序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇地理信息技術(shù)學，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關鍵詞】地理信息系統(tǒng)；輔助；地理教學

地理信息技術(shù)是地理課程獨特的輔助教學技術(shù)，它能擴展傳統(tǒng)媒體和計算機多媒體的功能，充分發(fā)揮地理空間性、綜合性和地理“理性”的特征。地理信息技術(shù)輔助教學是地理教學方法改革、輔助教學理論與實踐的重要內(nèi)容。將地理信息技術(shù)的功能用于課堂教學，并與地理教學目標、內(nèi)容、過程、方法相融合，實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、學生的學習方式的變革。

當前地理信息系統(tǒng)對于中學地理教師而言已經(jīng)很是熟悉，但是理解不夠深刻，至少還沒有真正的將地理信息系統(tǒng)應用起來，他們對于地理信息系統(tǒng)的理解還停留在中學地理課本中，中學地理教學內(nèi)容中有現(xiàn)代地理學研究新技術(shù)手段3S技術(shù)，即地理信息系統(tǒng)、遙感技術(shù)、全球定位技術(shù)，這些技術(shù)近些年來發(fā)展迅猛，在日常生活中我們會經(jīng)常接觸到，已經(jīng)成為常規(guī)技術(shù)，應用于各行各業(yè)。在現(xiàn)代地理教學中我們也應該借助地理信息系統(tǒng)的直觀表現(xiàn)效果輔助地理教學，加深學生學習了解的印像，幫助學生理解自然現(xiàn)象。

1 地理信息技術(shù)概況

地理信息系統(tǒng)與計算機及遙感技術(shù)結(jié)合,提供地理空間數(shù)據(jù)的采集、儲存、檢查、操作與分析。最新的地理信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到對地理空間信息進行可視化的動態(tài)分析,在三維圖形中對信息進行交互操作,并結(jié)合網(wǎng)絡、多媒體和立體視覺給人創(chuàng)造個虛擬的數(shù)字地球和數(shù)字城市，其對于空間數(shù)據(jù)強大的管理處理和分析能力已經(jīng)在農(nóng)業(yè)、林業(yè)、空頁、國土、規(guī)劃等等行業(yè)部門中得到應用，因為人類的行為大部分與位置和空間分布有關,所以應用非常廣泛。地理信息系統(tǒng)的廣泛應用創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟效益和社會效益。現(xiàn)代地理信息技術(shù)正深刻改變著人們的生活和工作,同時也沖擊著傳統(tǒng)的思維方式和教育觀念。

2 共享地理信息系統(tǒng)輔助地理教學

可以應用的共享地理信息系統(tǒng)很多，最為常見的有城市電子地圖、交通信息系統(tǒng)、旅游地理信息系統(tǒng)、E都市、Google earth、Visual map、Mapabc、Mapbar等等。大眾最為熟悉了解的地理信息系統(tǒng)當屬google earth，網(wǎng)絡支持的google earth在我們的日常生活中應用普遍，人們出行前在google earth上可以方便目的地的相關自然、人文情況，給人們的生活帶來很大的便利。

在地理教學中使用google earth會有更好的使用效果，可以觀賞全球任何地區(qū)的地貌。點擊塔里木盆地，只見一條條排列整齊的沙壟橫亙在盆地內(nèi)部；點擊珠穆朗瑪峰，依次操作鼠標左鍵、右鍵可從高空鳥瞰、近景觀看過渡到側(cè)面觀賞，旋轉(zhuǎn)屏幕右上角的指北方向，可以繞山峰一周進行觀賞，使人真正體驗其雄偉和高大。調(diào)節(jié)觀看的高度、方向和傾角，可以進行高低、遠近以及縮放欣賞，地球上任一地區(qū)的大地貌和小地貌都能一覽無余。如果操作左鍵、右鍵(或改變鼠標上面輪子的轉(zhuǎn)動方向)可以分別放大和縮小所觀賞區(qū)域的范圍及其地表細微的形態(tài)和景觀。這些基本功能的應用對于學生了解地球地形地貌基本情況是最為直觀、高效的教學手段。Google earth中豐富的街景圖片，建筑的三維模型等等都將成為人文地理教學很好的展示工具。

3 專業(yè)地理信息系統(tǒng)輔助地理教學

地理信息系統(tǒng)能回答地理事物在哪里、有怎樣的空間分布趨勢、各地理事物之間空間關系如何等問題。其次，它也能進行直觀的模擬演示、數(shù)據(jù)統(tǒng)計輸出等。

3.1 直觀的表現(xiàn)地理事物的分布特征、分布規(guī)律:

教學中，教師可以應用地理信息系統(tǒng)在空間上顯示符合某一條件的地理要素的特性，幫助學生認識地理空間概念。例如，利用地理信息系統(tǒng)對地理事物的空間分布、查詢、顯示功能，輔助講授自然與人文要素的分布，也可對各地理要素之間的空間關系進行分析，幫助學生掌握地理要素的分布特征、空間分布規(guī)律，提高學生分析地理問題、解決地理問題的能力。

3.2 直觀的表現(xiàn)事物地理環(huán)境狀況:

利用地理信息系統(tǒng)技術(shù)，可確定某地理要素在一定范圍內(nèi)對于其他地理要素的分布。例如，確定離某條河流100千米內(nèi)人口大于20萬的城市分布，從而為內(nèi)河運輸、灌溉發(fā)電、洪災預防等各種人類活動提供環(huán)境分析與決策，這有助于學生形成理性分析地理問題的能力。另外，也可以借助地理信息系統(tǒng)查詢功能，例如，查詢某城市一個地點到另一個地點的線段，或較大區(qū)域內(nèi)一個城鎮(zhèn)到另一個城鎮(zhèn)的線路，地理信息系統(tǒng)可以提供多條線路，也可能給出最佳路徑，這些功能對于培養(yǎng)學生的空間分析、空間判斷和決策能力都有好處。

3.3 能夠反映地理事物變化情況:

利用地理信息系統(tǒng)能顯示地理事物在不同時段的地理信息的空間分布，能展現(xiàn)其各階段的特征，有助于學生認識地理事物的發(fā)展過程。例如，在講授城市化或土地利用變化等問題時，利用地理信息系統(tǒng)直觀顯示不同時段的城市擴展或土地利用變化信息，能幫助學生對城市化過程或土地利用變遷有深刻的了解。另外，地理信息系統(tǒng)能靈活添加圖層要素，例如，疊加城市交通、城市商業(yè)網(wǎng)點等信息，使教學過程靈活多變，能培養(yǎng)學生科學、客觀地分析問題的能力。

3.4 實現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析與地理情況的真實模擬:無論是地理科學本身，還是地理教學，直觀性是一個重要的特性。地理信息系統(tǒng)能實現(xiàn)統(tǒng)計分析、圖表直觀顯示。具體來說 專題地圖制作(地理信息系統(tǒng)軟件可以繪制交通圖、地形圖、行政區(qū)劃圖、旅游規(guī)劃圖等各類專題圖)等。

3.5 現(xiàn)代廣泛行業(yè)應用的地理信息系統(tǒng)能夠反映諸多人文地理:在“數(shù)字北京”“數(shù)字深圳”系統(tǒng)中，能夠進行三維漫游，實現(xiàn)從“街區(qū)”進入房屋內(nèi)部的漫游。同時，還可以通過各種屬性庫鏈接查詢感興趣的信息，包括各類多媒體信息。這對學生提高學習興趣，學習新課程中的城市地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃等知識非常有好處。

4 結(jié)論

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關鍵詞：地理信息技術(shù)；中學；地理教育

一、地理信息技術(shù)概述

隨著信息時代的到來，科技進步給地理學帶來了深遠的影響和勃勃生機。由遙感（RS）技術(shù)、全球定位系統(tǒng)（GPS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）及信息網(wǎng)絡與虛擬現(xiàn)實等組成的地理信息技術(shù)日益成熟，廣泛應用于社會經(jīng)濟各領域，并正在走進人們?nèi)粘５墓ぷ鳌W習和生活中。作為基礎教育的中學地理學習內(nèi)容，也將發(fā)生巨大變化，高中地理課程標準（實驗稿）已經(jīng)把3S，即地理信息技術(shù)納入必修的地理課程內(nèi)容范圍，并把它列為七大地理選修模塊課程之一。地理信息技術(shù)不僅作為學習內(nèi)容引入中學地理課程，還可與其他計算機技術(shù)一起作為教學技術(shù)手段應用于中學地理教學，其中以GIS的應用最為廣泛，在幾乎所有與空間分布有關的學習中，都可以使用現(xiàn)有的基于GIS技術(shù)的電子地圖。將GIS應用于中學地理教育，將會對中學地理教育的目標、教材、教法、學法、學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)等方面帶來深刻的變革。

二、地理教學在初中地理的應用

2.1GIS操作實現(xiàn)輔助教學

GIS操作實現(xiàn)輔助教學主要是在教學過程中，利用GIS軟件對地圖的操作、簡單查詢和分析輔助講授特定教學內(nèi)容的方法，如通過地圖圖層（主題）的操作、顯示能直觀地顯示地理信息，表達地理要素的空間分布狀態(tài)、要素間因果關系等，達到輔助教學的目標。根據(jù)GIS軟件的共同的基本功能，可以將GIS操作實現(xiàn)輔助教學分為GIS地圖操作顯示、地理空間位置分析、緩沖區(qū)教學應用等幾個方面。

1）GIS地圖操作顯示主要是指直接利用GIS圖層或者主題顯示的地圖輔助教學的方式。這種方式操作簡單便捷，應用比較普遍，適應性比較強，是GIS輔助教學應用初期比較適用的方式。

2）地理位置空間分析教學應用：地理位置的空間分析主要是指利用GIS所具有的查詢功能，直接在主題圖檔中顯示查詢目標，進行直觀教學的方法。如定點查詢、范圍查詢和線路查詢都能在地理教學中起到良好的輔助教學目標。定點查詢教學應用以某一地圖主題為對象，查詢符合某一條件的地圖要素，經(jīng)過簡單操作，使符合條件的地理要素直觀顯示。例如在GIS軟件ArcGIS中，選擇中國政區(qū)主題，查找烏魯木齊，也可以根據(jù)屬性來查找，例如美國城市主題圖層，選擇查找海拔大于1000m的城市。定點查詢的結(jié)果顯示可以幫助學生學習和理性認識地理事物的直觀分布概念，也有助于地理教師借助GIS軟件實現(xiàn)用傳統(tǒng)教學方法難以實現(xiàn)的教學效果，化解教學的難點，使地理教學變得生動形象。范圍查詢教學應用主要是指查詢離某一確定地點一定范圍內(nèi)的對象。例如查詢某商場服務范圍內(nèi)（小型商場的主要顧客群的居住距離）的人口或者其他商場、教育單位等。這一方法既是決策研究分析的基本方法，也是GIS輔助教學應用的常用方法。例如查詢上海市500km范圍內(nèi)地級市分布，查詢結(jié)果的直觀分布圖對于講授長江三角洲地區(qū)城市帶、城市群概念有非常好的輔助教學效果。加之GIS本身顯示的多樣性、可控性，使教學更簡便、高效。線路查詢教學應用主要是指兩地之間的路線查詢，查詢結(jié)果一般包括線路及相關信息，如線路距離、途徑的站點等。例如可以查詢一個城市內(nèi)某地到某地的線路，及較大區(qū)域內(nèi)一個城鎮(zhèn)到另一個城鎮(zhèn)的線路，一般還可以提供多條線路選擇，伴有文字說明。線路查詢在區(qū)域教學中講授區(qū)域氣候、景觀、資源分布等內(nèi)容時有積極的作用。

3）緩沖區(qū)教學應用：緩沖區(qū)是指與某一個點（或線、面）有一定距離的空間范圍，也可以同時建立多個點（或線、面）的緩沖區(qū)范圍。緩沖區(qū)的教學應用往往為講授某一地理要素的屬性影響范圍等知識，如污染源的有害范圍、集水區(qū)范圍、經(jīng)濟輻射區(qū)域等。這類知識點的教學直觀性用其他教學方法難以呈現(xiàn)，而應用GIS緩沖區(qū)教學則事半功倍。例如，查詢長江干流50km的緩沖區(qū)。

2.2GIS專題地圖輔助教學

無論是地理科學本身，還是地理教學，直觀性是一個重要的特征。因此，在地理教學中，注重要求學生運用好地圖冊以及其他有關的富含地理信息的材料，這里面相當一部分是各種各樣的專題地圖。許多專業(yè)軟件（如Mapinfo、Arcinfo，國產(chǎn)GIS軟件）都可以用來輔助設計專題地圖。GIS軟件本身附帶有地圖屬性數(shù)據(jù)，其它軟件或某些光盤提供的矢量文件都是制作專題圖的素材。如Arcview帶有的世界、美國、加拿大等的圖形和屬性數(shù)據(jù)，可以設計制作一些交通圖、地形圖、行政區(qū)劃圖、旅游規(guī)劃圖等。在教學中，GIS專題圖比普通地圖更具有教學輔助意義的是GIS專題圖能根據(jù)需要，靈活改變顯示形式和添加附加地圖要素，包括圖注、圖例、圖標等信息，而且表現(xiàn)形式豐富多樣，完全能夠滿足要求。

三、總結(jié)

總之，社會各方面的力量，如；地理教學專業(yè)委員會、師范大學相關院系、各級教研部門和出版社等，可以聯(lián)合起來，為解決課程面臨的問題做出努力，特別是盡快開發(fā)適合中學教學使用的地理信息系統(tǒng)軟件和配套的教學資源。具備上網(wǎng)條件的學校和教師，也可以充分利用現(xiàn)有的各種基于GIS技術(shù)的網(wǎng)絡電子地圖進行教學。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.九年義務教育全日制初級中學地理教學大綱（試用修訂版）〔S].北京：人民教育出版社，2000.

[2] 中華人民共和國教育部.全日制普通高級中學地理教學大綱[S].北京：人民教育出版社，2001.

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關鍵詞：高中地理 教學活動 信息技術(shù) 教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

高中地理信息技術(shù)在高中地理教學內(nèi)容中的比例并不高，要深入加強高中地理信息技術(shù)教學，要進行有效教學方法的研究。因此，筆者選擇高中地理信息技術(shù)教學方法作為研究對象是有較大意義。

1重視講與練的結(jié)合，加強高中地理信息技術(shù)教學

講解與練習是高中地理教學中不可缺少的兩個部分，無論是地理信息技術(shù)教學，還是地理理論知識教學，都離不開教師的講解以及學生的練習。教師利用講解示范的方法，讓學生對地理信息技術(shù)有了了解，再讓學生進行親自操作，體會地理信息技術(shù)操作的方法，有利于學生地理信息技術(shù)應用能力的提高。將講解與練習進行結(jié)合，可以讓學生的地理信息技術(shù)操作技能得到培養(yǎng)與發(fā)展。但是，許多教師并沒有對這種傳統(tǒng)的地理信息技術(shù)教學方法給予重視，使得講解與練習相結(jié)合的教學方法的正面價值得不到有效的體現(xiàn)。在高中地理信息技術(shù)教學中，教師要加強講解與練習的靈活化，為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的學習氛圍。這樣，學生的學習積極性提高，對于地理信息技術(shù)的操作方法關注度更高，有利于教學成果的提高。

例如，在教授《自然界的水循環(huán)》一課時，教師可以利用地理信息技術(shù)讓學生對地理知識進行深入了解，在地理知識的基礎上，提高學生的地理信息技術(shù)操作水平。針對自然界的水循環(huán)這一問題，教師可以引導學生對遙感技術(shù)進行了解，引導學生利用遙感技術(shù)對自然界的水循環(huán)問題進行觀察與了解。在相對真實的高中地理學習情境中，學生認識到地理信息技術(shù)的重要作用，會提高其學習積極性，配合教師完成教學任務。

2利用任務驅(qū)動教學，加強高中地理信息技術(shù)教學

學習任務的提出，會讓學生更為清晰地認識到本節(jié)課的學習目標，找到學習的動力。一般來講，將任務驅(qū)動教學方法運用到地理信息技術(shù)教學中，教師首先要對學習任務進行提出，引導學生對任務進行分析，引導學生對任務進行理解并其完成，對任務進行有效的評價，總結(jié)學習經(jīng)驗。任務驅(qū)動方法的應用，使得傳統(tǒng)高中地理信息技術(shù)教學模式被沖破，更能夠幫助學生減小地理信息技術(shù)學習的壓力。

例如，在教授《海水的運動》一課時，教師就可以為學生設置一個科學合理的學習任務，讓學生以小組為單位對學習任務進行完成。針對高中地理學習目標，教師可以為學生設置如下的學習任務：熟悉中國幾大洋的海水運動情況，分析海水運動的規(guī)律與趨勢。之后，教師要引導學生對這一任務進行理解，幫助學生找到切入點，讓學生思考地理信息技術(shù)在這一學習任務中加以應用的意義所在。教師要對學生進行科學的分組，讓每一個小組中都具有一個地理信息技術(shù)學習與應用能力較高的學生，使其帶動小組共同完成學習任務。在學生完成學習任務之后，教師要對學生的任務完成質(zhì)量進行客觀的評價，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對自己的地理信息技術(shù)使用能力進行提高。在這樣的高中地理信息技術(shù)教學活動中，高中學生的地理學習能力明顯提高，有利于學生地理思維培養(yǎng)。

3利用地理主題教學，加強高中地理信息技術(shù)教學

在高中地理信息技術(shù)教學中，利用主題教學模式，有利于學生注意力的集中，使學生在一段固定的時間內(nèi)對一個地理問題進行深入的研究。在科學技術(shù)快速發(fā)展的背景下，讓主題出現(xiàn)在地理信息技術(shù)教學中，有利于教學質(zhì)量的改善。教師在進行地理信息技術(shù)教學主題確定時，要對學生地理學習興趣進行了解，使其確定的主題與學生的學習興趣之間具有較大的匹配程度。主題的確立要服務于學生學習興趣的提高，使學生的信息采集與整理能力在主題學習中得到提高。

例如，教師可以針對高中地理學習內(nèi)容，設置“城市化”這一地理信息技術(shù)學習主題，讓學生針對這一主題進行地理信息的收集與整理。教師將選擇地理信息技術(shù)的權(quán)利交還給學生，使學生選擇他們認為對其學習最有幫助的地理信息技術(shù)。在學習中，學生對地理學習信息進行有效的采集與加工，加強數(shù)據(jù)的整理，更好地認識到地理信息技術(shù)存在的重要意義。主題式教學有利于高中學生的地理學習興趣提高。

4結(jié)語

綜上所述，不同的教學方法對于高中地理信息技術(shù)教學的促進作用是不盡相同的。筆者針對高中地理教學內(nèi)容，對高中地理信息技術(shù)教學的幾點方法進行了分析。希望當代高中地理教師加強對高中地理信息技術(shù)教學的重視，利用豐富的教學方法來吸引學生對于地理信息技術(shù)的關注，提高學生的地理信息學習興趣，促進高中地理教學整體質(zhì)量的提高。

（吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)第一中學，吉林 公主嶺 136105）

參考文獻：

[1]林培英.中學地理信息技術(shù)教學[J].課程?教材?教法，2004（7）：58-62.

[2]孫漢群.高中地理新課標與地理信息技術(shù)應用教學[J].江蘇教育學院學報（自然科學版），2006（1）：111-115.

[3]李淑梅.信息化技術(shù)在高中地理教學中的應用[J].才智，2013（20）：115.

[4]潘立新，黃成林.地理信息技術(shù)與中學地理教育探討[J].中國電化教育，2008（2）：90-93.

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關鍵詞：地理教學;應用分析;地理;信息技術(shù)

最新出臺的高中課程標準明確提出將地理信息技術(shù)應用到高中地理教學中的規(guī)定。對高中地理教學予以改革，將地理信息技術(shù)應用其中，彌補傳統(tǒng)教學方式方法的不足，從而真正提高地理教學的有效性。基于此，學校領導應當有所作為，組織地理教師積極學習課程標準及教育大綱，并且對地理教師展開信息技術(shù)培訓，促使教師能夠正確認識和掌握地理信息技術(shù)，將其科學合理地應用于地理教學之中，真正提高地理教學的趣味性、教育性及有效性。

一、地理信息技術(shù)

地理信息技術(shù)，簡稱“3S”技術(shù)，它包括全球定位系統(tǒng)GPS、遙感技術(shù)RS、地理信息系統(tǒng)GIS，三者既是相互獨立的，又是相互關聯(lián)的。具體應用3S技術(shù)的過程中，一般GIS負責定位，RS負責對數(shù)據(jù)或信息的采集，GIS負責對所采集的數(shù)據(jù)的分析與處理，這使其能夠在諸多領域之中發(fā)揮作用，如農(nóng)業(yè)、環(huán)保、交通。當然，3S技術(shù)之所以能夠有效應用，與GPS、RS、GIS三者所具有的特點息息相關。其中，GPS具有的特點是實時性、全球性及精確性等，這使其在具體應用的過程中不會受到氣候條件的干擾，連續(xù)作業(yè)，精準定位與測量；RS具有的特點是感應距離遠、感測范圍廣等，這使其在具體應用的過程中能夠獲取遠距離的電磁波信息，并對其予以處理，從而滿足人們所需的圖像或信息；GIS具有的特點是信息處理精準、信息分析到位等，這使其在具體應用的過程中能夠靈活地運用計算機技術(shù)來分析和處理信息，為人們提供使用價值較高的信息。

二、地理信息技術(shù)在高中地理教學中應用的意義

1.利于提高教學質(zhì)量。在高中地理教學之中有效運用地理信息技術(shù)，則可以改變傳統(tǒng)“死記硬背”的教學狀態(tài)，將所學地理知識立體化的呈現(xiàn)在學生的面前，加之教師細致的講解，則可以讓學生更準確地理解地理知識，進而有效學習地理知識，從而提高自身地理知識水平。從這一方面來說，地理信息技術(shù)應用于高中地理教學之中，利于提高教學質(zhì)量。2.利于豐富教學內(nèi)容。將地理信息技術(shù)有效應用于高中地理教學之中，教師還能夠根據(jù)教學要求及教材合理規(guī)劃教學方案，注意了解學生的實際情況，利用地理信息技術(shù)來定位地理位置，獲取相關信息，進而對地理知識加以豐富和更新，如此學生在教學之中不僅能夠獲得地理知識，還能開拓視野，對地理環(huán)境、地理構(gòu)造、地理現(xiàn)象等予以了解，從而使地理教學效果更佳。3.利于培養(yǎng)學生思維能力。地理信息技術(shù)是一門深奧的、有趣的技術(shù)，將其科學、合理地應用于高中地理教學之中，能夠通過呈現(xiàn)與教學相關的視頻或圖像來激發(fā)學生的興趣，提高學生的主觀能動性，在此基礎上，將地理現(xiàn)象或地理構(gòu)造呈現(xiàn)在學生面前，引導學生對其予以思考、探索，最終解讀地理現(xiàn)象或地理構(gòu)造，獲得地理知識、思維能力等，促進學生良好的成長與發(fā)展。

三、地理信息技術(shù)在高中地理新課程教學中的應用

如何將地理信息技術(shù)有效地應用于高中地理教學中，使地理教學滿足新課程要求呢？筆者參考相關資料及自身工作經(jīng)驗總結(jié)，提出的建議是：1.基于GPS的地理教學。在地理教學之中有效利用全球定位系統(tǒng)是非常適合的，因為可以利用全球定位系統(tǒng)的相關原理來模擬教學，將枯燥的地理知識予以立體化的呈現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生參與其中，如此也能夠使學生有效學習，提高自身地理知識水平。2.基于RS的地理教學。將遙感技術(shù)有效地應用到地理教學之中，應當側(cè)重于將遙感技術(shù)的應用優(yōu)勢呈現(xiàn)在教學之中，以便學生能夠感受到遙感技術(shù)的“神奇之處”，并且利用遙感技術(shù)來獲取與地理知識相關的信息，豐富教學內(nèi)容，讓學生系統(tǒng)地學習地理知識，提高自身知識水平。3.基于GIS的地理教學。在地理教學中，教師可以有意地將地理信息系統(tǒng)引導到課堂教學中來，簡化地理知識，讓學生更容易理解地理知識，從而有效學習地理知識。例如，某教師在組織學生進行氣象方面知識學習的過程中，學生對教材上出現(xiàn)的景象圖、氣象變化圖等都表示看不懂。此時教師可以利用地理信息系統(tǒng)將景象圖或氣象變化圖等予以簡化，從而簡化圖形，方便學生更加有效地學習知識。在科學技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下，教育領域也注重對先進技術(shù)引用，意在摒棄傳統(tǒng)教學方式方法，優(yōu)化調(diào)整教育教學活動，提高其科學性、教育性及有效性。本文所展開的地理信息技術(shù)在高中地理教學中的應用研究就充分證明了這一點。在高中地理教學之中，科學合理地應用全球定位系統(tǒng)、遙感技術(shù)及地理信息系統(tǒng)，豐富教學內(nèi)容、營造良好的教學氛圍，引導學生參與知識思考與研究，不僅能夠提高學生地理知識水平，還能培養(yǎng)學生地理學科興趣、培養(yǎng)學生思維能力等，促進學生個性化、全面化發(fā)展。

作者:鄧瓊冰 單位:江西宜黃縣第一中學

參考文獻：

篇5

地理教學中運用地理信息技術(shù)。就是將地理信息技術(shù)的功能用于課堂教學，并與地理教學目標、內(nèi)容、過程、方法相融合，實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、學生的學習方式的變革。地理信息技術(shù)是現(xiàn)代地理學的技術(shù)核心，它的內(nèi)涵很豐富，其核心技術(shù)主要包括三方面：地理信息系統(tǒng)(GlS)、遙感(RS)、全球定位系統(tǒng)(GPS)，三者有機結(jié)合，即被稱為“3S”。目前，3S是解決人口、資源、環(huán)境及經(jīng)濟發(fā)展等重大地理問題的重要手段和關鍵技術(shù)。基于此，按照《普通高中地理課程標準(實驗)》的要求，新的高中課程在必修、選修模塊中都分別要求介紹有關3S的知識，這是關于課程內(nèi)容本身的要求。另一方面，地理信息技術(shù)是地理課程獨特的輔助教學技術(shù)，它能擴展傳統(tǒng)媒體和計算機多媒體的功能，充分發(fā)揮地理空間性、綜合性和地理“理性”的特征。

當前地理教學改革的一個重要課題是使課堂教學效果整體優(yōu)化，解決主要途徑之一是改革教學方法與教學模式，是將地理信息技術(shù)有效整合在地理教學中。目前，許多地理教師利用計算機軟硬件設備、網(wǎng)絡資源等制作課件、上課，地理信息技術(shù)為地理課堂教學帶來了積極變化：

一、改變地理課堂教學方式

地理科學是一門表達空間現(xiàn)象關系的科學。具有不同于其他學科的特點。在基礎地理教學中從培養(yǎng)學生學習興趣與技能入手。盡量使用多種電教媒體和計算機來輔助教學，提高學生學習地理的興趣，即運用電腦科技，應用計算機使大量的專業(yè)地圖、景觀與實物照片、圖片與地理課堂教學緊密結(jié)合起來，對優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)取得了很好的效果。其生動的表現(xiàn)形式使抽象的地理概念變得具體，復雜地理問題的結(jié)構(gòu)變得更加清晰，陌生的地理環(huán)境變得真實，學習地理過程因此變得更加豐富多彩。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力

多媒體提供的多重刺激使教師可以更大膽地設計教學，使不同學習風格的學生都可以找到適合自己的地理信息接收方式，讓學生通過電腦學到更多的知識，使學生能夠更直觀學習地理，運用地理信息技術(shù)來管理地理空間數(shù)據(jù)，讓學生利用空間數(shù)據(jù)庫中的信息自由組合。從而使有限的學習素材，通過地理信息技術(shù)和學生的思維，成為無限的學習天地，學生的自主學習能力在這種環(huán)境下將得到充分發(fā)揮，非常有利于學生自我實踐能力和探究能力的培養(yǎng)，有利于個性化的學習。

三、培養(yǎng)學生的空間想象能力

所有地理信息(包括自然的和人文的)都是屬于空間概念的，是需要專業(yè)地理信息系統(tǒng)和技術(shù)的支持和完善的，例如一個地區(qū)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口密度、文化習俗等等。地理教學信息系統(tǒng)可以配合完善地理教學工作，能使學生對教學內(nèi)容有更好的感性的認識，在運行過程中不會出現(xiàn)對教學內(nèi)容不明確的現(xiàn)象，從而促使學生更好地理解學習內(nèi)容，實現(xiàn)對區(qū)域的類型、分布、特征等的直觀了解。許多實用的地理位置、地圖信息的查詢、天體的運行等軟件，可在教學時教給學生，提高學生學習興趣，使學生對現(xiàn)實世界空間關系的認識更為直觀、具體，也更具空間想象能力。

四、培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)

在完善教學工作方面，網(wǎng)絡增加了地理教師和學生接觸文獻的機會。地理教師能通過隨時更新的地理信息進行查詢檢索、變更修改、研究分析、成果輸出等多項工作，以達到事半功倍的作用，地理教師從中獲得大量地理教學信息和資源，提供形象、真實的教學情境和教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠通過呈現(xiàn)大量地理信息，以豐富的手段，促進交流互動，相對提高地理教學效益，增加地理教學的樂趣。如運用WebGIS輔助地理學習，為不同的學生提供了多樣化的學習環(huán)境。化消極被動為主動地獲取地理知識、掌握地理技能、學會地理學習和研究的方法。這種讓學生自己動手搜集資料、動手操作、自己解決問題的學習方式，將有助于培養(yǎng)學生分析復雜事務的綜合能力，在學習中充分發(fā)揮主觀能動性，獲得最好的學習效果。

可見將地理信息技術(shù)應用于地理教學是非常必要的。地理信息技術(shù)應用于教學對現(xiàn)有和將要從事地理教學的教師提出了學習的要求，教師應具有一定的地理信息系統(tǒng)知識與計算機操作水平并能應用于地理教學之中。地理信息技術(shù)如能與地理教學做到多方面全方位有機結(jié)合，一定能調(diào)動學生的學習主動性、積極性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，為學生的整體素質(zhì)的提高奠定良好的基礎。應用地理信息技術(shù)提高教學效果的途徑很多，可以對中學的地理課堂教學效果的提高發(fā)揮舉足輕重的作用。

倡導地理信息技術(shù)和新教材的有效整合推進地理教育的改革

地理信息技術(shù)應用于基礎地理教學是勢在必行，它拓展了研究者與學習者的視角，為地理學科的研究、學習提供了一種新的方法、新的嘗試。但大多學校的地理信息技術(shù)硬件很有限，教師對這部分內(nèi)容教學的難易度也不容易把握。地理信息技術(shù)也是一把雙刃劍，在帶來很多益處的同時，也會引發(fā)一些問題：1)地理教師利用地理信息技術(shù)的目的在于可以經(jīng)濟地“展示”學習內(nèi)容，課堂教學只不過從過去的“人灌”到“機灌”，未能實現(xiàn)教學的有效改變；2)課堂地理教學目標被忽視，地理教師更關注自己使用的演示文稿和多媒體影像資料能否吸引學生的注意力，地理信息技術(shù)利用本身成為潛在的教和學的目標；3)地理信息技術(shù)成為控制課堂的一種干擾因素。教師和學生更加關注信息技術(shù)能不能幫助完成課堂教和學的任務，而不是彼此的互動交流，降低地理課堂教學的有效性；4)網(wǎng)絡教學資源被片面使用，缺乏聚焦和過濾。造成時間的浪費，影響地理教學目標的達成等等。這些問題的存在，不是地理信息技術(shù)本身的問題，而是使用的問題。因此，應倡導和研究地理信息技術(shù)和新教材的有效整合，推進地理教育的改革。

一、落實好地理基礎知識，研究新課標、深挖教材

課本內(nèi)容是學生所要學習的最基礎的知識，但不能僅僅滿足于課本表面上的東西，還要對課本內(nèi)容進行深層次的挖掘。比如對于全球定位系統(tǒng)里面關于導航儀的使用，課本寫的比較簡單。如果我們僅僅照本宣科地把教科書念給學生，那肯定是無法到達教學目標的，關于航程、航向、時間、經(jīng)緯度等等這些內(nèi)容，雖然只是在一幅圖上出現(xiàn)了，但深挖教材，里面有很多隱藏的知識。所以打?qū)嵒A知識教育，研究新課標，深挖教材，尤其是某些地理圖片的分析，是非常重要的。

二、補充信息技術(shù)教材內(nèi)容要適度

在實際教學當中，干巴巴地學點課本知識，由于基礎知識儲備較少，學生在做某些題目的時候，無論理解能力還是做題靈活度上都會受到限制。適當補充一些內(nèi)容是有必要的，但補充的內(nèi)容和量要適度。那就是在研究課標、研究教材、研究一些題目這三個“研究”的基礎上，進行適當?shù)娜∩帷Ｆ錁藴适菄@課標，有利于地理信息系統(tǒng)“3S”三部分內(nèi)容個體上有些縱深發(fā)展，整體上有利于三部分內(nèi)容有機結(jié)合，因為在實際應用當中，“3S”很少單獨使用，常常是彼此結(jié)合在一起，發(fā)揮個自的優(yōu)點，共同來完成特定的任務。

三、精編關于地理信息技術(shù)的練習題

關于地理信息技術(shù)的練習題照本宣科的一些題目不易過多，應注重實際應用的題目，應精編關于地理信息技術(shù)的練習題，讓學生學著用“3S”來解決實際問題。提高實際應用地理信息技術(shù)的能力。

四、加強地理課件的制作和多媒體的應用

由于地理教具較少，而學生對地理信息技術(shù)的內(nèi)容又非常陌生，為了增加學生對“3S”系統(tǒng)的感性認識，可以利網(wǎng)上資源，把一些圖片、動畫、視頻等做成課件在課堂上展示，提高學生學習的興趣，讓學生熟悉“3s”的出現(xiàn)、應用和未來的發(fā)展。會收到意想不到的效果。

五、合理地評價地理信息技術(shù)應用的形式

一談到使用地理信息技術(shù)，地理教師往往會覺得有很大的壓力，地理教師容易把應用地理信息技術(shù)變成一件很“重”的事情，一般會很在意聽課者的評價，能做到將地理信息技術(shù)應用的“了無痕跡”，的確是很困難的事。實際上，地理信息技術(shù)的使用并非一定是個“大規(guī)模”“統(tǒng)一化”的過程，地理信息技術(shù)應用的方式、時間、地點可以有多種：上課用、課后用；教師用、學生用；上課用、備課用；全體用、個別用；集中用、分散用都算是應用了地理信息技術(shù)，這樣才能使地理信息技術(shù)成為一種“自然”的工具。當然，這種應用需要建筑在對課堂教學新的認識基礎之上，其中最核心的東西應該是“多元化”或“多樣化”，應該是“因事制宜”，靈活運用地理信息技術(shù)。