序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇細胞生物學(xué)概念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

“單細胞生物”一節(jié)是人教版新版初中《生物學(xué)》七年級上冊第二單元第二章第四節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)教學(xué)的重要概念為“單細胞生物”，學(xué)生學(xué)起來感到抽象、空洞、難學(xué)。筆者以草履蟲為例，采用多種策略，證明單細胞生物具有細胞結(jié)構(gòu)并能夠獨立完成生命活動，將學(xué)生從生物體的宏觀世界引入微觀世界，去探索肉眼很難看見的單細胞生物。

1 簡筆畫呈現(xiàn)前概念策略，導(dǎo)入新課

教材在第二單元第一章已經(jīng)闡述過動植物細胞的結(jié)構(gòu)，這部分知識是學(xué)生的前概念。教師復(fù)習(xí)動、植物體的結(jié)構(gòu)層次，再次強調(diào)生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細胞，動植物體都是有大量細胞經(jīng)過分裂分化而形成的，和學(xué)生一起回憶動、植物細胞的結(jié)構(gòu)并畫簡筆畫示意圖（圖1、2）。

2 科學(xué)史教學(xué)策略，初建“單細胞生物”概念

教師拋出問題，引發(fā)思考：“是不是所有的生物都是我們?nèi)庋劭梢姷哪兀俊?/p>

投影科學(xué)史資料：著名的顯微學(xué)家列文?虎克在其1676年10月9日的一封信中寫道：“它們小得不可思議；如此之小，在我看來，我判斷，即使把100個這些小動物撐開擺在一起，也不會超過一顆粗沙子的長度；如果這是真的，那么100萬個這些活物也不夠一顆粗沙粒的體積?！边@些如此之小的生物，是列文?虎克利用顯微鏡觀察一滴水中看到的，他描述說：“他們看上去就像一個點?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論：生物圈中還有不少是肉眼很難看見的生物，它們的身體只有一個細胞構(gòu)成，稱這些生物為“單細胞生物”。在此，引出新課的課題“單細胞生物”，使學(xué)生建構(gòu)起“單細胞生物”是“很小的”概念特征的基本印象。

3 形象思維策略，認識各種“單細胞生物”

本課教學(xué)內(nèi)容針對的對象是七年級的學(xué)生，由于年紀小，大腦興奮中心容易疲勞，注意力集中時間較短，需要教師利用視覺促進接受生物形象信號，在大腦中形成感知表象。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“想一想，議一議”欄目，用PPT補充展示形態(tài)各異的“單細胞生物”圖片，如桿狀的大腸桿菌、發(fā)酵用的酵母菌、會變形的變形蟲、像太陽的太陽蟲、喇叭蟲、鐘蟲、衣藻和像草鞋的草履蟲，并講授它們與人類的關(guān)系，讓學(xué)生知道生物圈中存在著千姿百態(tài)、功能各異的“單細胞生物”。教師利用豐富的感知表象，建立學(xué)生的形象思維，使他們對“單細胞生物”的概念有更豐富的認識。

4 自主學(xué)習(xí)和圖形對比策略，建構(gòu)“單細胞”概念

學(xué)生帶著“草履蟲是否有細胞的基本結(jié)構(gòu)”這一問題，自主學(xué)習(xí)教材中的“草履蟲結(jié)構(gòu)示意圖”（此時教師簡筆畫“草履蟲結(jié)構(gòu)示意圖”），結(jié)合動植物細胞的結(jié)構(gòu)示意圖找出草履蟲作為細胞的基本結(jié)構(gòu)（圖3），即草履蟲具有表膜、大核和小核、細胞質(zhì)，教師在黑板上，把“草履蟲結(jié)構(gòu)示意圖”這3個結(jié)構(gòu)名稱，用紅色線條與左側(cè)“動物細胞示意圖”的細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核相連接，從而證明草履蟲具有細胞結(jié)構(gòu)，為學(xué)生建構(gòu)起“草履蟲”是“單細胞”的概念，即單細胞生物具有類似于細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核的細胞結(jié)構(gòu)。

5 實驗競賽與激勵評價策略，直觀感受“草履蟲的形態(tài)和運動”

七年級學(xué)生的思維比較活躍，具有一定的觀察能力、顯微鏡操作能力、分析問題能力，也愿意動手進行實驗操作，有熱情。老師可采用演示實驗法和探究性實驗的教學(xué)策略，“觀察草履蟲的形態(tài)和運動”，從靜態(tài)到動態(tài)，認識草履蟲這種單細胞生物。在學(xué)生清點材料用具的基礎(chǔ)上，教師演示具體的實驗步驟，強調(diào)臨時裝片制作和顯微鏡使用的注意事項：

（1） 由于草履蟲需要氧氣進行呼吸，多聚集在培養(yǎng)液表層，為此從草履蟲培養(yǎng)液的表層吸一滴培養(yǎng)液。

（2） 用放大鏡觀察草履蟲培養(yǎng)液時，放大鏡需與觀察物體平行放置。

（3） 取幾絲棉花纖維，成“井”字形放于臨時裝片上，可將草履蟲圍在一個狹小的空間中，利于觀察。

（4） 顯微鏡的基本操作步驟的注意事項：取鏡和安放；對光：通過目鏡，可以看到白亮的視野；觀察：轉(zhuǎn)動粗準焦螺旋，使鏡筒緩緩下降，直到物鏡接近玻片標本為止（眼睛看著物鏡，以免物鏡碰到玻片標本），再左眼向目鏡內(nèi)看，同時反方向轉(zhuǎn)動粗準焦螺旋，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像為止；整理實驗臺。

實驗員教師已采集到草履蟲并在實驗室進行培養(yǎng)，但受課程時間限制，不能在課堂上觀察到草履蟲全部的生命活動，因此學(xué)生和教師搜集了相關(guān)草履蟲生命活動視頻輔助教學(xué)。教師播放“觀察草履蟲的運動視頻”，展示在顯微鏡下觀察到的草履蟲運動狀態(tài)。整個實驗采取競賽的方式進行，即對實驗操作和觀察結(jié)果做得又快又好的學(xué)生給予平時分加分表揚，并請這部分學(xué)生幫助檢查和指導(dǎo)周圍的同學(xué)。這樣的教學(xué)可以較好保證全體學(xué)生實驗操作能力的習(xí)得，保持實驗課堂的高效性，避免出現(xiàn)課堂混亂的局面。

通過對單細胞生物生命活動的觀察，學(xué)生不斷體會和品嘗到“發(fā)現(xiàn)”和“克服困難解決問題獲得成功”后的喜悅，有助于學(xué)生親身體驗“一些生物由單細胞構(gòu)成”這一重要概念。教師在組織學(xué)生進行這些科學(xué)探究活動的同時，自然而然地滲透了科學(xué)的態(tài)度與世界觀的教育。

6 合作學(xué)習(xí)和簡筆畫板書策略，建構(gòu)完整“單細胞生物”概念

以合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生再次觀察教材中“草履蟲的結(jié)構(gòu)示意圖”，以小組競賽計分的方式，請學(xué)生將黑板中草履蟲各部分結(jié)構(gòu)的名稱補充完整（圖4）。同時，視頻展示“草履蟲的結(jié)構(gòu)”，加深學(xué)生對草履蟲結(jié)構(gòu)各部分結(jié)構(gòu)功能的認識。

教材在第一單元第一章已經(jīng)闡述過生物體的基本特征，這部分知識也是學(xué)生的前概念。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶生物的六大基本特征，請學(xué)生以合作小組為單位，采用搶答的方式，快速地將草履蟲的各部分結(jié)構(gòu)與生物的六大基本特征相對應(yīng)，并在黑板上標注出（圖5）。

但是，此時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，根據(jù)草履蟲的結(jié)構(gòu)無法與生物具有應(yīng)激性、生長和繁殖以及遺傳和變異這三個特征建立聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心。在此基礎(chǔ)上，教師播放“草履蟲對外界刺激的反應(yīng)”和“草履蟲的分裂生殖”視頻，從而讓學(xué)生理解，草履蟲具有完整的六個生物基本特征，且草履蟲僅有一個細胞構(gòu)成。在此，學(xué)生理解草履蟲為單細胞生物，簡筆畫與板書結(jié)合，建構(gòu)了“單細胞生物”的概念，即單細胞生物除具有細胞結(jié)構(gòu)外，還具有生物的六個基本特征（圖6）。

之前學(xué)生對單細胞生物如何生活以及其具體結(jié)構(gòu)還缺乏系統(tǒng)的認識，教師在設(shè)計教學(xué)過程中抓住這些特點，設(shè)計學(xué)生活動，滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的需要、探究的需要、獲得新的體驗的需要、獲得認可與欣賞的需要。

7 課前資料收集策略，了解單細胞生物與人類的關(guān)系

學(xué)生課前收集的資料，采用小組交流的方式，同時引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，閱讀教材中有關(guān)單細胞生物與人類關(guān)系的模塊，了解單細胞生物與人類的關(guān)系。教師展示“廈門市杏林區(qū)新陽大橋沿杏濱路往集美方向出現(xiàn)長約3 km的紅色海域“圖片，以生活實際為例，講解赤潮及其危害，并提供有關(guān)赤潮和海洋生命大發(fā)展的相關(guān)網(wǎng)址，供學(xué)生課后視野拓展所用。

篇2

以下筆者就談?wù)勱P(guān)于高中生物（必修一）中“細胞液”這一概念的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)“細胞液”這一概念時，它的定義為：植物液泡中的液體稱為細胞液，其中溶有無機鹽，氨基酸，糖類以及各種色素。而在實際教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常把它錯誤的理解為細胞質(zhì)中液體成分，即“細胞質(zhì)基質(zhì)”。筆者在教學(xué)實踐中，與同行老師以及學(xué)生們探討，究其對這一概念錯誤理解的原因。首先，學(xué)習(xí)“細胞的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能”這一板塊內(nèi)容時，學(xué)生們學(xué)習(xí)多種細胞器后，能把各種細胞器的結(jié)構(gòu)與功能準確理解與掌握是有一定的難度。其次，學(xué)生們學(xué)習(xí)各種細胞器的結(jié)構(gòu)后，認為凡是有細胞膜包圍的細胞器中都會有液體成分。因此，他們把線粒體中的液體成分稱為“線粒體基質(zhì)”；溶酶體中的液體成分稱為“溶酶體基質(zhì)”；而在學(xué)習(xí)液泡時，他們就認為其中的液體成分稱為“液泡基質(zhì)”，那么學(xué)習(xí)細胞膜中的液體成分，應(yīng)該是“細胞質(zhì)基質(zhì)”，卻很容易錯誤地理解為“細胞液”。

通過多年的教學(xué)實踐，筆者談?wù)剬Α凹毎骸边@一概念的學(xué)習(xí)以及理解。教學(xué)中，利用知識的相互聯(lián)系以及學(xué)習(xí)遷移理論，把細胞中的有膜結(jié)構(gòu)包圍的細胞器中的液體理解為“細胞器基質(zhì)”。但是，在學(xué)習(xí)“細胞液”這一概念時，學(xué)生很容易把它錯誤地理解為“細胞膜中的液體成分”，這是符合人類對這一概念的感性認識呀！要深刻地理解這一概念，必須認識“液泡”這種細胞器。

液泡是植物細胞質(zhì)中由單層膜包圍的充滿水液的囊泡，是普遍存在于植物中的一種細胞器。植物細胞中的液泡有其發(fā)生發(fā)展過程。年幼的細胞只有很少、分散的小液泡，僅占細胞體積的5%；而在成長的細胞中，這些小液泡就逐漸合并而發(fā)展成一個大液泡，占據(jù)細胞中央很大部分，有時可達細胞體積的95%以上，而將細胞質(zhì)和細胞核擠到細胞的邊緣。

筆者對這一概念理解為，在科學(xué)家的研究歷程中，由于當初研究技術(shù)的限制，主要是觀察儀器的落后，人們在觀察植物細胞結(jié)構(gòu)時，發(fā)現(xiàn)植物細胞中90%以上為液體環(huán)境，即把其命名為“細胞液”，而當初誤以為細胞膜中的基質(zhì)；但隨著顯微技術(shù)的進步，發(fā)現(xiàn)當初觀察到的實為植物細胞中的一個細胞器“液泡”中的成分。這一點應(yīng)該不難理解，由于在成熟的植物細胞中，液泡的體積占95%以上，把其他細胞器以及細胞質(zhì)擠的只占有不到5%的空間，很難被人發(fā)現(xiàn)。而這在生物學(xué)的研究歷程中并非特例。比如，在學(xué)習(xí)“細胞學(xué)術(shù)的建立與發(fā)展”時，1665年，英國科學(xué)家胡克用自己設(shè)計和制造的簡易顯微鏡觀察櫟樹軟木塞切片時，發(fā)現(xiàn)其中有許多小室，就把這些小室稱為細胞，實際上胡克當時看到的是細胞壁。雖然胡克發(fā)現(xiàn)的是個錯誤的驚喜，可這是人類發(fā)現(xiàn)細胞的第一步。而在命名“細胞液”這一概念時，也許由于當時的疏忽，但生物學(xué)家已經(jīng)把“細胞液”這一概念搶先命名，因此只得把后面真實發(fā)現(xiàn)的細胞質(zhì)定義為“細胞質(zhì)基質(zhì)”。這樣就給在實際的生物學(xué)的概念學(xué)習(xí)中帶來一定的不便與困難。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)把“細胞液”概念清楚地講授給學(xué)生，避免錯誤地理解。也許有些老師和學(xué)生認為為學(xué)習(xí)這么一個單純的概念，花費過多的時間與精力在教學(xué)中是一種得不償失，不抓重點而故意吹毛求疵的做法。有這樣的想法的人將會大錯特錯。因為“細胞液”這一概念在高中學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位，在學(xué)習(xí)“質(zhì)壁分離現(xiàn)象及其應(yīng)用”這一知識板塊時，其中發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象重要條件之一為“細胞液濃度

小結(jié)：高中生物的概念很多，教師首先要對不同概念進行深刻地學(xué)習(xí)與理解，然后采取有效的教學(xué)策略使這些基本概念輕松、高效的被學(xué)生理解、接受并靈活應(yīng)用。當然，除了課堂上教師正確引導(dǎo)、講解之外，學(xué)生還需通過記憶、反復(fù)練習(xí)，增加實踐的機會，才能更好的理解和掌握生物概念，進而形成科學(xué)的生物學(xué)體系。

參考文獻：

[1] 陳閱增.普通生物學(xué)[M].北京：高等教育出版社.1997.

篇3

關(guān)鍵詞：細胞生物學(xué)， 本科教學(xué)， 教學(xué)改革

       細胞生物學(xué)是本科院校生命科學(xué)體系中重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是目前自然科學(xué)中發(fā)展最迅速的前沿學(xué)科，是從不同層次上（包括細胞整體、顯微、亞顯微和分子等層次）研究細胞結(jié)構(gòu)、功能及基本生命活動規(guī)律的學(xué)科。由于此學(xué)科本身比較抽象、深奧、枯燥，被學(xué)生普遍認為是難點課。本文就如何形成特色課程內(nèi)容體系和如何處理好細胞生物學(xué)與相關(guān)學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容銜接等問題進行探討，并從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，綜合運用列表比較法、互動法和討論法等多種教學(xué)方式方法，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建細胞生物學(xué)的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、處理好細胞生物學(xué)與相關(guān)課程的銜接問題，形成特色課程內(nèi)容體系

1.比較研究多本教材，引入科技前沿進展

細胞生物學(xué)課程教學(xué)以指定教材翟中和、王喜忠、丁明孝主編的《細胞生物學(xué)》第3版為主，并參考王金發(fā)主編的《細胞生物學(xué)》、韓貽仁主編的《分子細胞生物學(xué)》等多本的相關(guān)書籍。通過比較研究多本教材，取長補短，結(jié)合課程目標，精心編排教案，努力逐漸形成一套更符合授課對象特點和有特色的課程內(nèi)容體系。

同時，在理論課中適當?shù)匾胍恍┛萍记把刂R作為補充，縮短教材中的理論內(nèi)容與當前理論發(fā)展之間的差距。在緒論中介紹搜索引擎Google學(xué)術(shù)搜索、NCBI PubMed等網(wǎng)絡(luò)資源和生物谷、丁香園等國內(nèi)著名的生物學(xué)論壇，并將本人的研究課題，融入到理論教學(xué)中去，以引發(fā)思考為主，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維，拓展了學(xué)生視野，教學(xué)反響良好。

   2.處理好細胞生物學(xué)與分子生物學(xué)、生物化學(xué)課程的教學(xué)銜接問題

分子生物學(xué)與細胞生物學(xué)、生物化學(xué)是本科院校生命科學(xué)體系中三門重要的基礎(chǔ)課程。三門學(xué)科在內(nèi)容上相互交叉、相互滲透，有著極為密切的聯(lián)系，可以用“你中有我”、“我中有你”來形容。由于三門學(xué)科的教材有些重復(fù)的內(nèi)容,給授課教師在教學(xué)中帶來一定困擾。因此，如何處理好三門課程內(nèi)容的教學(xué)銜接是教學(xué)實際中的一個難題。為解決此問題，筆者認為需要做好以下兩點工作：

首先，重視教學(xué)團隊內(nèi)部及團隊之間的交流溝通工作。相關(guān)學(xué)科的教學(xué)團隊成員應(yīng)共同備課，包括三門課程的授課教師在內(nèi)教學(xué)團隊需要在備課中加強溝通，通過積極討論，達成共識，努力形成一套更科學(xué)、更符合學(xué)科內(nèi)在邏輯的教學(xué)計劃。

其次，制定和完善教學(xué)計劃的關(guān)鍵在于，準確把握三門科學(xué)的側(cè)重點。細胞生物學(xué)重點是研究細胞水平上細胞結(jié)構(gòu)方面和關(guān)信號轉(zhuǎn)導(dǎo)；而分子生物學(xué)基于分子水平入手研究大分子的結(jié)構(gòu)與功能等生物現(xiàn)象；生物化學(xué)則是分子的代謝轉(zhuǎn)化。

課程的重疊現(xiàn)象一般分為以下三種情況，針對不同情況，制定針對性教學(xué)方案。

（1）對于在多門課程中有重疊的部分內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科特點進行取舍，確定在最適合的課程中講授。這樣可以避免重復(fù)學(xué)習(xí)、浪費學(xué)時或者在三門課程中都未講透。例如，“真核生物染色體的組成和組裝過程”以及“線粒體和葉綠體”，雖然在細胞生物學(xué)和分子生物學(xué)中都涉及到這兩部分內(nèi)容，將此內(nèi)容僅放在細胞生物學(xué)中重點學(xué)習(xí)更為合理，因為從內(nèi)容歸屬上更偏重于細胞生物學(xué)。

（2）有些在兩門課程都涉及到的重疊內(nèi)容，是后開課程的基礎(chǔ)，需要牢固掌握，必須在先開課的課程中重點學(xué)習(xí)。如“核糖體的類型和結(jié)構(gòu)”與“蛋白質(zhì)的合成”是細胞生物學(xué)和生物化學(xué)的重疊部分，在生物化學(xué)中一定要重點學(xué)習(xí)。因為此內(nèi)容是蛋白質(zhì)分選章節(jié)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對核糖體的結(jié)構(gòu)功能掌握不牢固，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)分選途徑時就會感到知識鏈斷層，增加了理解難度，影響學(xué)習(xí)信心，繼而影響教學(xué)進度和效果。

（3）而某些內(nèi)容即使在兩門課程中有重疊，卻在其中任何一門中都不可舍棄，否則會影響該課程體系的完整性。如“基因的復(fù)制”、“轉(zhuǎn)錄”、“翻譯”是生物化學(xué)和分子生物學(xué)中的重要章節(jié)。這些內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的側(cè)重點來安排：在生化教學(xué)中，應(yīng)該以代謝為主線，側(cè)重于核酸的結(jié)構(gòu)組成、蛋白質(zhì)的合成過程以及核酸代謝與三大物質(zhì)代謝間的聯(lián)系；而對于分子生物學(xué)，應(yīng)以中心法則為主線,即沿著“復(fù)制-轉(zhuǎn)錄-翻譯”這一遺傳信息傳遞流為主線，重點是信息和調(diào)控。核酸的結(jié)構(gòu)組成和核酸代謝的內(nèi)容由于在生物化學(xué)中已學(xué)習(xí)過，在分子生物學(xué)中可采取布置預(yù)習(xí)作業(yè)或者提問的方式，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)中的鞏固性原則。

二、綜合運用多種教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生構(gòu)建細胞生物學(xué)知識體系

細胞生物學(xué)內(nèi)容比較繁雜、深奧，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍認為難以理解和記憶。教學(xué)實踐中，通過梳理知識脈絡(luò)，抽象理論形象化，綜合采用列表比較法、互動法和討論法等教學(xué)法，結(jié)合多媒體手段，加深了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握。

1.梳理知識脈絡(luò)，形成知識框架

學(xué)生普遍認為細胞生物學(xué)難學(xué)，究其原因是學(xué)科內(nèi)容比較繁雜、深奧。如果沒有形成整體的知識框架，學(xué)生感覺到學(xué)到的是支離破碎的知識片段。針對這個問題，教師應(yīng)發(fā)掘、把握各個章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系、各個章節(jié)與課程整體之間的關(guān)系，幫助學(xué)生在腦中建立起一個知識網(wǎng)絡(luò)。

在細胞生物學(xué)中，真核細胞的結(jié)構(gòu)體系包括三大系統(tǒng)：生物膜體系、遺傳信息體系和細胞骨架體系。實際上，細胞生物學(xué)課程的主要框架就是這三大體系，涵蓋了幾乎全部章節(jié)。教師就要抓住這三大體系。講授緒論時，就把整門課程的框架展現(xiàn)出來，把課程的各個章節(jié)歸結(jié)到其中去，形成整體印象；在講授每一章節(jié)的時候，指出此章節(jié)在課程體系中所處的地位，及其與其他章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而強化學(xué)生的整體印象。這樣一個完整的課程知識體系就建立起來了，有助于學(xué)生盡快入門。

2.聯(lián)系實際生活，抽象理論形象化講解

細胞生物學(xué)的許多理論過于抽象、難于理解，教師可以試將理論與生活實際相結(jié)合，使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場景，使抽象的內(nèi)容形象化和動態(tài)化，使學(xué)生對理論內(nèi)容的理解變得簡單。

例如，細胞生物學(xué)中的一個重要概念“細胞通訊 （cell communication）”（細胞通訊是指在多細胞生物的細胞社會中, 細胞間或細胞內(nèi)通過高度精確和高效地發(fā)送與接收信息的通訊機制, 對環(huán)境作出反應(yīng)的綜合細胞行為。）在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過對比聯(lián)想到人與人之間的會話、交流，以助于理解。又如，“蛋白質(zhì)的分選(protein sorting)”概念的講解。蛋白質(zhì)的分選是指細胞中的蛋白質(zhì)在核糖體上合成后轉(zhuǎn)運至細胞的特定的部位的過程，這些蛋白生來有它的“宿命”，有些蛋白質(zhì)誕生后將會作為細胞質(zhì)膜上的成分、有些蛋白質(zhì)裝配成激素分泌到細胞外，而有些內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和溶酶體中的固有酶。由此概念引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到人類社會與細胞社會有類似的特點：在人類社會中，大學(xué)會培養(yǎng)出不同專業(yè)、各種類型的人才，大學(xué)畢業(yè)生要找到適合其自身特點的崗位，才能發(fā)揮所長；在細胞社會里，在細胞中每時每刻都有新的蛋白質(zhì)產(chǎn)生，只有被運轉(zhuǎn)至正確的部位，并裝配成具有結(jié)構(gòu)正確的復(fù)合體，才能發(fā)揮其功能，參與細胞的生命活動。

同時結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段，根據(jù)課堂內(nèi)容播放動畫講解，結(jié)合聲音、圖像等多媒體手段，使復(fù)雜的分子與細胞生物學(xué)原理形象生動地表現(xiàn)出來，如：利用多媒體演示細胞分裂的過程、哺乳動物細胞培養(yǎng)的過程等。

總之，運用發(fā)散性思維將理論與生活實際聯(lián)系起來，將自然科學(xué)與人文科學(xué)在某些共通點上巧妙結(jié)合起來，配合以多媒體輔助手段，使抽象的細胞生物學(xué)理論變得形象生動。

3、運用多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

（1）列表比較法。教學(xué)中，比較法是一種常用的、有效的手段，采取列表的方式對相應(yīng)內(nèi)容進行對比，學(xué)生會感到知識體系清晰，一目了然，也有助知識體系的建立。例如，比較真核細胞和原核細胞的特征，物質(zhì)的三種跨膜運輸方式等，使教學(xué)內(nèi)容條理清晰，學(xué)生非常容易掌握，達到了較好的復(fù)習(xí)效果。

（2）互動法。在課堂上，鼓勵學(xué)生提問，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時采用組織課堂討論的方式加強對基本概念和基本原理的理解，實現(xiàn)課堂上與學(xué)生互動，促進學(xué)生積極思維，而非被動接受。并配合以實驗教學(xué)，理論與實踐并重，逐步提高細胞生物學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（3）小組討論合作法。通過組織課堂討論、讀書報告及組織學(xué)生之間進行相互點評等形式，提高學(xué)生了解專業(yè)前沿進展的興趣，也推動了學(xué)生積極思維，并且促進了學(xué)生思考和探索如何建立良好的合作方式，培養(yǎng)了其團隊合作能力，從而推進學(xué)生的素質(zhì)教育。例如，細胞生物學(xué)的課程討論部分，組織學(xué)生 4人為一個小組做一份讀書報告，選擇感興趣的題目，自行確定組員的分工形式，每組報告結(jié)束，由其他小組對其報告效果進行打分和評判，作為期末成績的打分提供參考。

   實踐證明，綜合運用以上教學(xué)方式方法能夠幫助學(xué)生形成合理的知識體系，有利于有效解決細胞生物學(xué)的教學(xué)上的難點，收到了良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

   以上是我們在細胞生物學(xué)教學(xué)過程中的一些實踐與探索，通過編排教學(xué)內(nèi)容的改革實踐和多種教學(xué)方法、手段的綜合運用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使細胞生物學(xué)不再是難點課。

  

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：留學(xué)生；醫(yī)學(xué)；細胞生物學(xué)；教學(xué)模式；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0098-02

細胞生物學(xué)是生命科學(xué)最前沿的學(xué)科之一，是21世紀生命科學(xué)研究最受青睞的領(lǐng)域[1]。伴隨著先進“大數(shù)據(jù)”時代的到來，細胞生物學(xué)新理論、新技術(shù)越來越多地滲透到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)各學(xué)科中[2]。因此，細胞生物學(xué)成為當代醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生的基礎(chǔ)課程之一，是學(xué)生理解疾病形成過程中所涉及的遺傳和分子機制的前提，是明確包括分子靶向、干細胞療法等新穎的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)手段的基礎(chǔ)，其學(xué)科地位不可替代[3]。然而，目前對醫(yī)學(xué)專業(yè)本科留學(xué)生開設(shè)該門課程的院校數(shù)量較少，筆者將以浙江中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生《細胞生物學(xué)》課程實施過程中面臨的問題為基礎(chǔ)，對教學(xué)模式進行探索，旨在提高醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生課堂教學(xué)效果和推動醫(yī)學(xué)教育的國際化進程。

一、臨床醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生《細胞生物學(xué)》教學(xué)模式改革的重要性

《細胞生物學(xué)》課程理論性強、知識更新快、內(nèi)容豐富且深奧難懂，使用我國“老師講，學(xué)生聽”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，容易使學(xué)生因為課堂內(nèi)容枯燥乏味而失去聽課興趣。再加上授課對象為來自不同國家的、教育背景較為復(fù)雜的國際班學(xué)生，使得教師在《細胞生物學(xué)》課程教學(xué)中面臨著諸多亟待解決的問題：（1）各國學(xué)生教育背景不同，對《細胞生物學(xué)》認識程度參差不齊；（2）課程理論性強且較為抽象，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）教學(xué)目標死板教條，忽略了學(xué)生對于重點知識的主動挖掘和深入理解；（4）教學(xué)過程中仍采用“教師教為主體，學(xué)生學(xué)和考為任務(wù)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式；（5）英語對于教授方（教師）和學(xué)習(xí)方（學(xué)生）都不是母語，而不同國家和地區(qū)來源的人，其英語發(fā)音都帶有濃重的地方口音，增加了授課和口語交流的難度。教師花費成倍的精力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻難令人滿意。因此，尋找適合留學(xué)生的細胞生物學(xué)教學(xué)模式顯得尤為重要。

二、醫(yī)學(xué)院校本科留學(xué)生細胞生物學(xué)教學(xué)模式的初探

教學(xué)模式是教學(xué)理論、教學(xué)原則、教學(xué)方法和技巧等的集中體現(xiàn)，科學(xué)高效的教學(xué)模式對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[4]。留學(xué)生迫切的學(xué)習(xí)需求與高校嚴峻的教學(xué)現(xiàn)狀，迫切需要我們教學(xué)人員在現(xiàn)有課程設(shè)置、教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，摸索出一套適應(yīng)留學(xué)生學(xué)習(xí)《細胞生物學(xué)》的教學(xué)模式，從而提高效率，獲取更好的教學(xué)效果。

1.簡化知識點，巧用比喻和視頻素材。大部分國際班學(xué)生反映《細胞生物學(xué)》課程信息量大，記憶點多，課堂上無法跟上教師步伐，時常伴有挫敗感。因此，我們對教學(xué)方法進行修改，對知識點化繁為簡、抽絲剝繭，用形象的比喻和直觀的視頻素材來展示晦澀的生物學(xué)現(xiàn)象。比如，在講述Importins介導(dǎo)Cargo蛋白入細胞核的機制時，將Importins比喻成Uber打車，Cargo蛋白NLS序列與Importins相互識別就好比客人信息與Uber司機的信息匹配，成功匹配后才能上車。通過簡單的比喻，使復(fù)雜的生物學(xué)機制變得一目了然，加速學(xué)生理解。

2.優(yōu)化教學(xué)模塊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。盡管教師在授課時已經(jīng)借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)增加了視頻素材，但是許多復(fù)雜機制仍較為抽象，留學(xué)生難以理解和掌握。通過仔細分析，我們首先將教材知識分割、提煉成不同的專題，每次課圍繞一個專題進行闡述，避免過度灌輸。其次，我們對教學(xué)模塊進行優(yōu)化，將課堂教學(xué)分為五個階段。

第一階段“引入”：通過觀看視頻短片、提出貼近日常生活的問題等課前活動引出主題，活躍課堂氣氛的同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生的思維走進課堂。比如，講授“細胞內(nèi)信號傳導(dǎo)”這一專題時引入與學(xué)習(xí)任務(wù)緊密聯(lián)系的主題――腫瘤，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言闡述腫瘤的致病因素，有哪些行為會增加患癌幾率等問題。

第二階段“探索”：在此階段，教師為學(xué)生提供活動基礎(chǔ)（小組討論的方向），引導(dǎo)學(xué)生完成特定目標的探索。如布置學(xué)生隨機從多種致病因素中選出一種作為研究對象，通過查閱文獻及教材分析各因素映射到細胞水平所對應(yīng)的通路類型以及傳導(dǎo)過程，學(xué)生建立起自己對“細胞內(nèi)信號轉(zhuǎn)導(dǎo)”的理解方式。

第三階段“闡述”：該階段是基于學(xué)生在前兩階段積累的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個展示自己對于概念理解、問題處理技能和行為的機會。

第四階段“加工“：教師對本專題知識點系統(tǒng)地講解，闡述各種概念之間的聯(lián)系，點出本專題重點、難點，幫助學(xué)生鞏固前三階段學(xué)習(xí)的知識。

第五階段“評價”：此階段為教師評價教學(xué)效果和學(xué)生能力提供依據(jù)，也鼓勵學(xué)生評價自己的理解能力和認知水平。

3.強化學(xué)習(xí)主題，突出學(xué)生主體地位。我國傳統(tǒng)教育方式是“教師為中心，教材為導(dǎo)向”，對于教育背景復(fù)雜的國際班學(xué)生并不適用[4]。盡管有部分教師已開始引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻、綜述總結(jié)的方法接觸細胞生物學(xué)領(lǐng)域最前沿的知識，但大部分還是羅列文獻數(shù)據(jù)，沒有科學(xué)地引導(dǎo)，學(xué)生很容易在復(fù)雜的信息和數(shù)據(jù)中喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，我們認為國際班學(xué)生的《細胞生物學(xué)》授課應(yīng)通過設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)融入到接近日常生活、有意義的問題情景中，通過學(xué)生的自主探究和學(xué)生間相互幫助來解決問題，從而主動挖掘隱含在任務(wù)背后的科學(xué)知識，不斷增加解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.弱化期末考試，構(gòu)建多元化考核體系。普通層次本科生細胞生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果通常采用終結(jié)性評價方式，即――課程結(jié)束時閉卷考試的分數(shù)決定一切。試卷中理論性、概念性、原理性的考題偏多，需要花大量時間記憶，不適合教育背景復(fù)雜、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異的留學(xué)生班。為了更科學(xué)地評價留學(xué)生的教學(xué)效果，我們構(gòu)建多元化考核體系。首先，降低期末考試分數(shù)所占比例；其次，將課堂報告納入考核，留學(xué)生可以對課程中自己感興趣的內(nèi)容進行擴展，寫出專題報告在課堂上和教師、全班同學(xué)進行交流和討論，記錄分數(shù)；另外，將課堂提問、隨堂測試和課后作業(yè)加入考核體系，均記錄分數(shù)。

5.克服英語障礙，自編細胞生物學(xué)教材。我校本科留學(xué)生來自不同國家，學(xué)生英語口語能力差異較大且地方音濃厚，授課教師和學(xué)生之間存在口語交流障礙。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師在努力提高自己的聽說能力，標準自己的發(fā)音的同時，更應(yīng)該在課下多與留學(xué)生交流，在日常交流中適應(yīng)他們的英語口音。另外，為了便于留學(xué)生的學(xué)習(xí)，授課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃，參考國內(nèi)外的優(yōu)秀《細胞生物學(xué)》教材，自編適合留學(xué)生專用的基礎(chǔ)教育教材，并每年根據(jù)學(xué)生特點結(jié)合本年度細胞生物學(xué)領(lǐng)域研究熱點對教材內(nèi)容進行更新。

以上是筆者從事醫(yī)學(xué)專業(yè)本科留學(xué)生細胞生物學(xué)教學(xué)的一些心得。隨著我國綜合國力的不斷攀升，來華學(xué)習(xí)的留學(xué)生越來越多，留學(xué)生教育已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)院校本科教育的重要內(nèi)容?！都毎飳W(xué)》作為當代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)本科教育中占有重要地位，應(yīng)該成為醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)。掌握細胞生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識和基本實驗技能，是留學(xué)生進一步學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程的前提。留學(xué)生教育是我國高校面向世界的窗口，提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量是每一位從事留學(xué)生教育教師的責(zé)任。面對教學(xué)過程中面臨的問題與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)在尊重各國留學(xué)生信仰的前提下，充分了解各國學(xué)生的知識背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上的不斷探索創(chuàng)新，才能在教學(xué)工作中積累更加豐富的經(jīng)驗，教學(xué)水平獲得更大程度的提高。

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Research on Teaching Reform of Cell Biology for International Students of Clinical Medicine

TIAN Nan*，F(xiàn)AN Chun-lei

（Life Science College of Zhejiang Chinese Medical University，Hangzhou，Zhejiang 310053，China）

篇5

關(guān)鍵詞：細胞生物學(xué)；本科教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）16-0227-02

細胞生物學(xué)是研究細胞的結(jié)構(gòu)、功能和細胞增值、分化、衰老、死亡等生命規(guī)律的一門科學(xué)。細胞生物學(xué)是生物類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是大多數(shù)綜合性大學(xué)、醫(yī)工農(nóng)大學(xué)中本科生必修的主干課之一。細胞生物學(xué)課程包括理論課和實驗課，理論知識內(nèi)容多，涉及面廣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既掌握細胞生物學(xué)的基本理論和基本實驗技能，又掌握本學(xué)科的發(fā)展簡史和前沿領(lǐng)域。本文總結(jié)了教學(xué)過程中的幾點嘗試，以期提高教與學(xué)的效果。

一、優(yōu)化細胞生物學(xué)課教學(xué)內(nèi)容

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。備好課是上好一堂課的先決條件，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。授課教師必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求，認真鉆研教材與參考資料，將每節(jié)課的基本概念、基本原理、難點與重點精選出來。然后順著知識面形成一個系統(tǒng)化教案?！芭d趣是最好的老師”，因此，在每個教案中，教師都要精心地設(shè)計開場白，引起學(xué)生的興趣與好奇[1]。例如，在講到細胞增值時，可以舉例，如癌癥的實質(zhì)就是細胞分裂和細胞死亡不受控制的結(jié)果。同時，我們也可以就某一節(jié)中的核心內(nèi)容設(shè)計提問式、聯(lián)想式或追問式，設(shè)置搶答機制，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進行理解和記憶。對于某些章節(jié)，我們可以采取在課堂上只講重點、難點，將思路、方法，講學(xué)科發(fā)展前沿，介紹科研論文給學(xué)生閱讀。在授課結(jié)束之前，要總結(jié)全課的核心內(nèi)容與概念，在授課中提出各種問題，讓學(xué)生課后思考和查找網(wǎng)絡(luò)資料，課堂上組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀點，從而使學(xué)生由被動聽課變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)[2]。細胞生物學(xué)作為生物類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性和抽象性都較強。在講授基礎(chǔ)理論的同時，適當加入理論內(nèi)容相關(guān)的一些最新科研進展，如學(xué)生都比較鐘愛的科幻電影中情節(jié)，可以增加學(xué)生的興趣知識層次，從而對基礎(chǔ)理論知識有更深入的理解。例如，在講干細胞的全能性時，可以講一下“克隆人”、“設(shè)計試管嬰兒”這一技術(shù)的理論基礎(chǔ)和社會倫理問題。而講到細胞分化這個知識點時，就把分化后的細胞比作一個個百態(tài)的人生，分化指的是同一個細胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能方面產(chǎn)生穩(wěn)定性的差異，這就好比人剛出世時沒有多大區(qū)別，隨著時間的推移，長大后從事的職業(yè)、家庭乃至所擁有的人生真是千差萬別，不可同日而語。

此外，在教學(xué)中還要靈活運用知識串聯(lián)法、類比歸納法、點面結(jié)合法等多種教學(xué)手段[2]，以增加講授的趣味性與生動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，達到教與學(xué)相長的目標。

二、探索新的教學(xué)方法

1.多媒體授課和反轉(zhuǎn)課堂.細胞生物學(xué)是一門微觀的學(xué)科，其研究的對象細胞和其生命活動一般是肉眼無法觀測到的，單純用“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難講得清楚。多媒體教學(xué)模式一改過去那種教學(xué)手段單一、刻板，課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽課積極性不高等現(xiàn)象，使教學(xué)變得有聲有色、生動有趣。通過有序的講解，再配合動畫、視頻和聲音圖像可以將細胞生物學(xué)中難懂的概念、原理、相互關(guān)系生動形象地演示出來，極大地調(diào)動了學(xué)生的教學(xué)參與意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的知識面。例如，我們在講解細胞信號通路時，考慮到這一過程涉及到細胞細胞核、細胞膜、溶酶體等多個細胞器以及多個信號傳導(dǎo)因子。我們在講解時，學(xué)生覺得比較煩瑣復(fù)雜，抽象難懂，而通過精美的圖片講解信號通路蛋白質(zhì)的活動走向和難點重點。接著播放動畫或視頻，讓學(xué)生更進一步地加深印象。這種通過理論講解，配合圖片動畫與視頻演示，可以變復(fù)雜為簡單、化靜為動、化虛為實，更逼真地展示細胞的結(jié)構(gòu)與功能，使講授生動有趣，以達到事半功倍的教學(xué)效果。因此在細胞生物學(xué)教學(xué)過程中，適當?shù)卦黾佣嗝襟w教學(xué)確實能收到意想不到的教學(xué)效果。但是多媒體教學(xué)也有其不足之處，比如，多媒體教學(xué)講解速度快，學(xué)生普遍反映記筆記跟不上，授課教師與學(xué)生大多數(shù)時間盯著大屏幕，使教師與學(xué)生間的互動與交流明顯減少，拉大了師生之間的距離，集中力不容易專注[3]。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時代的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教育新理念正在席卷中國各大高校。作為一種“破壞性創(chuàng)新”的教學(xué)方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)與學(xué)習(xí)時間分配以及知識載體，在一定程度上改變“填鴨式”教學(xué)的弊端，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃忧笾?，促進了每一個學(xué)生對知識的理解，是混合學(xué)習(xí)方式的一種創(chuàng)新[4]?！狈D(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生由原來只寫作業(yè)變成寫作業(yè)、預(yù)習(xí)的雙重任務(wù)，勢必會過多占用學(xué)生的課余時間。同時要求學(xué)生具有一定的自我管理能力，因此難以達到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

2.考試形式的改革。俗話說，“考考考，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根?！笨荚囉肋h是學(xué)生最關(guān)心的問題。在一定程度上，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)模式起著決定性作用。細胞生物學(xué)是一門理論和實驗相結(jié)合的學(xué)科，因此，我們在考核過程中采取理論考試、撰寫課程論文、實驗考核分開考核的形式[5]。其中，理論考核采取平時成績和期末考試綜合測試學(xué)生的水平，平時成績主要從回答問題、考勤、課后作業(yè)等幾個方面來評定，而期末考試題題型分為主觀題和客觀題，客觀題主要是考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，而主觀題特別是最后一題常為綜合題，考查學(xué)生對細胞生物學(xué)知識的系統(tǒng)掌握程度。由于細胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，同時它又是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，知識更新十分迅速。針對當前研究的熱點問題或?qū)W生感興趣的問題，例如，帕金森病和癌癥的病因、細胞凋亡的調(diào)控與原癌基因和抑癌基因的關(guān)系和逆境信號的傳導(dǎo)等，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，撰寫課程論文，這樣可以讓學(xué)生找到興趣點，對于科研素質(zhì)的提高也有很大的幫助。牛頓說過：“我之所以比別人看得更遠，是因為站在巨人的肩膀上?！奔毎飳W(xué)的理論是建立在許多偉大科學(xué)家的實驗基礎(chǔ)上的。因此，細胞生物學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實的理論知識，而且要具備熟練的實驗操作技能。我們可以采取實驗課上對學(xué)生實驗操作的記錄，以搶答和必答的形式在實驗間隙對學(xué)生實驗理論知識的考查，以及實驗報告中對實驗結(jié)果的分析討論，綜合評價學(xué)生的實驗成績。

3.開設(shè)專題講座、選修課。本教研室所處學(xué)院為農(nóng)學(xué)院，這門課程所面對的授課對象為農(nóng)林專業(yè)的本科生。細胞生物學(xué)既是一門基礎(chǔ)生物學(xué)學(xué)科，又是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，與生物科學(xué)研究有著密切聯(lián)系。為了加強了基礎(chǔ)理論與前沿科學(xué)的聯(lián)系，我們開設(shè)了“生物技術(shù)知識專題講座”這門選修課，由有若干個從事不同科研工作的專業(yè)教師團體進行授課。這樣，教師可以從不同科研角度對科研中涉及到的科學(xué)問題與細胞生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識結(jié)合起來，使學(xué)生對細胞生物學(xué)知識有更深層次的理解，提高了學(xué)生對細胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

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