序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對(duì)歷史課的評(píng)價(jià)及建議，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞] 全科醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)；中醫(yī)健康管理；老年；慢性疾病；滿意度

[中圖分類號(hào)] R473.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-0616（2017）10-245-03

Evaluation of application effect of TCM health management model based on general medicine health care team in improving satisfaction of elderly patients with chronic diseases

JIANG Ming1 SHEN Manxuan2

1. Community Health Service Centers， Dongshan Street， Yuexiu District， Guangdong， Guangzhou 510600， China； 2. Department of Geriatrics， First Affiliated Hospital of Sun Yat-sen University， Guangdong， Guangzhou 510080， China

[Abstract] Objective To explore application effect of TCM health management model based on general medicine health care team in improving satisfaction of elderly patients with chronic diseases. Methods 200 elderly patients with chronic diseases who were registered in outpatient service from June 2016 to December 2016 were selected and they were randomly divided into the management group and the reference group. The management group was given TCM health management model based on general medicine health care team while the reference group was given routine follow-up. Quality of life and satisfaction after intervention were compared. Results Scores of health， emotion， cognition， life， work and physiology of the management group were all higher than those of the reference group （P

[Key words] General medicine health care team； TCM health management； Elderly； Chronic diseases； Satisfaction

隨著我國人口老年化，老年慢性疾病在臨床中占有比例顯著升高，為影響老年患者健康和生活質(zhì)量主要影響因素[1-2]。臨床調(diào)查顯示，高血壓、糖尿病、代謝綜合征及心、肺等慢性疾病均好發(fā)于老年患者，且在老年人群中具有較高發(fā)病率[3-5]。健康管理為延緩慢性疾病發(fā)生、發(fā)展，降低相關(guān)并發(fā)癥發(fā)生關(guān)鍵[6]。為探究基于全科醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)的中醫(yī)健康管理模式在老年慢性疾病患者中實(shí)施對(duì)患者生活質(zhì)量及滿意度影響效果，筆者研究如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2016年6～12月本中心慢病門診就診

的200例老年慢病患者進(jìn)行研究，將信息錄入計(jì)算機(jī)中隨機(jī)分為管理組和參照組，每組100例。管理組中男56例，女44例；年齡65～88歲，平均（73.8±5.3）歲；合并癥：高血壓病44例，糖尿病43例，高脂血癥46例，冠心病39例；病程6月～22年，平均（7.3±2.1）年。⒄兆櫓心54例，女46例；年齡65～89歲，平均（73.5±5.9）歲；合并癥：高血壓病48例，糖尿病42例，高脂血癥45例，冠心病36例；病程6個(gè)月～23年，平均（7.4±2.2）年。兩組患者基礎(chǔ)資料無明顯差異，分組有可比性。

1.2 納入及排除標(biāo)準(zhǔn)

（1）納入標(biāo)準(zhǔn)：入組患者診斷均符合相關(guān)診斷標(biāo)準(zhǔn)；患者均在知情同意下自愿配合完成本次干預(yù)

和研究，年齡發(fā)65～89歲。（2）排除標(biāo)準(zhǔn)：合并殘疾、精神疾病、癡呆等不能配合完成本次干預(yù)和研究；干預(yù)途中退出患者；不能按時(shí)進(jìn)行治療、復(fù)診，依從性差患者。

1.3 方法

參照組給予常規(guī)隨訪，向患者講解疾病相關(guān)知識(shí)，告知患者治療、干預(yù)、預(yù)防措施，指導(dǎo)患者正確用藥、飲食、運(yùn)動(dòng)，制定健康管理計(jì)劃，患者定期進(jìn)行隨訪，根據(jù)隨訪結(jié)果實(shí)施針對(duì)性健康教育和管理。管理組患者基于全科醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，對(duì)患者進(jìn)行中醫(yī)健康管理：（1）全科醫(yī)師統(tǒng)籌整體工作，公衛(wèi)醫(yī)師、康復(fù)醫(yī)師和全科護(hù)士配合共同參與管理，將入組患者一般健康資料錄入健康檔案管理系統(tǒng)，根據(jù)患者不同疾病類型、文化程度、興趣酆玫仁凳攵孕越】倒芾懟＃2）對(duì)患者進(jìn)行亞健康及中醫(yī)體質(zhì)評(píng)估，對(duì)患者心理、飲食、起居、病癥、運(yùn)動(dòng)、中醫(yī)治療及目前保健方法等情況進(jìn)行了解，觀察患者神色、形體、步態(tài)、語氣、舌象、脈象、氣息，確定患者中醫(yī)體質(zhì)，告知患者中醫(yī)體質(zhì)辨析結(jié)果并進(jìn)行相應(yīng)干預(yù)。（3）對(duì)已確診為高血壓、糖尿病患者分別納入社區(qū)相應(yīng)病種中醫(yī)健康管理范疇內(nèi)，對(duì)中醫(yī)偏頗體質(zhì)患者進(jìn)行針對(duì)性養(yǎng)生保健指導(dǎo)。（4）對(duì)正常病癥患者進(jìn)行體穴、耳穴、飲食及推拿等養(yǎng)生保健指導(dǎo)，并對(duì)所有患者進(jìn)行飲食調(diào)養(yǎng)、心理干預(yù)、運(yùn)動(dòng)保健、起居調(diào)攝等養(yǎng)生保健知識(shí)宣講。患者每半月進(jìn)行一次中醫(yī)健康指導(dǎo)，兩組連續(xù)干預(yù)3個(gè)月。

1.4 觀察指標(biāo)

（1）生活質(zhì)量：簡(jiǎn)明健康調(diào)查問卷（SF-36），包括健康、情感、認(rèn)知、生活、工作、生理6條，總計(jì)36問，由調(diào)查者問，被調(diào)查者選答方式完成 [7]。（2）滿意度：干預(yù)結(jié)束后用自制問卷對(duì)患者進(jìn)行調(diào)查，0～80分，0～47分為不滿意，48～63分為滿意，64～80分為非常滿意。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次研究用SPSS22.0軟件包對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，（）的形式表示生活質(zhì)量評(píng)分，t檢驗(yàn)，率表示干預(yù)滿意度，χ2檢驗(yàn)，如P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者生活質(zhì)量評(píng)分

管理組患者健康、情感、認(rèn)知、生活、工作、生理各項(xiàng)生活質(zhì)量評(píng)分均高于參照組（P

2.2 兩組患者滿意度

管理組患者滿意度高于參照組（P

3 討論

慢性疾病為老年患者主要疾病特征，以高血壓、糖尿病、高脂血癥為最常見，在老年患者中發(fā)病率呈逐年上升趨勢(shì)，對(duì)患者健康及生活質(zhì)量造成嚴(yán)重影響。慢性疾病具有病史長、并發(fā)癥多、不能治愈等特點(diǎn)，患者需終身治療和干預(yù)[8-10]。研究指出，慢病管理為長期治療和防控關(guān)鍵，管理目的在于提高患者保護(hù)因素，降低危險(xiǎn)因素，降低慢病引起相關(guān)并發(fā)癥發(fā)生率，延緩疾病發(fā)展，保障患者健康[11-13]。社區(qū)為老年慢性疾病管理主要場(chǎng)所，社區(qū)全科醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)基礎(chǔ)疾病診治、慢性病管理、疾病預(yù)防及保健等重要工作，在慢性疾病管理中采取綜合管理模式，不僅對(duì)疾病進(jìn)行診治，還重視疾病預(yù)防和保健。

中醫(yī)辨證在慢性疾病中管理具有完整理論體系，認(rèn)為基本能夠發(fā)生、發(fā)展與機(jī)體不同體質(zhì)特征有相關(guān)性，針對(duì)每一種偏頗體質(zhì)，中醫(yī)均有建立一套中醫(yī)理論和臨床經(jīng)驗(yàn)對(duì)策[14]。本次研究將全科醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)和中醫(yī)體質(zhì)辨證思想相結(jié)合對(duì)社區(qū)老年慢性疾病患者進(jìn)行健康管理，相對(duì)常規(guī)隨訪患者顯著提高患者生活質(zhì)量。近年來，臨床中多有報(bào)道中醫(yī)體質(zhì)辨證方法在慢性疾病患者中管理效果良好案例，許在安等對(duì)社區(qū)高血壓患者實(shí)施中醫(yī)體質(zhì)辨證健康管理，提高患者治療有效率高達(dá)82.56%[15]。王玉霞等在社區(qū)代謝綜合征患者中采用中醫(yī)體質(zhì)辨證健康管理模式，顯著降低患者高血壓、糖尿病發(fā)生危險(xiǎn)因素[16]。基于全科醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)的中醫(yī)健康管理模式，將全科醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)運(yùn)營模式和中醫(yī)體質(zhì)辨證思想結(jié)合，將疾病管理思想、管理行動(dòng)完整相結(jié)合，通過中醫(yī)體質(zhì)測(cè)評(píng)對(duì)患者疾病和體制進(jìn)行分類，針對(duì)不同疾病和體質(zhì)類型實(shí)施管理方法和措施，提高對(duì)慢病患者管理效果。本次研究同樣得出，管理組患者滿意度顯著高于參照組（P

綜上所述，基于全科醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)的中醫(yī)健康管理模式在老年慢病患者中應(yīng)用，能提高患者疾病管理質(zhì)量和效果，改善患者生活質(zhì)量。

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篇2

活動(dòng)課程理論最早是19世紀(jì)至20世紀(jì)初由美國著名的教育家和現(xiàn)代教育的創(chuàng)導(dǎo)者、美國芝加哥大學(xué)的教授約翰·.杜威依據(jù)自己獨(dú)特的哲學(xué)觀、心理學(xué)觀和社會(huì)觀，在對(duì)教育問題、教育現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的理論研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上提出來的。其基本理論是：以問題為中心，師生共同活動(dòng)，在解決問題的過程中融匯多種學(xué)科知識(shí)，打破傳統(tǒng)的學(xué)校課程單一化的傾向。提出在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問題，培養(yǎng)科學(xué)的思想、態(tài)度和思維方法。相對(duì)于以教授知識(shí)為主的課程來說，活動(dòng)課程具有以下特點(diǎn)：1.以探究體驗(yàn)為主要方式，把學(xué)習(xí)知識(shí)和親自實(shí)踐結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，重視直接體驗(yàn)。2.不受本學(xué)科知識(shí)體系的局限，涉及多學(xué)科的綜合體系。3.以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體性，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)探索和創(chuàng)造精神。

由此我國新課程改革的實(shí)施中出現(xiàn)了一種新的課型——活動(dòng)課，而歷史活動(dòng)課也作為歷史課程改革的一大亮點(diǎn)，以期引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)歷史，在活動(dòng)中發(fā)展。《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“基本理念”中的表述為：倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，要求教師“組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣”。同時(shí)，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)還在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分每一個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)建議中都提出了2～3個(gè)活動(dòng)建議，并在“實(shí)施建議”中附有9個(gè)教學(xué)活動(dòng)案例。所以從課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)層面上講，對(duì)歷史活動(dòng)課程的價(jià)值給予了較高的期望，但從我們對(duì)歷史新課程實(shí)施的調(diào)研以及收集的大量案例來看，目前歷史活動(dòng)課的價(jià)值開發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

一、加深歷史教師對(duì)歷史活動(dòng)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)，確保歷史活動(dòng)課程的正常開設(shè)

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要依據(jù)，是集中體現(xiàn)、反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位。而課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，它體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。在人教版的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣”。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了杜威活動(dòng)課程的思想。課標(biāo)在教學(xué)建議中專門為活動(dòng)課程做了較具體且操作性強(qiáng)的建議：“提倡教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分開發(fā)和利用課程教育資源，例如：開展課堂討論，組織辯論會(huì)，舉行歷史故事會(huì)，舉辦歷史講座，進(jìn)行歷史方面的社會(huì)調(diào)查，參觀歷史博物館、紀(jì)念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇，觀看并討論歷史題材的影視作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文，寫家庭簡(jiǎn)史、社區(qū)簡(jiǎn)史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報(bào)、通訊、刊物，舉辦小型歷史專題展覽，等等。”在課標(biāo)中賦予活動(dòng)課以課程意義，要求按照課程規(guī)范開設(shè)。

然而，從我們所做的調(diào)查來看，在今天應(yīng)試教育大行其道的背景下，歷史活動(dòng)課程的實(shí)施并不理想。很多教師對(duì)歷史活動(dòng)課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，歷史活動(dòng)課最終成為一種可有可無的課程。事實(shí)上，由于教材內(nèi)容安排，活動(dòng)課被單列在每個(gè)單元正常的教學(xué)內(nèi)容之后，且由于活動(dòng)課程內(nèi)容的性質(zhì)，活動(dòng)課的內(nèi)容與前后的歷史關(guān)聯(lián)度不大，所以絕大多數(shù)教師認(rèn)為，歷史活動(dòng)課上與不上不影響正常的歷史教學(xué)任務(wù)完成，具體地說不影響學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)（或者說不影響教師所追求的分?jǐn)?shù)效果）。主要的問題是目前普遍存在的教師對(duì)有效教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，只注重顯性的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的能力、素質(zhì)發(fā)展，與新課程理念相悖。所以要確保活動(dòng)課程的實(shí)施首先要改變教師的教學(xué)理念，切實(shí)提高教師對(duì)歷史活動(dòng)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)。歷史活動(dòng)課作為歷史常規(guī)課必要的有益的補(bǔ)充是歷史教育教學(xué)的重要組成部分，開展歷史活動(dòng)課可以促進(jìn)學(xué)生各種能力目標(biāo)的全面真正實(shí)現(xiàn)，我們歷史教師要以高度的責(zé)任感和使命感，充分認(rèn)識(shí)活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、提升學(xué)習(xí)能力的重要性，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)要求，認(rèn)真開設(shè)好歷史活動(dòng)課。

二、提高歷史教師自身的課程開發(fā)能力，確保歷史活動(dòng)課有效開展

課程開發(fā)能力指教師在理解課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，把潛在的課程資源發(fā)展成顯性課程，把理論上的課程資源發(fā)展成現(xiàn)實(shí)性課程的能力，主要包括對(duì)課程資源的識(shí)別、發(fā)掘整合、應(yīng)用和評(píng)價(jià)等方面的能力。以歷史課程為例，要求教師必須首先是準(zhǔn)確解讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃，立足本校本班學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)等學(xué)情，利用教材、教學(xué)環(huán)境、信息技術(shù)等各種課程資源，運(yùn)用各種教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行校本化的實(shí)施以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。如一節(jié)活動(dòng)課的主題為調(diào)查近二十年來家庭生活狀況的變化，其活動(dòng)目標(biāo)可確定為：1.了解近二十年來家庭生活狀況，尤其是衣食住行方面的變化，并探究其原因。2.掌握開展社會(huì)調(diào)查的一些基本方法，學(xué)會(huì)撰寫小型調(diào)查報(bào)告。3.從二十年家庭生活的變化以及原因思考感受到黨的政策對(duì)社會(huì)進(jìn)步的作用。

然而，我們從大量的歷史活動(dòng)課案例中了解到，教師對(duì)活動(dòng)課的課程目標(biāo)確立存在誤區(qū)。較為典型的是，歷史活動(dòng)課中教師最容易忽視歷史的認(rèn)知目標(biāo)，認(rèn)為活動(dòng)課就是“學(xué)生活動(dòng)”，只要學(xué)生動(dòng)了就是活動(dòng)課，所以往往一節(jié)看似熱熱鬧鬧的活動(dòng)課，卻沒有“歷史味”。既然是歷史課，不管采用哪種教學(xué)方式，都應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)特定的歷史教育目標(biāo)服務(wù)，如果歷史課沒有三維目標(biāo)的體現(xiàn)，就不能叫歷史課了。

三、正確處理好歷史課程實(shí)施中的幾個(gè)關(guān)系，確保學(xué)生在歷史活動(dòng)課程中得到發(fā)展

1.處理好歷史活動(dòng)課中學(xué)生和教師之間的主體關(guān)系

教師不能取代學(xué)生在課堂上的主體作用，剝奪學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)；同時(shí)，也不能為了突出學(xué)生的主體地位，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中缺位。

當(dāng)然，處理好主體關(guān)系的關(guān)鍵，是教師教育理念的轉(zhuǎn)變，教師的教育理念在一定程度上可以說是一門學(xué)科獲得良好教學(xué)效果的保障。因此教師要重視教學(xué)理念的創(chuàng)新，以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)歷史情境，引起學(xué)生對(duì)歷史的興趣和學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與；鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并善于從學(xué)生的年齡特征和個(gè)體差異出發(fā)提出要求，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的特點(diǎn)分工合作；在思想和學(xué)習(xí)方式上大膽創(chuàng)新，使學(xué)生能嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，注重探究；在探究歷史問題的過程中讓學(xué)生善于獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的才智；要對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行正確、及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生在活動(dòng)中不斷獲得成功體驗(yàn)、個(gè)性的發(fā)展。

從我們了解的歷史活動(dòng)課案例分析，歷史活動(dòng)課中教師缺位的情況較為普遍，往往是學(xué)生一唱主角教師就退到了“局外”，等學(xué)生“表演”結(jié)束，教師站出來讓全班學(xué)生鼓鼓掌。所以我們認(rèn)為，教師只有在活動(dòng)課程的全過程中都積極發(fā)揮指導(dǎo)、幫助、評(píng)價(jià)作用，才能更好地實(shí)現(xiàn)歷史活動(dòng)課程的價(jià)值。活動(dòng)課就是教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一活動(dòng)，是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

2.處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系

歷史活動(dòng)課的組織形式是內(nèi)容的展示方式，組織形式很多，例如編寫歷史劇本，表演歷史劇，搜集、整理、展示歷史文字、圖片資料，探討熱點(diǎn)歷史問題，參觀、調(diào)查歷史文化古跡，采訪歷史見證人，舉辦歷史故事會(huì)和歷史辯論會(huì)等等。不管采用哪種方式，其方案設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)歷史性，都應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)特定的歷史教育目標(biāo)服務(wù)，因此歷史活動(dòng)課的設(shè)計(jì)也應(yīng)該遵循一些原則：如學(xué)生體驗(yàn)原則（以學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程為主）、簡(jiǎn)約原則（在同樣能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，選擇活動(dòng)形式時(shí)，首先選擇省時(shí)省力的）。

3.處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)與生成是活動(dòng)課中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，兩者缺一不可，沒有充分地預(yù)設(shè)一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)方案就無法保證教學(xué)有序進(jìn)行，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)。

古人云“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。精心的預(yù)設(shè)，對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生的分析和經(jīng)驗(yàn)回顧，這些都是教師的基本功。教師需要在全面分析學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史活動(dòng)課的教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作出多種可能的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)提出哪些問題，學(xué)生可能會(huì)提出哪些答案等等。預(yù)設(shè)是生成的方向標(biāo)，是課堂富有成效的保證，它為生成播下種子并使自身在生成中升華。有效的生成就是在預(yù)設(shè)中不斷調(diào)整的，沒有精心預(yù)設(shè)的生成，學(xué)生是活躍了，課堂看似是熱鬧了，但表面的熱鬧掩蓋不了實(shí)質(zhì)的蒼白——好看不中用。

但是把預(yù)設(shè)當(dāng)成圣經(jīng)，不顧學(xué)生實(shí)際情況，一味照搬，也不能體現(xiàn)活動(dòng)課特有的價(jià)值。每一個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，太多的動(dòng)態(tài)需要教師去促成、引導(dǎo)。例如從學(xué)生的答案中生成，學(xué)生的答案是正確答案的起點(diǎn)，并由此及彼，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考；如果學(xué)生的回答有偏差，可因勢(shì)利導(dǎo)，還要善于從學(xué)生的問題中順勢(shì)延伸，趁熱打鐵。要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，一旦課堂上出現(xiàn)“意料之外的預(yù)設(shè)”，教師要沉著冷靜，牢記圍繞教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整預(yù)設(shè)，持續(xù)生成；或順應(yīng)學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)；或借機(jī)施教，放大生成。總之，要處理好課堂中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，需要較多的教學(xué)藝術(shù)與智慧。

參考文獻(xiàn)

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［3］黃翠華.論新課程背景下高師學(xué)生課程開發(fā)意識(shí)與能力的培養(yǎng)［J］.新課程研究，2009（1）.

篇3

    活動(dòng)探究課將學(xué)生查找歷史資料,參觀歷史文物古跡、閱讀分析史料、辯論、表演小話劇等整合在一起,構(gòu)成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究為核心的新課型,充分體現(xiàn)了《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念。但是,由于處于探索階段,教師們沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒,在實(shí)踐中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題。筆者曾聽過一些歷史活動(dòng)探究課,感覺是在演戲,其他聽課老師也有同感。而且,由于要突出學(xué)生的活動(dòng),體現(xiàn)教學(xué)形式的多樣性,短短45分鐘內(nèi)安排了太多的活動(dòng)形式和內(nèi)容,每一項(xiàng)活動(dòng)都是匆匆忙忙,草草了事。談不上有什么吸引力,更不能給人以藝術(shù)的享受。另外,活動(dòng)安排比較多也使得教學(xué)內(nèi)容分散,不知道通過這節(jié)課要給學(xué)生什么東西。總之,歷史活動(dòng)探究課雖然在形式上已經(jīng)體現(xiàn)了《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本教學(xué)理念,但是活動(dòng)之后能留給學(xué)生些什么?是否達(dá)到了歷史教育的目標(biāo)?這值得我們進(jìn)一步探索。

    要使歷史活動(dòng)探究課做到既能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能實(shí)現(xiàn)歷史教育的目的,就必須首先澄清一些歷史活動(dòng)教學(xué)的理論問題。只有理清了思路,才能使歷史活動(dòng)探究課設(shè)計(jì)得比較合理。

    一、歷史活動(dòng)探究課的定位

    目前我國中等學(xué)校的課程體系,主要由學(xué)科課程、活動(dòng)課程和課外活動(dòng)三部分組成,他們都是學(xué)校有組織、有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng),各自具有不同的特點(diǎn)和功能,在素質(zhì)教育和學(xué)生的全面發(fā)展中,發(fā)揮著不可相互替代、相輔相成的作用。“要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,推動(dòng)課程改革的健康發(fā)展,必須正確地把握三者的性質(zhì)和相互關(guān)系,注意發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)”[2]。

    歷史活動(dòng)探究課屬于學(xué)科課程還是屬于活動(dòng)課程?澄清這一問題非常關(guān)鍵,它決定了歷史活動(dòng)探究課的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程定位不同,其目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)有所不同。對(duì)于活動(dòng)課程來說成功的課,對(duì)于學(xué)科課程來說不一定就是成功的。反之亦然。

    要回答這一問題,首先要明確學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別。

    學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)校的教育任務(wù)和一定年齡階段學(xué)生的發(fā)展水平,從各門科學(xué)中選擇學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí),組成各種不同的學(xué)科、按照一定的學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)周期和學(xué)習(xí)課時(shí),分科進(jìn)行教學(xué)安排的課程。這種課程能夠系統(tǒng)高效地向?qū)W生傳授人類通過長期實(shí)踐積累起來的各種經(jīng)驗(yàn),但是由于這些經(jīng)驗(yàn)主要是以記錄在書本上的文化科學(xué)知識(shí)的形式保存下來的,學(xué)生只能通過語言文字來學(xué)習(xí),獲得的只是間接經(jīng)驗(yàn)。如果長期使用這種單一的教學(xué)形式,就會(huì)使學(xué)生失去對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的應(yīng)變能力,難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)生活。活動(dòng)課程在某種意義上講正是針對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科課程的弊端而提出并發(fā)展起來的,它是以綜合性信息和直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容,以學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)及體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要形式,以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)的課程及教學(xué)組織形態(tài)[2]。與學(xué)科課程相比,活動(dòng)課程具有以下特點(diǎn)。首先,活動(dòng)課程是以探究體驗(yàn)為主要形式的實(shí)踐活動(dòng),它把智力活動(dòng)和操作活動(dòng)更緊密地結(jié)合起來,強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”,重視直接體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí);其次,活動(dòng)課程具有很強(qiáng)的綜合性,其內(nèi)容可以不受學(xué)科知識(shí)體系的局限,常以涉及多學(xué)科的綜合信息和直接經(jīng)驗(yàn)為主。第三,活動(dòng)課程以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的主體性和個(gè)性,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)探索和創(chuàng)造精神。

    從活動(dòng)課程的上述特征來看,歷史活動(dòng)探究課似乎更接近于活動(dòng)課程。盡管如此,筆者還是傾向于將它定位為學(xué)科課程。理由如下:

    第一,目前的課程設(shè)置是學(xué)科課程、活動(dòng)課程與課外活動(dòng)并行,歷史活動(dòng)探究課是歷史學(xué)科課程中的一種活動(dòng)教學(xué)形式,它由歷史任課教師在課堂上進(jìn)行。我們不能把學(xué)科中的活動(dòng)教學(xué)和活動(dòng)課程相混淆,它們有著各自的目標(biāo)指向和功能,不能簡(jiǎn)單地替代。否則我們就可以干脆把歷史活動(dòng)探究課并入活動(dòng)課程中去,歷史課本身無需再開展活動(dòng)課教學(xué)了。

    第二,盡管歷史學(xué)科課程中的活動(dòng)教學(xué)所依據(jù)的指導(dǎo)思想和原則與活動(dòng)課程有共同之處,但它畢竟是為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,其活動(dòng)局限于歷史領(lǐng)域,其綜合性也主要是歷史學(xué)科范圍內(nèi)的綜合。而活動(dòng)課程則具有更強(qiáng)的跨學(xué)科性和綜合性,而且在目標(biāo)和內(nèi)容方面比歷史學(xué)科的活動(dòng)教學(xué)更廣泛。

    第三,歷史學(xué)科課程中的活動(dòng)學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),但是其獲得的仍然是間接經(jīng)驗(yàn)和對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí),因?yàn)闅v史上的事情一去不復(fù)返,人們不可能讓時(shí)光倒轉(zhuǎn),親身去經(jīng)歷過去的事件,從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)。而活動(dòng)課程中的活動(dòng)內(nèi)容則是直接來源于現(xiàn)實(shí),通過讓學(xué)生研究解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問題來獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

    總之,歷史學(xué)科課程的教學(xué)活動(dòng)可以積極吸取活動(dòng)課程的思想和教學(xué)組織策略,以改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但是不能將這種活動(dòng)教學(xué)方式混同于活動(dòng)課程,否則會(huì)造成歷史教育目標(biāo)的混亂。

    二、歷史活動(dòng)探究課的目標(biāo)

    明確了歷史活動(dòng)探究課的歷史學(xué)科課程定位,我們就可以專心解決其課程目標(biāo)了。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將歷史課程目標(biāo)分為“知識(shí)與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)部分。雖然這種分類方法和每部分的具體表述尚有值得推敲之處,但其表達(dá)的基本思想還是比以往的《歷史教學(xué)大綱》前進(jìn)了一大步,它對(duì)歷史能力的表述更具體明確:“掌握正確計(jì)算歷史年代、識(shí)別和使用歷史圖表等基本技能,初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力,形成用口頭和書面語言,以及圖表等形式陳述歷史問題的表達(dá)能力”,“初步形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力”。在課程目標(biāo)別重視歷史學(xué)習(xí)的過程與方法,“注重探究式學(xué)習(xí)”,要求學(xué)生“樂于同他人合作,共同探討問題,交流學(xué)習(xí)心得”。這些歷史課程目標(biāo)已經(jīng)涉及了歷史學(xué)的本質(zhì)問題。

    歷史學(xué)研究過去發(fā)生過的事情,其基本依據(jù)是史料。搜集史料并進(jìn)行考證、辨別真?zhèn)?是歷史研究的基礎(chǔ)工作和進(jìn)一步研究的前提。通過一定的理論和方法對(duì)史料進(jìn)行梳理,得出自己對(duì)某一歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)則是史學(xué)家的主要工作。用一定的語言形式把這些史學(xué)家的研究成果表述出來,就成為我們通常所看到的歷史。可以說,我們今天在歷史課上學(xué)習(xí)的歷史,并非客觀存在的歷史,那種歷史我們已經(jīng)看不到了,我們看到的只是歷史學(xué)家對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的成果。傳統(tǒng)的灌輸式歷史教學(xué)方式最大的缺陷在于,它使學(xué)生誤以為書本上的東西就是真實(shí)的歷史,就是真理。而事實(shí)上,由于歷史學(xué)家的個(gè)體差異,對(duì)同一史料會(huì)得出不同或相反的結(jié)論,形成不同的史學(xué)觀點(diǎn),書本上僅僅選擇了某一種觀點(diǎn)。另外,即便是一些已經(jīng)成為定論的東西,隨著歷史理論的發(fā)展,歷史研究方法的進(jìn)步和新史料的發(fā)現(xiàn),書本上原有的結(jié)論也可能會(huì)改變。這是歷史學(xué)科的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)歷史最科學(xué)的方法是掌握研究歷史的理論和方法,至少應(yīng)該知道歷史結(jié)論是怎樣得出來的。只有這樣才能增強(qiáng)歷史識(shí)別能力,從歷史學(xué)習(xí)中受益。但是,用傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法較難做到這一點(diǎn),因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方法注重歷史知識(shí)的傳授,而較少關(guān)注歷史知識(shí)本身的特點(diǎn),較少關(guān)注學(xué)生判斷歷史知識(shí)的能力,難以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。而利用活動(dòng)教學(xué)方式則可以解決這一問題。可以說,歷史活動(dòng)探究課在歷史學(xué)科課程體系中起到了拾遺補(bǔ)闕的作用,它彌補(bǔ)了以歷史知識(shí)傳授為主的各種傳統(tǒng)歷史教學(xué)法的不足,能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)歷史教學(xué)法所不能實(shí)現(xiàn)或較難實(shí)現(xiàn)的歷史教育目標(biāo)。

    有鑒于此,歷史活動(dòng)探究課的目標(biāo),應(yīng)該定位為教會(huì)學(xué)生研究歷史的方法,培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的理論、方法來看待歷史現(xiàn)象、解決歷史問題。初中學(xué)生不可能掌握高深的歷史理論,但是最起碼應(yīng)該知道,回答歷史問題應(yīng)該有史料做依據(jù),不能信口開河,完全憑自己的想像來解答。如果不明確歷史活動(dòng)探究課的這一目標(biāo),就會(huì)使這種課偏離主題,成了與歷史無關(guān)的活動(dòng)課。學(xué)生在活動(dòng)中滿足了自己的娛樂需求,教師卻沒有達(dá)到歷史教育的目的。學(xué)生們與歷史無關(guān)的需求可以通過歷史課以外的其他途徑來滿足,沒有必要占用本來就不多的歷史課的時(shí)間。

    筆者曾經(jīng)利用指導(dǎo)大學(xué)本科生教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)到實(shí)習(xí)中學(xué)作過調(diào)查,許多初中學(xué)生在實(shí)習(xí)教師的歷史課上積極性很高,但是并不是因?yàn)閷?duì)歷史課本身有興趣,而是因?yàn)楝F(xiàn)在的歷史課堂教學(xué)過程中教師提問多,給了初中學(xué)生們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。一遇到教師提問,全班學(xué)生們爭(zhēng)先恐后,搶著回答,但是答非所問,目的是為了引起全班同學(xué)哄堂大笑(這是實(shí)習(xí)教師上歷史課時(shí)的親身體驗(yàn)。如果是原來的任課教師上課,則會(huì)出現(xiàn)另一種現(xiàn)象:只有坐在前排的少數(shù)幾個(gè)學(xué)生踴躍回答問題,其他學(xué)生都趴在課桌上睡覺。這說明僅僅靠改變教學(xué)方式、增加提問次數(shù),并不一定能引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。)。這樣確實(shí)為學(xué)生提供了樂趣,但是并不能達(dá)到歷史教學(xué)的目標(biāo)。這是常規(guī)教學(xué)過程中遇到的問題,如果是活動(dòng)教學(xué),類似的問題可能會(huì)更多,學(xué)生參與活動(dòng)的目的可能并不是為了學(xué)習(xí)歷史,而是出于好奇、好玩,組織得不好,就會(huì)偏離教育者的本意。因此,依據(jù)歷史活動(dòng)探究課的教學(xué)目標(biāo)制定周密的活動(dòng)計(jì)劃來組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)指向特定的歷史教育目標(biāo),是保障歷史活動(dòng)探究課成功的關(guān)鍵。

篇4

一、更新教學(xué)觀念，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式

“學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。

1.改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節(jié)，新教材有意識(shí)地留下了對(duì)的評(píng)價(jià)不寫，卻通過課后“結(jié)合史實(shí)，談?wù)勀銓?duì)的評(píng)價(jià)”的練習(xí)題把這個(gè)問題提出來。這就需要教師和學(xué)生通過教學(xué)過程，通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)來得出歷史的結(jié)論，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。又如“”這一節(jié)對(duì)舊教材中評(píng)價(jià)前期成就進(jìn)行了刪除，而設(shè)計(jì)了一道課后習(xí)題對(duì)“打倒孔家店”口號(hào)的評(píng)價(jià)，并建議學(xué)生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設(shè)問向開放性試題發(fā)展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動(dòng)過程，在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評(píng)判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.改革師生互動(dòng)方式，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

二、目前高中歷史教學(xué)，高一年級(jí)是關(guān)鍵，培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點(diǎn)

高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級(jí)開設(shè)，這實(shí)際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有寶貴的一年，所以高一年級(jí)的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”，也是勢(shì)所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責(zé)無旁貸。

有人進(jìn)行過問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占41%，表示不置可否的學(xué)生占55%，而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占2%。學(xué)生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣。原因何在？無外乎兩個(gè)因素：（1）因主課學(xué)業(yè)繁重緊張，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。（2）某些歷史知識(shí)通過教師引人入勝的講述，激發(fā)了學(xué)生的新鮮感，使他們產(chǎn)生了一時(shí)的沖動(dòng)。這些統(tǒng)計(jì)表明，目前高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中（這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響），也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會(huì)因各種因素而減退，比如知識(shí)簡(jiǎn)單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生感到乏味，或感到困難時(shí)，直接興趣就會(huì)衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個(gè)方面入手：

1.如前所述優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生“愿”學(xué)。

2.提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生“樂”學(xué)。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以認(rèn)識(shí)；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動(dòng)，如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動(dòng)，等等。總之，校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，久而久之，學(xué)生也會(huì)受到感染，讓他們覺得至少在學(xué)校里，學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。

篇5

【關(guān)鍵詞】課程改革 高中歷史教學(xué)

一、更新教學(xué)觀念,構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式

“學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”,所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高,正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式,要以學(xué)生為本,改革授課的方式、方法,構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。

第一,改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化,即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教,而是大力提高科技含量,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化,就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論,而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節(jié),新教材有意識(shí)地留下了對(duì)的評(píng)價(jià)不寫,卻通過課后“結(jié)合史實(shí),談?wù)勀銓?duì)的評(píng)價(jià)”的練習(xí)題把這個(gè)問題提出來。這就需要教師和學(xué)生通過教學(xué)過程,通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)來得出歷史的結(jié)論,從而提高學(xué)生的歷史思維能力,提高分析問題和解決問題的能力。又如“”這一節(jié)對(duì)舊教材中評(píng)價(jià)前期成就進(jìn)行了刪除,而設(shè)計(jì)了一道課后習(xí)題對(duì)“打倒孔家店”口號(hào)的評(píng)價(jià),并建議學(xué)生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案,它的設(shè)問向開放性試題發(fā)展。類似例子有許多,歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動(dòng)過程,在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評(píng)判歷史的方法和能力,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第二,改革師生互動(dòng)方式,改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,以改革歷史課堂教學(xué)為突破口,營造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍,對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力,以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境,盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

二、目前高中歷史教學(xué),高一年級(jí)是關(guān)鍵,培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點(diǎn)

高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課,而必修課只有高一年級(jí)開設(shè),這實(shí)際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有寶貴的一年,所以高一年級(jí)的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”,也是勢(shì)所必然,歷史教師雖難上加難,但卻責(zé)無旁貸。

有人進(jìn)行過問卷調(diào)查,調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明:表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占41.9%,表示不置可否的學(xué)生占55.3%,而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占2.8%。學(xué)生沒說不喜歡歷史,可教師卻在抱怨學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣。原因何在?無外乎兩個(gè)因素:(1)因主課學(xué)業(yè)繁重緊張,把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識(shí)通過教師引人入勝的講述,激發(fā)了學(xué)生的新鮮感,使他們產(chǎn)生了一時(shí)的沖動(dòng)。這些統(tǒng)計(jì)表明,目前高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低,大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中(這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響),也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道,直接興趣是不穩(wěn)定的,常會(huì)因各種因素而減退,比如知識(shí)簡(jiǎn)單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等,再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力,一旦學(xué)生感到乏味,或感到困難時(shí),直接興趣就會(huì)衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個(gè)方面入手。

一是如前所述優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式,讓學(xué)生“愿”學(xué)。

二是提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值,讓學(xué)生“樂”學(xué)。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里的作用,比如可以改革歷史考試方法,用寫作歷史小論文的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性;也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題,運(yùn)用歷史分析的方法,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以認(rèn)識(shí);還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動(dòng),如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動(dòng),等等。總之,校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛,久而久之,學(xué)生也會(huì)受到感染,讓他們覺得至少在學(xué)校里,學(xué)好歷史課還是有用武之地的,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。