序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)思維；教學(xué)理念

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)理念

早在1973年，美國著名心理學(xué)家麥克利蘭提出了“素質(zhì)冰山模型”，我們可以利用此模型來理解素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)不僅包括漂浮在水面以上的冰山，同時還包括潛伏在水面以下的冰山，其中，水面以上的冰山所代表的是學(xué)生的知識內(nèi)涵、學(xué)習(xí)能力，這一部分能夠通過日常的培訓(xùn)和教學(xué)活動來加以培養(yǎng)；而在水面以下的冰山所代表的則是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)方法，等等，這一部分是學(xué)生內(nèi)在的體現(xiàn)，很難通過外界的標(biāo)準(zhǔn)來予以測量。水面下的隱性部分不易受到外界因素的影響，卻能對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來長遠的影響。

二、核心素養(yǎng)語境下的小學(xué)語文教學(xué)思維構(gòu)建

1.緊密圍繞語言建構(gòu)來開展教學(xué)活動

語言是人類交流的最主要渠道，而字與詞的學(xué)習(xí)是語文課程的最重要基礎(chǔ)。小學(xué)階段的語文課程要著重培B學(xué)生的文字運用能力與語言表達能力，幫助小學(xué)生順利完成對語言的建構(gòu)。小學(xué)低年級的語文課程應(yīng)當(dāng)以漢語拼音、筆畫學(xué)習(xí)為主，這些基礎(chǔ)知識均可以被劃分到語言建構(gòu)的范疇中。除此之外，小學(xué)語文課程中的語言運用教學(xué)則需要圍繞字、詞、句來開展，通過一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生深入地感知語言的建構(gòu)方法。例如，在教學(xué)《葡萄溝》一課時，教師應(yīng)合理定位教學(xué)目標(biāo)：①熟練掌握在文章中出出現(xiàn)的12個生字，獨立運用這些生字來組成詞語；②理解“五光十色、茂密、一大串”等詞語的含義，懂得它們在句子中的運用方法；③理解文章對葡萄架進行描寫的句子，嘗試運用比喻的修辭手法來進行造句；④透過文章內(nèi)容來理解葡萄溝的風(fēng)土人情，感受少數(shù)民族人民所具有的熱情。小學(xué)語文教育者需要注意的是，低年級學(xué)生的教學(xué)重點為文字結(jié)構(gòu)與拼音；中等學(xué)段中的學(xué)生要能夠獨立運用字典等工具來自行理解生字、生詞的含義；高年級的學(xué)生則要大致了解文章的中心思想，透過文字表面來領(lǐng)悟作者的情感內(nèi)涵。通過這種循序漸進式的教學(xué)方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會逐漸形成，為其日后的可持續(xù)發(fā)展的打下堅實的基礎(chǔ)。

2.將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到課堂實踐中

小學(xué)階段的語文課程應(yīng)當(dāng)重點考慮課程切入點與課程類型選擇這兩個方面，充分利用好語文教材中的內(nèi)容，深入挖掘出語文教材中的閃光點，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上巧妙運用好教學(xué)方法，全面提高語文課程的教學(xué)效率。

課程切入點的正確選擇是實現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)保證，無論是何種類型的教學(xué)文章都有著多個切入點，每一個切入點都代表著不同的理解角度，教育者可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定課程切入點，例如，文章的文本內(nèi)容、文章的創(chuàng)作背景、文章的環(huán)境描寫以及文章人物的性格特點，等等。在這里需要注意的是，在選擇切入點之前，教育者要充分考慮到當(dāng)前的學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)重點、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點等。

課程類型的選擇可以從如下的兩個角度來進行開展，一方面，從內(nèi)容的角度來分析，課程類型大致包括識字寫字、文章閱讀、口語交際，等等；另一方面，從形式的角度來分析，課程類型大致可被分為導(dǎo)入課、復(fù)習(xí)課程、講評課程以及寫作課程，等等。在新課程理念的引導(dǎo)下，語文教育者還要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來開發(fā)出各種不同類型的課程，如單元導(dǎo)讀課程、自主學(xué)習(xí)課程、綜合訓(xùn)練課程、交流共享課程以及讀寫聯(lián)動課程，等等。在充分了解了各種類型的教學(xué)課程以后，教育者就要從中挑選出最為適用的一兩個課型，同時還要結(jié)合文章內(nèi)容來找到讀與寫之間的連接點。

3.探尋“素養(yǎng)―養(yǎng)成型”教學(xué)方式，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”

在完成了上文中所介紹的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)以后，教育者就要更進一步細化現(xiàn)有的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)結(jié)構(gòu)，在知識傳授與能力訓(xùn)練的教學(xué)基礎(chǔ)之上，全面落實“素養(yǎng)―養(yǎng)成型”教學(xué)方法，將學(xué)生從“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)成功轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在深入研究“素養(yǎng)―養(yǎng)成型”的教學(xué)方式之前，教育者要著重領(lǐng)悟素養(yǎng)的構(gòu)成機制。素養(yǎng)本身具有多元化與綜合化的特點，它并非理論知識、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度的簡單羅列，而是需要學(xué)生在同時具備這幾樣學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，更加深入地理解并應(yīng)用好所學(xué)內(nèi)容。因此，簡單的教學(xué)與訓(xùn)練并不是形成素養(yǎng)的最有效方式，教育者應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生的內(nèi)在來進行激活，通過主體親歷、實踐體驗以及自主建構(gòu)等方法來促進學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的形成。

素養(yǎng)同學(xué)生的日常生活與成長經(jīng)歷有著極為密切的關(guān)聯(lián)性，通過在課堂中設(shè)置真實的教學(xué)情境，將會把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動起來，讓他們深入地參與到價值判斷的全過程中，繼而同情境內(nèi)涵形成相同的情感色彩，產(chǎn)生情感共鳴。

參考文獻：

篇2

“核心素養(yǎng)”，是近幾年教育界一個十分熱門的詞，指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對于每一名語文教師來說，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是必須研究的重要課題。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）就明確指出，九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，主要從語文知識、語言積累、言語技能三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。而閱讀教學(xué)，能在很大程度上助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)在自己的教學(xué)實踐和反思中總結(jié)出切實有效的方法，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需求，豐富學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、在課堂中學(xué)會積累

語言的學(xué)習(xí)離不開閱讀、積累和運用。語文閱讀教學(xué)，擔(dān)負著積累語言的重任，主要包括語言材料、語言規(guī)律、語言典范的積累。重視積累，對提高學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展有著極其深遠的意義。

1. 積累語言，讀是根本

朗讀，是基本的語文教學(xué)方法，也是語言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，在讀中理解感悟，在讀中豐富積累。如《秋天的雨》這種抒情意味很濃的散文，作者抓住秋天的特點，生動地描寫秋天的美好。并且使用了多種修辭手法，將秋雨人格化，將其比喻成生活中常見的事物。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，用自己喜歡的方式去讀，選擇自己喜歡的段落去讀，尊重學(xué)生在閱讀中獨特的情感體驗，能幫助學(xué)生在閱讀中積累語言。有的學(xué)生喜歡顏料，學(xué)會了“五彩繽紛”一詞；有的學(xué)生喜歡，掌握了“紫紅的、淡黃的、雪白的……”等描寫顏色的詞；還有的學(xué)生能夠品鑒“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀　钡让谰洹＿@就是一個積累語言的過程。

2. 背誦內(nèi)化，積淀語感

背誦是學(xué)生語言內(nèi)化、強化的重要過程，通過熟讀背誦，可以積淀語感，全方位積累語言。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文，包括中國古代、現(xiàn)當(dāng)代和外國優(yōu)秀詩文。整個小學(xué)階段要求背誦160篇（段）。另外，在每一冊教材中還要求背誦的一些文章或段落。由此可見背誦的重要性。然而，如何才能有效地落實背誦，達到積累量？自然是要在每一節(jié)課中落實，特別是閱讀教學(xué)。讓背誦成為課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在背誦中豐富語言，積淀語感。如唐代詩人賀知章的《詠柳》，運用比喻和巧妙的想象，將對柳樹的贊美引向?qū)Υ禾斓馁澝馈＝虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式反復(fù)誦讀，達到背誦的程度，積累語言。在拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象：“在作者眼里，春風(fēng)是一把剪刀，剪出了細細的柳葉。那么，在你眼里，春風(fēng)又是什么呢？”學(xué)生興致盎然，創(chuàng)意無限。有人說：“二月春風(fēng)像畫家，她把綠色給了小草和樹木，將更多的顏色都給了花朵，紅的、黃的、紫的……”這位同學(xué)的話剛停，立刻有學(xué)生補充說：“就像學(xué)過的《秋天的雨》一文似的，春風(fēng)有一盒五彩繽紛的顏料。”正因為學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中積累了一定量的精妙語言，且語言文字的規(guī)律、含義等在頭腦中聯(lián)系起來，才能在不知不覺中做到運用得心應(yīng)手。由此可見，背誦內(nèi)化的確是促進學(xué)生形成良好語感的有效途徑。當(dāng)學(xué)生的語言積累豐富了，語言感悟能力提高了，語文核心素養(yǎng)自然也就提升了。

二、在閱讀中學(xué)會閱讀

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲。要提高學(xué)生語文方面的能力，除了生活中的體驗，更多的提高來源于閱讀，因為閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取有用的信息和豐富的知識，還能汲取精神養(yǎng)料，提高其整體素質(zhì)。那么，如何實實在在地幫助學(xué)生學(xué)會閱讀呢？

1. 激發(fā)興趣，愛上閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛讀、樂讀。如教學(xué)《花的勇氣》時，先通過多媒體課件展示一些花兒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對課題進行質(zhì)疑：如此嬌美的花兒，有何勇氣呢？從而跟隨作家的腳步，去文中探尋。在理解文本時，抓住作者心情變化這條線索，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中，體會作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇氣。”并可進行拓展：“你還從哪些事物中感悟到勇氣？”從而引導(dǎo)學(xué)生進行“生命”主題的課外閱讀。教學(xué)之初，讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著好奇心進入文本，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生主動閱讀，拓寬閱讀視野，提升語文素養(yǎng)。

2. 點亮思維，豐富理解

教學(xué)的精彩之處在于點亮學(xué)生的思維。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，通過品讀課文，來分析父親和母親對巴迪的詩的不同看法，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生抓住語言、動作等描寫來探究人物的內(nèi)心，從而明白文中的愛有兩種表現(xiàn)形式。結(jié)合生活中的現(xiàn)象，圍繞“你是如何看待巴迪父母對他的愛的？”展開辯論。讓學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，自由表達心中所想。此時的他們，融入自己平時對愛的感悟和理解，思維情感在課堂中交互流淌，有情有理地表達，個性飛揚的同時，更體驗到表達的快樂和學(xué)習(xí)的愉悅。此時，再拓展至?W生的生活實際，是否有類似的感受，交流后再寫下來。“讀、思、悟、說、寫”有機結(jié)合、相互促進，打開思維的廣度，提升閱讀能力。

3. 獨特體驗，升華情感

“閱讀是學(xué)生個性化的行為”。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在課堂中對文本多元化解讀，形成自己獨特的體驗。如教學(xué)《桂花雨》時，學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上將文章高度概括。隨后，鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖來做筆記，抓關(guān)鍵詞，細細揣摩，記錄下自己的獨特體驗。在學(xué)生充分閱讀后，再與同學(xué)、老師交流。因為每個學(xué)生都有著不同于他人的閱讀和思考方式，并且閱讀興趣及經(jīng)驗有差異，肯定會有不同的理解和感悟。我們既要尊重每個學(xué)生的獨特個性，還要鼓勵學(xué)生敢于與眾不同，在自由的氛圍中，深入理解文章的語言文字和思想內(nèi)容。文中的人文思想，不需要教師刻意地滲透，而是學(xué)生自己從字里行間“讀”出來，并將潛移默化地融入學(xué)生心靈。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、以不同的形式進行閱讀，發(fā)表自己獨到的見解，進而提高學(xué)生個性化閱讀的能力，為他們的終身發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

三、在實踐中學(xué)會運用

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法模式運用

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)越來越成為當(dāng)前小學(xué)語文關(guān)注的重點內(nèi)容，作為一門綜合性的學(xué)科，語文教學(xué)不僅有一定的知識內(nèi)容的教學(xué)，同時更加強調(diào)一些其他內(nèi)容的教學(xué)，比如說學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)意識的鍛煉等，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求教師在進行知識教學(xué)以外，同時要強調(diào)教學(xué)的實踐性和綜合性，在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生強化自己的主體性。在這個過程中還要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些都是現(xiàn)代課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)必須要努力做好的事情，小學(xué)語文教學(xué)要真正的培養(yǎng)學(xué)生的一種素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

1.強化對學(xué)生的文化教育，為學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升提供幫助

語文教學(xué)最核心的其實是對學(xué)生進行文化素養(yǎng)的熏陶，要幫助學(xué)生提升自己的文化素養(yǎng)，教師在進行基礎(chǔ)課程的教學(xué)以外同時也要強化學(xué)生的人文底蘊，幫助學(xué)生樹立起真正科學(xué)的精神。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的探索和思考，讓學(xué)生進行主動的嘗試和理解，在進行語文教學(xué)中，教師不能夠單純的依靠理論講解來幫助學(xué)生去理解文化，同時更加需要通過一些科學(xué)有效的教學(xué)活動來幫助學(xué)生去感受人文，感受什么是真正的文化，讓學(xué)生在這些活動的過程中能夠有效的鍛煉自己的相關(guān)能力。在進行課堂教學(xué)的過程中，教師還需要幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，正確價值觀念的樹立可以讓學(xué)生明辨是非善惡，讓學(xué)生對自身的發(fā)展有更加清晰的認識。

2.通過語文教學(xué)促進學(xué)生的自主發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)關(guān)注自主發(fā)展是一個重要的實踐。讓學(xué)生自主發(fā)展，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段形成正確的學(xué)習(xí)意識。有勇氣為個人選擇合適的學(xué)習(xí)方式，并在學(xué)習(xí)過程中規(guī)范自己的學(xué)習(xí)成績。只有讓小學(xué)生勤于思考，愿意學(xué)習(xí)，努力工作，才能建立必要的獨立學(xué)習(xí)技能。其次，要引導(dǎo)學(xué)生用語文來影響個人生活，達到身心發(fā)展的目標(biāo)。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過與文章的互動，與作者的互動，更好地理解自我，個體身心發(fā)展，在一定程度上規(guī)劃未來生活的發(fā)展，提升學(xué)生的健康人格，學(xué)會自我管理，幫助學(xué)生自主發(fā)展足夠的權(quán)力。如在文章《珍珠鳥》的解讀中，教師從文章主題引導(dǎo)學(xué)生，了解作者通過思想情感，激發(fā)學(xué)生的情感。在教學(xué)過程中，教師可以改變課堂介紹的方式，促進學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)課上，老師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示一些鳥類圖片，讓學(xué)生說出他們所知道的并且喜歡的鳥類，并讓學(xué)生選擇他們喜歡的方式閱讀文章。鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極探索和積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀過程中能夠獨立思考和獲取信息。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和教學(xué)反思自己，并思考他們是否在生命中保護了小動物，以及是否像作者一樣愛鳥和保護鳥類。通過語文教學(xué)，促進學(xué)生樹立珍惜生命，尊重自然觀，有利于初級核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擁有更健康積極的生活。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)改革；作用

一、小學(xué)語文現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)教學(xué)中缺少對學(xué)生的關(guān)注

縱觀我國目前的小學(xué)語文教學(xué)，教師多從課本知識設(shè)計教學(xué)活動，確定教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)方法，但是教授的內(nèi)容學(xué)生是否真正需要，教師卻很少關(guān)心。這種對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)主體缺失的現(xiàn)象，致使語文課堂中缺乏明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義，缺少對學(xué)生參與課堂活動和對自身的角色意識的思考，進而逐漸降低了語文的學(xué)習(xí)興趣和提升語文水平的動力。總體來講，語文教學(xué)并沒有將兒童置于小學(xué)語文教學(xué)的核心，并且在課堂中教師無視兒童的主體地位的現(xiàn)象更加普遍。處于這種環(huán)境下的語文課堂，學(xué)生難以全身心地投入語文學(xué)習(xí)活動中，更無法享受學(xué)習(xí)語文的快樂。

（二）小學(xué)語文教學(xué)視角孤立、封閉

由于教科書規(guī)定了小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容， 使得語文教學(xué)和生活失去了聯(lián)系， 使得語文的教學(xué)視角變得孤立而封閉。小學(xué)語文教學(xué)還停留在應(yīng)試教育的環(huán)境下，這是最根本的原因。教師為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，不得不讓學(xué)生多做練習(xí)、多背誦。應(yīng)試教育的壓力下，使得教師的教學(xué)違背了小學(xué)語文教學(xué)的一般規(guī)律， 也違背了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這種對教學(xué)視角的孤立現(xiàn)象，使得學(xué)生逐漸孤立化地學(xué)習(xí)課本知識，自己對語文樂趣的體驗慢慢地淡化，將學(xué)習(xí)的責(zé)任全部寄托于教師身上，自己卻失去了學(xué)習(xí)的積極性，這種危害是非常大的。

（三）小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)落后、課堂教學(xué)效益低下

教師教學(xué)思維的清晰度要通過課堂結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來，并且能使學(xué)生明確地。清晰地感知教師的教學(xué)思路。但是在課堂改革的大潮中，部分教師的語文課堂喜好求新異，以展現(xiàn)他們過人的語文課堂駕馭水平。但是這樣的過分花哨的語文課堂結(jié)構(gòu)，不僅無助于提高學(xué)生的語文水平， 并且會搞亂學(xué)生的思維模式、浪費寶貴的教學(xué)時間。課堂架構(gòu)中忽視對學(xué)生語文能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，課使得課堂教學(xué)的效率低下。

二、教師在小學(xué)語文教學(xué)改革的作用

（一）教師應(yīng)樹立現(xiàn)代教育理念

教師要切實轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)觀念，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，加強新形勢小學(xué)語文教學(xué)改革工作。教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的發(fā)展智力為本的教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神； 應(yīng)轉(zhuǎn)變以學(xué)科為中心的教育思想，樹立知識。教師應(yīng)該認識到小學(xué)語文教育在促進小學(xué)生情感和個性等方面的全面發(fā)展。教師樹立起現(xiàn)代教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念， 深刻認識到應(yīng)試教育的弊端， 引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識運用于生活中， 提高學(xué)生的語文能力。教師在課堂上，要給寫生留出足夠的時間，營造互動交流的氛圍，促進學(xué)生的和諧發(fā)展。教師樹立科學(xué)、先進的教學(xué)理論，可以有效地指導(dǎo)語文教學(xué)法改革工作，教師也要在課堂上運用先進的教學(xué)理論， 豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。

（二）教師應(yīng)更新語文知識，掌握相關(guān)知識

目前的教育的評價更強調(diào)小學(xué)生的身心的全面發(fā)展，要求小學(xué)語文教師必須加強自己的語文知識素養(yǎng)、更新語文知識結(jié)構(gòu)、甚至是學(xué)習(xí)先進的語文知識。小學(xué)是人一生中語言學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵的時光， 學(xué)生在小學(xué)階段接受扎實的和富有文化底蘊的語文教育，對學(xué)生以后的發(fā)展有極關(guān)鍵的作用。多數(shù)小學(xué)語文教師專任小學(xué)語文學(xué)科，很難熟悉其他學(xué)科學(xué)段的教材。目前小學(xué)語文教師向?qū)I(yè)性和廣博性兩方面的發(fā)展已經(jīng)成為趨勢，要求小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不能局限于小學(xué)語文知識的傳統(tǒng)模式，而是加強各學(xué)科、復(fù)合性的結(jié)構(gòu)模式。這種趨勢，要求小學(xué)語文教師不僅要具備精深的語文專業(yè)知識，要與其他學(xué)科知識相聯(lián)系，形成廣博的知識結(jié)構(gòu)。

（三）教師掌握先進的教學(xué)方法

深化小學(xué)語文課堂教學(xué)改革， 是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中，要注重運用啟發(fā)式教學(xué)模式，加強對學(xué)生的誘導(dǎo)， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生主動探索的過程。教學(xué)過程中， 教師要調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性， 在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的快樂。教師在授課前，要認真鉆研教材，按照大綱規(guī)定的教學(xué)要求設(shè)計課堂教學(xué)。講授每篇課文時候，應(yīng)當(dāng)突出重點，要對課文產(chǎn)生的背景、作者簡介都要涉及。在課堂上，教師多給學(xué)生去一些自我練習(xí)、小組討論的機會，更有利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，更有利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要優(yōu)化教學(xué)過程， 從教材出發(fā)， 探索小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)模式。

（四）教師培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文習(xí)慣

語文習(xí)慣的養(yǎng)成是一個積小流成江河、積跬步至千里的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)語文教師也要把精力放在對教學(xué)的細節(jié)之上，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。

小學(xué)語文是義務(wù)教育階段語文課程的一個組成部分，在整個語教育體系中有著極為重要的作用，對以后學(xué)生的語文能力起著基礎(chǔ)性的作用，因此我們絕不可忽視小學(xué)語文教育。但是目前小學(xué)語文課堂多以知識設(shè)計教學(xué)，沒有把兒童放在課堂教學(xué)的核心地位，還存在不少的問題。在小學(xué)語文教學(xué)改革中，教師要樹立起先進的教育理念來，為每個學(xué)生的健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教師不妨在小學(xué)語文教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力放到更重要的位置， 使其形成創(chuàng)造的精神和審美的心態(tài)。

參考文獻：

[1] 崔巒，陳先云.適應(yīng)時代要求 深化小學(xué)語文教學(xué)改革[J].課程 教材 教法，1998 （7） ：21-23.

[2] 郭樂靜，崔云宏.教在今天，想在明天――小學(xué)語文教育應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的終極關(guān)懷[J].教育理論與實踐，2006（7） ：49-50.

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；素質(zhì)教育；問題；對策

21世紀(jì)是知識化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化的社會。日新月異的社會發(fā)展，給當(dāng)前教育體制的改革和發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。在這樣的社會背景下，傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育理念，已經(jīng)和社會的發(fā)展格格不入，素質(zhì)教育成了時代教育的核心。語文作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要科目。在素質(zhì)教育的背景之下，改變傳統(tǒng)過度重視知識傳授的語文教學(xué)模式，重視學(xué)生知識和能力的同步發(fā)展，是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容。從根本上講，素質(zhì)教育不是口號，而是要在真正的教學(xué)活動中實施。那么，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師該通過怎樣的改革和創(chuàng)新，促進素質(zhì)教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的實施和發(fā)展呢？

一、當(dāng)前小學(xué)語文素質(zhì)教育理念實施存在的問題

相比較傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育而言，我國素質(zhì)教育理念的實施只有區(qū)區(qū)二十幾年。素質(zhì)教育理念的發(fā)展，要求教師改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)的理念和內(nèi)容，為促進學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升奠定基礎(chǔ)。那么，在實際的教學(xué)活動中，素質(zhì)教育理念的實施，存在哪些問題呢？

（一）重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，往往是將知識的傳授放在第一位。而素質(zhì)教育的發(fā)展，要求教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生“知識、技能、情感和態(tài)度”的培養(yǎng)，讓學(xué)生在夯實基礎(chǔ)知識的同時，促進技能和能力的發(fā)展，并形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗。但是，在實際的教學(xué)過程中，知識的灌輸和傳授依然是教師教學(xué)的重點。以語文學(xué)科的學(xué)習(xí)為例，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)全面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，促進學(xué)生的能力和素質(zhì)提升。但是，在實際的教學(xué)中，很多小學(xué)生缺乏“說”的能力，為何？因為語言表達能力不是考核的內(nèi)容，所以教師不夠重視。這就導(dǎo)致絕大部分的小學(xué)生，語言表達能力低下。尤其是對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)校，很多小學(xué)生尚不能用普通話進行交流，敢問，這是素質(zhì)教育么？學(xué)生的“素質(zhì)”，都體現(xiàn)在什么地方？

（二）素質(zhì)教育理念的實施形式化嚴重

中國本就是一個形式化嚴重的社會。各種形式主義的存在，嚴重影響了社會的改革和發(fā)展。而在教育領(lǐng)域，素質(zhì)教育的呼聲已經(jīng)持續(xù)了許多年，但教學(xué)的效果依然不明顯。為啥？因為素質(zhì)教育理念本就沒有得到真正的落實。很多教師在教學(xué)中，都是依然采用落后的應(yīng)試教育模式，而國家對學(xué)生的考核評價，也依然是應(yīng)試教育。但為何還把“素質(zhì)教育”炒得如此的風(fēng)生水起？因為形式主義。正是因為這種形式主義的影響，使得素質(zhì)教育理念的實施呈現(xiàn)了“雷聲大、雨點小”的局面，教師的課堂教學(xué)依然沒有得到真正的改革和創(chuàng)新。

二、素質(zhì)教育理念下小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新對策

針對當(dāng)前素質(zhì)教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中落實存在的問題，筆者認為：在21世紀(jì)，國家對人才的需求，已經(jīng)不再是應(yīng)試型人才，而是能力多元化的人才。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新小學(xué)語文的課堂教學(xué)，落實素質(zhì)教育理念，促進良好教學(xué)效果的實現(xiàn)。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出主體地位

在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)之下，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改變過去過度重視知識傳授的教學(xué)模式，落實和踐行新課改“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，同時還要提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。例如教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充分立足于學(xué)生的興趣愛好和個性發(fā)展，突出學(xué)生各方面能力的提升，如聽、說、讀、寫能力的同步提升等等。

（二）立足現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段

當(dāng)前，我國已經(jīng)全面進入信息化時代。在這個日新月異的社會，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用，促進課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新。例如在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，激活小學(xué)語文的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。此外，遠程教育資源、交互式電子白板等，都將成為教師語文教學(xué)中的重要工具。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足現(xiàn)代教育技術(shù)手段，落實素質(zhì)教育理念，不斷創(chuàng)新小學(xué)語文的教學(xué)，促進良好教學(xué)效果的實現(xiàn)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評價，落實素質(zhì)教育

在小學(xué)語文的教學(xué)中，積極的教學(xué)評價和教學(xué)反思，有利于讓教師及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的問題和不足，促進教學(xué)的改革和創(chuàng)新。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，針對當(dāng)前素質(zhì)教育理念的實施形式化嚴重的現(xiàn)象，筆者認為：小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)評價和教學(xué)反思，認真思考自己語文教學(xué)存在的問題和不足，讓素質(zhì)教育理念得到真正的落實，徹底改變傳統(tǒng)形式化嚴重的素質(zhì)教育模式。

（四）落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

當(dāng)今社會，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為一個比較熱門的話題。何為核心素養(yǎng)？通俗易懂地講，核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展所應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是提升學(xué)生職業(yè)競爭力的關(guān)鍵。因此，在素質(zhì)教育的背景之下，語文教師要想貫徹落實素質(zhì)教育理念，必須重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進學(xué)生職業(yè)競爭力以及關(guān)鍵能力的提升。如學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的閱讀能力、寫作能力以及溝通表達能力等，都是提升其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，和當(dāng)今社會的教育觀和人才觀嚴重不符。而在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)之下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認真貫徹落實素質(zhì)教育理念，促進課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻