序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中語文聽課筆記，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、高一學(xué)生語文成績下降的原因

（一）初、高中課標(biāo)的差異

初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

如詩歌教學(xué)。初中階段實際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

(二)教材的原因

現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，而影響成績的提高。

(三)教法的原因 初中語文教學(xué)內(nèi)容少，知識難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復(fù)講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識，并讓學(xué)生通過機械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復(fù)強調(diào)來排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語文的學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)對策研究

注重教法、學(xué)法的銜接。

由于初、高中教學(xué)的不同。初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識，同時還要達到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。

高中語文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強的自學(xué)能力。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。

多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強調(diào)合作，高中更強調(diào)發(fā)展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。

篇2

們常說，人的一生最重要的就是那幾道坎，過了那幾道坎，乘風(fēng)破浪，也就暢通無阻了。下面給大家分享一些關(guān)于高一語文必須掌握的三種技能，希望對大家有所幫助。

高一語文必須掌握的三種技能一、高中語文內(nèi)容更加廣泛、豐富

從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式，而其中的作家做品、文學(xué)文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語言的運用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi);而外國文學(xué)則重點學(xué)習(xí)歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格看，更是不拘一格，例如：在二戰(zhàn)后西方興起的“后現(xiàn)代主義”小說也選入教材中。

二、知識性強，系統(tǒng)性強

初中語文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識和積累，高中語文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進行知識性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學(xué)習(xí)詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M行分析，學(xué)會初步鑒賞和感悟。

三、語文學(xué)習(xí)時間相對減少

初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語文學(xué)習(xí)的時間就相對減少了。這樣兩個“減少”，實際上就給語文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。

四、學(xué)習(xí)的自主性更強

高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用“拐杖”走路，就必須培養(yǎng)自主能力、發(fā)展自主能力。這是一個質(zhì)的飛躍。

高一語文高效率學(xué)習(xí)方法(1)預(yù)習(xí)

在測覽教材的總體內(nèi)容后再細讀，充分發(fā)揮自己的自學(xué)能力，理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解，哪些內(nèi)容有疑問或是看不明白(即找重點、難點)分別標(biāo)出并記下來。這樣既提高了自學(xué)能力，又為聽課鋪平了道路，形成期待老師解析的心理定勢;這種需求心理定勢必將調(diào)動起我們的學(xué)習(xí)熱情和高度集中的注意力。

(2)聽課

聽老師講課是獲取知識的最佳捷徑，老師傳授的是經(jīng)過歷史驗證的真理;是老師長期學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的精華。因為提高課堂效率是尤為重要的，那么課堂效率如何提高呢?

a、做好課前準(zhǔn)備。精神上的準(zhǔn)備十分重要。保持課內(nèi)精力旺盛，頭腦清醒，是學(xué)好知識的前提條件。

b、集中注意力。思想開小差會分心等一切都要靠理智強制自己專心聽講，靠意志來排除干擾。

c、認(rèn)真觀察、積極思考。不要做一個被動的信息接受者，要充分調(diào)動自己的積極性，緊跟老師講課的思路，對老師的講解積極思考。結(jié)論由學(xué)生自己的觀察分析和推理而得，會比先聽現(xiàn)成結(jié)論的學(xué)習(xí)效果好。

d、充分理解、掌握方法。

e、抓住老師講課的重點。有的同學(xué)在聽課，往往忽視老師講課的開頭和結(jié)尾，這是錯誤的，開頭，往往寥寥數(shù)語.但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個綱去聽課，下面的內(nèi)容才會眉目清楚。結(jié)尾的話雖也不多，但卻是對一節(jié)課精要的提煉和復(fù)習(xí)提示。同時還要注意老師反復(fù)強調(diào)的部分。

f、做好課堂筆記。筆記記憶法，是強化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的?a href='//xuexila.com/fanwen/shiji/' target='_blank'>事跡梢鑰朔?a href='//xuexila.com/naoli/' target='_blank'>大腦記憶方面的限制。俗語說，好記憶不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，必須記筆記。同時做筆記充分調(diào)動耳、眼、手、心等器官協(xié)同工作可幫助學(xué)習(xí)。

g、注意和老師的交流，目光交流，提問式交流，都可以促進學(xué)習(xí)。

提高語文學(xué)習(xí)的三種技能1、學(xué)會快速閱讀

2、學(xué)會快速書寫

3、學(xué)會快速筆記

同時，巨人專門推出了初高中語文銜接課程，以期使這些問題得到根本性的解決。

首先，本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節(jié)問題。嚴(yán)格按照初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》對知識點進行一一對應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上對初中階段重要的知識點進行梳理整合，更加入了對初高中教材脫節(jié)知識點的講解、初高中對接知識點的點撥，讓同學(xué)們進入高一學(xué)習(xí)之前，在知識結(jié)構(gòu)上得到無縫鏈接。

篇3

關(guān)鍵詞：　語文 銜接 過度

一、高一學(xué)生語文成績下降的原因

（一）初、高中課標(biāo)的差異

初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

如詩歌教學(xué)。初中階段實際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

（二）教材的原因

現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，而影響成績的提高。

（三）教法的原因　初中語文教學(xué)內(nèi)容少，知識難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復(fù)講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識，并讓學(xué)生通過機械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復(fù)強調(diào)來排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語文的學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)對策研究

注重教法、學(xué)法的銜接。由于初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識，同時還要達到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。

高中語文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強的自學(xué)能力。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。

多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強調(diào)合作，高中更強調(diào)發(fā)展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。

多寫。據(jù)統(tǒng)計，一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學(xué)期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學(xué)生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課。要求學(xué)生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動參與，積極的思維。強調(diào)重視學(xué)習(xí)過程，重視動態(tài)學(xué)習(xí)，重視能力提高。使學(xué)生認(rèn)識到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關(guān)鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。

篇4

下面是筆者的體會歸納：

1.聽視并用法。

大多數(shù)學(xué)生聽課是一邊聽，一邊看。聽覺和視覺并用，比只聽不抬頭看的聽課效果要好。聽什么，聽老師對課文的分析，聽老師的提問，聽老師的總結(jié)等；看什么，看老師的板書，看老師的掛圖，看老師的演示等。老師的板書是整堂課的要點，它用簡潔明了的詞語或短句將知識要點寫在板書上，這些能幫助你整理歸納知識，也便于你日后復(fù)習(xí)。聽和看的內(nèi)容應(yīng)保持同一性，不能聽此視彼，分散聽課的注意力。聽是接受聲音信息，看是接受圖像信息。又聽又看，在通過聲音傳遞來記憶抽象的概念的同時，又可結(jié)合圖像直觀，來強化具體的知識印象。這種方法，以聽為主，以看促聽，效果很好。

2.聽思并用法。

思考是貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中的，在聽課中，邊聽邊思考也是一種有效的聽課方法。邊聽邊思，可以在由被動轉(zhuǎn)化為主動的過程中，逐步加深對知識的認(rèn)識和理解。只聽不思考，錄音機式的聽課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。一般可從這些方面思考：教材的重、難點在什么地方，老師為什么這樣處理教材，老師講的自己是否真正懂了，老師講的與自己想的有什么不同，這篇課文與其他課文有何異同…-.以思促聽，能知其然也能知其所以然。

3.五到聽課法。

“五到”就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來，多種感覺器官并用，多種身體部位全部參與聽課活動。同時調(diào)動這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受。耳到是指聽老師講，聽同學(xué)發(fā)言、提問，不漏聽、不錯聽。眼到是指看課本、看老師的表情、看板書、看優(yōu)秀同學(xué)的反應(yīng)。口到是指口說，包括復(fù)述、朗讀、回答問題。手到是指做筆記、圈重點、批感想、做練習(xí)。腦到是指動腦筋，心力集中、積極思維。“五到聽課法”要求聽課者全神貫注，靈活地根據(jù)課堂情境和老師要求，適時調(diào)整聽課方法。這種聽課方法，是效率最高的聽課方法之二。

4.符號助記法。

無論記憶力多么強的人，不可能把老師所講的話全部記住，聽課必須記筆記。無論書寫速度多么快的人，也不可能把老師所講的話全部記錄下來，這就必須借助符號幫助自己記錄，以利長期記憶。

5.要點記取法。

有些成績優(yōu)秀的學(xué)生聽課，覺得有必要聽的就認(rèn)真聽：覺得對自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎么用心聽，而做自己的練習(xí)。老師講課，傳遞給學(xué)生的信息是多方面的、多層次的，有時候是與教材無關(guān)的。作為學(xué)生不可能也沒必要全盤接收。只記重點，只記難點，去掉無用信息是應(yīng)該的、必要的。抓住要點聽和記，比毫無重點地全部聽和記，效果要好得多。有人曾做過實驗，分三組學(xué)生同時收聽同一內(nèi)容的錄音帶，規(guī)定A組全部記錄.B組只聽不記，C組只記講授要點。結(jié)果A、B兩組的學(xué)生只記住全部內(nèi)容的37%，C組學(xué)生卻記住了58%，可見抓要點，適當(dāng)做筆記，效果最好。

6.主動參與法。

實踐證明，凡積極舉手發(fā)言的學(xué)生，學(xué)習(xí)進步特別快、成績好。課堂積極舉手發(fā)言有哪些好處呢？一是有利于提高語言表達能力，二是有利于加深對課文的理解和記憶。課堂聽課，一定要積極參與，主動地學(xué)，隨老師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)，這樣也可以保證注意力高度集中，聽課效果好。

7.目標(biāo)聽課法。

上新課前預(yù)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)不懂的問題記錄下來，上課時帶著這些問題聽課，目標(biāo)明確，針對性強。預(yù)習(xí)時弄懂了的，聽一遍等于復(fù)習(xí)了一遍，加深了印象。預(yù)習(xí)時不懂的就應(yīng)特別認(rèn)真地聽、仔細地昕。如果老師講了還是沒弄懂，你還可以在課堂上及時提問讓老師再講。有一定目標(biāo)的聽課，往往比漫無目的聽課效果好，能幫助你解決大問題。

8.質(zhì)疑聽課法。

“質(zhì)疑”即提出疑問。古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”人們知識的獲得，能力的發(fā)展，都是在不斷地質(zhì)疑中實現(xiàn)的。聽課時，對經(jīng)自己思考過，但未聽懂的問題可以及時舉手請教，對老師的講緦，同學(xué)的回答，有不同看法的，也可以提出疑問。這種方法，也可保證聽課者始終集中注意力。會提出問題的學(xué)生往往也是會學(xué)習(xí)的學(xué)生。

9.存疑聽課法。

聽課時，對疑難問題，不一定馬上打斷老師講課，可以暫時記下來，待下課后再思考或再請教同學(xué)、老師。這樣做，一是不影響老師的教學(xué)計劃，也不會因個人糾纏某個問題而耽誤大家的時間，還可以促使自己深入鉆研問題，養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。

10、選擇性聽。

有的教師好講，如連續(xù)聽下去，怕難堅持。你盡可在重點、難點處聽聽他的高論。其他時候，你可作歸納筆記，或入“旁門左道”冥思。當(dāng)然，以印證性聽為宜，而不允許“浮想聯(lián)翩”，更不可想其他事情。

11、邊聽邊記。

篇5

【關(guān)鍵詞】高中語文；課前預(yù)習(xí)；策略

課前預(yù)習(xí)是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文新課時不可以缺少的部分，它的主要任務(wù)主要是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固相關(guān)的舊知識，初步認(rèn)識新課文，找出新課文的疑難點，為學(xué)習(xí)新的知識掃清障礙做好準(zhǔn)備。然而，因為學(xué)生往往會低估課前預(yù)習(xí)意義，導(dǎo)致了在實際的高中語文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的成效并不明顯。對此，教師應(yīng)該抓好學(xué)生的自主課前預(yù)習(xí)，將課堂繁瑣的分析式教學(xué)進行簡化，從而實現(xiàn)高效的語文教學(xué)。

1、高中語文課前預(yù)習(xí)的重要性

課前預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)之一，并且，抓好這個環(huán)節(jié)，教學(xué)的質(zhì)量就好，抓不好，教學(xué)的質(zhì)量就差。許多實踐都可以證明，在以往的高中語文教學(xué)仲，如果學(xué)生有認(rèn)真預(yù)習(xí)新課，學(xué)生聽課就會專心，積極發(fā)言，教學(xué)效果好。相反，課堂上學(xué)生對于知識的吸收能力不強，對所學(xué)內(nèi)容一知半解，教學(xué)效果就差。因此，對于高中語文課來說，課前預(yù)習(xí)很重要。

1.1課前預(yù)習(xí)是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此不得不說課前預(yù)習(xí)就學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這一門課時的一個良好開端。課前沒有準(zhǔn)備，學(xué)生聽課就會顯得被動，只能聽著教師講，跟著教師的板書去記筆記，對什么是重點，哪些是難點，根本就抓不住，在課后復(fù)習(xí)的時候就會費時費力。反之如果學(xué)生課前有準(zhǔn)備，對于課文有了事先的了解，再加上老師所講的內(nèi)容，就能很容易抓住這一新課的重點。課前預(yù)習(xí)是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步。

1.2課前預(yù)習(xí)是鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的舞臺。高中的語文課文需要學(xué)生自身去理解的內(nèi)容比他們之前學(xué)的要更加多，如果僅僅靠老師去教育，他們很難把所有的知識吸收進去。好的課前預(yù)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生強烈的自學(xué)意識和探究動機，也會引導(dǎo)學(xué)生積極地去思考和學(xué)習(xí)。如果他們在課前預(yù)習(xí)中遇到不懂的，會及時地去查資料解決。通過自身努力未能解決的，他們會有意識地記下來，在課堂上會更認(rèn)真地、有側(cè)重地聽講，經(jīng)過老師的講解或啟發(fā)，深入地去理解問題。事實證明，在實際高中語文教學(xué)過程中，大多數(shù)經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生，自學(xué)能力都強，學(xué)習(xí)也更主動，學(xué)習(xí)效果也更好。

2、高中語文課前預(yù)習(xí)策略

許多剛上高中的學(xué)生對預(yù)習(xí)的重要性的認(rèn)識還不夠，他們認(rèn)為既然教師會講，上課注意聽不就行了嗎，為什么還要預(yù)習(xí)呢？甚至?xí)J(rèn)為預(yù)習(xí)是浪費時間。事實上，這種觀念是錯誤的。預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它能讓學(xué)生多動腦多思考，提高他們分析問題、解決問題的能力，對語文成績的提高也有很大的幫助，教師一定要認(rèn)真抓好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。可以從以下幾方面注意。

2.1轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣。教師首先要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，知道預(yù)習(xí)的目的是為了讓他們提前熟悉和了解新課內(nèi)容，為他們在課堂學(xué)習(xí)中更清晰明了做好準(zhǔn)備。其次，從吸引學(xué)生的興趣開始入手，提高他們的積極性，讓他們對課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生去做的興趣。而在預(yù)習(xí)的問題設(shè)計上，教師也要針對學(xué)生的主要需求來設(shè)問，調(diào)動他們閱讀的愿望，喚醒他們對問題進行探究的欲望。還可以結(jié)合課外知識設(shè)計一些簡單的預(yù)習(xí)問題，當(dāng)學(xué)生對某些課文中人物或涉及的知識感到陌生時，鼓勵他們課前到閱覽室、圖書館或網(wǎng)上查詢有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

2.2設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。教師要做的不是教給學(xué)生多少知識，而在于教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。很大部分學(xué)生學(xué)了那么久的語文仍舊不懂得該如何進行課前預(yù)習(xí)，單純預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已。因此，在給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)功課時，教師也要給學(xué)生一個具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)課文應(yīng)該掌握些什么，從而圍繞這個明確的目標(biāo)搞好預(yù)習(xí)。

2.2.1預(yù)習(xí)的首要任務(wù)是閱讀。學(xué)生預(yù)習(xí)的第一步就是要閱讀課文。讀課文標(biāo)題，學(xué)生可以揣摩一下課文的內(nèi)容；讀課文正文，學(xué)生可以確認(rèn)自己的判斷和課文的內(nèi)容是否一致。在讀的過程中，學(xué)生要由粗讀、泛讀再到精讀。粗讀課文時，學(xué)生要在遇到不認(rèn)識的字詞、不理解的語句上，用筆標(biāo)注出來；泛讀課文時，學(xué)生就要大概了解一下課文傳達的主要內(nèi)容，如寫了一件什么事，介紹了一個怎樣的情境，人與人之間的關(guān)系如何，抒發(fā)了怎樣的感情等等；精讀課文時，學(xué)生就要對文章中的人物、事件有了一定的印象，整體感知課文，并能夠用普通話大聲地朗讀，加深印象。

2.2.2引導(dǎo)學(xué)會查閱資料。學(xué)生在閱讀課文中必定或多或少會遇到不懂的字詞，不好理解的語句，這就需要他們結(jié)合課文注釋以及查閱字典把問題解決掉。例如在朱自清的《荷塘月色》中有提到梁元帝《采蓮賦》這首詩詞，它表達的是什么意思，傳達的是什么感情？如果搞不清楚，可以在句子的下面用符號標(biāo)記出來，當(dāng)老師在課堂上講解的時候，你就可帶著問題聽，就會理解得更透徹些。另外如作者的的生活經(jīng)歷、背景等都是理解課文主要內(nèi)容所不可缺少的部分，教師可以指導(dǎo)學(xué)生到閱覽室、圖書館等進行資料查閱，更有利于提高預(yù)習(xí)的效率。

2.2.3引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)預(yù)習(xí)內(nèi)容。預(yù)習(xí)過程中隨時做筆記，做出總結(jié)是個好習(xí)慣。課前教師要布置學(xué)生完成課后的練習(xí)題目，在課文中直接劃出答案，必要時寫上認(rèn)為是這個答案的理解；將他們認(rèn)為作者寫得比較好的地方做記號，寫出自己的理解。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，而實踐也證明，做筆記對語文預(yù)習(xí)的作用是非常大的。當(dāng)學(xué)生對課文進行了初步的閱讀，并且查閱相關(guān)資料，大致理解課文主要思想后，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)對提高課前預(yù)習(xí)的效率，以及課堂教學(xué)的效果有很大的幫助。

2.3重視預(yù)習(xí)檢查，總結(jié)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果。預(yù)習(xí)光有布置不行，教師必須要加強檢查，特別學(xué)生付出了勞動，更加希望能得到老師的肯定。教師可以在學(xué)習(xí)新課文之前的幾分鐘，通過提問或抽查的方式進行學(xué)生預(yù)習(xí)檢查，給做得好的同學(xué)一些表揚和鼓勵，給做得不認(rèn)真的同學(xué)一些適當(dāng)?shù)呐u或指導(dǎo)；另外，教師要定期對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行好壞評定，讓他們享受到成功的喜悅，進一步激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的動力增加了，自主學(xué)習(xí)的能力提高了，課堂教學(xué)也會收到事半功倍的效果。

3、結(jié)語

做好高中語文課的課前預(yù)習(xí)，不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，也能大大提高課堂上的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生未來的發(fā)展提供基礎(chǔ)。教師一定要充分調(diào)動學(xué)生的興趣與動力，做好課前預(yù)習(xí)工作，并指導(dǎo)他們正確的方法，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生的自覺行動和能力。

【參考文獻】

[1]溫海燕.課前預(yù)習(xí)有效性策略探索[J].教師博覽（科研版），2012（01）.