序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理教學(xué)建議及措施，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

人文精神是人類文明進(jìn)步的產(chǎn)物，也是社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的精神動(dòng)力。人文精神是一種意識(shí)和觀念，主要強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人的精神追求。人文精神不僅是精神文明的主要內(nèi)容，而且還影響到物質(zhì)文明建設(shè)。人文教育的地位和水平直接影響著一個(gè)國家人民的人文修養(yǎng)。

二、地理教學(xué)中人文精神培養(yǎng)存在的問題

1．對(duì)人文精神培養(yǎng)不夠重視。在地理教學(xué)中，教師以傳授知識(shí)為主，注重對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視，對(duì)地理教學(xué)只在乎學(xué)生的成績和對(duì)地理事象的識(shí)記、理解，對(duì)地理價(jià)值觀及地理情感的培養(yǎng)不在授課范圍，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)地理基本技能的指導(dǎo)，缺乏對(duì)人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有得到提高。2．傳統(tǒng)的教學(xué)方式阻礙了人文精神的培養(yǎng)。在地理教學(xué)課堂教師注重對(duì)地理教學(xué)任務(wù)的完成，要求學(xué)生對(duì)地理學(xué)的基本結(jié)構(gòu)、基本地理知識(shí)和技能等知識(shí)死記硬背，教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，地理教學(xué)課堂氣氛沉悶，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。教師在課堂上處于主導(dǎo)位置，忽略了對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式也阻礙了對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。在地理教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)人文精神的培養(yǎng)，就要對(duì)地理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改變，才能真正地提高學(xué)生的地理價(jià)值觀。3．地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不健全影響了人文精神的培養(yǎng)。在對(duì)地理教學(xué)的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，教師過分注重對(duì)學(xué)生的地理理論知識(shí)和地理技能方面的考核，而忽略了學(xué)生在地理情感及地理價(jià)值觀上的態(tài)度，對(duì)地理教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏相關(guān)的評(píng)價(jià)體系和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，因地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不健全，也直接影響了人文精神的培養(yǎng)。

三、地理教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的措施

由于地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。地理教學(xué)在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和培養(yǎng)應(yīng)用能力的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。1．教學(xué)方式的改變，促進(jìn)了人文精神的培養(yǎng)。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。教師作為課堂上知識(shí)的傳授者，要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要注意正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體者，在地理教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和自覺性，經(jīng)常用鼓勵(lì)的語氣夸獎(jiǎng)學(xué)生，給予學(xué)生肯定和認(rèn)可，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。地理教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，通過對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)地參與地理教學(xué)過程。教師在課堂上要經(jīng)常設(shè)置一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，針對(duì)問題發(fā)表自己的意見和建議，在互相的爭辯中提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。2．地理教學(xué)中融入人文精神教育的內(nèi)容。一直以來，在我國的高中地理教學(xué)大綱中，人文精神的教育在大綱中體現(xiàn)得較少。為了在地理教學(xué)中能夠融入人文精神的培養(yǎng)，要在地理教學(xué)中增加人文精神教育的內(nèi)容，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理資源的形成和分布以及環(huán)境問題的表現(xiàn)，樹立節(jié)約資源的意識(shí)和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。教師在地理教學(xué)的內(nèi)容上可按照“提問—分析—解決”的步驟，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，多給學(xué)生思考時(shí)間，提供發(fā)言的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)《環(huán)境污染及其治理》時(shí)，教學(xué)步驟可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)城市的空氣質(zhì)量進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，了解環(huán)境問題的真實(shí)狀況，提出解決問題的建議或意見。通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)了人文精神的培養(yǎng)。3．加強(qiáng)地理教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施人文精神的培養(yǎng)就要加強(qiáng)教師的自身素質(zhì)的提高，要讓教師認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神培養(yǎng)的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，建立具有業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富及創(chuàng)新教學(xué)理念的地理教師隊(duì)伍。要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，經(jīng)常組織教學(xué)觀摩及講座，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行講評(píng)，使教師逐步提高自身的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)要擴(kuò)大教師的業(yè)務(wù)范圍，進(jìn)行多學(xué)科的學(xué)習(xí)，使教師在地理意識(shí)、地理態(tài)度及地理價(jià)值觀等人文地理方面能夠從不同的角度為學(xué)生進(jìn)行講述，有助于教師創(chuàng)造性水平的發(fā)揮，能夠完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。如，學(xué)習(xí)《地殼運(yùn)動(dòng)》時(shí)，可借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體有機(jī)結(jié)合，使課堂的氣氛和諧，使學(xué)生的人文素質(zhì)得到充分的發(fā)展，這種課堂教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生人文精神的教育培養(yǎng)。4．建立人文精神教育評(píng)價(jià)體系。要使地理教學(xué)中人文精神得到有效落實(shí)，就要建立符合人文精神教育的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的考核工作，不能僅僅局限于其對(duì)地理知識(shí)的掌握，還要針對(duì)地理情感、態(tài)度等方面進(jìn)行全面考核，對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)要以教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段是否有人文精神的體現(xiàn)，是否能夠挖掘地理教材內(nèi)涵的人文精神并把現(xiàn)實(shí)中變化發(fā)展的地理融合到人文精神中。是否對(duì)學(xué)生有進(jìn)行人文精神教育的理念，是否把地理教學(xué)與人文精神緊密聯(lián)系在一起，對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要看學(xué)生人文素養(yǎng)是否得到提高。

四、結(jié)語

在高中地理課堂實(shí)施人文精神的培養(yǎng)和訓(xùn)練是社會(huì)發(fā)展的趨勢，通過對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上的改變，重視對(duì)地理教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)，建立完善的人文精神評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行闡述，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，只有充分重視學(xué)生人才精神的培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面進(jìn)步。

作者:俞睿 單位:永泰縣城關(guān)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】地理信息系統(tǒng)(GIS);中學(xué)地理;地理教學(xué)

1緒論

近些年來，隨著科學(xué)技術(shù)的逐漸發(fā)展，各類技術(shù)在不斷地影響著人類生產(chǎn)方式，生活方式，逐漸促進(jìn)了新型教育理念的誕生，信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合已經(jīng)成為發(fā)展趨勢，同時(shí)也是學(xué)者研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。自從我國實(shí)施新課程改革之后，教育工作面臨的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻。近年來，我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出在教學(xué)過程中應(yīng)該推進(jìn)信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，為學(xué)生和教師提供良好的教學(xué)環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)方式，充分利用信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，大多數(shù)有資歷的教師會(huì)靠教學(xué)圖表這種傳統(tǒng)的他們認(rèn)為能夠帶動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，但是如今已不能滿足對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)性人才的培養(yǎng)要求，而地理信息系統(tǒng)技術(shù)的應(yīng)用于地理課堂教學(xué)倍受期待。GIS以地理空間數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，采用地理模型分析方法，適時(shí)提供多種空間的和動(dòng)態(tài)的地理信息，即采集編輯、存儲(chǔ)管理、處理分析、傳輸?shù)乩頂?shù)據(jù)，以多種形式輸出數(shù)據(jù)和圖形產(chǎn)品，為地理研究和決策服務(wù)的計(jì)算機(jī)技術(shù)系統(tǒng)。境外將GIS應(yīng)用于地理教育首先是從歐美地區(qū)發(fā)展起來的，如美國，加拿大，德國和日本等起步較早，GIS軟件輔助地理教學(xué)的案例和應(yīng)用也較多，一些國家和地區(qū)甚至已經(jīng)形成了較為成熟的GIS教學(xué)體制。1994年，美國《國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)—生活化的地理》中明確指出“Geographicinformationsystem”是地理教學(xué)的工具和主題之一，可以通過GIS來獲得更多的地理資料，利用GIS掌握更多的地理技能和知識(shí)。美國的Audet和Abegg提出，地理信息系統(tǒng)應(yīng)用于地理課堂教學(xué)時(shí)，在資料分析方面(特別是在空間認(rèn)知和地形圖讀圖能力方面)能發(fā)揮很好的作用。香港教育局規(guī)定從2009年起，香港中學(xué)教育將引入GIS知識(shí)作為教學(xué)的有機(jī)組成部分。1999年臺(tái)灣教育部頒布的《高級(jí)中學(xué)選修科目地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定從2001年開始，GIS內(nèi)容將被納入高三上學(xué)期地理選修課程。2003年，我國的新課標(biāo)要求把GIS整合到中學(xué)地理教學(xué)當(dāng)中，隨后，全國各地利用GIS輔助地理教學(xué)和開設(shè)選修課活動(dòng)顯著增多，GIS相關(guān)內(nèi)容在相應(yīng)的各版本新教材也都加大了比重，并且GIS的相關(guān)試題在近年的普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試中也多次出現(xiàn)。由此可見，GIS在我國中學(xué)地理教育中的地位正逐步提升。GIS能將地理事物的空間和屬性信息結(jié)合實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化，這使地理教學(xué)過程中有效地使用地理數(shù)據(jù)、圖表提供了一種新的手段，因此，在我國中學(xué)地理教育中對(duì)GIS這一新型技術(shù)的普及與推進(jìn)已經(jīng)迫在眉睫。

2GIS在地理教學(xué)中的功能和優(yōu)勢

傳統(tǒng)的地理教學(xué)是板書式，填鴨式的，大多時(shí)候教師使用教材，利用板書或者板圖板畫來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是被動(dòng)地、機(jī)械地、乏味的，教師偶爾會(huì)使用一下多媒體，投影儀或Flash等計(jì)算機(jī)手段來輔助教學(xué)使所學(xué)地理知識(shí)更加直觀且更具趣味性，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。在傳統(tǒng)地理教學(xué)過程中，我們時(shí)常會(huì)遇到課本內(nèi)容陳舊、地理知識(shí)過時(shí)、某些地理思想無法用言語或者常規(guī)表達(dá)方式來講解清楚等問題。針對(duì)傳統(tǒng)的地理教學(xué)的弊端，GIS是一種新的技術(shù)手段，其具有能夠存儲(chǔ)、處理海量的地理數(shù)據(jù)并且兼具空間分析、模擬等功能，它是表達(dá)地理事物的空間位置與屬性的有效的手段，也是最適宜的現(xiàn)代教育技術(shù)方法。

2．1GIS的功能及應(yīng)用優(yōu)勢

2．1．1GIS電子地圖功能

地理教學(xué)中，地圖是地理學(xué)的語言，傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖通常具有地理要素較多、專題不夠清晰、不易被保存、不易攜帶等缺點(diǎn)，而地理信息軟件具有非常強(qiáng)大的制圖功能，可以制作各種形式的專題地圖，從而以更廣闊地角度、更科學(xué)的方法來認(rèn)識(shí)世界。因此，它與傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖相比有著無法比擬的優(yōu)越性。通過利用GIS軟件的地圖的放大縮小、漫游功能使我們查看不同詳細(xì)程度的地圖數(shù)據(jù)。另外，通過利用GIS軟件對(duì)電子地圖圖層的操作，能清晰地顯示地理信息，展示地理事物的空間分布狀態(tài)，地理要素之間的空間關(guān)系等。以電子地圖的方式展現(xiàn)地理要素的空間分布形態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)地理事物可視化，可以實(shí)現(xiàn)輔助講授特定教學(xué)內(nèi)容。

2．1．2GIS地形分析功能

在我國中學(xué)地理教學(xué)中，明確要求學(xué)生要懂得等高線彎曲、疏密狀況在地理中代表的意義，以及通過分析等高線的形態(tài)在地圖上分析出地形高低起伏、坡度陡緩和地形種類。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，認(rèn)識(shí)山體地形的概念都是通過平面紙質(zhì)地圖中的等高線來實(shí)現(xiàn)的，深入理解這些知識(shí)是非常困難的，平面地圖缺乏山體地形的直觀可視化表達(dá)。而在GIS中，利用矢量化技術(shù)對(duì)等高線圖矢量化并賦于高程值，然后利用GIS三維分析功能生成相應(yīng)的數(shù)字高程模型，并利用三維可視化表達(dá)方法展示山體，從而使學(xué)生能直觀地觀察山峰、山谷山脊、鞍部、陡崖等多種地形。還可以在數(shù)字高程模型基礎(chǔ)上，疊加相應(yīng)的遙感影像數(shù)據(jù)或者矢量數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)三維數(shù)據(jù)融合，則可使山體表現(xiàn)得更加生動(dòng)形象。這種教學(xué)方法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且可加深學(xué)生對(duì)地形特征的認(rèn)識(shí)。

2．1．3GIS空間分析功能

空間分析功能是GIS技術(shù)的核心功能，是GIS有別于其他空間數(shù)據(jù)軟件的主要標(biāo)志之一。它擁有如緩沖區(qū)分析功能、三維分析功能、疊加分析功能、空間插值分析、網(wǎng)絡(luò)分析功能等空間分析功能，在地理學(xué)的研究中占據(jù)重要地位，通過空間分析能夠使隱藏在地理事物的特性直觀表現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過這種手段不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，同時(shí)也能使學(xué)生更好地消化和鞏固學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)。

2．1．4GIS三維動(dòng)態(tài)模擬功能

利用GIS技術(shù)可以對(duì)多時(shí)相、異源異構(gòu)的數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)空間模擬，如對(duì)高中地理教材中地球的運(yùn)動(dòng)、天體運(yùn)動(dòng)、地殼的變動(dòng)，褶皺、斷裂的形成以及大氣環(huán)流的形成，氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)，洋流的移動(dòng)等知識(shí)進(jìn)行三維動(dòng)態(tài)模擬。利用GIS技術(shù)將動(dòng)態(tài)的自然演化過程設(shè)計(jì)成三維動(dòng)畫的形式，就能使復(fù)雜的地理演化過程一目了然。學(xué)生經(jīng)過自己的觀察分析就能夠很輕松地理解和掌握復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生能直觀地理解知識(shí)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以達(dá)到其它教學(xué)手段難以達(dá)到的理想效果。

2．2GIS技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

將GIS技術(shù)用于地理教學(xué)，其優(yōu)勢為:(1)可操作性強(qiáng)、交互性強(qiáng)、自主性強(qiáng)，這對(duì)于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)模式、方法的變革以及對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)造力都起著非常大的作用。(2)刺激學(xué)生的視覺與聽覺，不僅可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能充分深刻的掌握知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度記憶。(3)動(dòng)態(tài)模擬和虛擬現(xiàn)實(shí)可以將屬性數(shù)據(jù)、矢量數(shù)據(jù)、影像數(shù)據(jù)、數(shù)字高程模型數(shù)據(jù)高度融合，以真三維形式向?qū)W生展示無法實(shí)地考察空間環(huán)境、地理事物演化過程，并將抽象地理知識(shí)具體化，動(dòng)態(tài)化，這樣有助于學(xué)生建立空間概念，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，同時(shí)將這些數(shù)據(jù)處理融合是一個(gè)復(fù)雜的分工協(xié)作的過程，這樣還能提高學(xué)生協(xié)作能力，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3我國GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)存在的障礙及措施建議

3．1我國GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)存在的障礙

當(dāng)前，我國己經(jīng)具備了在中學(xué)利用地理信息系統(tǒng)開展地理教育的環(huán)境，但是與發(fā)達(dá)國家的中學(xué)GIS教育相比，我們還有很大差距，筆者認(rèn)為可以歸納以下幾點(diǎn):

3．1．1針對(duì)GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)的理論研究有待完善

GIS傳入我國是20世紀(jì)80年代末，相對(duì)發(fā)達(dá)國家較晚，而目前中學(xué)一線地理教師參與GIS教育研究較少，而且著重對(duì)GIS某一方面技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行輔助地理教學(xué)的探討缺乏，對(duì)GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)具體手段、應(yīng)用模式、應(yīng)用理論等方面的缺乏深入的系統(tǒng)的研究和探討。

3．1．2GIS教學(xué)平臺(tái)的研發(fā)滯后、應(yīng)用面不夠?qū)?/p>

隨著技術(shù)的發(fā)展，GIS軟件功能是越來越強(qiáng)大，但是，GIS軟件專業(yè)性太強(qiáng)，功能強(qiáng)大而繁雜，對(duì)中學(xué)地理教師及學(xué)生而言，操作性要求較高，界面大多是外文界面，對(duì)GIS的應(yīng)用存在較大障礙，教師在教學(xué)過程中如果處理不當(dāng)則極易出現(xiàn)“地理課”變成“上機(jī)課”、“外文課”的局面。如何研發(fā)更好的地理信息系統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)來輔助地理教學(xué);這是中學(xué)地理教學(xué)需要努力研究的重要一個(gè)重要方向。

3．1．3師資短缺問題

GIS發(fā)展到今天，專業(yè)GIS軟件已經(jīng)較多，但這些軟件過于專業(yè)化，功能比較復(fù)雜，軟件使用要求較高，掌握這些地理信息系統(tǒng)軟件對(duì)地理教師來說比較困難，學(xué)校又缺乏對(duì)教師進(jìn)行GIS專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，這使得很多教師沒有能力使用GIS專業(yè)軟件。另外，高校師范地理教育專業(yè)開設(shè)GIS課程也是近幾年才開展的，并且大部分師范院校在開設(shè)GIS課程時(shí)，并且重理論輕實(shí)踐，僅僅進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和單純的技術(shù)訓(xùn)練，未能根據(jù)中學(xué)教學(xué)特點(diǎn)來講授GIS課程。剛從高校畢業(yè)的師范生，很少能將GIS技術(shù)很好地應(yīng)用到地理教學(xué)中，同時(shí)中學(xué)中GIS相關(guān)的教學(xué)資源缺乏，愿意去研究的教師人數(shù)更是微乎其微。

3．1．4GIS數(shù)據(jù)資源問題

由于專業(yè)的GIS數(shù)據(jù)價(jià)格昂貴，適用于中學(xué)地理的GIS教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏，這是對(duì)我國地理信息系統(tǒng)教育傳播的最大制約。GIS的強(qiáng)大功能是利用大量的空間數(shù)據(jù)做支持的，GIS的功能就是對(duì)地理數(shù)據(jù)進(jìn)行管理、分析和應(yīng)用。而教師只能通過網(wǎng)絡(luò)獲取免費(fèi)且少量的教學(xué)數(shù)據(jù)資源，同時(shí)作為GIS主要數(shù)據(jù)源之一的遙感數(shù)據(jù)極少是免費(fèi)的，這也是限制GIS在我國中學(xué)地理教學(xué)中的推廣及應(yīng)用的原因之一。

3．1．5國內(nèi)支持GIS輔助教學(xué)的信息化教學(xué)環(huán)境有待改善

學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平也是制約我國GIS教育的原因之一，而由于學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)課時(shí)偏少，特別是中學(xué)教育中，教師及學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的忽視導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)水平低下，專業(yè)GIS平臺(tái)軟件需要中學(xué)教師及學(xué)生有較高的計(jì)算機(jī)水平。另一方面，對(duì)于貧困地區(qū)的學(xué)校來說，教育資金的缺乏和教學(xué)思想陳舊也制約著我國地理信息系統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的改善。

3．2我國GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)的措施建議

針對(duì)上述我國GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)存在的障礙，并依據(jù)我國基礎(chǔ)教育課程改革的對(duì)信息技術(shù)改革的要求，筆者根據(jù)前人討論意見和個(gè)人看法，提出以下幾點(diǎn)措施建議:

3．2．1政府和教育部門加強(qiáng)推廣GIS在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用的理論和實(shí)踐研究

在中學(xué)教育對(duì)GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)的理論研究極少，適合中學(xué)地理教育的GIS平臺(tái)不多，也沒有適合的地理數(shù)據(jù)資源為GIS基礎(chǔ)教育服務(wù)，中學(xué)地理教師也很少機(jī)會(huì)參加GIS培訓(xùn)。這些問題與我國教育部門沒有推行統(tǒng)一的GIS基礎(chǔ)教育計(jì)劃有很大的聯(lián)系。國內(nèi)外的部分國家和地區(qū)對(duì)GIS應(yīng)用于基礎(chǔ)教學(xué)制定了長遠(yuǎn)的計(jì)劃并投入大量的資金，并取得了很好的成績。我國完全可以借鑒國外的推行計(jì)劃和經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)我國教育的實(shí)際情況，由教育主管部門、高等院校、GIS研究機(jī)構(gòu)、中學(xué)地理教師共同協(xié)作，開展GIS的基礎(chǔ)教育培訓(xùn)，以便推行GIS技術(shù)輔助中學(xué)地理教學(xué)。

3．2．2積極建設(shè)GIS輔助基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)資源庫

GIS技術(shù)能夠更好地輔助中學(xué)地理教學(xué)，教學(xué)資源是必不可少的－免費(fèi)的地理數(shù)據(jù)資源、適用于中學(xué)地理教學(xué)的GIS教學(xué)平臺(tái)、學(xué)校良好的GIS教學(xué)環(huán)境。目前，我國新課標(biāo)已經(jīng)將GIS教育增加到中學(xué)教學(xué)范疇之中，并且也在積極營造和創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，我國中學(xué)的地理教材涉及GIS的技術(shù)大多是GIS相關(guān)的概念，編制適合我國教育實(shí)情和學(xué)生特點(diǎn)的GIS教材，研究和開發(fā)適合我國中學(xué)地理教學(xué)的GIS教育軟件，也十分重要。在我國中西部農(nóng)村地區(qū)還要加快建設(shè)多媒體教室并配備地理教學(xué)的必要軟件，為我國GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

3．2．3加強(qiáng)在校地理專業(yè)師范生的GIS技能培訓(xùn)和在職教師的GIS技能的繼續(xù)教育

教師資源也屬于教學(xué)資源，教師在GIS應(yīng)用于地理教學(xué)中有著很重要的作用。由上述可知，我國嚴(yán)重缺乏能很好的將GIS技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)的教師，那么加強(qiáng)GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)的技術(shù)的培訓(xùn)，迫在眉睫。

參考文獻(xiàn):

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［4］馬旭丹．GIS輔助地理研究性學(xué)習(xí)探究［D］．上海:華東師范大學(xué)，2009．

篇3

一、構(gòu)建開放型的地理教學(xué)新課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)《課程基本理念》提出要“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”；《教科書編寫建議》提出“地理教科書的編寫，應(yīng)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教科書的多樣化”；《課程資源的利用與開發(fā)建議》提出“充分開發(fā)、合理利用地理課程資源，豐富地理課程內(nèi)容，增強(qiáng)地理教學(xué)活力”。以上內(nèi)容都要求我們在地理課堂教學(xué)中要堅(jiān)持開放性的原則，因?yàn)橹挥羞@樣，才能創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的教學(xué)情境，使不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展，才能摒棄“以本（課本）為本”的觀念，使教育教學(xué)質(zhì)量得以保證和提升。地理課堂教學(xué)的開放，重點(diǎn)表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的開放和教學(xué)過程的開放。

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放，就要樹立全新的教材觀。傳統(tǒng)的教材觀，是以教材為核心的，新課標(biāo)提出的則是“材料式”的教材觀，各種版本的地理教材雖都以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，但又是有差別的，因此教材只是課堂教學(xué)中可供利用的教學(xué)工具之一，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的載體。這就要求地理教師在實(shí)際教學(xué)中，要深入研究新課標(biāo)，比較不同版本之間教材的差異，靈活處理教材，并“充分利用學(xué)校地理課程資源”“合理開發(fā)校外地理課程資源”。

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的開放，就要樹立全新的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是一種師生單向交流方式，也就是常說的“滿堂灌”，這種單調(diào)的教師講，學(xué)生聽，其效果肯定是不佳的。開放性的教學(xué)過程表現(xiàn)為信息交流立體化、方法途徑多樣化、評(píng)價(jià)機(jī)制多元化。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生的思維火花得以碰撞；通過開放性試題的研究和設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)得以提升；通過多元化評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、大膽創(chuàng)新。

如有關(guān)“流域開發(fā)”的知識(shí)，新課標(biāo)的要求是：“結(jié)合實(shí)例，分析某流域開發(fā)的地理?xiàng)l件，說明該流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容和綜合治理的對(duì)策措施。”不同的版本對(duì)此選取了不同的案例進(jìn)行分析（如山東教育出版社出版的教材選取的是“長江流域”，人民教育出版社選取的是“美國的田納西河流域”）。如果只是就單個(gè)版本內(nèi)容泛泛而談，或是深挖細(xì)掘，就不行。處理這部分內(nèi)容就可采用一種開放靈活的方式，大可不必拘泥于某一版本的內(nèi)容。教師應(yīng)在課前搜集準(zhǔn)備一些有關(guān)流域開發(fā)的文字資料和圖片，通過讓學(xué)生在課堂上的分析討論，得出流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容和綜合治理的對(duì)策措施，從而使得教學(xué)目標(biāo)得以動(dòng)態(tài)生成。

二、構(gòu)建探究型的地理教學(xué)新課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)《課程基本理念》提出要“重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”；《課程設(shè)計(jì)思路》要求學(xué)生“在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”；《課程目標(biāo)》提出“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對(duì)策”。以上內(nèi)容都要求我們在地理課堂教學(xué)中要堅(jiān)持探究性的原則，從而使“課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于從事的日常的探究活動(dòng)”。

布魯納說：“最佳的學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生自己在情境中去探索、去發(fā)現(xiàn)問題，并努力提出解決問題的設(shè)想，以達(dá)到掌握知識(shí)的目的。”這里的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，指的就是探究學(xué)習(xí)。課堂地理探究學(xué)習(xí)，并不等同于課題性的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不要認(rèn)為只有讓學(xué)生搜集資料、研究論證、寫出總結(jié)報(bào)告，才叫探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是可以充斥于整個(gè)課堂的。新課程第一次把活動(dòng)建議寫到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上，其實(shí)這些活動(dòng)的過程就是學(xué)生探究的過程，并且大多是可以在課堂上完成的。構(gòu)建探究型的地理教學(xué)新課堂，需要做好以下幾點(diǎn)：

1.在課堂上要保證有充足的探究時(shí)間

要想真正實(shí)施探究性教學(xué)，就要在課堂上給學(xué)生留下充足的時(shí)間，讓他們在屬于自己的時(shí)間里，從容發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)，交流心得體會(huì)。在這樣的教學(xué)氛圍下，教師的角色只是一個(gè)點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者。學(xué)生能自己解決的問題教師絕不代辦，學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，所以一定要給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過程。

2.探究的主題要明確

在地理教學(xué)中，我們不能一味地追求探究，因?yàn)椴⒉皇撬械膬?nèi)容都適合在課堂探究，因此教師根據(jù)實(shí)際需要為學(xué)生確立探究的主題是非常必要的。探究的主題不能脫離基本的教學(xué)要求，永遠(yuǎn)不能無目的地瞎探究，這樣只會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。主題的確立要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，不能太大，太大的探究課題在課堂上是無法完成的；也不能太小，太小則無法打開學(xué)生的思路。舉一反三、由此及彼、遷移應(yīng)用的嘗試往往就是課堂探究的話題。

3.教師要積極為學(xué)生引導(dǎo)探究的思路

學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備必定有限，漫無邊際、信馬由韁的探究一般很難完成教學(xué)任務(wù)。為增強(qiáng)探究的目的性和效益性，教師就要給予恰當(dāng)、適時(shí)的引導(dǎo)，否則學(xué)生會(huì)感到無從入手。比如教師可以將某一個(gè)待解決的大問題分解為若干小問題，采用遞進(jìn)的方式引發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)然引導(dǎo)不等于包辦，教師決不能時(shí)刻左右學(xué)生的思維，以達(dá)到自己所想象的“完美的結(jié)果或結(jié)論”。

如有關(guān)“洋流”的知識(shí)，新課標(biāo)的要求是：“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。”這部分知識(shí)由于難度較大，傳統(tǒng)的地理教學(xué)一般以教師精講為主。而在充滿探究性的課堂上，學(xué)生完全可以自主完成。具體做法是：①觀察世界洋流分布；②總結(jié)推知分布規(guī)律③與風(fēng)帶對(duì)比，解釋規(guī)律；④以規(guī)律作指導(dǎo)重新認(rèn)識(shí)分布狀況，并找出不適用的地方；⑤觀察西海岸的荒漠分布及世界漁場的分布，得出洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。探究是充滿樂趣的，探究的過程不僅使學(xué)生的思維得到發(fā)展，學(xué)生自己探究得出的結(jié)論記憶也會(huì)更持久，往往起到事半功倍的作用。

三、構(gòu)建發(fā)展型的地理教學(xué)新課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)《課程基本理念》提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力”，“注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評(píng)價(jià)”；《前言》指出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程”。以上內(nèi)容都要求我們在地理課堂教學(xué)中要堅(jiān)持發(fā)展性的原則，從“對(duì)學(xué)生一生有用”的角度組織課堂教學(xué)。

在提倡素質(zhì)教育的今天，發(fā)展型的地理教學(xué)新課堂是與時(shí)俱進(jìn)的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教師在教學(xué)中只注重命題可能出現(xiàn)的顯性知識(shí)，注重知識(shí)的反復(fù)呈現(xiàn)，學(xué)生能應(yīng)付考試，甚至對(duì)教材知識(shí)背誦如流就是教學(xué)任務(wù)的終結(jié)，根本無視學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)過程的體驗(yàn)與感悟，更無視學(xué)生情感、態(tài)度的深層次發(fā)展需要，使學(xué)習(xí)成為索然無味的記憶與再現(xiàn)，缺乏知識(shí)的融會(huì)貫通與再創(chuàng)造。而發(fā)展型的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能最大程度地滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要，最大程度地促進(jìn)學(xué)生更快更好地發(fā)展，包括注重對(duì)地理學(xué)習(xí)積極性的保護(hù)與促進(jìn)，對(duì)地理學(xué)習(xí)方法的掌握與領(lǐng)悟，對(duì)地理現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注與探索，對(duì)地理意識(shí)與情感的激發(fā)等。

如有關(guān)“城市化”的知識(shí)，新課標(biāo)要求：“運(yùn)用有關(guān)資料，概括城市化的過程和特點(diǎn)，并解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響。”課本內(nèi)容以綱條形式表述知識(shí)要點(diǎn)，看起來簡單明了，處理起來也很容易。但從發(fā)展性的角度考慮，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析可能比掌握特點(diǎn)更重要，因?yàn)檫@部分知識(shí)可用的圖表多種多樣，在分析的過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)與歸納技能都會(huì)得到提高。對(duì)于“城市化過程中產(chǎn)生的問題及解決措施”，在教學(xué)中要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，以“生活中的知識(shí)”引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生關(guān)心社會(huì)問題，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、構(gòu)建信息技術(shù)型的地理教學(xué)新課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)《課程基本理念》“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”；《課程目標(biāo)》要求“通過多種途徑、多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程”。基于以上要求，我們在地理教學(xué)中，要“重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的利用”，構(gòu)建信息技術(shù)型的地理教學(xué)新課堂。

信息技術(shù)的使用不僅能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，而且能給學(xué)生的探究活動(dòng)提供重要的技術(shù)支持，恰當(dāng)使用信息技術(shù)所達(dá)到的效果是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法比擬的。基于信息技術(shù)的教學(xué)方式不僅能夠在課堂教學(xué)中拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的思維深度，為學(xué)生開展高水平的認(rèn)知活動(dòng)提供有效的幫助，而且，信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的最深刻影響還在于能提高學(xué)生分析地理信息的意識(shí)和能力。

信息技術(shù)的應(yīng)用固然是好，但我們應(yīng)注意將它與新課程標(biāo)準(zhǔn)充分整合，避免走入一些誤區(qū)，依據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來選擇信息技術(shù)的使用方式。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用信息技術(shù)，也并不是信息越多越好，另外信息技術(shù)的運(yùn)用還要考慮時(shí)間成本，決不能為顯新意而生搬硬套。

篇4

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué) 地理教育現(xiàn)狀 原因 探討

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.063

地理學(xué)是研究人地關(guān)系的一門學(xué)科，與人類的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)。地理學(xué)的可持續(xù)發(fā)展思想、環(huán)境意識(shí)、全球觀念、整體性思維等將對(duì)人的終生發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。基礎(chǔ)教育階段抓好地理教學(xué)對(duì)學(xué)生未來的成長極為重要。就目前而言，南陽鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教學(xué)水平欠佳，與新課標(biāo)、新課改的要求存在巨大差距。

一、南陽鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教學(xué)面臨的困境

（一）認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致地理教學(xué)發(fā)展緩慢

1.教育主管部門對(duì)地理教育的認(rèn)識(shí)存在偏差。長期以來各級(jí)教育主管部門在制定教育政策時(shí)往往將地理學(xué)科放在次要地位，忽視地理課程在整個(gè)中學(xué)教育中的重要地位。教育主管部門重視力度不夠必然會(huì)對(duì)學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師產(chǎn)生消極暗示。

2.歷史的原因。長期以來，人們總認(rèn)為地理課是“副科”，不參加省市中招考試，不如語數(shù)外、理化生、政史等學(xué)科重要。這使學(xué)生產(chǎn)生忽視甚至厭惡地理學(xué)習(xí)的心理。其他學(xué)科教師也可能輕視地理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視地理教學(xué)。

3.家長的地理教育意識(shí)落后。貧困與落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由于經(jīng)濟(jì)貧困，再加上人們受教育水平有限，家長不科學(xué)的家庭教育思維和方式，給子女的地理學(xué)習(xí)帶來不利影響。

（二）地理教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)素質(zhì)有待提升

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，地理教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)該是地理教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和合作者、地理課程的開發(fā)者以及地理教學(xué)的研究者[1]。地理教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，地理教師的職業(yè)素養(yǎng)關(guān)乎地理課程改革的成敗。只有擁有業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)豐富的教師隊(duì)伍，地理課程改革才能順利推進(jìn)。

通過該本次調(diào)查走訪，我們發(fā)現(xiàn)南陽鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教師隊(duì)伍學(xué)歷低、專業(yè)不對(duì)口等現(xiàn)象突出（見圖1）。

[南陽鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教師學(xué)歷狀況表][碩士，1%][專科，13%][本科，86%] [專科

本科

碩士]

圖1

（三）中考科目設(shè)置不合理，制約其發(fā)展

目前，南陽市中考科目把地理排除在外。同樣，河南省多數(shù)市縣的中招考試制度與南陽市類似。現(xiàn)行的中招考試制度容易給學(xué)生、家長，甚至學(xué)校產(chǎn)生誤導(dǎo)。學(xué)校為了追求升學(xué)率，也常常忽視地理教學(xué)。

（四）投入較少，教學(xué)設(shè)施簡陋

南陽鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，這也決定了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教學(xué)硬件設(shè)施與人們的迫切需求存在巨大差異。學(xué)校一般只有簡單的地理掛圖，地球儀也很少，這根本就跟不上基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的步伐。很多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)由于局限于人力和財(cái)力的關(guān)系，仍然依靠粉筆、黑板這些傳統(tǒng)的教學(xué)工具支撐著地理學(xué)科的教學(xué)，沒有應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)器材進(jìn)行多媒體的教學(xué)[2]。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，南陽部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)無地球儀、地圖、地理教學(xué)掛圖等基本教學(xué)用具，甚至學(xué)生用的地圖冊數(shù)量也十分有限。

（五）很少進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)

地理課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相輔相成的。野外實(shí)習(xí)是地理實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是應(yīng)該掌握的一種基本的技能，也是學(xué)生獲得地理知識(shí)最有效的方法之一。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，南陽鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)大部分中學(xué)進(jìn)行野外地理教學(xué)的機(jī)會(huì)為0-1次/學(xué)年。這與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)接近自然的得天獨(dú)厚的自然條件嚴(yán)重不相符，也浪費(fèi)了寶貴的野外地理教學(xué)資源。

二、解決問題的方法探討

（一）加強(qiáng)對(duì)地理教學(xué)的重視程度

首先，各級(jí)教育主管部門應(yīng)在思想上樹立正確的素質(zhì)教育觀，明確地理教學(xué)的重要地位和作用。這是解決問題的關(guān)鍵。2014年12月，南陽市成立的“南陽市全面深化基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組”對(duì)推進(jìn)全市素質(zhì)教育，提升地理學(xué)科快速發(fā)展就具有重大意義。其次，各有關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教育投入力度，以此加大學(xué)校對(duì)地理學(xué)科教育的投入。

（二）加強(qiáng)地理教師隊(duì)伍建設(shè)，注重地理教師繼續(xù)教育

建立一支具有較高的教師職業(yè)道德、精深的專業(yè)知識(shí)、系統(tǒng)的教育學(xué)知識(shí)、豐富的實(shí)踐知識(shí)的專職地理學(xué)科教師隊(duì)伍是搞好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，各級(jí)教育行政部門應(yīng)切實(shí)采取有效措施，穩(wěn)定和強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。此外，各地要積極主動(dòng)對(duì)接“國培”“省培”和市專家引領(lǐng)性培訓(xùn)，切實(shí)建立學(xué)校名優(yōu)骨干教師團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮骨干學(xué)科教師在課堂教學(xué)改革中的引領(lǐng)作用。

（三）合理設(shè)置中考科目

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國情感，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀[3]。現(xiàn)行的中考科目設(shè)置和評(píng)價(jià)制度與新課標(biāo)精神是不相符的，建議將地理科目納入省市中招考試范圍。

（四）充分利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)周邊自然條件

南陽頭枕伏牛，足蹬江漢，東依桐柏，西扼秦嶺，盆地、平原、丘陵、山地等多種地質(zhì)地貌單元并存。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)比城市中學(xué)更接近大自然，地理教師應(yīng)立足于本地，依據(jù)鄉(xiāng)情、校情、學(xué)情發(fā)揮自身優(yōu)勢，加強(qiáng)地理課與大自然的聯(lián)系，建立校本課程、第二課堂。

（五）教師應(yīng)努力探究新的教學(xué)方式

教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)、課本教材、教師素養(yǎng)、學(xué)生狀況及學(xué)校環(huán)境及設(shè)備條件優(yōu)化組合地理教學(xué)方法。此外，教師要更加注重談話法、思維邏輯法、地圖教學(xué)法及探究式教學(xué)法的綜合運(yùn)用。如教師可以學(xué)習(xí)推廣南陽西峽先進(jìn)的基礎(chǔ)教育課改經(jīng)驗(yàn)。西峽縣基礎(chǔ)教育課改中的“三疑三探”教學(xué)方式方法，經(jīng)過多年的積極探索，積累了成功的經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的成果[4]。

三、結(jié)語

我們應(yīng)該以客觀、發(fā)展的眼光看待目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教學(xué)中存在的不足和問題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教學(xué)水平的提高是一個(gè)長期的過程，需要主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生及家長的相互合作，群策群力。只有這樣，河南省廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教學(xué)才能駛?cè)虢】蛋l(fā)展的快車道。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家清.新編地理教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[2]張士龍.我國中學(xué)地理教育發(fā)展方向分析[J].教育科學(xué)研究，2008（4）.

[3]胡良民.地理教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2005.

篇5

關(guān)鍵詞 板圖 板畫 板書 高中地理 運(yùn)用 意義

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-0043-01

地理教學(xué)板圖板畫以黑板為地理圖像信息的載體，具有使用頻率高，容量大，連續(xù)性強(qiáng)，適應(yīng)課題廣，簡潔易讀和遠(yuǎn)視效果好等優(yōu)勢。因此，設(shè)計(jì)、繪制、運(yùn)用地理教學(xué)板圖板畫，是地理教師的教學(xué)基本功之一。然而，地理教學(xué)板圖板畫的傳統(tǒng)畫法難度高，費(fèi)時(shí)多，不易學(xué)，特別是對(duì)新教師來說，常常是望圖興嘆，力不從心。它妨礙了邊講邊畫教學(xué)法的大面積推廣應(yīng)用。因?yàn)楝F(xiàn)成的板圖板畫板書資料不多，這就要求通過教師的設(shè)計(jì)或改造、加工，把教科書上的文字、插圖插畫，以及其他地理教學(xué)參考資料上的圖文，轉(zhuǎn)化成板圖、板畫、板書。

一、地理板圖、板畫、板書在地理教學(xué)中的作用

1.板圖版畫板書是教師的個(gè)人素質(zhì)的展現(xiàn)，使學(xué)生感到親切，更具吸引力。要提高地理成績必須花精力，而培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力是行之有效的途徑，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的畫圖興趣，想學(xué)好地理的的起點(diǎn)是興趣。興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)的心理傾向，學(xué)生的地理興趣是指學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。在地理教學(xué)實(shí)踐中，興趣對(duì)學(xué)生的活動(dòng)將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

2.有利于教師在講課中即興發(fā)揮，隨手就可以在黑板上寫幾個(gè)字，畫一幅簡圖等。有時(shí)邊講邊畫能產(chǎn)生更好的直觀效果。同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。這些優(yōu)點(diǎn)是計(jì)算機(jī)所無法比擬的。如在利用計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件講解南亞西南季風(fēng)形成的原因時(shí)，用了一些圖片、動(dòng)畫來說明，其效果不如用粉筆在黑板上邊講邊提問邊畫板圖板書，說明是由于南半球的東南信風(fēng)向北移，越過赤道，受地轉(zhuǎn)偏向力的作用而形成。這樣，可以給學(xué)生留下深刻的印象，更有利于學(xué)生的掌握和記憶；同時(shí)，通過邊提問，可起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)、發(fā)展學(xué)生思維能力的作用。

二、地理教學(xué)中板圖、板畫、板書的實(shí)際運(yùn)用

1.從作圖中可以看出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。為了能夠讓學(xué)生把圖畫好，首先教師要下一番功夫，自己把圖作好，為學(xué)生樹立良好的榜樣。其次，督促好每一位學(xué)生去作圖――作為作業(yè)形式或有意識(shí)性的建議學(xué)生自己畫圖。再次，教師對(duì)每位學(xué)生作圖存在的問題要及時(shí)指出和糾正。學(xué)生繪圖的前后，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生能更好、更快的把圖作好。如：繪制我國一些省級(jí)行政區(qū)，可以引入一些簡單的圖形，規(guī)定范圍，三角形、長方形、梯形相互組合。教師同時(shí)要時(shí)刻提醒學(xué)生地理圖形的重要性，讓學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。

2. 如何把圖像畫好，使所畫的地理圖像具有地理意義，也是現(xiàn)今的學(xué)生面臨的有一大難題。例如給學(xué)生講授《長江》一課題中，涉及長江的基本概況，就要求教師較好地圍繞長江的圖形展開。對(duì)于長江的基本概況，包括：①發(fā)源地；②注入海；③流經(jīng)的省級(jí)行政單位；④流經(jīng)的地形區(qū)（干濕地區(qū)）；⑤主要的支流；⑥上、中、下游的分界和河段的特征等，都要能夠引導(dǎo)學(xué)生在自己所繪制的圖形中準(zhǔn)確標(biāo)注和識(shí)記。對(duì)于長江的開發(fā)和治理，在圖形中結(jié)合各河段的特征和地形區(qū)等標(biāo)現(xiàn)。比如：長江中游的“九曲回腸”的治理，在圖形中中游地段形象的體現(xiàn)出來，然后根據(jù)圖像畫一直線，表示“裁彎取直”的措施；對(duì)于中下游洪澇災(zāi)害頻繁，聯(lián)系我國降水主要集中在夏秋兩季，建議學(xué)生在圖形中尋找辦法，引導(dǎo)學(xué)生尋找最佳方法――修建蓄洪區(qū)。

3.學(xué)生要學(xué)以致用。能夠根據(jù)自己繪制的圖形和標(biāo)注的信息描述相關(guān)的地理知識(shí)。此外，學(xué)會(huì)聯(lián)想，教師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較。比如對(duì)于我國臺(tái)灣島的學(xué)習(xí)，可以引入馬達(dá)加斯加島進(jìn)行對(duì)比，比較兩個(gè)島嶼的異同點(diǎn)。對(duì)于日本的學(xué)習(xí)，可以引入英國進(jìn)行對(duì)比，比較兩個(gè)島國的異同點(diǎn)。還有不同發(fā)展類型的國家：巴西和印度、巴西和澳大利亞等。學(xué)生對(duì)自己繪制的圖形，在進(jìn)行總結(jié)性的學(xué)習(xí)時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)過的知識(shí)能夠更好的回顧，更能加深印象，也可以讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的作用。

參考文獻(xiàn)：