(zhì)的指導(dǎo)教師相對(duì)匱乏。

國內(nèi)各高校在向各自既定發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)過程中，普遍存在重科研、輕教學(xué)現(xiàn)象。這在高校教師中產(chǎn)生了“指揮棒效應(yīng)”，直接導(dǎo)致

部分指導(dǎo)教師不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，削弱指導(dǎo)教師的責(zé)任心。高校教師同時(shí)承擔(dān)大量教學(xué)和科研工作，因此，指導(dǎo)教師用于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的時(shí)間被迫壓縮，指導(dǎo)效果難以保證。

指導(dǎo)教師尤其是青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)歷不足以單獨(dú)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。隨著高校擴(kuò)招，師資力量的發(fā)展落后于學(xué)生數(shù)量的增長。而要保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，必須保證指導(dǎo)教師和學(xué)生比例，才能保證教師對(duì)每位學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間。教師資源相對(duì)缺乏，一方面增加了每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量；另一方面，一些不具備足夠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和基本工程實(shí)踐經(jīng)歷的青年教師也被推上了畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)崗位。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保證。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題因素

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，選題直接決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，影響學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果。尤其是建筑類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題更應(yīng)多下功夫，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)這一重要實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。目前，建筑類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題普遍存在以下問題。

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題脫離工程實(shí)際，與行業(yè)脫軌［2］。一方面，由于指導(dǎo)教師尤其是青年教師自身缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以結(jié)合工程實(shí)際選題，僅憑理論知識(shí)和主觀臆斷隨意確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)變成了“閉門造車”，嚴(yán)重脫離工程實(shí)際，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)產(chǎn)生較大副作用；另一方面，一些畢業(yè)設(shè)計(jì)題目多年重復(fù)使用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于行業(yè)發(fā)展，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)到的是舊知識(shí)，甚至是已淘汰的知識(shí)，從而與行業(yè)被動(dòng)脫離，使畢業(yè)設(shè)計(jì)效果大打折扣。

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題同質(zhì)化程度高，差異性不足。由于師生比例問題，很多建筑類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題種類較少，題目同質(zhì)化程度高。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中互相“依賴”，彼此“借鑒”，導(dǎo)致較多畢業(yè)設(shè)計(jì)成果相似度過高，難以達(dá)到較好效果。

（三）學(xué)生自身因素

在多數(shù)國內(nèi)建筑類院校中畢業(yè)設(shè)計(jì)為本科階段最后一個(gè)環(huán)節(jié)，大多安排在畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)期。由于高校擴(kuò)招和經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響，學(xué)生就業(yè)壓力增大，學(xué)生急于落實(shí)工作單位，忙于參加各種招聘會(huì)和面試［3］，學(xué)校往往為了保證就業(yè)率，在一定程度上默許學(xué)生的這種做法，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間縮短， 畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量有所下降。也有部分建筑類院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作不到位，再加上學(xué)生本身對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視不夠，某些高校甚至出現(xiàn)部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間外出休閑旅游的情況。

二、改革傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

針對(duì)國內(nèi)各高校在實(shí)踐教學(xué)方面普遍存在的問題，北京建筑工程學(xué)院結(jié)合自身實(shí)際，以建筑行業(yè)企事業(yè)單位的人才需求為導(dǎo)向，提出并構(gòu)建“三階段兩能力”學(xué)用遞進(jìn)式建筑類專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。其中，“三階段”即將人才培養(yǎng)劃分為基礎(chǔ)、工藝實(shí)踐階段，技術(shù)、工序?qū)嵺`階段和工程、項(xiàng)目實(shí)踐階段；“兩能力”即對(duì)學(xué)生人文社會(huì)實(shí)踐能力和工程技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)［4］。

這種人才培養(yǎng)理念，將畢業(yè)設(shè)計(jì)階段作為人才培養(yǎng)的最高階段，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生“兩能力”培養(yǎng)的重要作用和核心地位。具體做法上，倡導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化，引入校企合作機(jī)制，利用學(xué)校現(xiàn)有校外實(shí)踐教學(xué)基地的人力、物力資源，全面深層次聯(lián)合開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)具備綜合性、實(shí)踐性、前沿性和創(chuàng)造性。以畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新化解傳統(tǒng)模式弊端，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

其一，借助校外實(shí)踐基地力量緩解校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的壓力。與行業(yè)緊密結(jié)合是人才培養(yǎng)的重要特色，學(xué)校現(xiàn)有近百家實(shí)踐教學(xué)基地，自2008年起，先后與北京建工集團(tuán)、中國城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究總院和北京市政工程設(shè)計(jì)研究總院建立了市級(jí)校外人才培養(yǎng)基地，為開展實(shí)踐教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。每年都有一部分學(xué)生于實(shí)踐基地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)校聘請(qǐng)高學(xué)歷、工程經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)骨干為兼職指導(dǎo)教師，全程指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，在很大程度上緩解了學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師數(shù)量不足的問題。同時(shí)，也避免了指導(dǎo)教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。

篇3

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì) 求職 改革方案

畢業(yè)設(shè)計(jì)是總結(jié)展示學(xué)生在校學(xué)習(xí)成果的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),也是評(píng)定畢業(yè)成績的重要依據(jù)。但近年來隨著就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻,畢業(yè)生的求職行動(dòng)也相應(yīng)不斷提前,對(duì)教學(xué)大綱中正常安排的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生了很大沖擊。畢業(yè)生在兩者難以兼顧的情況下普遍看重就業(yè)而疏忽畢業(yè)設(shè)計(jì),直接導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的整體下滑,造成畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)之間出現(xiàn)矛盾。為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量,解決畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)沖突的矛盾,當(dāng)前的畢業(yè)設(shè)計(jì)制度改革是勢在必行。

保持現(xiàn)行畢業(yè)制度,強(qiáng)化落實(shí)力度

方案一:常規(guī)的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式、考核標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間安排等基本框架不變。不設(shè)立硬性制度,以指導(dǎo)性質(zhì)為主,要求教師做好輔導(dǎo)工作,提倡畢業(yè)設(shè)計(jì)選題盡量結(jié)合用人單位的實(shí)戰(zhàn)要求。

這是一種各大學(xué)校常見的溫和型改良方案,好處是現(xiàn)有教學(xué)框架不變,容易操作實(shí)施。教師提高責(zé)任心,把指導(dǎo)工作落實(shí)到細(xì)處,并利用人脈和社會(huì)閱歷為學(xué)生就業(yè)提供幫助。同時(shí)學(xué)生也要端正學(xué)習(xí)和求職的態(tài)度,認(rèn)真勤勉。在師生雙方的努力下,可以在一定程度上提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)水平和就業(yè)率。

不足之處是,這種方案缺少制度層面的實(shí)質(zhì)內(nèi)容,對(duì)解決就業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的矛盾幫助不大。要求把在單位里的工作成果當(dāng)作畢業(yè)設(shè)計(jì),以達(dá)到保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和就業(yè)兼顧的雙贏結(jié)果。這一思路看似正確,但并不能對(duì)絕大部分同學(xué)有具體幫助效果。首先,因?yàn)榫蜆I(yè)困難,不是所有的學(xué)生都有能力獲得實(shí)戰(zhàn)課題。另外,對(duì)于部分已經(jīng)參加實(shí)習(xí)工作的學(xué)生來說,由于公司的資料涉及到商業(yè)機(jī)密和版權(quán),往往不會(huì)被許可拿出去當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)。而且,一件成品往往需要多崗位配合,涉及到其他人員和技術(shù)的合作;畢業(yè)生在參加工作時(shí)一般只負(fù)責(zé)自己的崗位,集合多人成果的商業(yè)作品也不適合當(dāng)作代表學(xué)生個(gè)人水平的畢業(yè)設(shè)計(jì)。還有最大的問題是,參加工作的同學(xué),雖然有相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)并且有能力做出較好的作品,但要忙于上班沒有空余時(shí)間去做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。而對(duì)于大部分尚未找到工作的學(xué)生來說,畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)只能擇一項(xiàng)為主。溫和的改良方案繞不開時(shí)間沖突的主要矛盾。

這種落實(shí)細(xì)節(jié)強(qiáng)化態(tài)度的改良方案可以適合任何高校,尤其是那種對(duì)改革保持謹(jǐn)慎態(tài)度的高校,但此方案對(duì)解決實(shí)際問題的效果有限。

改變畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核模式和標(biāo)準(zhǔn)

方案二:畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排不變,設(shè)立制度改變畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核模式和標(biāo)準(zhǔn)。如2010年四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院的試點(diǎn)改革,將過去的單一論文模式的畢業(yè)考核改為可選用論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、媒體通訊文章等多種考核模式。

此方案優(yōu)點(diǎn)是以制度形式,對(duì)以往與實(shí)戰(zhàn)聯(lián)系不大的理論為主的考核模式進(jìn)行改革,直接用社會(huì)實(shí)際應(yīng)用作為取代。畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式內(nèi)容就是實(shí)際工作的一部分,真題真作,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力。

方案的不足之處在于標(biāo)準(zhǔn)過高,短期內(nèi)推行難以達(dá)到制度設(shè)立的初衷。從媒體對(duì)此事件的跟蹤報(bào)道中可以了解到,當(dāng)時(shí)改革方案一出,各方叫好,但臨近畢業(yè)設(shè)計(jì)開始之時(shí),居然有9成的學(xué)生依然選擇了傳統(tǒng)的畢業(yè)論文模式。學(xué)生們做出這樣的選擇源于兩種原因:一種是沒有能力去達(dá)到新標(biāo)準(zhǔn),一種是覺得寫畢業(yè)論文更容易完成。

統(tǒng)一將畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際工作相掛鉤,的確標(biāo)準(zhǔn)過高。這意味著要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)必須全員達(dá)到了企業(yè)要求的專業(yè)水平,但這又是不可能的。過高的考核標(biāo)準(zhǔn)在脫離實(shí)際情況下只能變成一種口號(hào)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績是和學(xué)位掛鉤的,保障絕大部分學(xué)生順利畢業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)才是適當(dāng)?shù)摹ＴO(shè)立高目標(biāo),可以讓學(xué)生在低年級(jí)時(shí)就為之努力,持之以恒到畢業(yè)時(shí)個(gè)體能力就能得到更大的提高。但對(duì)于普通高校來說,要求全員達(dá)到專業(yè)應(yīng)用水平更適合作為目標(biāo)和良好愿望,不適宜作為硬性的考核標(biāo)準(zhǔn)。這套方案比較適合教學(xué)水平較高的一流高校,有條件讓全體學(xué)生都達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn),不再走與實(shí)戰(zhàn)無關(guān)的形式過場。

推行完全學(xué)分制,畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間更靈活

方案三:畢業(yè)設(shè)計(jì)形式內(nèi)容考核標(biāo)準(zhǔn)不變,改變常規(guī)的教學(xué)時(shí)間。推行完全學(xué)分制,修夠分?jǐn)?shù)隨時(shí)可畢業(yè)。

這個(gè)方案的優(yōu)點(diǎn)是可以錯(cuò)開畢業(yè)設(shè)計(jì)和求職的時(shí)間,避開求職高峰,同時(shí)也有充裕的時(shí)間來保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

不足之處是改革涉及面太大,可行性不高。目前國內(nèi)大部分全日制高校實(shí)行的是學(xué)年制或者學(xué)年學(xué)分制,課程選修可以采用學(xué)分制度,但畢業(yè)是統(tǒng)一時(shí)間的。畢業(yè)設(shè)計(jì)掛鉤學(xué)位,需要全體作業(yè)統(tǒng)一時(shí)間打分評(píng)價(jià),若有前后區(qū)別就會(huì)失去了公平性。還有學(xué)校也需要統(tǒng)一辦理畢業(yè)證件、離校手續(xù)、戶口遷移等手續(xù),用人單位也需要學(xué)生的畢業(yè)證頒發(fā)后才能辦理正式入職手續(xù),簽訂就業(yè)協(xié)議書,辦理保險(xiǎn)等等。如果畢業(yè)時(shí)間不一,不僅增加了學(xué)校統(tǒng)計(jì)管理的難度和工作量,同時(shí)也涉及相應(yīng)社會(huì)管理體系的調(diào)整。是否由學(xué)年制改為完全學(xué)分制,不僅僅是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)和求職的問題,還涉及了學(xué)校的辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)模式的改變。這個(gè)方案影響重大操作困難,有較高的辦學(xué)自的新建學(xué)校可以考慮。

推行3+1模式,給畢業(yè)設(shè)計(jì)和求職更充裕的時(shí)間

方案四:有些學(xué)校嘗試進(jìn)行3+1模式,即在學(xué)校學(xué)習(xí)3年,第4年面向社會(huì),其中第7學(xué)期學(xué)生自找單位實(shí)習(xí),第8學(xué)期在校外完成畢業(yè)設(shè)計(jì)并求職。畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間、形式、考核標(biāo)準(zhǔn)等保持不變。

這個(gè)方案的好處是,可以讓學(xué)生有足夠時(shí)間去學(xué)習(xí)實(shí)用技能,在畢業(yè)時(shí)避免學(xué)與用脫節(jié)的尷尬,給就業(yè)添加籌碼。由于學(xué)生有較長自我支配的時(shí)間,在畢業(yè)設(shè)計(jì)和求職上可以相對(duì)從容。另外從教學(xué)方面看,也可以解決師資實(shí)戰(zhàn)能力不足的難題。

方案不足之處是難以操作和把控教學(xué)效果。本科院校一般沒有訂單式培養(yǎng)模式,學(xué)生實(shí)習(xí)基本靠自找單位。在正常的畢業(yè)求職時(shí),尚有很多學(xué)生找不到工作,何況在學(xué)校教學(xué)時(shí)間不足的情況下,自找實(shí)習(xí)單位的難度更大。可以說,要實(shí)習(xí)3+1模式,是要在絕大部分學(xué)生能找到對(duì)口實(shí)習(xí)單位的基礎(chǔ)上才能實(shí)行。

此外,3+1模式讓學(xué)校教學(xué)管理難度加大。學(xué)生分散在各公司實(shí)習(xí),地方不集中,校方難以管理,學(xué)生人身安全方面也沒有保障。那些沒有實(shí)習(xí)單位同時(shí)又不能回到校園系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生,很容易沉迷游戲或者自暴自棄。找到實(shí)習(xí)單位的同學(xué)過早進(jìn)入崗位也未必是一件好事。企業(yè)培養(yǎng)一個(gè)新手上崗勢必花費(fèi)不少時(shí)間心血,很少能讓員工剛在一個(gè)崗位上手后立刻轉(zhuǎn)新崗。大學(xué)生過早定崗,雖然在初期能學(xué)到一些實(shí)用知識(shí),但在往后的工作過程中只是在本崗位不斷重復(fù)勞動(dòng),致使知識(shí)技能過窄。

大學(xué)期間正處于吸納知識(shí)的階段,宜先博而后精。大學(xué)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是比較全面的,重視能適合未來多數(shù)崗位的基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)生在更廣的位置上對(duì)整個(gè)行業(yè)專業(yè)技能進(jìn)行入門的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí),更有助于個(gè)人日后的選擇和發(fā)展。學(xué)校教育有著企業(yè)無法替代的廣度基礎(chǔ)教育特性,縮短課程將學(xué)生過早推向社會(huì)并不是最佳選擇。但如果校內(nèi)缺乏實(shí)戰(zhàn)型師資,與其讓學(xué)生待在學(xué)校還不如讓他們在社會(huì)上尋找單位充電。“3+1”模式是把雙刃劍,適合實(shí)戰(zhàn)型師資不足的學(xué)校選用。

調(diào)整課程結(jié)構(gòu),將畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間前置

方案五:調(diào)整課程結(jié)構(gòu),將畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間前置。在第7學(xué)期實(shí)質(zhì)上完成畢業(yè)設(shè)計(jì),第8學(xué)期可以全心求職。答辯可以留在第8學(xué)期,在大三或者更早的時(shí)間可以開始畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備,讓學(xué)生作好構(gòu)思。

此方案優(yōu)點(diǎn)是,因?yàn)殄e(cuò)開了求職時(shí)間,能保證學(xué)生有足夠時(shí)間和學(xué)術(shù)氣氛專心做畢業(yè)設(shè)計(jì),并且能得到老師的充分指導(dǎo),從而保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。第7學(xué)期完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)并進(jìn)行模擬考核,答辯留在第8學(xué)期,以留出空間時(shí)間在學(xué)生經(jīng)過實(shí)習(xí)思想認(rèn)識(shí)提高后再補(bǔ)充修改。同時(shí),經(jīng)過畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的組織材料、歸納知識(shí)、獨(dú)立思考、解決問題等環(huán)節(jié),學(xué)生的科研、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)組織能力得到全面的培養(yǎng)和開發(fā),對(duì)第八學(xué)期求職有直接的幫助。

此方案不足之處是畢業(yè)設(shè)計(jì)前置,必須壓縮或取消原有的部分課程,會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃。并且由于畢業(yè)設(shè)計(jì)從開始到大體完成再到答辯,跨越了第7、8學(xué)期,周期較長而增加了教師的負(fù)擔(dān)。

篇4

關(guān)鍵詞：本科 畢業(yè)設(shè)計(jì) 過程管理 團(tuán)隊(duì)協(xié)作

中圖分類號(hào)： G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（A）-00

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是綜合性創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)高校本科生4年學(xué)習(xí)效果的檢查[1-2]。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的開展，大學(xué)生可以對(duì)在校期間所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能進(jìn)行梳理，綜合運(yùn)用這些知識(shí)、技能，提高分析、解決問題等實(shí)踐能力[3]。對(duì)于工科專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)之后大多需要解決實(shí)際工程問題，采用書本所學(xué)原理、公式、方法，將復(fù)雜多因素的現(xiàn)實(shí)案例合理簡化為具備數(shù)學(xué)模型的科學(xué)問題，這需要通過畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)到解決實(shí)際工程問題的基本流程和方法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和學(xué)術(shù)交流能力。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)在本科教育中的作用

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教育的最終成果體現(xiàn)，是學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的練兵場，不僅是對(duì)本科學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的重要考核手段，也為進(jìn)入工作環(huán)境做好鋪墊，具有其它課程不可替代的作用。

1.1 培養(yǎng)大學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力

畢業(yè)設(shè)計(jì)有別于普通專業(yè)課，不是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的簡單運(yùn)用，而是要學(xué)生將大學(xué)期間所學(xué)的知識(shí)綜合應(yīng)用到實(shí)際問題中去。需要運(yùn)用唯物論和辯證法的觀點(diǎn)，通過主動(dòng)把握事物的規(guī)律來研究問題，去突破、創(chuàng)新和提高。在這一過程中使知識(shí)和能力獲得進(jìn)一步的升華和提高，達(dá)到學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，符合社會(huì)對(duì)人才的需求。

1.2 培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神

大學(xué)生的培養(yǎng)更多的著重于綜合基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、吸收和運(yùn)用，難以達(dá)到科學(xué)研究的范疇。而畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成過程，則體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)開展科學(xué)研究，接受科學(xué)訓(xùn)練，創(chuàng)造科研成果的過程。一項(xiàng)真正的科研工作，體現(xiàn)在科學(xué)問題的提出，文獻(xiàn)資料的搜集，明確的研究計(jì)劃和技術(shù)路線，科研成果的撰寫以及論文的評(píng)審和答辯，這些工作在畢業(yè)設(shè)計(jì)中或多或少均有體現(xiàn)。學(xué)生在完成這一系列過程之后，能夠?qū)W習(xí)到科學(xué)研究的開展方法，樹立起嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)精神。

1.3 提高大學(xué)生論文寫作水平

畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及到多方面的內(nèi)容，最終成稿的文章字?jǐn)?shù)一般都在15000字以上。如此大篇幅的論文寫作，很多學(xué)生在開始階段根本無從下手，難以把握內(nèi)容的深度和廣度，這需要教師合理引導(dǎo)學(xué)生按照主題要求組織材料，分析數(shù)據(jù)，謀篇布局，講求條理，以達(dá)到學(xué)術(shù)論文的基本要求。通過論文寫作訓(xùn)練，可以很好的鍛煉大學(xué)生的論文布局寫作水平，養(yǎng)成良好的文風(fēng)和學(xué)風(fēng)，為進(jìn)入工作單位，完成有水平、有深度的工作報(bào)告，打下深厚的基礎(chǔ)。

2 目前畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的普遍問題

2.1 學(xué)生的重視程度不夠

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)生的最后一個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合檢驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)練兵，然而，這一過程沒有得到學(xué)生的足夠重視。雖然有許多客觀原因存在，學(xué)生忙于應(yīng)付各種招聘面試，研究生復(fù)試等等。但是，最主要的原因是學(xué)生在思想上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度不夠，認(rèn)為只要參與了畢業(yè)設(shè)計(jì)，無論結(jié)果好壞，最終都會(huì)順利畢業(yè)。慣性思維將畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)作一門基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)需要綜合運(yùn)用多門基礎(chǔ)及專業(yè)課知識(shí)，需要發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性和積極性，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該是知識(shí)的運(yùn)用和思考，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)自己的動(dòng)手和動(dòng)腦。如果僅僅將畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)作是一門課程，只在最后幾周集中突擊，其最終完成質(zhì)量可想而知，甚至還不如一門基礎(chǔ)理論課。

2.2 選題范圍缺乏創(chuàng)新性

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)4年所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合考量和應(yīng)用。對(duì)大多數(shù)學(xué)校而言，每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)都在進(jìn)行著重復(fù)性的工作，教師的指導(dǎo)內(nèi)容和學(xué)生的選題范圍多年不變，慣用的選題范圍對(duì)應(yīng)課本所學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，本身也無可厚非。可是，現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，社會(huì)需求日新月異，再以10年前的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，已經(jīng)偏離了社會(huì)對(duì)人才的要求，使得學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫軌，一邊是大量的未就業(yè)學(xué)生，一邊是企事業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才需求缺口。選題范圍缺乏創(chuàng)新性使高校培養(yǎng)的畢業(yè)生一直處于10年之前的水平，沒有跟上時(shí)代科技發(fā)展的腳步，更無法在科技領(lǐng)域創(chuàng)新突破，引領(lǐng)世界潮流。

2.3 學(xué)生缺乏系統(tǒng)解決復(fù)雜問題的能力

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)具備學(xué)術(shù)論文的基本要素，要求學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題等方面系統(tǒng)的進(jìn)行科學(xué)闡述，達(dá)到基本具備將實(shí)際工程或社會(huì)問題轉(zhuǎn)化為有數(shù)學(xué)模型的科學(xué)問題，并進(jìn)行合理的論證、求解。相比較于他們之前所碰到的單一數(shù)學(xué)難題，已經(jīng)屬于一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)問題。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注重于課堂教學(xué)，缺乏科研能力和寫作能力的訓(xùn)練。即使教師布置了小論文，學(xué)生大多在網(wǎng)上查資料東拼西湊，敷衍了事，教師對(duì)小論文的批閱不夠深入，也沒有針對(duì)學(xué)生論文的不足之處給予意見反饋，學(xué)生的綜合能力難以提高。平時(shí)學(xué)習(xí)過程中缺乏科研和論文寫作能力的訓(xùn)練，成為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量的瓶頸。

3 提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策

3.1 從思想上加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的宣傳

加強(qiáng)思想教育，提高對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)是完成高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提。學(xué)生作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體，如果不能從思想上認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，就難以達(dá)到學(xué)科的培養(yǎng)要求，這也使得他們在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中碰到難題之后不能深入思考，缺乏鉆研的動(dòng)力和耐心。畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的宣傳不僅針對(duì)學(xué)生，同樣也需要提高教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度。教師需要在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生碰到的難題悉心指導(dǎo)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和成果有效監(jiān)督，才能最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)出具有獨(dú)立解決科學(xué)問題的優(yōu)秀畢業(yè)生。

3.2 加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題工作是關(guān)系該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能否達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果和教學(xué)目的、確保畢業(yè)設(shè)計(jì)工作質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。選題應(yīng)具有綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，要求教師對(duì)選題范圍精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)格把關(guān)，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，差異性指導(dǎo)。在時(shí)間上也應(yīng)該嚴(yán)格控制，一般選題在第7學(xué)期末或第8學(xué)期初開始，但是許多學(xué)校在這期間需要組織學(xué)生現(xiàn)場實(shí)習(xí)，占據(jù)了部分時(shí)間，如果在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中不能夠嚴(yán)格按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成工作量，最終難免倉促收尾，效果欠佳。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終目的是檢驗(yàn)學(xué)生本科四年專業(yè)知識(shí)的掌握程度，以及為進(jìn)入社會(huì)工作崗位打下基礎(chǔ)。無論是剛進(jìn)入職場的新人，還是有多年工作經(jīng)驗(yàn)的老員工，碰到新問題的情況是在所難免的，這就要求他們具備進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決復(fù)雜問題的能力。本科畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)小團(tuán)隊(duì)解決復(fù)雜問題的能力，每一個(gè)課題小組在興趣和課題方向上有相似之處，通過團(tuán)隊(duì)互助的形式，使得在問題的解決方法和最終獲得的成果方面均有突破，每一個(gè)學(xué)生均能體現(xiàn)自己的團(tuán)隊(duì)價(jià)值，并獲得團(tuán)隊(duì)其它成員的認(rèn)可。通過在團(tuán)隊(duì)合作過程中所獲得的成就感，使得學(xué)生提前感受社會(huì)工作的團(tuán)隊(duì)運(yùn)營模式，增強(qiáng)進(jìn)入社會(huì)工作崗位的自信心和適應(yīng)能力。

3.4 建立激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度

一份質(zhì)量合格的畢業(yè)設(shè)計(jì)，絕不是在短時(shí)間內(nèi)拼湊出來的，這需要嚴(yán)格加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程監(jiān)控，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行有計(jì)劃有組織的管理。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、開題、中期檢查、畢業(yè)答辯、成績評(píng)定等各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)管理，為畢業(yè)設(shè)計(jì)有序的進(jìn)行提供保障。嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，在對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理的同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)老師的管理，要仔細(xì)考察指導(dǎo)老師的工作情況，對(duì)其指導(dǎo)工作的質(zhì)量進(jìn)行檢查。另外，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)做的好的學(xué)生和指導(dǎo)老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于不能滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的最終成果，應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)厲處罰，從而形成在畢業(yè)設(shè)計(jì)開展階段的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和傳統(tǒng)，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始階段就不抱有僥幸心理。

4 結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計(jì)是在本科期間的最后一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重要階段。通過對(duì)本科期間專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用考察，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位打下基礎(chǔ)。因此，要充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的管理，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和學(xué)生解決系統(tǒng)復(fù)雜問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]占扎君，劉文洪，單偉光，等. 教師與研究生聯(lián)合指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的模式初探[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，24：234.

篇5

關(guān)鍵詞 高校 理工科 畢業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Improvement of Science and Engineering Type Undergraduate

Course Graduation Design

AN Daoxiang

（School of Electronic Science and Engineering， National University of Defense Technology， Changsha， Hu'nan 410073）

Abstract The completion of undergraduate course graduation design directly affect the students' practical ability in the work or in the future scientific research and academic ability of learning and its importance is self-evident. Undergraduate course in colleges and universities， however， you are far from ideal actual effect， to meet the intended purpose. This paper analyses present situation of undergraduate course project and according to the results of the analysis， the improvement effect of undergraduate course project proposal is presented.

Key words colleges and universities； Science and engineering； Graduation design

0 引言

大學(xué)理工科畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的旨在檢驗(yàn)學(xué)生大學(xué)階段所積累的學(xué)習(xí)成果和已具備的研究能力、工程素養(yǎng)及表達(dá)能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生所掌握的專業(yè)技能（發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題）、文字表述能力和語言表達(dá)能力等進(jìn)行檢閱和提高的重要手段。通過本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，可進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生日后參加工作或進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，目前各高校均重視畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，動(dòng)員教師和學(xué)生投入更多精力和時(shí)間到畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作中。近年來，已有不少學(xué)者對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革和質(zhì)量提高進(jìn)行了研究。

然而，目前工科院校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中仍存在很多不盡如人意的地方，比如課題設(shè)計(jì)不合理，指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)，學(xué)生存在抵觸情緒、態(tài)度不端正，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況粗糙、應(yīng)付了事等等，這些因素極大地影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果，使其難以達(dá)到提高鍛煉畢業(yè)生能力的目的。這些因素里有老師的責(zé)任，有學(xué)生的責(zé)任，也有一些是由于不合理制度所引起的。在本文中，作者結(jié)合自己近年來指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)歷，分析了理工科本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，并針對(duì)這些問題提出自己的看法和對(duì)策。

1 理工科高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生離開校園走向社會(huì)或進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)前需要完成的最后一個(gè)“大作業(yè)”，目的是檢驗(yàn)學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力，使他們能夠適應(yīng)未來的社會(huì)崗位或科學(xué)研究工作。然而，當(dāng)前本科設(shè)計(jì)所達(dá)到的實(shí)際效果卻未必盡如人意，這主要由以下幾個(gè)方面引起的。

1.1 制度方面

在本科畢設(shè)管理方面，每個(gè)高校都有自己的一套方法和制度，規(guī)定了本科畢設(shè)的組織形式、本科畢設(shè)進(jìn)度節(jié)點(diǎn)、完成時(shí)間、監(jiān)督手段和考核標(biāo)準(zhǔn)等等。制定這些規(guī)章制度的本意是指導(dǎo)、監(jiān)督本科畢設(shè)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。然而，一些高校制定的制度不夠科學(xué)，有待完善。例如，目前大多高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間從大四下學(xué)期才開始（約2月中旬至3月初），而在6月中旬之前完成論文答辯，因此學(xué)生實(shí)際完成論文時(shí)間不到4個(gè)月。對(duì)于理工科學(xué)生來說，這其間需要完成文獻(xiàn)查閱、撰寫開題報(bào)告、文獻(xiàn)閱讀、開展研究（包括試驗(yàn)驗(yàn)證或工程實(shí)現(xiàn)等）、畢業(yè)論文撰寫及論文排版、匯報(bào)多媒體制作等工作，一些高校的學(xué)生還需完成規(guī)定字?jǐn)?shù)的外文資料翻譯。此外，為了追求所謂的畢業(yè)設(shè)計(jì)“高質(zhì)量”，部分高校故意提高畢業(yè)設(shè)計(jì)難度，加深理論研究內(nèi)容。對(duì)于理工科學(xué)生來說，畢業(yè)設(shè)計(jì)中通常包括仿真試驗(yàn)或數(shù)據(jù)處理，編寫程序代碼等工作。短短四五個(gè)月的時(shí)間，完成上述所有工作難度非常大，只有少數(shù)能力很強(qiáng)的學(xué)生能夠順利完成，大多數(shù)學(xué)生則難以嚴(yán)格按照擬定的進(jìn)度計(jì)劃完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

1.2 指導(dǎo)教師方面

指導(dǎo)教師承擔(dān)著為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、指導(dǎo)學(xué)生開展研究、指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文和畢業(yè)答辯等工作。因此，指導(dǎo)老師在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的作用非常重要。

隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，每到學(xué)生畢業(yè)時(shí)，師資力量即顯得緊張。為此，一些老師需要同時(shí)指導(dǎo)3～4個(gè)本科生。對(duì)于那些只從事教學(xué)的老師來說，僅僅是選擇足夠數(shù)量的適合畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題都很困難。于是乎，一些老師將一個(gè)課題反復(fù)布置，造成“物是人非”的怪象。對(duì)于理工科來說，科技發(fā)展很快，如果畢設(shè)課題過于陳舊或是年年都一樣，則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，造成學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性下降。

此外，一些老師為了減輕工作量，將自己負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行“二次分配”，交給博士生或碩士生來帶，而自己僅僅是掛名，全程不聞不問。有些學(xué)生甚至在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程中都未曾見過自己的“親導(dǎo)師”，從而挫傷了學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，造成了較壞的影響。

1.3 學(xué)生方面

在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生還要面臨就業(yè)找工作、到單位實(shí)習(xí)等與自身利益密切相關(guān)的大事，這都與畢業(yè)設(shè)計(jì)之間存在著時(shí)間沖突，導(dǎo)致學(xué)生精力分散。因此，一些學(xué)生（特別是那些即將參加工作的學(xué)生）開始處于“身在曹營心在漢”的狀態(tài)。有些學(xué)生認(rèn)為工作單位已定，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績不影響畢業(yè)分配，從而消極對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的投入明顯不足。加之任務(wù)量大、時(shí)間緊，一定程度上打擊了的學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的激情。有些學(xué)生甚至產(chǎn)生“破罐破摔”的態(tài)度，與其完不成，干脆不做；有些學(xué)生則請(qǐng)他人或花錢雇“”來幫自己完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，而自己的能力絲毫沒有得到鍛煉。

2 理工科高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的建議

2.1 制定科學(xué)的管理制度

高校要根據(jù)自身特點(diǎn)制定科學(xué)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度和監(jiān)督制度。具體包括以下幾個(gè)方面：

首先，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該給予學(xué)生更加充裕的時(shí)間。筆者建議可將畢設(shè)時(shí)間提前至大三。在本科四年學(xué)習(xí)中，學(xué)生在大一、大二主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，大三逐漸開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)，并逐漸接觸到了專業(yè)課授課教師。在這個(gè)階段，教師即可開始引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的研究內(nèi)容，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、開展相關(guān)研究。具體實(shí)施過程中，可將學(xué)生分成若干個(gè)科研小組中，在教師和相關(guān)研究生的指導(dǎo)下，參與科學(xué)研究工作，使其逐步了解科研項(xiàng)目的研究過程，提升其個(gè)人學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間延長后，教師也可以有充分的時(shí)間和精力根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的進(jìn)展，適當(dāng)調(diào)整設(shè)計(jì)的難度，從而設(shè)計(jì)的質(zhì)量和深度必然會(huì)提高。

其次，本科畢設(shè)的地點(diǎn)不應(yīng)只局限于校園內(nèi)。對(duì)于那些已經(jīng)聯(lián)系了工作單位的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到日后工作單位內(nèi)開展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)師亦可以通過學(xué)生與其單位主管聯(lián)系，思考聯(lián)合開展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，從學(xué)生的日后工作崗位中提煉適合研究的課題，并共同指導(dǎo)學(xué)生開展研究。這樣就增加了本科畢業(yè)題目的實(shí)際應(yīng)用背景，改變學(xué)生認(rèn)為本科畢設(shè)“華而不實(shí)”或“學(xué)而無用”的態(tài)度，提高學(xué)生開展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)研究的熱情。而對(duì)于那些尚未確定工作單位和即將讀研究生的學(xué)生，導(dǎo)師在確定本科畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)，應(yīng)積極聽取學(xué)生的意見。這樣在設(shè)計(jì)題目時(shí)，應(yīng)盡可能地貼近學(xué)生未來的工作內(nèi)容或研究方向，讓學(xué)生感到本科畢設(shè)能夠?qū)W以致用。

最后，本科畢設(shè)考核方式應(yīng)該多樣化、嚴(yán)格化。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)形式不應(yīng)該都是統(tǒng)一的“畢業(yè)論文+PPT匯報(bào)”的“八股文”考核模式，應(yīng)鼓勵(lì)存在其它形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)，例如由學(xué)生獨(dú)立或作為骨干參與完成的發(fā)明創(chuàng)造、工業(yè)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)研究以及高級(jí)別競賽獲獎(jiǎng)等等。靈活多樣的考核方式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，使特殊人才脫穎而出。此外，應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)考核的嚴(yán)格管理，避免出現(xiàn)走過場，敷衍了事的現(xiàn)象。

2.2 提高導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量

如果畢業(yè)設(shè)計(jì)選題偏離實(shí)際需求，學(xué)生則會(huì)認(rèn)為畢設(shè)課題對(duì)自己以后工作幫助不大，難以激發(fā)學(xué)生的熱情；如果畢業(yè)設(shè)計(jì)選題太難，則會(huì)打擊學(xué)生信心，而太簡單，則又起不到鍛煉學(xué)生能力的作用。在即將畢業(yè)的大學(xué)生中，一部分將離開校園參加工作，一分部將留在校園繼續(xù)深造。對(duì)于參加工作的人來說，他們最擔(dān)心的是自己的實(shí)踐能力是否能夠勝任未來的工作；而對(duì)于繼續(xù)深造的同學(xué)來說，他們是否已具備繼續(xù)深造的能力。因此，指導(dǎo)教師在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，“因材施教”地設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n題。

對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)設(shè)置可全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的題目，比如以工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)流程或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)流程來完成一份企劃或是小型的科技類作品等等，通過完成畢業(yè)設(shè)計(jì)使他們了解并掌握未來工作中應(yīng)具備的實(shí)踐能力。而對(duì)于繼續(xù)深造的同學(xué)，則應(yīng)選擇與他未來繼續(xù)深造擬研究方向相關(guān)的課題，且應(yīng)具有一定的理論深度。這樣通過畢業(yè)設(shè)計(jì)使他了解從事科學(xué)研究的過程，以及從事科學(xué)研究需要掌握的研究方法，從而為他日后從事學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。

此外，高校應(yīng)根據(jù)畢業(yè)學(xué)生數(shù)量和老師數(shù)量合理分配每個(gè)老師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量，應(yīng)避免出現(xiàn)一個(gè)老師指導(dǎo)多個(gè)學(xué)生和由碩士生或博士生全權(quán)托管進(jìn)行指導(dǎo)的現(xiàn)象。

2.3 加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通交流

在本科生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，老師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)解答學(xué)生遇到的問題或糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。應(yīng)避免老師與學(xué)生間開題時(shí)見一面，畢業(yè)答辯時(shí)見一面的“兩面之緣”現(xiàn)場。如果老師不能與學(xué)生經(jīng)常交流，會(huì)使學(xué)生感覺自己被忽視，無人關(guān)心，無人監(jiān)督，從而產(chǎn)生消極態(tài)度，降低積極開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情，造成臨近畢業(yè)時(shí)的“臨陣磨槍”現(xiàn)象。

十年樹木，百年樹人。為人師者應(yīng)切實(shí)體會(huì)到自己身上所擔(dān)負(fù)的神圣使命，只有老師全心全意為學(xué)生著想，樹立良好形象，使學(xué)生能夠肅然起敬，學(xué)生才會(huì)積極配合老師開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到提高自身能力和素質(zhì)的目的。

3 結(jié)論

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，分析解決實(shí)際問題的重要實(shí)踐活動(dòng)，是高校培養(yǎng)人才的重要組成部分。在當(dāng)前利用種種科技手段、行政規(guī)定來提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)，也要重視教師的作用。端正教師的態(tài)度，以培養(yǎng)學(xué)生為己任，才能從根本上提高學(xué)生的能力，才能從根本上實(shí)現(xiàn)教育的意義。

參考文獻(xiàn)

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