序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中地理學(xué)習(xí)方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)習(xí)方法；能力；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-342-01

一、如何引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略

掌握有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)和維護(hù)良好的注意力，情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生達(dá)到愿意、樂意、會(huì)學(xué)、善學(xué)的效果，并能正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1、學(xué)會(huì)使用教材。初中地理教材是掌握知識(shí)和技能的基本工具，又是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要途徑，所以學(xué)生能夠重視教材，在課堂上通過認(rèn)真閱讀課本，做自學(xué)筆記，回答問題等不同的途徑來完成課本的教學(xué)任務(wù)，初中地理教材應(yīng)該根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，課本知識(shí)的難易程度，新課標(biāo)要求，學(xué)生的實(shí)際情況等方面考慮，教會(huì)學(xué)生如何使用教材。

2、學(xué)會(huì)使用地圖。利用初中地理教材上的地圖獲取信息，使學(xué)生能夠有計(jì)劃的、有步驟地閱讀地圖，掌握運(yùn)用地圖解釋地理問題的一些方法，使學(xué)生養(yǎng)成讀圖，用圖的習(xí)慣，建立空間觀念，形成了腦中地圖，無(wú)圖思考的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生從地圖上獨(dú)立獲取知識(shí)的地理能力。、

3、充分利用地圖。開發(fā)創(chuàng)造性思維潛能。在地理教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)充分利用地圖，把地里知識(shí)落實(shí)在圖像上，使繁雜的地理事物成為簡(jiǎn)單的直觀圖像，化難為易，化抽象為具體，通過各種感官直接感知地理事物和現(xiàn)象，并在頭腦中建立起各種完整的地理表象，為創(chuàng)造性想象提供充足的“原料”。經(jīng)常讀圖、用圖。可改變學(xué)生的思維方式，久而久之，使學(xué)生的思維和表達(dá)方式更加完善，到需要時(shí)，腦子就像放電影一樣自然，準(zhǔn)確地顯示出一幅幅“有血有肉”形象生動(dòng)的圖像，由學(xué)生自己看圖、讀圖，并從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)過獨(dú)立思考后解答問題，教師引導(dǎo)后得到正確結(jié)論，這樣不僅深化了學(xué)生的思維，更加激活了學(xué)生無(wú)窮的創(chuàng)造力。

二、用科學(xué)的方法記憶知識(shí)點(diǎn)

1、對(duì)比記憶法。對(duì)比記憶法的優(yōu)點(diǎn)是能在不同的地理事物之前建立聯(lián)系。通過比較它們的異同來幫助記憶。比如，中國(guó)的河流有長(zhǎng)江和黃河，雖然它們的所在地、長(zhǎng)度、流經(jīng)面積都不一樣，但由于它們都是中國(guó)重要的河流，因此，可以通過對(duì)比記憶的方法來記憶它們的相關(guān)參數(shù)。

2、歸納記憶。地理是一門綜合性學(xué)科，我們既要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)構(gòu)架，還要背誦它散亂且繁多的知識(shí)點(diǎn)，比如：各種時(shí)區(qū)、經(jīng)緯度、氣候類型等。如果不善于通過歸納來學(xué)習(xí)地理課程，那么，它會(huì)讓你耗盡力卻依然云里霧里地沒有方向。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，提高課堂效率

學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的能力的發(fā)揮主要是在課堂上，地理知識(shí)的獲得和鞏固也是在課堂上，可以說，課堂是初中地理教師發(fā)揮教學(xué)水平的的主要陣地，更是教師引導(dǎo)學(xué)生探求新知的天地，教師要指導(dǎo)學(xué)生課堂聽課講究技巧性和實(shí)效性。

1、“讀”

初中地理教師安排指導(dǎo)，讓學(xué)生有目的地讀書、讀圖，教準(zhǔn)確地勾畫、標(biāo)注出課文中的知識(shí)要點(diǎn)，圖像中的重要界線、范圍與注記等，使學(xué)生讀圖的良好而規(guī)范的習(xí)慣，掌握讀書、讀圖和自學(xué)的基本方法。

2、“動(dòng)”

在初中地理課堂上學(xué)生的各種動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)、有組織地恰當(dāng)安排，有機(jī)地穿插在整個(gè)課堂教學(xué)的45分鐘之內(nèi)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。“動(dòng)”的核心是思維活動(dòng)，是學(xué)得生動(dòng)活撥，而不在于形式上的站起、坐下、齊聲答問次數(shù)的多少。

3、“練”

是指在初中地理課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固強(qiáng)化知識(shí)，掌握基本技能，啟發(fā)訓(xùn)練思維，形成各種能力的訓(xùn)練，練習(xí)要講求準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性，首先落實(shí)基礎(chǔ)題。在做題時(shí)，一般按照以下的思維訓(xùn)練：（1）審題。即明確要求，抓住核心，找出關(guān)鍵字眼；（2）剖析題意，回憶知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)想地理圖；（3）突破難點(diǎn)、關(guān)鍵、形成思路，明確解題方案，完成答案；（4）對(duì)題目進(jìn)行引申和變換，從而開闊思路，探索規(guī)律。設(shè)計(jì)題目切忌一看就會(huì)，似曾相識(shí)，初中地理教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，安排“練”的材料，“練”的時(shí)間，把“練”貫穿在課堂教學(xué)的過程中，使“講”和“練”有機(jī)地結(jié)合起來，才能收到較好的教學(xué)效果。

4、“評(píng)”

是指學(xué)生或初中地理教師對(duì)學(xué)生的口答、筆答、訓(xùn)練、操作等練習(xí)答案和結(jié)果的評(píng)析、評(píng)價(jià)、評(píng)講。初中地理教師應(yīng)抓住一切學(xué)生練習(xí)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)的答案進(jìn)行評(píng)講或由教師對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行評(píng)析，以便及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，使學(xué)生牢固掌握哪些易混易錯(cuò)的重難點(diǎn)知識(shí)及規(guī)范化的答案，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、如何對(duì)初中地理教學(xué)課堂進(jìn)行改革

1、如何實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)也有師生互動(dòng)，但是這種互動(dòng)不過是簡(jiǎn)單的問答式，教師與學(xué)生的一問一答，學(xué)生好像忙的不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在原有水平上徘徊；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)備地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際是用提問的方式“灌”直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生沒有真正的互動(dòng)起來，這樣的教學(xué)效果根本不理想，如何改變這一局面呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生的思維活躍起來，主動(dòng)參與發(fā)言，特別是提出不同的見解。

2、采納多種教學(xué)手段教學(xué)

篇2

一、自主學(xué)習(xí)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他們不再需要過多外界刺激，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)興趣，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要環(huán)節(jié)。在初中地理教學(xué)過程中，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有很多可操作性切入點(diǎn)。比如，在地球儀上利用經(jīng)緯網(wǎng)定位時(shí)，上課之前，將標(biāo)有經(jīng)緯度的世界地圖貼在教室墻壁上，在地圖上標(biāo)出著名城市，在圖邊標(biāo)上這些地點(diǎn)的經(jīng)緯度。學(xué)生對(duì)世界各地著名城市比較感興趣，愿意在地圖上找出這些城市，并自主探究與之相關(guān)的地理事項(xiàng)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，應(yīng)該立足于實(shí)際，將激發(fā)興趣貫穿到教學(xué)活動(dòng)全過程。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“能學(xué)”

在地理教學(xué)過程中，教師很容易忽視學(xué)生的獨(dú)立性，低估學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。每位學(xué)生都有潛在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，且有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是日益獨(dú)立的過程。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，鼓勵(lì)和支持學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并為學(xué)生創(chuàng)造更多獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”

在學(xué)習(xí)的過程中，教師需要不斷反思、自我總結(jié)。首先，學(xué)生要確立具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道哪些地理知識(shí)了解即可，如中國(guó)民族政策；哪些知識(shí)必須深入理解，如地形雨的成因；哪些知識(shí)需要記憶，如重點(diǎn)地理數(shù)據(jù)和地理名稱；哪些知識(shí)需要知道如何運(yùn)用，如根據(jù)氣溫曲線圖判斷氣候類型。其次，指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方式，善于總結(jié)和調(diào)節(jié)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種有效的自主學(xué)習(xí)方式，教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在課前將教學(xué)方案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)方案進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)。上課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)情景，以案導(dǎo)學(xué)，組織討論。在教師精講之后，學(xué)生整理、總結(jié)新舊知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系，建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)地理學(xué)科特征，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握各種統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖以及示意圖；運(yùn)用地理數(shù)據(jù)，探究地理學(xué)習(xí)方法；從不同角度分析地理成因，解決地理問題；加強(qiáng)對(duì)地理圖像作用的重視，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，培養(yǎng)學(xué)生思維。

二、合作學(xué)習(xí)

（一）科學(xué)分組

小組是合作學(xué)習(xí)的重要形式，如何分組是合作學(xué)習(xí)的第一步，小組劃分是否科學(xué)、合理，直接影響著學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該深入研究教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)科學(xué)靈活的分組方案。有研究證明：四人小組最靈活、最有效，便于調(diào)整小組成員，優(yōu)化人員搭配，提高小組成員學(xué)習(xí)效率。在確定分組規(guī)模時(shí)，應(yīng)該考慮分組給學(xué)生帶來的作用，是否能讓所有學(xué)生參與進(jìn)來。實(shí)踐證明，組的規(guī)模太小，如2-3人，能增強(qiáng)個(gè)體責(zé)任感，但是不利于學(xué)生的交流和溝通；組的規(guī)模太大，比如，6-7人，不利于提高學(xué)習(xí)效率，也增加了教師的控制難度。

（二）明確合作目標(biāo)

讓每個(gè)學(xué)生都清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、職責(zé)，才能有效地開展合作學(xué)習(xí)。因此，確定合作目標(biāo)、明確分工、各司其責(zé)具有非常重要的意義。教師在講述“中國(guó)南方地區(qū)和北方地區(qū)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“北方好還是南方好”的辯論賽，每方都設(shè)置三個(gè)角色以供學(xué)生選擇，即辯手、策劃者和南（北）方人。學(xué)生可以挑選自己想要的角色。比如，A同學(xué)擔(dān)任辯手，即合作小組組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與辯論，并主要發(fā)言。通過這種方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課前通過查閱資料、課堂激烈討論，了解了南方和北方的優(yōu)勢(shì)與不足。

（三）創(chuàng)立多種合作方式

靈活多變的合作方式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維。在地理學(xué)習(xí)過程中，小組合作方式較多，比如，組間辯論、角色扮演、模擬試驗(yàn)、小組討論、游戲、分工收集資料等。

（四）加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力

如果學(xué)生缺乏合作技能，則不利于開展合作學(xué)習(xí)。由于學(xué)生個(gè)性存在差異，有的學(xué)生善于表達(dá)自己，容易融入到合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生不善于交際，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)受阻。因此，教師需要合理指導(dǎo)和調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)。比如，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)感謝；學(xué)生發(fā)言時(shí)應(yīng)該語(yǔ)言流暢、清楚；學(xué)會(huì)傾聽，敢于發(fā)表見解，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)策略；全面發(fā)展

一、熟練掌握地理學(xué)科的工具―地圖

我們?cè)趯W(xué)習(xí)地理的過程中經(jīng)常使用的一種工具就是地圖。地圖是將地圖按一定的比例縮小后，直觀的呈現(xiàn)在我們面前，使我們能夠更好的理解抽象中的地理知識(shí)。初一的地理知識(shí)是最基本的地理常識(shí)。【1】針對(duì)初一的學(xué)生來說，在課堂上高效率的利用地圖這個(gè)工具會(huì)取得事半功倍的效果。那如何將地圖的使用與日常上課相聯(lián)系呢？首先，上課之前，請(qǐng)務(wù)必準(zhǔn)備地理課程的基本工具，也是一個(gè)常用的工具-地圖集。然后，在聽老師講課的同時(shí)，將課堂上老師所講授的知識(shí)和地方在地圖上找出來并標(biāo)記好。比如，學(xué)習(xí)亞馬孫的熱帶雨林氣候時(shí)，我們可以在地圖上找到亞馬孫，知道他的經(jīng)緯度和周邊的地區(qū)環(huán)境。接著，學(xué)會(huì)辨別各種各樣的地圖，學(xué)習(xí)將地圖進(jìn)行分類，比如：原理圖，日照統(tǒng)計(jì)圖，地形剖面圖，地質(zhì)圖，地理景觀圖，地理氣候圖等等。【2】然后，學(xué)習(xí)利用地圖。通過地圖所呈現(xiàn)給我們的知識(shí)，捕捉地圖提供給我們的信息，通過這些信息反饋，了解信息背后所涉及到的知識(shí)點(diǎn)。比如看經(jīng)緯線圖時(shí)，要學(xué)會(huì)觀察經(jīng)線和緯線各自有怎樣的特征，從所給圖中知道他所截的一部分是哪一部分，在整個(gè)地球上的大概方位，延伸出在這個(gè)方位上具有怎樣的地理特征等等。最后，學(xué)會(huì)看地圖時(shí)以點(diǎn)概面。做到觀看地圖的時(shí)候，腦子里呈現(xiàn)出與該地有關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)美國(guó)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要在地圖上找到美國(guó)的地理位置，同時(shí)，腦子里要有美國(guó)的所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，美國(guó)的地形地勢(shì)圖、美國(guó)的氣候、美國(guó)的風(fēng)土人情等等。

二、熟練把握教材，將教材的知識(shí)點(diǎn)理解透徹

學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的依據(jù)是初中地理課本，教師教授地理課也是以課本為依托，我們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的理論順序，知識(shí)體系等都是根據(jù)課本一步一步走過來的，因此，吃透地理課本非常重要。首先，拿到課本，將目錄理解透徹，一本書的目錄通常會(huì)概括出整本書的編輯內(nèi)容，并且從目錄中可以看出整本書的框架體系。根據(jù)目錄來看書，心中就會(huì)形成固定的先后順序，通過看書的進(jìn)程，填補(bǔ)心中的框架，最后使得知識(shí)體系達(dá)到完整。讀課本，首先要學(xué)會(huì)將課本“讀厚”，在閱讀課本的過程中，不僅要將課本里面所包含的內(nèi)容理解透徹，還要將課本知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的其他課外知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，使得課本不僅涵蓋原本的內(nèi)容，還包括很多與之有關(guān)的課外知識(shí)，不知不覺中，課本也就自然而然的被我們“讀厚”了。其次，要學(xué)會(huì)將課本“讀薄”。那怎樣將課本“讀薄”呢？比如，在期末總復(fù)習(xí)的時(shí)候，由于復(fù)習(xí)時(shí)間有限，已經(jīng)沒有足夠的時(shí)間將課本一頁(yè)一頁(yè)的仔細(xì)的把課本里的所有知識(shí)點(diǎn)都過一遍，這個(gè)時(shí)候就要學(xué)會(huì)將課本“讀薄”了。打開課本目錄，將整本書的框架體系梳理一遍。可以現(xiàn)在心里構(gòu)架一個(gè)大的支架，然后根據(jù)目錄的提示，將大支架進(jìn)行細(xì)分，再根據(jù)記憶力里的內(nèi)容，將細(xì)分的支架下的知識(shí)點(diǎn)也補(bǔ)充完畢。【3】因此，將課本“讀薄”，關(guān)鍵在于將課本的理論框架構(gòu)建起來，梳理架構(gòu)。

三、善于連接不同的地理事物

在不同的地理對(duì)象之間建立聯(lián)系之前，我們必須先問“為什么將這些地理事物進(jìn)行聯(lián)結(jié)？”這種提問方式將導(dǎo)致良好的地理思維習(xí)慣。例如：中國(guó)大部分是季風(fēng)氣候，但是，中國(guó)為什么是季L氣候而不是非季風(fēng)季候呢？中國(guó)的季風(fēng)氣候是怎樣形成的呢？我們可以尋找有關(guān)工具進(jìn)行查找答案。比如根據(jù)地圖，根據(jù)經(jīng)緯度的位置分析，首先查詢季風(fēng)氣候形成的條件，然后再查詢中國(guó)的地理?xiàng)l件是否符合季風(fēng)氣候形成條件，就可以解答之前的疑問了。其次，我們要學(xué)會(huì)在理解地理原則的概念上，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)會(huì)掌握地理原則和要點(diǎn)，地理學(xué)科不像物理，數(shù)學(xué)那樣準(zhǔn)確，有唯一的答案。學(xué)習(xí)地理的過程中只要抓住關(guān)鍵，就很容易理解和把握。最后，學(xué)習(xí)態(tài)度非常重要，好的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)地理知識(shí)，養(yǎng)成勤學(xué)好問的良好習(xí)慣，相信你會(huì)在地理知識(shí)的海洋里，找到屬于自己的一片小天地。

四、總結(jié)

本文主要從三個(gè)方面對(duì)“初中地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法與策略”展開詳細(xì)論述。首先，本文強(qiáng)調(diào)了要熟練掌握地理學(xué)科的工具―地圖，學(xué)會(huì)看地圖，捕捉地圖給我們提供的信息。然后，學(xué)會(huì)熟練把握教材，將教材所涉及的知識(shí)點(diǎn)吃透。學(xué)會(huì)將書本“讀厚”和“讀薄”，補(bǔ)充課本中沒有涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，并且理順整本書的框架體系。最后，要學(xué)會(huì)善于將各個(gè)不同的地理事物連接起來，找到他們之間的聯(lián)系。相信從這三方面出發(fā)，學(xué)生們能夠?qū)W好地理學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曼.學(xué)好地理，掌握地圖[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2013年.

篇4

關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)習(xí)方法研究；教學(xué)方式改進(jìn)

研究學(xué)生對(duì)某一課程學(xué)習(xí)方法的工作目的就是改變教師講授、學(xué)生聽課的現(xiàn)狀，讓每個(gè)學(xué)生都能邊學(xué)、邊理解，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變教師主體為學(xué)生主體。根據(jù)我國(guó)初中地理教育的特點(diǎn)，地理教學(xué)比較枯燥，學(xué)生的重視程度不夠，學(xué)習(xí)方法也有待提高。因此，需要地理教師通過初中生學(xué)習(xí)地理過程中存在的各類現(xiàn)象進(jìn)行探討，通過地理課程的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，對(duì)某一教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，探索提高初中地理教學(xué)有效性的具體方法。

一、初中生地理學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查

興趣是初中生學(xué)好地理課的前提條件之一，可以說，初中生是因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)地理的。現(xiàn)實(shí)中有一大部分初中生對(duì)地理課學(xué)習(xí)的興趣不高，對(duì)地理課的學(xué)習(xí)，學(xué)生大致都經(jīng)歷了一個(gè)從有興趣到基本無(wú)興趣的學(xué)習(xí)過程。

從我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查的總體結(jié)果來看，初中生對(duì)地理課的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他課程，主要原因在于地理教材的編排不適當(dāng)，加之地理教師素質(zhì)不高和現(xiàn)行教育體制存在問題，在有限的對(duì)地理課學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生中，初中生的學(xué)習(xí)興趣多傾向于異國(guó)風(fēng)光與地理現(xiàn)象等方面。

二、初中生對(duì)不同的地理對(duì)象認(rèn)知程度的研究

初中生對(duì)不同的地理對(duì)象認(rèn)知程度隨年齡不同而變化。絕大多數(shù)中學(xué)地理教師認(rèn)為，初中生的感性認(rèn)知程度高，對(duì)于初中生來說，感性的地理故事和地理人物能夠引起他們的注意力。就初中生對(duì)地理對(duì)象的認(rèn)知程度來看，被調(diào)查的地理教師認(rèn)為，初中生對(duì)地理對(duì)象的認(rèn)知程度因人而異。初中生對(duì)具體的地理數(shù)據(jù)難以記憶或記憶的準(zhǔn)確度不高，常常會(huì)發(fā)生張冠李戴的事，對(duì)地理課程的作用性認(rèn)知程度不高，對(duì)某些地理內(nèi)容難以理解，但對(duì)地理人物的認(rèn)知比較深。從調(diào)查情況來看，凡是初中生難以認(rèn)知的地理對(duì)象，均屬于抽象思維范疇內(nèi)的知識(shí)，因此，加強(qiáng)初中生理性認(rèn)知程度的教學(xué)是非常必要的。

三、關(guān)于地理知識(shí)對(duì)初中生綜合素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)影響的研究

地理知識(shí)對(duì)初中生的個(gè)人素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)的影響是在長(zhǎng)期潛移默化的過程中逐步實(shí)現(xiàn)的。針對(duì)這一現(xiàn)象，可以知道，地理知識(shí)對(duì)初中生的綜合素質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)有正面和積極的影響。地理知識(shí)可以促進(jìn)初中生形成良好的知識(shí)儲(chǔ)備和適應(yīng)社會(huì)的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有影響，但這種影響的大小因人而異。

通過中學(xué)階段的地理學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)影響。第一，各國(guó)地理的大輪廓和各個(gè)地域的主要人物和事件，對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高有一定影響；第二，學(xué)生可以學(xué)到一種如何看待地理、環(huán)境和事物的方法，了解地理的多樣化和地理現(xiàn)象的多重性；第三，學(xué)會(huì)分析地理事件的方法，了解任何事件的發(fā)生都是由多種因素綜合而成的。這樣，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中分析問題和解決問題時(shí)，就會(huì)考慮得比較全面，并找出合適的解決方法；第四，對(duì)于學(xué)生人生觀的形成有一定影響，但這主要是靠學(xué)生自覺地閱讀地理教科書和理解地理知識(shí)后，對(duì)人生觀產(chǎn)生的一定影響。由此可見，地理知識(shí)對(duì)初中生綜合素質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)有正面的影響，教師均認(rèn)為，地理知識(shí)能夠使學(xué)生形成良好的知識(shí)儲(chǔ)備，為適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

四、初中生地理思維特點(diǎn)與地理學(xué)習(xí)方法的研究

初中生的地理思維特點(diǎn)以抽象思維為主，但也在不同程度上保留著形象思維的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以理解記憶為主。通過調(diào)查研究，我認(rèn)為初中生的地理思維特點(diǎn)對(duì)其學(xué)習(xí)方法有一定影響，但思維特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)方法的影響不是唯一的、絕對(duì)的，還有其他因素也在影響著初中生的地理學(xué)習(xí)方法，可以通過以下手段加以解決。

首先，對(duì)初中地理教學(xué)要有理念上的更新，因?yàn)槟壳皩?duì)于初中階段教學(xué)的方法還沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，必須采用行動(dòng)導(dǎo)向，其目的在于讓學(xué)生動(dòng)起來，變學(xué)生被動(dòng)為學(xué)生主動(dòng)，也就是提倡地理學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體。

其次，在教學(xué)過程中，注重學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解如何合作共事，如何與他人配合，通過小組分配工作的方式，讓學(xué)生有充分展示自己的機(jī)會(huì)。例如，使用一些文字、影像、用PPT做學(xué)習(xí)展示等，用討論的方式鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，用留作業(yè)的方式鍛煉學(xué)生收集資料的能力，從多層面、多角度鍛煉學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

再次，課堂作業(yè)是地理教學(xué)的主要法寶，所以，課堂作業(yè)需要精心設(shè)計(jì)。學(xué)生的積極性是否能調(diào)動(dòng)起來，是否能做到以學(xué)生為主體，關(guān)鍵在于課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，這就要求教師懂得合理設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，加強(qiáng)課堂控制力，真正將行動(dòng)導(dǎo)向貫徹到課堂教學(xué)當(dāng)中。

五、中學(xué)期望的地理課程

中學(xué)地理教師認(rèn)為，現(xiàn)行中學(xué)地理課程和教材應(yīng)當(dāng)改革。其中，90%的中學(xué)地理教師認(rèn)為，改革中學(xué)地理課程應(yīng)當(dāng)首先改革現(xiàn)行中學(xué)地理教材的內(nèi)容，減少教材內(nèi)容。下面就是這些常年工作在中學(xué)地理教學(xué)第一線的教師們的改革意見：主張首先對(duì)中學(xué)地理教材內(nèi)容進(jìn)行改革，認(rèn)為地理課程的生命和質(zhì)量就是“少而精”，要精心編制好地理課程，為提高初中生的素質(zhì)作努力。

篇5

關(guān)鍵詞：初中地理；探究性學(xué)習(xí)；方法

1地理探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1．1探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)整體參與、合作探究的過程：探究

式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過多種形式的開放探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作探究的學(xué)習(xí)方法，聯(lián)系身邊的生產(chǎn)和生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題以及獲取應(yīng)用知識(shí)的能力。探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生發(fā)展為本，著力于學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、合作探究，形成一種讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，并解決實(shí)際問題的積極教學(xué)方式。

1．2在探究式學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮、想象，充分尊重學(xué)生的思想，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神：

由于傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)很少，被動(dòng)的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理失去興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。探究式學(xué)習(xí)十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，地理實(shí)踐能力。

2探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

2．1學(xué)生主動(dòng)探究地理問題，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性：

初中地理課程改革的核心理念是全面提升每位初中生的地理科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)的核心是探究。提高初中生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究式教學(xué)，因此，應(yīng)將探究式教學(xué)引入初中地理教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探究解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國(guó)主義情感，使學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華，從而給初中地理教學(xué)帶來新的活力。

2．2在實(shí)踐活動(dòng)中搜集資料、獲得知識(shí)，提高了地理學(xué)習(xí)效率：

探究式學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受而是主動(dòng)探究，在學(xué)習(xí)過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過搜集資料進(jìn)而解決問題，從這一過程中學(xué)生獲得了知識(shí)，由于學(xué)生是自己發(fā)現(xiàn)問題，然后查資料或討論得出的答案，所以更易理解和掌握。例如，學(xué)生通過觀看視頻發(fā)現(xiàn)我們生活的環(huán)境有很大變化，產(chǎn)生了各種各樣的環(huán)境問題，這樣他們就產(chǎn)生了疑問，為什么我們的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生如此嚴(yán)重的問題呢？這些問題怎么解決呢？學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后，在閱覽室、圖書館或上網(wǎng)查資料，進(jìn)而找到問題的答案，這樣學(xué)生從中獲得了知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也增強(qiáng)了地理學(xué)習(xí)效率和能力。

2．3有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力：

探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地探究問題，掌握知識(shí)和解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的原因和事物間的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的知識(shí)。探究式學(xué)習(xí)構(gòu)建的是一種開放的、促進(jìn)自己發(fā)展的、創(chuàng)造能力的環(huán)境，提供了多條獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，探究式學(xué)習(xí)最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神。

3怎樣把探究式學(xué)習(xí)引入到地理課堂

進(jìn)行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。美國(guó)著名教育家、課程理論專家泰勒指出學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。”過去，不少教師把教學(xué)的過程看成是學(xué)生“接受”書本知識(shí)的過程，這樣做其實(shí)把學(xué)生的好奇心、探索精神，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)忽略掉了。因此，廣大初中地理教師應(yīng)用新的教育觀念、教育思想來武裝自己，做到與時(shí)俱進(jìn)，這是把探究性學(xué)習(xí)引入地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵。同時(shí)也要提高科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力，不斷提高自己，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者、開發(fā)者、指導(dǎo)者、合作者。依據(jù)初中地理探究式教學(xué)的主要途徑和設(shè)計(jì)要求，把探究式學(xué)習(xí)引入初中地理教學(xué)，屬于課堂探究。地理課堂探究式教學(xué)需要通過提問、討論、演示等途徑完成，這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

3．1探究性提問：

在以往的地理教學(xué)中，往往是教師提問多，學(xué)生提問少，而且大多數(shù)提問的是記憶型的問題，

3．2探究性討論：

探究性討論的問題具有開放性，這樣會(huì)刺激學(xué)生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進(jìn)他們解決地理問題能力的發(fā)展，同時(shí)，探究性討論重視小組合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與課堂。讓每個(gè)人充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而不是要他們重復(fù)教科書，參加討論的學(xué)生，不必考慮自己的觀點(diǎn)是否正確、恰當(dāng)，而是要求全體學(xué)生都平等地參與其中。成功的探究性討論，有賴于教師精心設(shè)計(jì)討論題，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。選擇什么樣的問題作為討論的主題關(guān)系到討論能否取得理想的結(jié)果。例如：在講“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”這部分內(nèi)容時(shí)，在對(duì)比分析基礎(chǔ)上，說明區(qū)域內(nèi)存在著自然、人文地理方面的不同，并根據(jù)材料討論，歸納出主要地理差異，然后提出討論題：請(qǐng)根據(jù)學(xué)過的內(nèi)容，討論時(shí)西北地區(qū)好還是青藏地區(qū)好，開展這種討論題，事先要有充分準(zhǔn)備，要求學(xué)生收集相關(guān)資料，然后在課堂上進(jìn)行討論交流，在討論過程中教師也要注意引導(dǎo)讓學(xué)生了解西北和青藏的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)并存的客觀性，這樣的討論學(xué)生比較感興趣，收獲頗多。

3．3探究性演示：

演示也可以成為一種重要的課堂探究途徑，探究性演示應(yīng)著眼于以歸納的方式進(jìn)行，它是為學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，容易引起學(xué)時(shí)思考、觀察、分析并作出假設(shè)。另外，探究性演示更應(yīng)該突出學(xué)生的主體性及教師的指導(dǎo)作用，但不能取代學(xué)生的演示．探究式學(xué)習(xí)把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來，將知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。探究式學(xué)習(xí)特別注重和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索問題、解決問題、獲取知識(shí)，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的原則。

參考文獻(xiàn)

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